化學教育學全文(5篇)

摘要：中職階段的教育根本任務是培養(yǎng)具有中等職業(yè)技能的應用型技術人才，以順應當下社會的發(fā)展需求。結合這樣的教育特點，在教學過程中要不斷進行教育教學改革，針對教學理論和教學方法進行創(chuàng)新，并且結合中職院校的實際情況和中職學生的具體情況進行課程設置和專業(yè)設置，在教學過程中強化學生的實踐能力培養(yǎng)，這樣才能使學生在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，將所學知識更好地應用于職業(yè)技能。與此同時，學校要為學生提供實踐操作環(huán)境，讓學生對所學知識靈活運用。從當前的實際情況來看，中職化學教學中還存在著一些問題，在培養(yǎng)學生實踐能力的過程中要針對這些問題進行研究，提出有效的解決策略，才能更好地指導學生的實踐能力培養(yǎng)。

關鍵詞：中職化學；化學教育；實踐能力；培養(yǎng)

引言：

中等職業(yè)院校教育是我國教育體系中的重要組成部分，中等職業(yè)院校主要以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為主，因此在各學科教育中，要強化學生的實踐能力培養(yǎng)，才契合中職院校教育的理念。隨著新課改的不斷深入，對于中職化學的教育也提出了更高的要求，不僅讓學生掌握基礎知識，更要讓學生在靈活運用知識的過程中，培養(yǎng)實踐能力，以適應社會發(fā)展和職業(yè)崗位的需求。從當前的實際情況來看，中職化學教育還存在著一些問題。

一、中職化學教學中存在的問題

化學學科是中職院校的基礎課程，在教學過程中，教師一直致力于教育教學方法的創(chuàng)新與改革，但由于多種因素的影響，教學質量和教學效率一直難以提升，針對這些問題需要進行深入分析。具體來說，中職化學教學中存在的問題主要體現在以下幾個方面。

（一）教材使用方面存在的不足教材是實施教學的基礎和前提，也是開展教學活動的載體。教師在教學過程中，只有使用好教材才能提高教學的實效性。但從當前中職化學教學的實際情況來看，教師沒有重視化學教材的作用，大多數中職院校普遍缺乏專用教材，學校使用的教材也缺乏實用性和針對性，大多數教材是兼顧各種專業(yè)而編排的，無法與學生的職業(yè)專業(yè)結合起來。這導致教師在教學過程中，存在知識點重復講解等現象，導致教學效率難以有效提升，學生也在重復學習的過程中失去了化學學習的興趣。

摘要：化學課程是高職五年制學前教育專業(yè)的文化基礎課程。學習該課程不僅有利于提高學生的科學素養(yǎng)，而且有助于學生畢業(yè)走上教學工作崗位培養(yǎng)兒童的科學素養(yǎng)。但是，目前存在的問題是，學前教育專業(yè)學生對化學課程的重視程度不夠，學習現狀不盡如人意。我們通過對寶雞職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)學生化學課程學習的現狀、動機等進行較為全面的問卷調查，找出存在的問題，將這些問題進行分析討論，結合教學實際提出合理的建議和對策。

關鍵詞：學前教育專業(yè);化學課程;現狀調查;建議與對策

化學課程是高職五年制學前教育專業(yè)的文化基礎課程。高職階段的學生正處在科學素養(yǎng)形成的關鍵時期。就化學學科而言，提出化學素養(yǎng)有助于科學素養(yǎng)的具體化，這是本專業(yè)學生的培養(yǎng)目標之一，也是這些學生畢業(yè)后從事幼兒教育相關工作應必備的文化素養(yǎng)。為了以后教好學前兒童，化學教育專業(yè)的學生必須學習好化學課程，把化學知識與日常生活聯系起來，進而解答學前兒童提出的問題，激發(fā)和培養(yǎng)兒童的學習興趣，這是兒童啟蒙教育階段不可忽視的問題。但現實情況卻不容樂觀。調查發(fā)現，一些高職五年制學前教育專業(yè)的學生，入學考試化學成績不是很好，入學后一些學生對化學課程的學習認識不大明確，一般都停留在考試能及格這個自我要求上，忽視了學習這門課程的目的，繼而也就忽視了化學課程與“科學素養(yǎng)”之間的關系。這個問題必須引起管理及教學老師的重視。通過對寶雞職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)化學課程學習狀況進行調查和分析，結合化學教學實際，本文提出了一些合理的建議和對策。我們認為，這些建議和對策對學前教育專業(yè)化學課程的教學改革、教學內容的整合會有一定的參考價值。

一、對象和方法

1.調查范圍和對象以筆者所在學校2016級五年制學前教育專業(yè)128名學生作為調查對象，學生全部來自陜西省各地市縣區(qū)；問卷由化學任課教師組織填寫，共發(fā)放問卷128份，有效問卷126份，回收率為98.43%。2.調查方法筆者自制問卷調查表，對調查對象進行問卷調查。調查內容包括化學課程的學習動機、化學理論知識學習方法、學生化學素養(yǎng)水平以及化學知識與生活建立有效聯系等。每一題后都附有至少4個備選答案。學生不署名答題，統一收回后，對數據進行統計分析。

二、調查結果及分析

寶雞職業(yè)技術學院五年制學前教育專業(yè)的學生，大多來自初中畢業(yè)生，一些學生沒有達到初中畢業(yè)生所要求的化學知識和化學實驗技能水平。從調查中我們看到，很多學生有學好化學課程的意愿，但是由于初中畢業(yè)時化學基礎理論知識薄弱，對學好這門課有畏難情緒。學生在問卷中能真實表達出他們對學好化學課程的意愿，使我們在認真分析調查結果的基礎上，能夠提出符合學生學習實際的合理化建議和對策。1.學前教育專業(yè)學生化學課程學習動機調查結果顯示，58.60%的學生同意學校的課程要求，愿意按照學校的課程安排完成學習，只有6.75%的化學學習動機是該課程的熱愛。從表1可以看出，只有部分學生的學習動機是為了提高個人的科學素養(yǎng)，為將來從事幼兒教育職業(yè)做準備；多數學生對化學知識的需求停留在對生活化學知識熱愛的層面，這些學生的學習動機、學習目的需要老師進一步引導、培養(yǎng)。問卷調查結果顯示，40.24%的學生興趣點更傾向于日常精細化學品知識，這反映出學前教育專業(yè)的學生較關注與日常生活相關的化學知識，這主要涉及《化學（下冊）》的有機化學高級脂肪酸、洗滌劑、食品添加劑等相關內容。調查結果表明，環(huán)境方面的汽車尾氣、酸雨、大氣污染、無鉛汽油等知識，學生興趣一般。尤其是新材料相關化學方面知識學生興趣不高，這就要求教師在課程設置上要注意調整。在化學課程教學中，教師既要注意學生感興趣的化學知識方向，又要調動和激發(fā)學生熱愛環(huán)境、能源、材料方面化學知識學習的積極性（見表2）。3.學前教育專業(yè)學生學習的方法50.51%的學生學前教育專業(yè)化學課程學習方法來自教師的講授和指導，有10.51%的學生是通過網絡資源庫、網絡課堂及閱讀化學資料等形式學習。學前教育專業(yè)學生普遍認為化學課程教師先講授化學理論知識，再指導學生完成實驗。教師要注意引導學生利用網絡化學資源庫自學化學知識。4.學前教育專業(yè)學生學習的主要困難7.59%的學生認為課外化學科普資料的自主閱讀困難，50.17%的學生認為化學素養(yǎng)的養(yǎng)成是化學學習中的主要問題。換句話說，學生認為課外的化學科普讀物較容易閱讀，但化學素養(yǎng)的養(yǎng)成、課堂理論知識的學習與實驗課的結合是大多數學生的弱項，需要在教學過程中加以培養(yǎng)。5.前教育專業(yè)學生認可的提高學習效果的方法39.83%的學生認為要提高學習效果，必須注重化學知識與專業(yè)聯結點的結合；25.12%學生認為通過實驗可以激發(fā)學習的興趣；10.89%的學生提出，在老師的引導下，培養(yǎng)良好的學習習慣對促進學習有幫助；有13.38%的學生認為，專業(yè)課學習效果不大理想，與自己邏輯思維及分析歸納能力不足有關系；10.78%的學生提出，自己專業(yè)課成績比較好與學習化學史有關，化學史的學習，喚起了自己專業(yè)課學習的自覺性。學生提出的注重化學知識與專業(yè)聯結點的結合、通過實驗激發(fā)學習的興趣等建議是符合他們學習實際的，在教學過程中應當重視。

一、引發(fā)學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新品質

1．激發(fā)動機，實現創(chuàng)新

高中生的化學動機是責任感和好奇心獲得的，如果沒有好奇心和純粹的求知欲望，就不可能有對社會和人類有著重大的創(chuàng)造．所以一切發(fā)明創(chuàng)造都來自于不竭的好奇心和求知欲．教師應該給學生自尊心和責任感，激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維，實現學生學習創(chuàng)新．

2．嚴謹學習，重塑風氣

很多發(fā)明創(chuàng)造都來自學生偶然的機會中，很多化學家的重大發(fā)明都是偶然中發(fā)現的，學生做任何事情，都應該意識到應該有著科學研究的品質，樹立嚴謹認真的工作氛圍，優(yōu)化學生的學習風氣．

3．頑強拼搏，宏揚創(chuàng)新

很多發(fā)明創(chuàng)造都是在失敗中獲得的，教師應該鼓勵學生學習化學家諾貝爾，他頑強、冒險，跟隨父親從事軍工研究，在制作硝化甘油的時候，多次發(fā)生爆炸，自己也被炸傷了，四位助手和他的小弟弟都被炸死了，他依然堅守在研究的第一線，市里不準做實驗，他就把實驗遷移到湖中的平底船上，最終獲得了成功，成為了大發(fā)明家．

一、開放遠程教育中學籍管理的現狀剖析

1．教育規(guī)模擴大，學籍管理業(yè)務量增多

隨著遠程教育規(guī)模的逐年擴大，學員數量越來越多，學籍檔案信息的儲備量也在成倍增加，傳統學籍管理方法已經不能很好地適應新形勢下遠程教育的發(fā)展與學籍信息的擴充。同時，目前有一些遠程教育高校仍停留在單純紙質化學籍管理狀態(tài)，如采用卡片收集、記錄學生所有信息。再加上遠程教育高校的學員多數是在職進修學員，課程學習與畢業(yè)設計均可通過網絡在線進行，所以遠程教育高校機構的人員編制相對較少，這也使得學籍管理的工作量與難度有所增加。

2．基礎數據準確性與及時性差

目前，我國遠程教育高校雖已實行了學籍學歷電子注冊，但新生入學注冊時的電子信息經常會出現錯誤的現象，這主要是招生入學時間緊、學生自己填寫不認真、學籍信息錄入人員疏忽等原因造成。同時，遠程教育學生來自于不同地域，由于種種原因而變更聯系方式或助學單位的情況時有發(fā)生，但與之關聯的信息卻不能得到及時進行更新。這些都直接影響了學籍管理的有效率。

3．傳統學籍管理制度剛性較強

傳統教育管理理念是基于社會發(fā)展需要，注重教育的工具價值，忽視個人價值與個性發(fā)展。目前，多數遠程教育高校實行的是學分制，但學分制所具備的主體認定功能與自主選擇功能卻未能完全體現。究其原因主要是受到社會本位教育觀的影響。此外，現行遠程教育學籍管理制度是一套剛性制度體系，更多強調的是對學員的集中管理與控制，對于學員學習階段的一些其他需求并不重視，如:調整專業(yè)、真正自主式選課、提前或延期提交畢業(yè)論文等，更不談對學員個性化發(fā)展的尊重與支持了。

一、我國高校泛行政化管理體制的弊端

1.1高校辦學活力嚴重缺失

我國高等教育學校內部存在的基本權力形式是行政權利和學術權力兩種。由于受歷史原因影響，傳統的“官本位”思想盛行和等級制度發(fā)展越來越嚴重，我國高等教育學校，在管理體制上主要繼承了行政權力，而弱化了學術權力，導致了我國高等教育學校行政權力和學術權力的不平衡發(fā)展。目前我國高等教育學校主要實行“校長負責制”和“院長負責制”兩種行政管理制度，其中著重突出了校長和院長的領導控制地位，造成了黨政權力的極度擴張，民主化管理和權力監(jiān)督難以發(fā)揮作用，這種過于行政化的高校管理體制很容易滋生行政人員貪污、腐敗行為。更嚴重的是，高校行政權力的過分擴張，嚴重阻礙了我國高等教育學校實施民主管理和專家治校，不利于學校形成和諧、良好的學術自由環(huán)境和育人環(huán)境。另外，由于受高校行政化管理體制的影響，學校的人事管理制度也變得僵化、死板，導致教師處于被動工作狀態(tài)。長時期以來，學校的人才引進、入職教師培訓、教師職稱評定、教師年度考核等日常工作辦理不周。不重視培養(yǎng)年輕教師，缺少約束和獎勵機制，師資考核體系陳舊、單一，競爭意識淡薄等，嚴重制約了我國高校師資力量的發(fā)展。由于受行政化的影響，造成學校逐漸與市場脫離，辦學活力逐漸缺失。

1.“2官本位”體制侵占學術領域

現階段的高校管理體制是我國計劃經濟的產物，具有濃厚的泛行政化特點。在我國，泛行政化體制很容易演變?yōu)楣俦疚惑w制，這就嚴重制約了學術權力的自由發(fā)展。從事教學和科研的學術人員本應該是行使學術權力的主體，學術權力應該為學術人員及其所在學科服務。而一些高校的學術組織卻以官職大小來排序進行資源分配，真正有知識有能力的教師的學術權力卻得不到保障，如大學學術委員會、學位委員會主任一般由校長兼任，委員則是各學院院長、各主要部負責人“。官本位”思想，造成了對學術領域的侵占，使很多科研評獎、項目評定變相成為一種權力分配的分贓會議“。教授治?！钡乃枷胍呀浭幦粺o存。學術權力被轉化為行政權力，必然會影響高校教學、科研等工作，這無疑嚴重打擊了教學與科研人員的工作積極性。

二、改革我國高校泛行政化管理體制的對策和方法

2.1破除高校管理體制中的泛行政化權力