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漢語拼音課全文(5篇)

前言:小編為你整理了5篇漢語拼音課參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。

微課在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:漢語拼音教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的基礎(chǔ),是學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的前提,只有讓學(xué)生充分掌握了漢語拼音,才能夠進(jìn)行更深入的語文教學(xué)活動(dòng)。所以,需要運(yùn)用一些方法進(jìn)行小學(xué)漢語拼音的教學(xué)。就目前來說,微課是一種較好的教學(xué)方式,隨著微時(shí)代的到來,微課成為當(dāng)前比較流行的一種學(xué)習(xí)資源,因?yàn)榫哂休^強(qiáng)的針對(duì)性使教學(xué)更為有效得到推廣。本篇文章主要針對(duì)微課在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)分析,以期充分利用微課優(yōu)化漢語拼音教學(xué)。

關(guān)鍵詞:微課;漢語拼音;小學(xué)語文

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,微時(shí)代已經(jīng)到來。為了增強(qiáng)小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)的有效性,通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合,利用短小精悍的微課實(shí)施教學(xué),從而提高教學(xué)質(zhì)量。微課內(nèi)容豐富,更加精簡(jiǎn),針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格,微課更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在一定程度上能夠帶動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1微課應(yīng)用于漢語拼音教學(xué)的實(shí)際意義

1.1有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái):每一教師都會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法進(jìn)行微課的制作,將不同的教師匯聚到這樣的平臺(tái),就會(huì)同時(shí)出現(xiàn)多種多樣的教學(xué)方法,盡管大體上沒有什么變化,但是在一些細(xì)節(jié)上會(huì)有閃光點(diǎn),從而整合這些資源,有利于眾多的教師一起學(xué)習(xí)和交流,為在一線實(shí)際教學(xué)中的教師提供幫助,進(jìn)而優(yōu)化教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。比如在教學(xué)聲母“āáǎà”不同的教師可以根據(jù)自己所接觸到的教學(xué)方式,或是編織成兒歌,為廣大教師提供更多選擇。

1.2有利于適應(yīng)漢語拼音教學(xué)的特點(diǎn):小學(xué)生通常好動(dòng),注意力集中在一件事情上的時(shí)間較短。在學(xué)習(xí)中一樣,要想讓學(xué)生在課堂40分鐘都集中注意力幾乎是不可能,容易讓學(xué)生走神,進(jìn)而降低了教學(xué)的有效性。微課的特點(diǎn)就是短小精悍,信息量集中,再加上視頻教學(xué)方式的生動(dòng)有趣,讓學(xué)生感到新鮮,能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。微課的利用,能夠更快地切入主題,且脈絡(luò)清晰,簡(jiǎn)潔易懂,使學(xué)生更容易理解。同時(shí),微課還可以根據(jù)需要多次重復(fù)字母的發(fā)聲,教師講解的循環(huán)播放,有利于增強(qiáng)學(xué)生的印象,短時(shí)間內(nèi),高強(qiáng)度,精力高度集中的教學(xué)模式更有利于學(xué)生的認(rèn)知。

2微課在漢語拼音實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的步驟

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小學(xué)語文拼音教學(xué)的認(rèn)識(shí)

【摘要】

漢語拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種輔助工具。在教學(xué)中,教師首先應(yīng)該降低漢語拼音識(shí)記要求,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分;其次,教師應(yīng)該降低漢語拼音拼讀要求,幫助學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律;最后,教師還應(yīng)該降低漢語拼音書寫要求,提高語文課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;拼音教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中,最基本的教學(xué)內(nèi)容就是拼音教學(xué)。根據(jù)相關(guān)教學(xué)要求,漢語拼音教學(xué)旨在幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字,并對(duì)普通話進(jìn)行推廣和普及。也就是說,漢語拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種輔助工具。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中,很多教師往往將小學(xué)語文拼音教學(xué)當(dāng)作教學(xué)目的,這種認(rèn)識(shí)就會(huì)帶來不良的影響。雖然漢語拼音教學(xué)有著自身的作用,但是卻不應(yīng)該賦予過多的附加意義。將其當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的終極目的顯然和當(dāng)前的語文教學(xué)目的是不相符的。教師應(yīng)該針對(duì)這一情況對(duì)小學(xué)語文拼音教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí),明確漢語拼音教學(xué)的定位特點(diǎn),從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文這門課程的學(xué)習(xí)。以下主要從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文拼音教學(xué)的再認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析和探討,希望能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)起到一定的幫助。

一、降低漢語拼音識(shí)記要求,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分

傳統(tǒng)的拼音教學(xué)中,教師往往要求學(xué)生背誦整張漢語拼音字母表,并且還要學(xué)會(huì)默寫所有的拼音字母,可想而知這樣嚴(yán)格的要求對(duì)于初入小學(xué)的學(xué)生而言存在多么大的難度。這樣的要求沒有將拼音教學(xué)作為工具進(jìn)行教學(xué),而是直接當(dāng)成了語文教學(xué)的目的,在很大程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,降低他們學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)新課改的相關(guān)要求,教師應(yīng)該降低漢語拼音識(shí)記要求,讓學(xué)生對(duì)漢語拼音字母表進(jìn)行熟悉和正確書寫即可。對(duì)于小學(xué)生來講,認(rèn)讀拼音字母沒有什么規(guī)律可循,而漢字卻可以根據(jù)文字之間的相似性進(jìn)行識(shí)記。所以拼音識(shí)記需要學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶就有難度。比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)(上冊(cè))第三組第八課“zhchshr”這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)該降低漢語拼音識(shí)記要求。在進(jìn)行該部分學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師應(yīng)該將其與“z、c和s”分開,告訴學(xué)生它們的區(qū)別所在。由于它們?cè)谕庥^上十分相似,并且讀音也較為相近?!皕、c和s”為平舌音,而“zh、ch和sh”為翹舌音。教師不應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背,而應(yīng)該科學(xué)指導(dǎo),重在教學(xué)生識(shí)記的方法,幫助學(xué)生區(qū)分拼音之間的細(xì)微區(qū)別。通過這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),就可以明確拼音教學(xué)的工具性,從而幫助小學(xué)生攻克拼音學(xué)習(xí)中遇到的困難。

二、降低漢語拼音拼讀要求,幫助學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律

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小學(xué)漢語拼音教學(xué)興趣培養(yǎng)

一、通過激發(fā)興趣引導(dǎo)小學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

興趣能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)毫無興趣,即使教師講得再好,小學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)。小學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿興趣,才會(huì)主動(dòng)、自覺地去學(xué)習(xí)。漢語拼音是抽象的字母,小學(xué)生識(shí)記起來比較困難。只有使其具體化、生動(dòng)化、形象化,才能吸引小學(xué)生去學(xué)習(xí)。因此,在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中,我們一定要采取多種教學(xué)手段,使?jié)h語拼音形象、具體,只有這樣,才能使小學(xué)生積極而有趣地學(xué)習(xí)掌握聲母、韻母、聲調(diào),讓小學(xué)生在輕松歡樂的氣氛中學(xué)到知識(shí)、獲得能力。首先,依據(jù)游戲進(jìn)行愉快教學(xué),游戲能消除兒童的緊張心理、疲勞情緒;游戲能吸引小學(xué)生的注意力、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以,我們從教者一定要把游戲引入小學(xué)漢語拼音教學(xué)中,有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用,以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,鞏固小學(xué)生的新學(xué)知識(shí)。其次,運(yùn)用兒歌讓小學(xué)生記準(zhǔn)發(fā)音,兒歌具有工整押韻、瑯瑯上口、淺顯易懂的特點(diǎn),非常適合移入小學(xué)生對(duì)漢語拼音的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中,我們可以把漢語拼音編成一首首兒歌,讓小學(xué)生邊讀兒歌邊拍手邊識(shí)記,這樣他們學(xué)起來就不會(huì)吃力,反而輕松自如。同時(shí),在創(chuàng)編兒歌的過程中,小學(xué)生的語言和思維能力得到了同步發(fā)展,盡情品嘗了成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)好漢語拼音的信心。

二、通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力

在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中,我們要以小學(xué)生為主體,充分地利用教材資源,發(fā)揮各種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì),讓小學(xué)生自主地學(xué)習(xí)漢語拼音,從而提高小學(xué)生自主探究的能力,養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先,讓小學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí),增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),漢語拼音抽象難記,小學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中改變陳舊、落后的教法,把主動(dòng)權(quán)交給小學(xué)生,讓教材中的情境圖吸引小學(xué)生的視線,使小學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和亮點(diǎn),創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí),充分體驗(yàn)成功的快樂。

(1)通過圖畫加深印象。

我們要以教材中的情境圖為依托,讓小學(xué)生在“找一找、想一想”的過程中加深對(duì)字母的印象。

(2)聯(lián)系生活強(qiáng)化記憶。

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師范生漢語拼音拼寫情況及建議

漢語拼音是小學(xué)生識(shí)讀漢字、學(xué)習(xí)普通話、提高閱讀及寫作能力的重要工具。教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》,將“學(xué)會(huì)漢語拼音”納入語文課程總體目標(biāo)。要促使小學(xué)生達(dá)成這一學(xué)習(xí)目標(biāo),高職院校培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的漢語拼音知識(shí)基礎(chǔ),并有出色的漢語拼音應(yīng)用能力。然而在實(shí)際教學(xué)中,不少師范生沒有很好地掌握漢語拼音拼寫規(guī)則,拼寫狀況不盡如人意。針對(duì)高職院校師范生在漢語拼音拼寫上存在的問題,筆者通過漢語拼音測(cè)試卷和漢語拼音規(guī)則調(diào)查問卷,對(duì)崇左幼兒師范高等??茖W(xué)校小學(xué)教育專業(yè)師范生的漢語拼音拼寫情況進(jìn)行了調(diào)查。

一、高職院校師范生漢語拼音拼寫情況

本次研究調(diào)查了崇左幼兒師范高等??茖W(xué)校2020級(jí)(大一)小學(xué)教育專業(yè)6個(gè)班的師范生,共計(jì)284人。調(diào)查時(shí)學(xué)生已學(xué)完了現(xiàn)代漢語課程中的語音部分(約14學(xué)時(shí))、普通話課程,其中教授的漢語拼音以拼讀為主,基本不涉及拼寫。為了深入了解師范生的漢語拼音拼寫掌握情況,筆者設(shè)計(jì)了一份漢語拼音測(cè)試卷和一份漢語拼音規(guī)則調(diào)查問卷。測(cè)試卷呈現(xiàn)62個(gè)漢字(有兩個(gè)兒化音,不涉及生僻字),學(xué)生運(yùn)用漢語拼音拼寫出漢字的讀音,共測(cè)60個(gè)音節(jié)。這60個(gè)音節(jié)中,每種聲韻配合(如舌面音與齊齒呼相拼)大都出現(xiàn)2次,每種聲調(diào)出現(xiàn)15次。調(diào)查問卷主要考查測(cè)試卷未涉及的漢語拼音拼寫規(guī)則。測(cè)試卷填寫時(shí)間為10分鐘,大部分學(xué)生6分鐘左右填寫完畢,當(dāng)場(chǎng)發(fā)放,當(dāng)場(chǎng)回收。調(diào)查問卷使用問卷星問卷調(diào)查平臺(tái)進(jìn)行收集。

(一)漢語拼音拼寫偏誤分析

1.基本情況本次調(diào)查共發(fā)放漢語拼音測(cè)試卷284份,回收有效測(cè)試卷284份。學(xué)生中有女生262人,男生22人。學(xué)生的第一語言為:說白話96人、說壯話73人、說桂柳話40人、說客家話29人、說其他方言46人(其中有10人未填寫或填寫“村土話”)。測(cè)試卷共測(cè)60個(gè)音節(jié),滿分60分,寫錯(cuò)一個(gè)音節(jié)扣一分。學(xué)生平均分為48.2分。獲得滿分的有12人,占比4%;獲得51—59分的有156人,占比55%;50分以下的有116人,占比41%。為了解不同語言背景的學(xué)生在漢語拼音拼寫水平上有無顯著差異,筆者將分?jǐn)?shù)作為測(cè)試變量,將第一語言為漢語和第一語言為少數(shù)民族語言的學(xué)生作為分組變量,采用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示,第一語言為少數(shù)民族語言的學(xué)生(均值46.17),其漢語拼音拼寫水平顯著低于(T=-2.342,df=143.139,P<0.05)第一語言為漢語的學(xué)生(均值49.74)。這一結(jié)果提示在教授漢語拼音時(shí)應(yīng)多關(guān)注第一語言為少數(shù)民族語言的學(xué)生。2.偏誤情況對(duì)師范生的漢語拼音拼寫偏誤情況進(jìn)行整理和分類(同一名學(xué)生的同種偏誤類型只記為一次),具體情況見下頁表1。聲調(diào)符號(hào)混淆,指學(xué)生未能使用正確的聲調(diào)符號(hào)為漢字標(biāo)調(diào),反而用其他聲調(diào)符號(hào)標(biāo)調(diào)。在此類偏誤中,尤其以上聲為正確聲調(diào)而錯(cuò)標(biāo)為其他聲調(diào)的居多。因測(cè)試卷中每個(gè)音節(jié)都帶聲調(diào),聲調(diào)出現(xiàn)次數(shù)多,進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)每名學(xué)生在聲調(diào)符號(hào)混淆上的偏誤數(shù)量,結(jié)果為:平均每名學(xué)生誤差4個(gè),偏誤數(shù)量在0—10個(gè)的有247人、10個(gè)以上的有37人。聲調(diào)符號(hào)位置混淆,指聲調(diào)符號(hào)未被標(biāo)在正確的位置上,而被標(biāo)在了或前或后的位置上。在此類偏誤中,將聲調(diào)符號(hào)標(biāo)在iu、ui韻母的前一個(gè)字母上,標(biāo)在ɑi、ei等韻母的韻尾“i”上,以及標(biāo)在ue、uo、uɑng等韻母的韻頭“u”上的情況較多。有10名學(xué)生向教師報(bào)告自己能寫出音節(jié),但不會(huì)標(biāo)聲調(diào)。上述兩種情況表明,標(biāo)調(diào)是師范生漢語拼音拼寫上的一大薄弱點(diǎn),不少學(xué)生沒掌握好標(biāo)調(diào)規(guī)則。筆者與聲調(diào)偏誤較多的學(xué)生進(jìn)一步交談得知,學(xué)生出現(xiàn)聲調(diào)符號(hào)混淆的問題,主要是小學(xué)階段基礎(chǔ)沒有打牢,沒有掌握好每種聲調(diào)對(duì)應(yīng)的符號(hào)。甚至有學(xué)生反映,即使標(biāo)調(diào)正確,也是將陰平、陽平、上聲、去聲四個(gè)聲調(diào)一一在腦中嘗試,才能標(biāo)上正確的符號(hào)。由此可見,大部分學(xué)生出現(xiàn)聲調(diào)符號(hào)混淆的問題,并不是因?yàn)椤安粫?huì)”而是因?yàn)椤安皇臁?。還有一些學(xué)生提出,在手機(jī)或電腦上使用拼音輸入法時(shí),不需要輸入聲調(diào),一般的拼音輸入法軟件也不會(huì)顯示漢字的聲調(diào),因此在手寫拼音時(shí),他們拿不準(zhǔn)該使用什么聲調(diào)符號(hào),不清楚應(yīng)該標(biāo)在什么位置。加之在以往的教學(xué)中,教師大多以教授聲母和韻母知識(shí)為主,沒有足夠重視聲調(diào)教學(xué),這也是學(xué)生出現(xiàn)聲調(diào)偏誤的原因之一。韻母混淆,指學(xué)生未能使用正確的韻母為漢字注音,而使用了其他韻母。在韻母混淆中,前后鼻音尾韻母混淆的人數(shù)比較多,占36.97%。將后鼻音拼寫為前鼻音的有84人,如將漢字“層”標(biāo)注為“cén”,將“勇”標(biāo)注為“yǒn”;將前鼻音寫成后鼻音的共有47人,如將“分”標(biāo)注為“fēng”,將“千”標(biāo)注為“qiāng”。而其他韻母混淆也分多種情況:一是將iu與ui、ie與ei、uo與ou等復(fù)韻母混淆;二是將ɑn與ɑo、ei與en等復(fù)韻母的韻尾混淆;三是將en與ɑn等復(fù)韻母的韻腹混淆??傮w來說,其他韻母混淆的偏誤小類多,偏誤人數(shù)相對(duì)較少。學(xué)生產(chǎn)生韻母混淆偏誤的原因主要有兩種:一是第一語言負(fù)遷移,如桂柳話將en與eng都讀成前鼻音en,說桂柳話的學(xué)生在拼寫時(shí)容易將后鼻音尾韻母寫成前鼻音尾韻母;二是韻母本身形似,如iu與ui形似,學(xué)生容易將其混淆。韻母遺漏一般是復(fù)韻母的韻頭或韻尾被遺漏,如遺漏韻頭“i”“u”或遺漏韻尾“i”“n”等。此類偏誤可能單純?cè)从趯W(xué)生粗心,也可能源于第一語言負(fù)遷移。如第一語言為壯語的學(xué)生,容易將“論”標(biāo)注為“l(fā)èn”。韻母未省寫也分為兩種:一是在與n、l以外的聲母相拼時(shí),ü上的兩點(diǎn)未省略,如將“月”標(biāo)注為“yüè”;二是韻母iou、uei和uen未省寫成iu、ui和un,而是保持原樣,如將“秋”標(biāo)注為“qiōu”。在小學(xué)階段,韻母iou、uei和uen直接以省寫的形式呈現(xiàn)在課本上,學(xué)生并未學(xué)習(xí)它們的完整形式。在高校課堂,教師講授漢語拼音省寫規(guī)則時(shí)才提及這一形式,造成部分學(xué)生未能熟練掌握漢語拼音省寫規(guī)則。聲母混淆分為三種情況。一是舌尖前音與舌尖后音混淆,產(chǎn)生此偏誤的學(xué)生在聲母混淆中占比最高,共116人。其中將舌尖前音z、c、s誤寫為舌尖后音zh、ch、sh的有106人,如將“燦”標(biāo)注為“chàn”,將“雖”標(biāo)注為“shuī”;將舌尖后音zh、ch、sh誤寫為舌尖前音z、c、s的有21人,如將“準(zhǔn)”標(biāo)注為“zǔn”。二是送氣音與不送氣音混淆,如將“千”標(biāo)注為“jiān”,將“班”標(biāo)注為“pān”。三是其他聲母混淆,如將“p”寫成“q”,將“x”寫成“s”。聲母混淆與韻母混淆相同,偏誤原因主要也是第一語言負(fù)遷移以及符號(hào)本身相似。如在白話的語音系統(tǒng)中,zh、ch、sh和z、c、s被混成接近z、c、s的聲母,于是一部分說白話的學(xué)生分不清舌尖前音與舌尖后音,在注音時(shí)容易產(chǎn)生偏誤。而諸如q與p以及q與g在字形上相似,也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生偏誤。兒化音偏誤也分為兩類:一是卷舌動(dòng)作符號(hào)加錯(cuò),兒化詞在書面上一般以“漢字+兒”的形式出現(xiàn),這使得部分學(xué)生誤將“兒”標(biāo)注為er來表示兒化音,還有部分學(xué)生在音節(jié)后加r或e;二是卷舌動(dòng)作符號(hào)遺漏,有些學(xué)生在標(biāo)注兒化音后未加上卷舌動(dòng)作符號(hào)r,有的是單純遺漏,有的是不記得卷舌動(dòng)作符號(hào)。

(二)其他拼寫規(guī)則掌握情況

調(diào)查問卷使用問卷星問卷調(diào)查平臺(tái)進(jìn)行收集,共收集到有效問卷237份。其他拼寫規(guī)則掌握情況具體見表2。從表2得知,師范生在測(cè)試卷未涉及的拼寫規(guī)則的掌握上存在以下兩個(gè)問題。一是不知道什么時(shí)候使用隔音符號(hào)。ɑ、o、e開頭的字音連接在其他字音后面時(shí),如果字音界限發(fā)生混淆,就要用隔音符“’”隔開,因此“酷愛”的拼音應(yīng)為“kù’ài”。有69.2%的學(xué)生不知道要加隔音符號(hào)。二是沒掌握詞的連寫和大寫規(guī)則?!稘h語拼音正詞法基本規(guī)則》明確規(guī)定:拼寫普通話基本上以詞為書寫單位。67.51%的學(xué)生誤以為音節(jié)應(yīng)該分寫。對(duì)專有名詞以及標(biāo)題的大寫規(guī)則,也分別有28.69%和43.04%的偏誤率。

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小學(xué)拼音教學(xué)論文9篇

第一篇:小學(xué)拼音教學(xué)有效性探討

1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,降低學(xué)習(xí)難度

拼音的許多字母的讀音和形狀極易混淆起來,如何讓學(xué)生分辨清楚,這是教學(xué)的難點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活關(guān)系密切的、適合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境,幫助入學(xué)不久的低年級(jí)學(xué)生,通過各種實(shí)踐活動(dòng)自主學(xué)習(xí)。趣味化生活化的教學(xué)情境可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的難度。例如,在教學(xué)聲母j、q、x與ü相拼時(shí),可制作動(dòng)物頭飾、唱兒歌、組織學(xué)生參與表演活動(dòng):“j、q、x,好朋友,三人一塊去郊游。路上碰見了小ü,小ü小ü有禮貌,脫下帽子問聲好?!弊寣W(xué)生在形象、直觀而富有情趣的童話故事表演中,認(rèn)識(shí)字母,熟悉拼寫規(guī)則,掌握教學(xué)內(nèi)容。此外,還可以借鑒語文綜合性學(xué)習(xí)的形式,設(shè)計(jì)“字母形體操”“字母卡通畫設(shè)計(jì)”“字母微型表演”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。“漢語拼音形體操”是語文、體育、音樂等學(xué)科的綜合性活動(dòng),在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用,既可以滿足低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn),又能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài),活躍課堂氣氛,鞏固拼音字母知識(shí),達(dá)到讓學(xué)生在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中,輕松、快樂、富有情趣地學(xué)習(xí)。

2利用文本插圖,鍛煉學(xué)生想象

在小學(xué)語文教材中有很多非常漂亮的插圖,教學(xué)中我們可以充分利用這些插圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音。在語文教學(xué)活動(dòng)中,教師利用課本上的圖片將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫并討論每個(gè)字母的音、形。另外,教師還可收集課外插圖或者自己設(shè)計(jì)情境圖,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如:我們?cè)诮淌谧帜浮癴”時(shí),首先讓學(xué)生觀察課本上的插圖,在“f”旁邊有一幅大佛像,此時(shí)(要?jiǎng)h除此時(shí))教師說:“這個(gè)圖片是什么呀?”學(xué)生答:“佛”,此時(shí)學(xué)生的形象思維被完全激活,接著順勢(shì)講解“f”的音、形。教學(xué)中我們借助音譯或者形譯方式將字母轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形象事物,不僅有利于吸引學(xué)生的注意力,還能鍛煉學(xué)生的想象力。

3借助兒歌方式,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn),小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最喜歡唱兒歌,而且每次學(xué)習(xí)兒歌時(shí)的積極性都比較高,學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)。因此,在漢語拼音教學(xué)中我們可以借助兒歌方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音,將教學(xué)內(nèi)容編寫成學(xué)生比較喜歡的兒歌、順口溜,這樣可提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)“b、p、m、f”時(shí),教師便可以借助四個(gè)拼音的讀音及教材中的插圖,編寫一個(gè)朗朗上口的兒歌,即:“爸爸帶我爬山坡,爬上山坡看大佛,大喇叭里正廣播,愛護(hù)大佛不要摸?!苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀兒歌,在朗讀過程中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀“坡、佛、播、摸”四個(gè)字,在不知不覺中學(xué)生慢慢掌握了拼音的讀音。在漢語拼音教學(xué)中,教學(xué)方式符合學(xué)生認(rèn)知水平是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意觀察學(xué)生比較喜歡的東西,然后將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到學(xué)生喜歡的東西中,這樣可有效激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中持續(xù)保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

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