地理教學(xué)教案全文(5篇)

摘要：本文以“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的含義與作用為切入點(diǎn)，就其在高中地理課程中的具體構(gòu)建思路，做細(xì)致的探討研究，期望為提升地理課堂教學(xué)水平及推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步發(fā)展提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；雙動(dòng)兩案；教學(xué)模式；構(gòu)建方法

伴隨新課改進(jìn)程的推進(jìn)，高中地理教學(xué)開(kāi)始向更高的要求與目標(biāo)轉(zhuǎn)變，為更有效地推動(dòng)學(xué)生地理學(xué)識(shí)與綜合素養(yǎng)的提升，在課程教育中優(yōu)化教學(xué)模式與手段，提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與成果，就成為其學(xué)科教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在目前教育環(huán)境與條件下，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式能較好地適應(yīng)高中地理教學(xué)的特點(diǎn)和需要，將該模式運(yùn)用到高中地理教學(xué)進(jìn)程中，能合理改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足與弊端，并推動(dòng)學(xué)生理解、掌握地理學(xué)識(shí)的效率和質(zhì)量。本文以“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的概念與分類(lèi)為研究出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其在高中地理教學(xué)活動(dòng)中的具體構(gòu)建方法和手段，做詳細(xì)的探究分析。

一、“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式概述

具體來(lái)說(shuō)，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中的“雙動(dòng)”，其含義是指在高中地理課堂教育進(jìn)程中，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用這兩類(lèi)功用做充分的互動(dòng)交流，令二者均能發(fā)揮出各自最大功能的教學(xué)方式。教師起主導(dǎo)作用是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生投入知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在對(duì)學(xué)識(shí)的探究進(jìn)程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用?！半p動(dòng)”教學(xué)主要是通過(guò)地理課堂上教師的指引輔導(dǎo)，由學(xué)生展開(kāi)自主性合作、學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探究、思考中收獲地理知識(shí)技能的教學(xué)手段?！半p動(dòng)兩案”教學(xué)模式中的“兩案”，涵蓋教師所用的教案與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用的學(xué)案兩大部分，其中教案是教師在充分掌握教材內(nèi)容后，依據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)與課程教學(xué)目標(biāo)，合理選取、整合課程知識(shí)內(nèi)容，并編制具體課堂教學(xué)中的教育方法、教授流程等內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)方案。而學(xué)案則是在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，依照班級(jí)學(xué)生的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)的便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)求知、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)方案。學(xué)案即是給學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中觀(guān)看與使用的教案。在高中地理教育中應(yīng)用“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，經(jīng)由教師的引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)作用，在求知過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并經(jīng)由其教學(xué)模式的構(gòu)建，在教案與學(xué)案的雙重輔導(dǎo)下，帶動(dòng)學(xué)生地理學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)效率與水平的提高。

二、高中地理“雙動(dòng)兩案”具體構(gòu)建方法分析

（一）學(xué)案與教案的編寫(xiě)設(shè)計(jì)

1.初中地理教學(xué)反思的主要內(nèi)容

初中地理教學(xué)反思的目的除了評(píng)價(jià)總結(jié)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中的所有組成部分外，還在于觸發(fā)教師們的自我反省意識(shí)。其主要內(nèi)容有以下兩點(diǎn)：第一，對(duì)教學(xué)模式的反思。隨著新課程改革的推行，教師照本宣科的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新課改的標(biāo)準(zhǔn)。以前的課堂上，教師講課占課堂的百分之七十左右，等于是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，并沒(méi)有給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，四十五分鐘的課堂中，學(xué)生基本上都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有完全汲取教師在課堂上教授的知識(shí)。長(zhǎng)此以往，地理教學(xué)課堂模式逐漸僵化，教師漸漸失去自我反思的意識(shí)，課堂效率無(wú)法提高。所以，教師們應(yīng)該從教學(xué)模式開(kāi)始反思，改變舊的教學(xué)理念，積極接受新的教學(xué)方法，并合理地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。第二，對(duì)教案設(shè)計(jì)的反思。教案設(shè)計(jì)在初中教學(xué)中占有主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的地位，是把反思教學(xué)運(yùn)用到課堂實(shí)踐中的主要途徑。教師在寫(xiě)教案的時(shí)候不僅要對(duì)自己之前設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行反思總結(jié)，而且要對(duì)比分析其他教師的教案，以此提高教案設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.初中地理教學(xué)反思的有效形式

2.1師生之間建立融洽的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂并不是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，而是以學(xué)生為主體，教師起輔助引導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。完成這項(xiàng)活動(dòng)需要教師和學(xué)生之間相互配合默契，共同完成。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生的中心地位，注意自己與學(xué)生之間是否建立融洽的師生關(guān)系。不能一味地要求學(xué)生聽(tīng)課，記筆記，做作業(yè)，要明確自己不僅充當(dāng)教育者的角色，還要作為學(xué)生的朋友，多與他們交流，在交流過(guò)程中了解他們對(duì)地理知識(shí)的掌握程度及學(xué)習(xí)地理時(shí)遇到的問(wèn)題。初中生還處于對(duì)地理知識(shí)的啟蒙階段，必須以一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助他們發(fā)現(xiàn)地理的樂(lè)趣，從而打下牢固的地理基礎(chǔ)，為進(jìn)入高校的地理學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

2.2及時(shí)在課堂上反思

無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最主要的部分是課堂教學(xué)。教師要利用寶貴的四十五分鐘時(shí)間抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，給學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)。初中地理的知識(shí)點(diǎn)比較系統(tǒng)，整合度較高。教師完全能夠通過(guò)課堂教學(xué)將教材中涉及的地理知識(shí)完整地傳授給學(xué)生。因此在課堂上進(jìn)行的反思教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵。教師應(yīng)該在授課的時(shí)候時(shí)刻注意學(xué)生的注意力是否集中，對(duì)哪方面的知識(shí)比較感興趣，比較容易接受哪種教學(xué)形式。例如在教授《海陸的變遷》一課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握地球表面海陸分布的原因，并運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)說(shuō)明火山、地震帶分布的規(guī)律。這堂課對(duì)第一節(jié)“大洲和大洋”的承接，那么教師應(yīng)該反思在講“大洲和大洋”時(shí)用的教學(xué)方法效果好不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高不高。比如在講“大洲和大洋”時(shí)，教師通過(guò)給學(xué)生看地圖的方式展示大洲和大洋的分布，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課的時(shí)候集中度不夠高，課后掌握度并不好。那么在講授《海陸變遷》時(shí)就可以換一種方式，用視頻展示的形式給學(xué)生講解板塊運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)教師這樣對(duì)課堂進(jìn)行反思，就在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，從而提高地理教學(xué)效率。

一、基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究主要成果

1.新課程理念。

第一，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。在海陸變遷一節(jié)中，數(shù)字星球把真實(shí)世界的問(wèn)題帶入課堂，讓教學(xué)貼近生活實(shí)際，便于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容遷移到生活中去。第二，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。數(shù)字星球能夠化抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變平面為立體，通過(guò)有效融合地理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的新型教學(xué)環(huán)境。第三，強(qiáng)調(diào)對(duì)地理問(wèn)題的探究。讓學(xué)生分成小組，按照教師提出的探究問(wèn)題要求，借助數(shù)字星球系統(tǒng)提供的圖像資源，組內(nèi)分析討論，形成結(jié)論。筆者認(rèn)為數(shù)字星球在體現(xiàn)以上三種理念上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樗軌蛟陂_(kāi)展立體、抽象知識(shí)教學(xué)時(shí)，進(jìn)行模擬演示，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從具體思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換；能夠提供給學(xué)生系統(tǒng)本身自帶的資源包，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接自動(dòng)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，還可以將自己制作的PPT課件與數(shù)字星球關(guān)聯(lián)進(jìn)行展示，并且在學(xué)生探索、自助使用的過(guò)程中體會(huì)到信息技術(shù)不斷發(fā)展給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的便利，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.建構(gòu)了多樣的教學(xué)模式。

教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。12篇文章主要涉及三種教學(xué)模式。第一種是探究模式。利用數(shù)字星球動(dòng)態(tài)、立體展示教學(xué)內(nèi)容、自帶資源包及聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充資料的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列有目的、分層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)看、分析數(shù)字星球，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理問(wèn)題的探究。但是，在教學(xué)思路、提問(wèn)方式等方面，還存在一定的問(wèn)題。第二種是雙動(dòng)兩案教學(xué)模式。雙動(dòng)兩案教學(xué)模式是徐寶芳教授在2003年提出的，“雙動(dòng)”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程與教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程?！皟砂浮敝傅氖菍W(xué)習(xí)方案（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)案）與教學(xué)方案（簡(jiǎn)稱(chēng)教案）。目前在該模式的指導(dǎo)下完成了系列的基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教案、學(xué)案、課件、story動(dòng)畫(huà)、球面動(dòng)畫(huà)。完成了基于數(shù)字星球系統(tǒng)地理微課程設(shè)計(jì)。第三種是支架式教學(xué)模式。支架原來(lái)是建筑行業(yè)的術(shù)語(yǔ)，又叫腳手架。其作用是在建筑房屋時(shí)起暫時(shí)支撐作用。該術(shù)語(yǔ)運(yùn)用在教育領(lǐng)域，用來(lái)描述教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給該學(xué)生給予的有效支持（支架），當(dāng)學(xué)生的能力得到增長(zhǎng)以后，就可以撤去該支架。如在地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)一節(jié)，用數(shù)字星球演示地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和地轉(zhuǎn)偏向力，并引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)建立“支架”。地理教學(xué)設(shè)計(jì)中教案是教師教學(xué)的抓手，指導(dǎo)教師有效、高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但教學(xué)的宗旨是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，這就需要建立學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手———學(xué)案，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，配合教學(xué)方案實(shí)施，而目前基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)案的設(shè)計(jì)。因此，筆者認(rèn)為三種教學(xué)模式中雙動(dòng)兩案教學(xué)模式具有獨(dú)特的優(yōu)越性，它具有完整的教學(xué)思想、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有教案和學(xué)案兩大“抓手”支撐教學(xué)，目前在雙動(dòng)兩案教學(xué)模式指導(dǎo)下的基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的案例且提出了在教案、學(xué)案、課件等制作中的注意事項(xiàng)。并在此基礎(chǔ)上不斷注入新的活力。以此為基礎(chǔ)對(duì)開(kāi)展基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)大有裨益。

3.多種媒體配合使用。

每種教學(xué)媒體都有它的優(yōu)勢(shì)和不足，因此需要多種教學(xué)媒體的配合使用，數(shù)字星球也不例外。12篇文章中有10篇文章將數(shù)字星球系統(tǒng)和其他的教學(xué)媒體結(jié)合使用。第一，與PPT結(jié)合。由于我國(guó)班級(jí)學(xué)生的容量比較大，小小的數(shù)字星球照顧不到所有的學(xué)生，如何擴(kuò)大數(shù)字星球系統(tǒng)的傳播面需要深入研究。在教學(xué)中可以將數(shù)字星球系統(tǒng)與PPT等結(jié)合使用，發(fā)揮數(shù)字星球的優(yōu)勢(shì)，利用PPT來(lái)彌補(bǔ)其不足。第二，與實(shí)物媒體相結(jié)合。如，在講述大陸漂移一節(jié)時(shí)用帶文字的硬紙板制成非洲和南美洲輪廓，演示大陸凹凸吻合現(xiàn)象，再用系統(tǒng)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生尋找大陸漂移化石證據(jù)、冰川擦痕證據(jù)。第三，與錄播系統(tǒng)相結(jié)合。利用數(shù)字星球系統(tǒng)呈現(xiàn)仿真模式的功能制作微課，對(duì)適合用數(shù)字星球系統(tǒng)演示的專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)約5分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)，并錄制微視頻，最終開(kāi)發(fā)一系列“數(shù)字星球系統(tǒng)技術(shù)與地理專(zhuān)題內(nèi)容整合”的地理微課程資源［11］。輔助教師課中教學(xué)，也有利于學(xué)生課前和課后的自主學(xué)習(xí)。但是在各個(gè)媒體的配合使用中，我們也要注意到，一個(gè)媒體可以解決的問(wèn)題，就不要運(yùn)用其他媒體進(jìn)行演示，否則會(huì)造成學(xué)生的注意力不集中，起到事倍功半的效果。

摘要：新媒體是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，借助新媒體促使高中地理教學(xué)方法與教學(xué)模式得到改革與優(yōu)化，這為素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。借助新媒體輔助高中地理教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性差異并滿(mǎn)足學(xué)生的自我述求，充分發(fā)揮教師的教育智能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的目標(biāo)，繼而為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步提供巨大幫助。文章以高中地理教學(xué)為例，先簡(jiǎn)要分析新媒體輔助高中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，然后借助實(shí)例具體探討新媒體輔助高中地理教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：新媒體；高中地理教學(xué)；輔助作用

新媒體屬于融合文字、圖像、音頻、視頻等各種信息的創(chuàng)新型媒體，將新媒體作為高中地理課程的教學(xué)輔助工具，可以借助各種教育資源及教學(xué)手段來(lái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而為了充分發(fā)揮新媒體的輔助作用，強(qiáng)調(diào)教師必須不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念及教學(xué)方法，以將新媒體的教學(xué)作用充分發(fā)揮出來(lái)，繼而為高中地理教學(xué)的改革及發(fā)展開(kāi)辟新的道路。

一新媒體輔助高中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）新媒體促使地理教學(xué)多元開(kāi)放

信息傳遞可以采取多種形式，教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)溝通也主要借助信息的傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)[1]。然而傳統(tǒng)教學(xué)中，受到時(shí)間及空間的限制，學(xué)生同教師的信息傳遞往往存在一定的封閉性。新媒體手段在教學(xué)中的應(yīng)用，則使得信息傳播手段有極大的開(kāi)放性。新媒體使高中地理教學(xué)多元開(kāi)放具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，教師借助新媒體技術(shù)可以建構(gòu)出地理教學(xué)資源庫(kù)，這樣可使地理教學(xué)資源得到快速共享，為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供巨大的幫助；第二，在課堂教學(xué)中，每名學(xué)生面臨著相同的學(xué)習(xí)信息源，網(wǎng)絡(luò)新媒體中的海量信息為學(xué)生獲取各種信息提供幫助，這使得學(xué)生能夠借助一定的新媒體技術(shù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生自學(xué)能力有著重要幫助。

（二）新媒體促使地理教學(xué)混合多樣

一、情感教育在初中地理教學(xué)中的問(wèn)題

（一）注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，課堂上依然是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往忽視了學(xué)生的主體作用。有的地理教師甚至仍然采用“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中這些教師只是重視研究教材、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺(tái)，教師并沒(méi)有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感間的差異。整節(jié)課下來(lái)學(xué)生幾乎沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂成了教師的“一言堂”。

（二）教育方式不當(dāng)，忽視學(xué)生的情感

在地理教學(xué)過(guò)程中，有的教師從來(lái)沒(méi)有在課前或課后與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展與情感需要。還有的地理教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，一旦覺(jué)得學(xué)生的回答沒(méi)有切中題目的要害，便中斷其發(fā)言，迅速指定其他學(xué)生回答，毫不顧忌學(xué)生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學(xué)生。凡此種種簡(jiǎn)單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學(xué)生的自尊心，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，最終還會(huì)使教師與學(xué)生間的關(guān)系變得更加惡劣，從而影響教學(xué)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意識(shí)淡薄

由于受應(yīng)試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認(rèn)為是“小科”“副科”，導(dǎo)致一些學(xué)生在心理上不重視地理。另外，地理雖然是一門(mén)趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，但就調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生普遍認(rèn)為地理比較抽象、難學(xué)，想學(xué)也學(xué)不會(huì)，而且在考試中地理成績(jī)也總是不理想。因?yàn)槌煽?jī)的不理想，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到付出或成功帶來(lái)的快樂(lè)，所以一些初中生逐漸地喪失了對(duì)地理課的興趣，情感教育的實(shí)施就更難了。