化學(xué)相關(guān)知識(shí)全文(5篇)

摘要：本研究以腫瘤內(nèi)科傳統(tǒng)授課模式為基礎(chǔ)，結(jié)合移動(dòng)終端提供的碎片化教學(xué)，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)授課。結(jié)果表明定向碎片化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，對(duì)于采取結(jié)合模式的觀察組學(xué)生的成績(jī)有顯著提高，有較好的教學(xué)效果。同時(shí)也探討定向碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和弊端，以期對(duì)臨床的腫瘤醫(yī)學(xué)教育改革有所裨益。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí)；腫瘤內(nèi)科；教學(xué)

0引言

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，智能終端設(shè)備正在改變著人們的就醫(yī)環(huán)境，并對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。研究顯示智能終端設(shè)備可以方便快捷的訪問(wèn)各種醫(yī)學(xué)教育資源，用以指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐。使用移動(dòng)智能終端可以讓醫(yī)學(xué)生獲得廣泛的學(xué)習(xí)資源，其中包括解剖學(xué)、藥理學(xué)、臨床實(shí)踐指南及?？频碾娮訒！八槠瘜W(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者利用分割的時(shí)間對(duì)被分割的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行非正式的一種學(xué)習(xí)[1-3]。如何將碎片化學(xué)習(xí)與移動(dòng)智能終端有機(jī)融合于腫瘤內(nèi)科的具體教育實(shí)踐當(dāng)中，了解其潛力、影響及局限性是擺在教學(xué)單位、臨床帶教老師和醫(yī)學(xué)生面前的難題。

相關(guān)調(diào)查研究顯示，碎片化學(xué)習(xí)對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為積極的影響，利用移動(dòng)智能終端設(shè)備在臨床實(shí)踐過(guò)程中可以快速獲得相關(guān)信息，使得理論知識(shí)和實(shí)踐較快的有機(jī)結(jié)合，可以有效提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)效能。盡管上述學(xué)習(xí)方式廣受大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)，但碎片化移動(dòng)終端學(xué)習(xí)未不一定能夠?qū)W(xué)習(xí)成果產(chǎn)生積極影響。研究表明，盡管廣大醫(yī)學(xué)生對(duì)利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)呈積極的態(tài)度，但智能終端設(shè)備上相關(guān)醫(yī)學(xué)背景的資料使用率仍然較低。本研究針對(duì)醫(yī)學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)效率不足的現(xiàn)狀，通過(guò)定向改進(jìn)調(diào)整碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，為臨床腫瘤內(nèi)科教學(xué)提供相關(guān)參考依據(jù)，為進(jìn)一步將利用碎片化時(shí)間通過(guò)移動(dòng)終端學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)引入臨床實(shí)踐提供相關(guān)理論依據(jù)。

1資料與方法

1.1研究對(duì)象

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

眾所周知，化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，其注重實(shí)踐性與生活性?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)，可以幫助我們實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)和生活更為科學(xué)的認(rèn)知和把握。從而在現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)中，有效地感受到科學(xué)的力量。為了提升教學(xué)質(zhì)量，就要有效革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好地滿足學(xué)生能力提升和教育目標(biāo)的需求，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)介紹

隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的教學(xué)模式得到人們的關(guān)注和運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一個(gè)比較靈活的教學(xué)方式，其主要是指教師在課前通過(guò)對(duì)相關(guān)的微視頻，結(jié)合教育內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充制作，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的信息技術(shù)和設(shè)備，實(shí)現(xiàn)在家中或者課外的學(xué)習(xí)，從視頻中了解教師所講解的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而在課堂上，能夠與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和溝通，更有效率和更有針對(duì)性地輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)模式能夠給學(xué)生更多學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及思考的機(jī)會(huì)。這種發(fā)展課堂的教學(xué)模式更符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。這主要是因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)的學(xué)科涉及的知識(shí)和相關(guān)元素紛繁復(fù)雜，除了課本中的理論知識(shí)教學(xué)，還涉及很多的實(shí)驗(yàn)和相關(guān)現(xiàn)象的解析，如果僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限于短暫的教學(xué)課堂上，就很難將相關(guān)問(wèn)題給予有效展開，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)就顯得尤為重要。要保證學(xué)生對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能充分掌握，就需要更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，去強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充和獲取。為此，翻轉(zhuǎn)課堂的模式就可以幫助學(xué)生在課前實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上與教師溝通和操作都比較便捷，教師也能夠節(jié)省更多的時(shí)間和精力。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，也大大加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通，從某種程度上提升了教師的教學(xué)水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在課前對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資源的各項(xiàng)準(zhǔn)備在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用過(guò)程中，所需要的主要教學(xué)資源會(huì)涉及教學(xué)案例、教學(xué)PPT以及相應(yīng)的視頻和練習(xí)題的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，在這個(gè)過(guò)程中，PPT的制作和相應(yīng)的視頻錄制都是關(guān)鍵的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。而練習(xí)題是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行延伸和展開的，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和關(guān)聯(lián)性。如在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師除了對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和展開外，還要以此為基礎(chǔ)對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行制作，如：要將鐵、鋁、銅等常見(jiàn)金屬與氧氣、酸的相關(guān)反應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)視頻的錄制，并將相關(guān)的資料和各種因素整合到其中，供學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)之前有效掌握相關(guān)知識(shí)和精髓。與此同時(shí)，教師還要能夠設(shè)計(jì)單元式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠帶著每一個(gè)單元不同的任務(wù)導(dǎo)向需要，去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和思考邏輯。如：在這一單元，可以讓學(xué)生對(duì)每種金屬與酸的反應(yīng)以及相關(guān)的化學(xué)方程式填寫到相應(yīng)的任務(wù)中，使學(xué)生們的邏輯思維框架得到有效的建立，進(jìn)而在課堂上也能夠更有針對(duì)性地抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流。

（二）課前強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)事件的有效利用，使學(xué)生們?cè)谡n前和課余時(shí)間就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)新知識(shí)的相關(guān)練習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)感悟和疑惑，在課堂上便于與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通。學(xué)生能夠在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生們有多種多樣的學(xué)習(xí)渠道，如，經(jīng)過(guò)觀察教學(xué)視頻和PPT課件，學(xué)生可以在網(wǎng)上查閱相關(guān)的資料，對(duì)教師的講解給予完善；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以通過(guò)相關(guān)的設(shè)備及時(shí)調(diào)節(jié)教師視頻的播放進(jìn)度，結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)關(guān)鍵和重點(diǎn)部分進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)視頻的觀察，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)便更具有靈活性，也更符合學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際需要。如：在學(xué)習(xí)金屬與酸的反應(yīng)過(guò)程中，學(xué)生在置換反應(yīng)的理解上往往存在一些困難。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去完成相應(yīng)的任務(wù)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充和鞏固。如：學(xué)生可以多觀看關(guān)于金屬與酸反應(yīng)的相關(guān)視頻，通過(guò)反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)講解內(nèi)容的有效鞏固，摸索其中的規(guī)律，在課堂上及時(shí)與教師交流，提升自己的學(xué)習(xí)水平。

摘要：實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課程的重要組成部分，有助于加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)金屬元素化合物的相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行研究和探討，是系統(tǒng)性化學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的手段。本文主要分析了鋁元素與鐵元素的相關(guān)知識(shí)，以及對(duì)兩者的化合物的分析，最終通過(guò)舉例對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；金屬元素化合物；性質(zhì)

金屬元素是高中化學(xué)的重要組成部分，對(duì)后續(xù)的深入學(xué)習(xí)有著重要的意義。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，需保證對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的充分掌握，并能夠靈活運(yùn)用，才能有效提高解題效率，實(shí)現(xiàn)化學(xué)能力的提升。本文主要對(duì)常見(jiàn)的金屬元素鋁、鐵及兩者化合物的相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行研究，這部分內(nèi)容涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多。

1鋁與鋁的化合物

在對(duì)鋁的性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課程引入，將已經(jīng)打磨之后的鋁箔與原始的鋁箔進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及結(jié)果觀察，對(duì)兩者之間的差別進(jìn)行分析和探討[1]。最終得出鋁的養(yǎng)護(hù)無(wú)與單質(zhì)鋁的熔點(diǎn)都比較高的結(jié)論，這也是其物理性質(zhì)之一。相比之下，鋁的氧化物熔點(diǎn)更高，其在實(shí)際生活中的運(yùn)用范圍更廣。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，能夠有效了解金屬元素在氧化還原反應(yīng)過(guò)程中的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)氧化鋁的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可結(jié)合氧化鋁與稀鹽酸、NaOH液體發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)，與兩個(gè)化學(xué)元素進(jìn)行反應(yīng)的氧化鋁都發(fā)生了一定的變化，并且都生成了部分可燃性氣體，即氫氣。鋁及其化合物的性質(zhì)等知識(shí)比較復(fù)雜，涉及到的知識(shí)點(diǎn)也較多，考察方式靈活[2]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)將知識(shí)理解、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及練習(xí)等充分結(jié)合，以保證對(duì)這部分知識(shí)的理解更加深入，進(jìn)而完全掌握相關(guān)知識(shí)，能夠在解題過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行正確的解答。

2鐵與鐵的化合物

在學(xué)習(xí)鐵元素的性質(zhì)時(shí)，可采取將鐵與硫磺、鐵與氯氣分開進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)過(guò)程及結(jié)果[3]。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，最終得出鐵元素的性質(zhì)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的生成物進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)生成物形成的液體顏色有所不同，是由于不同的氧化劑對(duì)其發(fā)生了不同層次的氧化結(jié)果實(shí)現(xiàn)的。另外，采取將鐵與水蒸氣發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的分析，可以得出鐵的活性較強(qiáng)，與水發(fā)生反應(yīng)時(shí)需要一定的基礎(chǔ)。鐵的氧化物不只一種，各個(gè)化合物的性質(zhì)與特征等都有所不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需注意對(duì)其進(jìn)行區(qū)別理解。在對(duì)鐵的氧化物進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可將其與稀鹽酸液體進(jìn)行反應(yīng)，可以得出氧化物反應(yīng)結(jié)果的溶液顏色有所不同，通過(guò)對(duì)不同的氧化物的反應(yīng)結(jié)果進(jìn)行分析，可得出三種不同氧化物中，單質(zhì)鐵元素的化合價(jià)。對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更加深入地分析與拓展，還可以發(fā)現(xiàn)不同實(shí)驗(yàn)所體現(xiàn)出來(lái)的化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)原理等知識(shí)。在對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握的過(guò)程中，需明確不同的化合物的差別，以及不同物質(zhì)與其他元素發(fā)生反應(yīng)的條件和結(jié)果等。

摘要：對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的必要性進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并針對(duì)其具體應(yīng)用路徑展開討論。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；信息技術(shù)；中學(xué)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；微課；化學(xué)素養(yǎng)

1中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的必要性

在中學(xué)化學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有非常重要的作用，能為學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)提供保障，確保學(xué)生能借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有效了解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和需求。中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)要想提升整體水平，離不開有序且完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師是課程的主導(dǎo)，往往都是教師做示范實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察即可。這種方式嚴(yán)重制約了實(shí)際的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生不能從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得知識(shí)，就會(huì)造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于表面的問(wèn)題。伴隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和升級(jí)，在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上建立有效的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與度的同時(shí)，保證學(xué)生和教師之間形成良好的互動(dòng)。一方面，教師可以利用影像資料、音頻、視頻等展示相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)越性，提高課堂趣味性，建構(gòu)更加和諧新穎的師生關(guān)系[1]；另一方面，教師借助計(jì)算機(jī)信息技術(shù)形成體系化教學(xué)主題，有助于學(xué)生完善知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)和化學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的全面進(jìn)步。教師在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，已經(jīng)成為順應(yīng)時(shí)展的必然趨勢(shì)。

2中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用

在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要結(jié)合計(jì)算機(jī)常識(shí)建構(gòu)完善的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，教師要將信息資源進(jìn)行整合，應(yīng)用合理化教學(xué)流程對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容予以分類討論，從而全面保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的完整程度。實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)十分關(guān)鍵，不僅是基本教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此，教師要充分重視該項(xiàng)教學(xué)體系的重要性，從根本上建構(gòu)完整且有效的教學(xué)流程，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果及學(xué)生的接受程度。也就是說(shuō)，教師要想進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)水平，就要借助計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，利用微課視頻，通過(guò)播放，有效講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)步驟，從而在明確實(shí)驗(yàn)構(gòu)造和相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法的同時(shí)，為學(xué)生提供直觀的演示實(shí)驗(yàn)。正是這種實(shí)體和信息資源的融合，能在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效率，保證學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容[2]。如講解二氧化碳性質(zhì)時(shí)，要進(jìn)行一系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材和實(shí)驗(yàn)探究，有效提煉總結(jié)二氧化碳的物化性質(zhì)。并且需要指導(dǎo)學(xué)生用分析、對(duì)比的思維方法有效將新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行處理和整合，從而搭建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，確保后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要從密度、溶解性、收集方法等方面將二氧化碳和氧氣、氫氣進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生變定勢(shì)思維為發(fā)散思維，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用。因此，為了有效提高學(xué)生對(duì)于二氧化碳性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化程度，教師要將教學(xué)內(nèi)容逐漸滲透到計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)體系中。首先，回顧知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶空氣的組成等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，了解到二氧化碳占空氣體積的0.03%，引出當(dāng)堂課實(shí)驗(yàn)的主題——看似不多的二氧化碳?xì)怏w卻對(duì)整個(gè)世界的生命活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。教師在設(shè)置疑問(wèn)后，將探討二氧化碳性質(zhì)和用途作為教學(xué)重點(diǎn)。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源播放動(dòng)畫：“在意大利有一個(gè)奇怪的山洞，一個(gè)人牽著狗進(jìn)入洞內(nèi)，狗很快暈倒甚至死亡，而人卻安然無(wú)恙。當(dāng)?shù)厝税堰@個(gè)洞叫做‘死狗洞’。”播放視頻能有效提高學(xué)生的興趣，從而建立更加有效的互動(dòng)關(guān)系。教師借助視頻引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，尋找問(wèn)題原因，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣[3]。最后，結(jié)合桌子上的一瓶二氧化碳?xì)怏w了解二氧化碳，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出二氧化碳的基本物理性質(zhì)。正是借助相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)講解和視頻軟件，能在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，確保學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中建立獨(dú)立思考的模式，有效整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從根本上通過(guò)動(dòng)畫展示討論以及學(xué)生已有知識(shí)，讓學(xué)生借助視頻簡(jiǎn)單總結(jié)二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。與此同時(shí)，教師也要借助經(jīng)典的“二氧化碳滅臺(tái)階蠟燭”演示實(shí)驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生對(duì)二氧化碳物理性質(zhì)的認(rèn)知水平。綜上所述，教師借助計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，能為學(xué)生還原實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且提高學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化相關(guān)知識(shí)[4]。

（1）開展模擬實(shí)驗(yàn)

摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)在人們經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中占據(jù)了重要地位。受到信息科技發(fā)展的沖擊，高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)快速發(fā)展的需求，教學(xué)改革迫在眉睫。本文以生物化學(xué)課程為例，闡述了其在大數(shù)據(jù)背景下課程改革的必要性以及相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞:大學(xué)教育;生物化學(xué);大數(shù)據(jù);教學(xué)改革

生物化學(xué)(biochemistry)是研究生物體內(nèi)各種化學(xué)進(jìn)程的一門學(xué)科，主要研究生物大分子相關(guān)的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)以及遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律［1］。生物化學(xué)與有機(jī)化學(xué)、生理學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)等學(xué)科聯(lián)系密切。它在19世紀(jì)末20世紀(jì)初成為一門獨(dú)立的學(xué)科，是生物學(xué)中發(fā)展最快的一門前沿科學(xué)。生物化學(xué)是大學(xué)課程中一門至關(guān)重要的基礎(chǔ)課程，其相關(guān)知識(shí)是細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)成為一種越來(lái)越重要的資源，被應(yīng)用于各行各業(yè)。在互聯(lián)網(wǎng)+和信息行業(yè)的蓬勃發(fā)展之下，大數(shù)據(jù)成為云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)之后信息行業(yè)的又一次巨大變革。大數(shù)據(jù)是指那些遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)數(shù)據(jù)尺度的海量數(shù)據(jù)，具有規(guī)模性、多樣性、實(shí)時(shí)性和價(jià)值性等特點(diǎn)［2］。在大數(shù)據(jù)進(jìn)行交換、整合和分析的過(guò)程中，新的規(guī)律將會(huì)被發(fā)現(xiàn)。很多工作的開展以大數(shù)據(jù)為依據(jù)和指導(dǎo)，幫助人們解決一些復(fù)雜問(wèn)題。通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展給大學(xué)高等教育的傳統(tǒng)授課方式帶來(lái)巨大沖擊，使得高校的課程改革迫在眉睫。2018年，教育部提出積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，各種教學(xué)改革在大數(shù)據(jù)的背景下開始興起，特別是教學(xué)形式和教學(xué)方法的改革［3］。

1生化課程現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

1．1課程內(nèi)容較多且難度較大

生物化學(xué)主要研究生物體內(nèi)分子的結(jié)構(gòu)和功能，物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)，以及分子生物學(xué)。生物化學(xué)在內(nèi)容上較為復(fù)雜抽象，與其他學(xué)科交叉范圍較廣，學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難［4］。生物化學(xué)中包含許多生理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，這就要求學(xué)生擁有一定的生理學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，具有一定的有機(jī)和無(wú)機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)更容易理解其中的一些內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)氨基酸的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)于氨基酸的化學(xué)式以及構(gòu)型不熟悉，進(jìn)而無(wú)法理解氨基酸的所涉及的相關(guān)代謝過(guò)程。此外，生物化學(xué)的各個(gè)章節(jié)前后聯(lián)系密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要不斷復(fù)習(xí)，結(jié)合之前的內(nèi)容對(duì)后期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解消化。例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，氨基酸作為蛋白質(zhì)的組成單體，其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系著所合成的蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。如果學(xué)生對(duì)于氨基酸的相關(guān)知識(shí)不熟悉，那么在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及代謝相關(guān)過(guò)程也會(huì)感到十分吃力。這也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的難度，使得學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。

1．2教學(xué)風(fēng)格單一