國(guó)際藝術(shù)教育全文(5篇)

一、專業(yè)音樂院校是增強(qiáng)中國(guó)鋼琴世界影

（一）強(qiáng)化專業(yè)音樂院校鋼琴教育的專業(yè)領(lǐng)先性

專業(yè)音樂院校作為國(guó)家培養(yǎng)音樂人才的專門機(jī)構(gòu)，鋼琴教育專業(yè)水平和硬件設(shè)施條件非綜合大學(xué)藝術(shù)院系與民間音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所能比擬。特別是經(jīng)過幾十年的學(xué)習(xí)、模仿、積淀，中國(guó)專業(yè)音樂院校不但擁有但昭義、朱雅芬等國(guó)內(nèi)領(lǐng)先又具有一定世界影響力的杰出鋼琴大師，一大批中青年骨干教師也迅速成長(zhǎng)成為支撐中國(guó)鋼琴教育發(fā)展的棟梁，如中央音樂學(xué)院吳迎、卞萌，上海音樂學(xué)院李堅(jiān)、唐哲，中國(guó)音樂學(xué)院李民等等，他們中大都在國(guó)內(nèi)完成了扎實(shí)的鋼琴基礎(chǔ)教育，有國(guó)際著名音樂學(xué)院深造或交流學(xué)習(xí)經(jīng)歷，理論知識(shí)豐富，善于將東西方文化中精彩的音樂篇章以及先進(jìn)的教學(xué)方法相融合，形成自己獨(dú)特的演奏、教學(xué)風(fēng)格。現(xiàn)在，這些鋼琴專業(yè)教師們正活躍在中國(guó)鋼琴教育事業(yè)上，成為提高中國(guó)鋼琴世界影響力的有力保障。專業(yè)音樂院校作為中國(guó)鋼琴教育的火車頭，沒有國(guó)際眼光就不可能有領(lǐng)先眼界。要加強(qiáng)鋼琴教師國(guó)際交流學(xué)習(xí)，突出培養(yǎng)和提高年輕教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平，解決好鋼琴教育后繼有人的問題，特別是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平提高，要采取激勵(lì)措施，鼓勵(lì)年輕教師走出去，充分學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際一流院校的先進(jìn)的辦學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，始終保持鋼琴師資力量的領(lǐng)先和先導(dǎo)地位。

（二）增強(qiáng)專業(yè)音樂院校鋼琴教育的創(chuàng)新性

專業(yè)音樂院校在推動(dòng)中國(guó)鋼琴教育創(chuàng)新過程中發(fā)揮了巨大作用。特別是近年來，專業(yè)音樂院校鋼琴創(chuàng)新性作品層出不窮，比如，王建中的《情景》、徐振民的《唐人詩(shī)意兩首》、劉力的《秋山鳴》、張朝的《皮黃》等，這些作品整體風(fēng)格現(xiàn)代，結(jié)構(gòu)完整，與傳統(tǒng)聯(lián)系緊密卻不失個(gè)性，而且不再盲目追求現(xiàn)代技術(shù)和模仿西方鋼琴流派，注重詮釋時(shí)代旋律，具有典型的中國(guó)音樂風(fēng)格和民族音樂特色。同時(shí)，鋼琴與中國(guó)民間樂器的合作越來越廣泛，出現(xiàn)了很多如鋼琴與古箏，鋼琴、二胡與簫，鋼琴、二胡與古箏，鋼琴、笛與簫等合作的作品，一改鋼琴只與西洋樂器的合作形式，形成獨(dú)特的東方韻味。此外，鋼琴教育內(nèi)容也沖破西方傳統(tǒng)教材模式束縛，開始重視演繹中國(guó)音樂風(fēng)格和再現(xiàn)民族音樂特色，讓習(xí)慣于演奏西方作品的學(xué)生逐漸接觸并轉(zhuǎn)向演奏中國(guó)風(fēng)格鋼琴作品，增強(qiáng)對(duì)本民族音樂文化的理解，這已經(jīng)成為中國(guó)鋼琴教育發(fā)展的新動(dòng)向和新趨勢(shì)。中國(guó)鋼琴教育要增強(qiáng)世界影響力出路還是在于創(chuàng)新。專業(yè)音樂院校作為中國(guó)鋼琴教育的旗幟，加強(qiáng)創(chuàng)新是本分也是責(zé)任。鋼琴來到中國(guó)的一個(gè)多世紀(jì)里，歷經(jīng)模仿和學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在的融合和創(chuàng)新，所形成的獨(dú)特中國(guó)韻味的鋼琴之聲，是一種完全不同于西方又能被西方人接受的審美體驗(yàn)。正是這種獨(dú)特的東方音韻，才使得中國(guó)鋼琴藝術(shù)在世界的舞臺(tái)上占有一席之地。中國(guó)鋼琴教育也唯有創(chuàng)新，才能保持旺盛的生機(jī)，在國(guó)際舞臺(tái)上擁有話語(yǔ)權(quán)。專業(yè)音樂院校擁有最優(yōu)秀的師資、生源和教學(xué)土壤，加強(qiáng)鋼琴教育創(chuàng)新責(zé)無旁貸。

（三）推動(dòng)專業(yè)音樂院校鋼琴教育“走出去引進(jìn)來”

國(guó)家有疆土，音樂無國(guó)界。專業(yè)音樂院校要推動(dòng)中國(guó)鋼琴教育增強(qiáng)世界影響力必須走出去。目前，國(guó)際著名音樂院校每年都有中國(guó)學(xué)生考入，國(guó)際重大鋼琴賽事也必定有中國(guó)專業(yè)音樂院校選手參加，越來越多的中國(guó)鋼琴人走出國(guó)門在各類重大國(guó)際鋼琴比賽中拔得頭籌，如李云迪榮獲第14屆肖邦國(guó)際鋼琴比賽第一名，宋思衡榮獲第61屆瑪格麗特•隆—雅克•蒂博國(guó)際鋼琴大賽第一名，孫穎迪榮獲第7屆弗朗茨•李斯特國(guó)際鋼琴比賽第一名，沈文裕榮獲美國(guó)拉赫瑪尼諾夫國(guó)際鋼琴大賽第一名，張昊辰榮獲第13屆范•克萊本鋼琴大賽第一名……這些出生于20世紀(jì)70年代、80年代甚至是90年代的中國(guó)青年一代鋼琴演奏家，大都經(jīng)歷了先國(guó)內(nèi)專業(yè)院校學(xué)習(xí)，然后到國(guó)外學(xué)習(xí)深造的人才培養(yǎng)模式。他們的成功刷新了中國(guó)鋼琴教育歷史，也標(biāo)志著中國(guó)鋼琴教育事業(yè)及鋼琴演奏藝術(shù)進(jìn)入一個(gè)嶄新時(shí)代。專業(yè)音樂院校要推動(dòng)中國(guó)鋼琴教育增強(qiáng)世界影響力還必須引進(jìn)來。舉辦國(guó)際鋼琴藝術(shù)節(jié)、邀請(qǐng)國(guó)際著名鋼琴教育家開辦講座、舉辦國(guó)際鋼琴大師班等都是引進(jìn)來的主要方式，吸引國(guó)際優(yōu)秀鋼琴大師來華講學(xué)，不僅有利于學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際先進(jìn)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也有利于拓展國(guó)內(nèi)鋼琴教師的國(guó)際視野，提高鋼琴業(yè)務(wù)水平。另外舉辦高水準(zhǔn)的國(guó)際鋼琴比賽，也是“引進(jìn)來”的有效手段。如國(guó)家文化部主辦的代表我國(guó)鋼琴演奏藝術(shù)最高水平的中國(guó)國(guó)際鋼琴比賽，堅(jiān)持按國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和水平來組織和籌辦，每屆均邀請(qǐng)世界一流的鋼琴家擔(dān)任評(píng)委，至今已吸引了眾多國(guó)際優(yōu)秀鋼琴選手參賽，并正式加入國(guó)際性權(quán)威音樂組織——國(guó)際音樂比賽世界聯(lián)盟。這些中國(guó)舉辦的國(guó)際鋼琴比賽已逐步成為一種最有吸引力的文化交流和國(guó)際交往方式，為提高中國(guó)的藝術(shù)形象和國(guó)際地位夯實(shí)了基礎(chǔ)。

【內(nèi)容摘要】當(dāng)今世界處于開放包容、合作發(fā)展的大格局之下，各國(guó)、各地區(qū)之間的文化交流也越來越深層次化，在這樣的時(shí)代背景下，我國(guó)提出“一帶一路”倡議，通過21世紀(jì)海上絲綢之路與絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶積極促進(jìn)我國(guó)與沿線國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、人才、文化等方面的合作與交流。藝術(shù)作為國(guó)家與民族文化的一張名片，彰顯著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展內(nèi)涵與文化軟實(shí)力，在“一帶一路”倡議推進(jìn)實(shí)施的過程中，也應(yīng)將藝術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展放在同等重要的位置，探究文化藝術(shù)強(qiáng)國(guó)、人才創(chuàng)新培養(yǎng)的路徑，從而推動(dòng)藝術(shù)教育融入國(guó)家發(fā)展之中，培養(yǎng)出時(shí)代所需的創(chuàng)新型實(shí)用型藝術(shù)人才。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育“一帶一路”人才培訓(xùn)創(chuàng)新路徑

“一帶一路”是指“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，它是中國(guó)主導(dǎo)下依靠既有的多邊、雙邊關(guān)系建立起來的區(qū)域多元合作平臺(tái)，旨在借用絲綢之路這一歷史符號(hào)，促進(jìn)中國(guó)與沿線國(guó)家的經(jīng)貿(mào)合作，共同打造互信、包容、平等、發(fā)展的區(qū)域命運(yùn)共同體。文化藝術(shù)的交流合作、包容發(fā)展是“一帶一路”倡議的內(nèi)容和目標(biāo)，而藝術(shù)人才作為不同文化藝術(shù)之間交流對(duì)話的基礎(chǔ)和媒介，有著極其重要的紐帶功能。因此，將藝術(shù)教育融入“一帶一路”國(guó)家人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系中，對(duì)于中外文化藝術(shù)交流具有劃時(shí)代的意義。

一、“一帶一路”國(guó)家藝術(shù)人才培訓(xùn)現(xiàn)狀

“一帶一路”倡議之所以受到沿線國(guó)家的積極響應(yīng)，其中一個(gè)重要的原因是開放合作可以為各國(guó)帶來不同程度的發(fā)展，可見，開放合作、互惠共贏依然是時(shí)代的主流趨勢(shì)。在過去，國(guó)家與國(guó)家之間基于地緣關(guān)系進(jìn)行經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作，如今，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，各國(guó)之間的文化交流也不斷加深，需要一個(gè)更加穩(wěn)定、更加包容的平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)多國(guó)之間多層面合作交流，所以，“一帶一路”倡議應(yīng)運(yùn)而生?！耙粠б宦贰辈粌H為沿線國(guó)家提供了經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化藝術(shù)合作交流的多方平臺(tái)，也為各國(guó)的藝術(shù)教育提供了創(chuàng)新培養(yǎng)的空間。對(duì)于中國(guó)而言，中國(guó)的藝術(shù)有著悠久的發(fā)展歷史和繁多的種類，但是基于本國(guó)民族藝術(shù)進(jìn)行教育和創(chuàng)作，會(huì)限制藝術(shù)的發(fā)展，而“一帶一路”倡議的提出，促進(jìn)了中國(guó)民族藝術(shù)與世界藝術(shù)的再一次接軌，進(jìn)一步推動(dòng)了中國(guó)藝術(shù)教育的國(guó)際化、人才培養(yǎng)的創(chuàng)新化；另外，藝術(shù)教育融入“一帶一路”國(guó)家人才培訓(xùn)體系之中，所培養(yǎng)出的具有國(guó)際創(chuàng)新思維的藝術(shù)人才，會(huì)更好地服務(wù)于“一帶一路”的實(shí)施與推行?？傮w而言，“一帶一路”推行實(shí)施背景下所需要的人才是外向型、國(guó)際化的，因?yàn)樵谠鲞M(jìn)區(qū)域文化藝術(shù)合作交流的過程中，人才的交流才能帶動(dòng)文化藝術(shù)之間的溝通，而國(guó)與國(guó)之間的藝術(shù)受到當(dāng)?shù)匚幕尘?、民族?xí)俗、欣賞偏好等因素的影響，所具有的風(fēng)格和內(nèi)涵存在著較大的差異。眾所周知，教育是實(shí)現(xiàn)文化交融、縮小差異的一種手段，從這一角度而言，藝術(shù)教育融入“一帶一路”國(guó)家人才培訓(xùn)體系具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。目前，隨著“一帶一路”在沿線國(guó)家的深層次、大范圍的推行實(shí)施，越來越多的人才投入到各種項(xiàng)目的建設(shè)之中，但是由于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在“一帶一路”倡議中占據(jù)著非常重要的地位，所以當(dāng)前的人才教育和培訓(xùn)的方向主要以基建領(lǐng)域?yàn)橹鳌６囆g(shù)作為文化交流的范疇，雖然也一直倡導(dǎo)國(guó)際化藝術(shù)人才的培訓(xùn)，但是見效甚微，藝術(shù)教育基本沿襲著之前的發(fā)展路徑，并沒有結(jié)合“一帶一路”進(jìn)行轉(zhuǎn)型，依然以內(nèi)向培養(yǎng)為主、以歐美藝術(shù)文化為教育培訓(xùn)內(nèi)容，在國(guó)際化、外向型藝術(shù)人才培訓(xùn)上沒有結(jié)合“一帶一路”的發(fā)展需要制定藝術(shù)教育培訓(xùn)的方案，導(dǎo)致我國(guó)藝術(shù)教育和人才培訓(xùn)滯后于“一帶一路”倡議下經(jīng)濟(jì)建設(shè)的推進(jìn)，從而使得沿線國(guó)家在經(jīng)濟(jì)合作和文化藝術(shù)交流兩個(gè)層面存在著失衡的現(xiàn)象。

二、“一帶一路”倡議下藝術(shù)教育的世界性和民族性

藝術(shù)教育是藝術(shù)人才培訓(xùn)的重要手段和途徑，“一帶一路”在沿線國(guó)家的推行實(shí)施，使得區(qū)域內(nèi)的文化大環(huán)境變得更加開放和包容。受當(dāng)前文化藝術(shù)發(fā)展環(huán)境的影響，藝術(shù)作為一種文化同時(shí)具有世界性和民族性兩種屬性，而藝術(shù)作為“一帶一路”中文化交流對(duì)話的重要內(nèi)容，使得藝術(shù)教育也具有了民族性和世界性的特征。民族性和世界性文化藝術(shù)由于地域文化氛圍和藝術(shù)審美的不同而形成的兩種美術(shù)風(fēng)格特性，在不同的意識(shí)文化能動(dòng)性基礎(chǔ)上進(jìn)而創(chuàng)作出具有不同文化歸屬感和藝術(shù)價(jià)值的藝術(shù)作品，以文化歸屬感和藝術(shù)風(fēng)格來區(qū)別民族和世界。無論民族的還是世界的藝術(shù)，在今天都是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，成為培養(yǎng)外向型、開放性、創(chuàng)新型藝術(shù)人才的藝術(shù)教材。

1我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀及其不足

由于我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步較晚，存在很多不足：一是其課程體系建設(shè)上缺乏具體研究?jī)?nèi)容，各個(gè)院校的課程設(shè)置上幾乎千篇一律；二是很多高等院校缺乏對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)容的充分認(rèn)識(shí)，不能針對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)完善教學(xué)方案；三是一些高等學(xué)校一傳統(tǒng)的“學(xué)院派”的風(fēng)格向?qū)W生只灌輸與環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)，不注重實(shí)踐，不能提升學(xué)生實(shí)際操作能力.因此，高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)必須要?jiǎng)?chuàng)新，盡可能設(shè)置與教學(xué)目的與課程相關(guān)的課程，注重教學(xué)實(shí)踐的可行性.使教學(xué)的理論知識(shí)融于實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果.讓學(xué)生在通過實(shí)踐，掌握自我判斷與獨(dú)立思考的能力，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)充分運(yùn)用于實(shí)際生活的能力.

2環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育觀念創(chuàng)新

2.1環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大教育觀下的創(chuàng)新

大教育觀是一種新的教育理念，其實(shí)質(zhì)是把教育作為一個(gè)多樣的、開放的、綜合的大系統(tǒng)，充分利用和開發(fā)社會(huì)教育資源，培養(yǎng)出大批的、各類杰出的人才.其特點(diǎn)是時(shí)間長(zhǎng)(終身教育)、空間廣(各類教育)、效率高(智能教育)、質(zhì)量好(未來教育)、內(nèi)容多(博才教育).當(dāng)前國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教育大多都是學(xué)校課堂教育，這種狹隘的教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，因此，當(dāng)前我國(guó)教學(xué)急需改革，樹立大教育觀同時(shí)建立相應(yīng)的大教育體系迫在眉睫.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新在大教育觀下的創(chuàng)新要做到以下幾點(diǎn)點(diǎn)：一是盡最大可能開發(fā)與利用社會(huì)教育資源，贏得社會(huì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的關(guān)注與支持，為環(huán)境藝術(shù)教育發(fā)展奠定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，二是是在大教育觀的倡導(dǎo)下，拓展教育空間，鞏固、開拓社會(huì)教育資源，譬如博物館、科技館、以及當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡等，從而豐富環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育資源；三是以書籍、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣播等傳播媒介作為知識(shí)傳播的載體，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間以及地點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)；三是注重學(xué)生綜合知識(shí)培養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)框架.當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)發(fā)展成為集環(huán)境學(xué)，幾何學(xué)，心理學(xué)人體工程學(xué)等學(xué)科的綜合設(shè)計(jì)專業(yè)課程，因此，高等院校在教學(xué)中，充分讓學(xué)生掌握與環(huán)藝相關(guān)的其它學(xué)科知識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用在今后的設(shè)計(jì)中，以增加設(shè)計(jì)作品的內(nèi)涵與深度；四是大力開展與設(shè)計(jì)相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件課程.高等院校在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置時(shí)，必須增加一些必備的計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行輔助，例如PHOTOSHOP,AUTOCAD,3DMAX等，讓學(xué)生掌握這些軟件的基本的操作方法與常用命令，為設(shè)計(jì)更好的作品奠定基礎(chǔ).

2.2環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在大環(huán)境設(shè)計(jì)觀的創(chuàng)新

環(huán)境可分為生態(tài)綠地系統(tǒng)與人工建筑系統(tǒng)兩大領(lǐng)域，一般是指作用于人類的外部世界的與生存活動(dòng)密切相關(guān)的地表空間.大環(huán)境設(shè)計(jì)觀就是撇開傳統(tǒng)專業(yè)邊界，升華大教育觀，在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)環(huán)境整體性、系統(tǒng)性、綜合性、動(dòng)態(tài)性以及開放性，充分展示出環(huán)境的大視覺、大美術(shù)、大設(shè)計(jì)、以及大環(huán)境科學(xué).一是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置要以“自然不屬于人類，但人類屬于自然”為基礎(chǔ)，正視生態(tài)的困境，注重人類與自然和諧共處的生態(tài)意識(shí)；二是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)要把握環(huán)境設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展掛鉤原則，雖然國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展絕對(duì)不能以破壞環(huán)境為代價(jià).但環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)盡可能的兼顧經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在節(jié)約資源、減少浪費(fèi)的基礎(chǔ)上科學(xué)決策住宅建設(shè)、城市規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等環(huán)境設(shè)計(jì)；三是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)不能脫離設(shè)計(jì)范疇，設(shè)計(jì)者不能急功近利，將設(shè)計(jì)純粹地商業(yè)化，要通過充分融合科學(xué)的追求與藝術(shù)的創(chuàng)造，保持其藝術(shù)特征；傳達(dá)藝術(shù)思想；四是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)要注重,追求變化，追求創(chuàng)新，追求發(fā)展，通古今之變以及中外之變，同時(shí)展示出各個(gè)地區(qū)建筑文化的獨(dú)創(chuàng)性.

［摘要］梳理了本科教育學(xué)學(xué)科下設(shè)教育學(xué)8個(gè)專業(yè)（教育學(xué)、科學(xué)教育、人文教育、教育技術(shù)學(xué)、藝術(shù)教育、學(xué)前教育、小學(xué)教育和特殊教育專業(yè)）的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)期刊研究主題提出了學(xué)科專業(yè)發(fā)展的未來方向。

［關(guān)鍵詞］教育學(xué)；學(xué)科；專業(yè)發(fā)展

從2010年6月教育部、財(cái)政部《關(guān)于加快推進(jìn)世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)建設(shè)的意見》到2015年10月國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》，一批一級(jí)學(xué)科點(diǎn)和學(xué)科方向達(dá)到國(guó)際一流水平。研究結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊對(duì)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》教育學(xué)學(xué)科門類（04）下的二級(jí)學(xué)科教育學(xué)類（0401）的8個(gè)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

一、教育學(xué)專業(yè)保持元層次學(xué)科地位

教育學(xué)的發(fā)展面臨本土化和國(guó)際化的雙重挑戰(zhàn)。一是國(guó)內(nèi)主要期刊《教育學(xué)報(bào)》《中國(guó)教育學(xué)刊》等發(fā)文討論教育學(xué)學(xué)科自身建設(shè)與發(fā)展問題，國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（InternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement）和美國(guó)教育考試服務(wù)中心（EducationalTestingService）聯(lián)合編輯Large-scaleAssessmentsinEducation（《教育大數(shù)據(jù)評(píng)估》）等在教育學(xué)研究學(xué)術(shù)化的基礎(chǔ)上，對(duì)教育學(xué)量化研究提出新要求。二是教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展存在研究領(lǐng)域多元化的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織終身學(xué)習(xí)組織編輯InternationalReviewofEducation（《國(guó)際教育評(píng)論》），韓國(guó)首爾大學(xué)教育研究院編輯出版英文版AsiaPacificEducationReview（《亞太教育評(píng)論》等，都突出了一些需重視的研究命題。

二、科學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展任重道遠(yuǎn)

我國(guó)自2002年以來有60余所高等院校開設(shè)了科學(xué)教育本科專業(yè)[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊主要是各師范院校的學(xué)報(bào)。國(guó)際上，由韓國(guó)科學(xué)教育協(xié)會(huì)（TheKoreanAssociationForScienceEducation）組織編譯的英文版Asia-PacificScienceEducation（《亞太科學(xué)教育》），還有CulturalStudiesofScienceEducation（《科學(xué)教育的文化研究》）、JournalofScienceTeacherEducation（《科學(xué)教師教育期刊》）等都提出了科學(xué)教育的專業(yè)命題。

［摘要］當(dāng)今社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了很大變化，對(duì)藝術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才的需求增大，高校藝術(shù)類專業(yè)教育是多專業(yè)交叉型綜合學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合能力提出更高的要求。目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)正面臨改革形勢(shì)，就內(nèi)蒙古自治區(qū)本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革進(jìn)行分析與探究，分析專業(yè)特點(diǎn)與形式，找出解決辦法，樹立現(xiàn)代科學(xué)的教育觀念與科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，更新觀念與設(shè)備，使學(xué)生成為具備包括知識(shí)、能力、素質(zhì)、思維等多方面復(fù)合的人才，進(jìn)一步提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

［關(guān)鍵詞］高校；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；改革創(chuàng)新

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)

我國(guó)高等院校藝術(shù)教育在應(yīng)對(duì)全球一體化市場(chǎng)需求和中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展模式方面，藝術(shù)教育發(fā)展也呈現(xiàn)出日益開放、多元化、國(guó)際性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)封閉的教育理念和方法已經(jīng)難以滿足時(shí)代提出的新需求。因此，如何培養(yǎng)出符合時(shí)展需要的、具備良好知識(shí)、能力和素質(zhì)的國(guó)際化人才是當(dāng)下中國(guó)藝術(shù)類專業(yè)教育亟須解決的課題。

二、內(nèi)蒙古自治區(qū)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)有專業(yè)課程體系難以與國(guó)際化接軌，也嚴(yán)重滯后于信息化科技的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。課程體系中前沿性的理論或成果不突出，課程內(nèi)容更新緩慢，當(dāng)今技術(shù)學(xué)科的知識(shí)更新已是1～3年一個(gè)周期，而我區(qū)幾所高校內(nèi)藝術(shù)教育課程除課程名稱、課程內(nèi)容偶有變化外，其他體系未有過多變化。2.教學(xué)手段較為滯后。針對(duì)藝術(shù)教育的教學(xué)，沒有充分引入現(xiàn)代科技教學(xué)手段，教材也重在闡述基本概念和基本理論，而忽視了前沿科技所引發(fā)的最新案例的引用與分析，對(duì)于構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)期高等教育國(guó)際化目標(biāo)的教學(xué)手段重視不夠。3.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的國(guó)際化投入較小。目前我區(qū)藝術(shù)教育的課程教學(xué)基本以本地師資授課為主，缺乏與國(guó)內(nèi)外知名高校的聯(lián)合教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的國(guó)際視野不足，師資的海外培養(yǎng)不夠，整體教師與學(xué)生參與國(guó)際化比重仍不足[1]。

三、培養(yǎng)模式改革的必要性分析