計算機基礎(chǔ)教學(xué)全文(5篇)

摘要：“計算機基礎(chǔ)”課程是當(dāng)下學(xué)生在高等教育中必然要進(jìn)行學(xué)習(xí)的重點課程，且在新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的整體教學(xué)背景之下，“計算機基礎(chǔ)”教育必然要培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，這是在計算機基礎(chǔ)教學(xué)階段打破傳統(tǒng)觀念教育的主要方式，對學(xué)生日后的計算機學(xué)習(xí)也有著極大的促進(jìn)作用。將計算思維作為“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)之中的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)逐漸被眾多職業(yè)院校接受。因此，文章從計算思維的定義角度出發(fā)，結(jié)合我國當(dāng)下“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)狀探究“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)中計算思維的教學(xué)方式，僅供參考。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；計算思維；培養(yǎng)研究

1計算思維描述

“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)之中的計算思維是科學(xué)思維活動之中存在的有機元素，而在人們探索世界的過程之中，主要可以從3個特點上體現(xiàn)出來：邏輯思維、實證思維、計算機思維。前兩種思維應(yīng)用較早，而計算機思維雖然是在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)科目之中逐漸形成的，但是其作用也越來越明顯。當(dāng)下計算機科技不斷發(fā)展使得理論與實驗已經(jīng)可以共同發(fā)展了，二者共同為當(dāng)下人類社會文明及科學(xué)的實驗發(fā)展提出了一定的理論依據(jù)，也能夠不斷地提高人們的生活水平及質(zhì)量。

2我國計算思維教學(xué)現(xiàn)狀

“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)中計算思維培養(yǎng)的政策在我國推行的時間較短，該方面的技術(shù)研究也不是很成熟，仍然有許多問題需要人們?nèi)ソ鉀Q。在職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“計算機基礎(chǔ)”課程之中，一些教師雖然在努力嘗試培養(yǎng)學(xué)生的這種計算思維，但如果不能及時改變當(dāng)下現(xiàn)狀，也無法取得實質(zhì)性的進(jìn)展。（1）教育部高等學(xué)校計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會曾經(jīng)頒布過諸多文件，雖然在這些文件之中并沒有明確的計算思維培養(yǎng)規(guī)定，但從內(nèi)容上看也基本上涵蓋了計算思維的中心思想。另外，還有文件指出，“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)的基本目標(biāo)是希望學(xué)生能夠了解并掌握一定的計算機知識、計算機應(yīng)用技術(shù)及使用方法，用計算機解決所學(xué)領(lǐng)域之中的具體問題。用通俗的語言來說，就是借助計算機科學(xué)技術(shù)解決實際的問題，這便是計算思維的本質(zhì)目標(biāo)。（2）職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“計算機基礎(chǔ)”課程之中蘊含了諸多計算思維的經(jīng)典案例。但在教材之中，對計算思維的特征只是做出了一些簡單的解釋，沒有再深層地對“為什么”進(jìn)行進(jìn)一步的解釋。對于非計算機專業(yè)的學(xué)生，教師需要在有限時間里向?qū)W生解釋何為“操作系統(tǒng)”及其所包含的計算思維的相關(guān)內(nèi)容，這是最有價值的部分，需要教師通過知識篩選進(jìn)行整合總結(jié)。在早期的學(xué)習(xí)過程之中，“計算機基礎(chǔ)”的主要教學(xué)內(nèi)容是概念理解，進(jìn)而再對計算機能力進(jìn)行訓(xùn)練，對計算機知識進(jìn)行深度認(rèn)知及具體應(yīng)用。在計算機應(yīng)用能力基礎(chǔ)上，計算思維的訓(xùn)練是該環(huán)節(jié)的重要核心內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對教材之中的知識進(jìn)行重新了解，培養(yǎng)學(xué)生運用計算機的能力，引入操作系統(tǒng)之中的層次結(jié)構(gòu)、資源管理、開發(fā)歷史、通用操作系統(tǒng)。

3“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)之中計算思維的培養(yǎng)措施

【摘要】本文從高等院校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前信息化技術(shù)的發(fā)展以及不同專業(yè)對計算機基礎(chǔ)的不同學(xué)習(xí)要求，探討如何通過計算機基礎(chǔ)教學(xué)提高大學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生利用計算機進(jìn)行后續(xù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，為將來在工作崗位上應(yīng)用計算機知識解決本專業(yè)的實際問題奠定一定的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高等院校；計算機基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

一、引言

計算機基礎(chǔ)課程是普通高校大學(xué)生必修的一門基本課程，是非計算機專業(yè)學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識和操作應(yīng)用的必修課程，也是為適應(yīng)社會信息化發(fā)展要求，提高學(xué)生信息素質(zhì)的一門公共基礎(chǔ)課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)計算機的基礎(chǔ)知識和基本操作，培養(yǎng)學(xué)生自覺使用計算機解決學(xué)習(xí)和工作中實際問題的能力，使計算機成為學(xué)生獲取知識，提高素質(zhì)的有力工具，從而促進(jìn)本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。注重計算機應(yīng)用技術(shù)與學(xué)生各自的專業(yè)教學(xué)、科研工作相結(jié)合，提高大學(xué)生基本素質(zhì)與能力。因此針對非計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程存在的問題，尋找合適的教學(xué)方式與方法來實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)是高校計算機教育者要探討與思考的問題。

二、計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生已有計算機水平參差不齊

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，計算機的應(yīng)用已逐漸普及。大部分入校新生在中學(xué)甚至小學(xué)就開始接觸與學(xué)習(xí)計算機的相關(guān)知識，并有了一定的理論基礎(chǔ)與操作技能。但是基于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)校對本門課程的重視程度以及地區(qū)發(fā)展等因素，存在少部分學(xué)生甚至連電腦都沒有摸過。因此學(xué)生的計算機水平是參差不齊的。但是目前大部分高校實行的是統(tǒng)一的課程設(shè)置，從而導(dǎo)致了問題的出現(xiàn)：計算機基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，不屑聽課，而基礎(chǔ)差的學(xué)生聽得云里霧里，跟不上課程的進(jìn)度。

［摘要］文章從獨立學(xué)院現(xiàn)有計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出將計算思維引入基礎(chǔ)教學(xué)中，目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備以設(shè)計和構(gòu)造為主要特征的思維能力。這種教學(xué)改革需要對現(xiàn)有教學(xué)從目標(biāo)、內(nèi)容、方法和考核手段等方面進(jìn)行優(yōu)化。其改革成果對于今后的獨立學(xué)院教育轉(zhuǎn)型具有重要意義。

［關(guān)鍵詞］計算思維；獨立學(xué)院；計算機基礎(chǔ)

計算機基礎(chǔ)教學(xué)在大學(xué)教育中地位非常重要，它對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、思維方式以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等有積極的作用。但近幾年在“狹義工具論”［1］的影響下，計算機基礎(chǔ)教學(xué)也暴露出一些問題。為了適應(yīng)計算機科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新趨勢，高等院校特別是獨立學(xué)院的計算機基礎(chǔ)教學(xué)更應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不能簡單地將如何使用計算機作為培養(yǎng)學(xué)生的最終成果，而是應(yīng)該將具備以設(shè)計和構(gòu)造為主要特征的計算思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。這不僅為獨立學(xué)院的基礎(chǔ)教育開拓了新思路，也對著力于打造應(yīng)用型本科人才的教育起到重要的作用。

一、獨立學(xué)院計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)及現(xiàn)狀

以江蘇省獨立學(xué)院為例，現(xiàn)階段計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是使非計算機專業(yè)的學(xué)生不僅掌握計算機的操作使用方法，而且還要了解計算機信息處理的知識、原理與方法。南京師范大學(xué)中北學(xué)院具體的教學(xué)實施辦法是入學(xué)第一學(xué)期安排非計算機專業(yè)的學(xué)生接受計算機信息技術(shù)的基礎(chǔ)通識教育，第二學(xué)期在通識教育的基礎(chǔ)上，理科學(xué)生進(jìn)一步接受程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后統(tǒng)一參加江蘇省高等學(xué)校計算機等級考試，其中文科和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生參加一級考試，理科專業(yè)學(xué)生參加二級考試。筆者從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)十幾年，深刻體會到此種教學(xué)模式在獨立學(xué)院中有其積極的一面，也不可避免地存在一些問題。

1.信息技術(shù)發(fā)展過快與教學(xué)內(nèi)容之間存在矛盾。信息技術(shù)的飛速發(fā)展對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計提出嚴(yán)峻的考驗。在有限的教學(xué)課時中過多地強調(diào)計算機理論知識會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，然而過多地講解前沿知識，又會使缺乏基礎(chǔ)知識支撐的學(xué)生產(chǎn)生無源之水、無本之木的疑惑。

2.計算機基礎(chǔ)教育的作用在教學(xué)中存在誤解。長期以來計算機和信息技術(shù)被社會看作高科技工具，這種狹隘的“工具論”完全忽略了計算機技術(shù)與其他學(xué)科之間的滲透融合，有些學(xué)生甚至有些教師簡單認(rèn)為計算機基礎(chǔ)課程旨在教會學(xué)生如何使用一些軟件，與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)。因此有些高校錯誤地將計算機基礎(chǔ)課程壓縮課時，甚至安排學(xué)生自學(xué)完成。

摘要:高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革要以推進(jìn)計算思維為切入點，培養(yǎng)善于思維并不斷創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才。通過在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的具體實踐，提出將計算思維引入高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的“一三四三”模式，具體闡釋了一個課程體系、三個方面課程內(nèi)容、四種教學(xué)方法和三個效果評價環(huán)節(jié)，并探討該模式的教學(xué)實踐策略。

關(guān)鍵詞:計算思維;計算機基礎(chǔ)教學(xué);“一三四三”模式

計算思維作為一種思想能夠被人們用于管理日常生活，解決各領(lǐng)域問題，并與他人交流和互動，具備計算思維的人能夠通過比較、分類、類比等方法，將計算機科學(xué)中的設(shè)計思想和方法遷移到其他事物之中，以提高問題的解決效率和準(zhǔn)確程度，同時，能夠善于對復(fù)雜事物進(jìn)行分析，通過規(guī)范的方式將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為若干簡單事物加以解決，并及時調(diào)整方式方法以適應(yīng)事物的發(fā)展變化規(guī)律。在教學(xué)領(lǐng)域，計算思維也能夠作為一個解決問題的有效工具，對所有學(xué)科的教學(xué)實踐都具有指導(dǎo)意義。

一、計算思維引入高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)實踐的必要性

(一)“大數(shù)據(jù)”發(fā)展的時代要求

“大數(shù)據(jù)”不是單指技術(shù)形態(tài)，而是針對日益增長的信息量和數(shù)據(jù)種類而衍生出來的一種現(xiàn)象。高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)也同樣面臨“大數(shù)據(jù)”的時代沖擊，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方式方法，都被充分地數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。對于高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的任何實踐活動，都伴隨相應(yīng)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，對數(shù)據(jù)的分析研究實質(zhì)上就是計算，這就是計算思維的用武之地。

(二)高校教師創(chuàng)新教學(xué)方法與模式的主觀訴求

摘要:計算思維的具體內(nèi)容包括計算思維意識、計算思維應(yīng)用方法、計算思維能力三方面。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)計算思維培養(yǎng)存在的問題表現(xiàn)在計算思維的有意識教學(xué)有待提高，未充分重視學(xué)生計算思維的培養(yǎng)，過于重視計算機應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)。提出計算思維的培養(yǎng)策略，即創(chuàng)新計算思維培養(yǎng)教學(xué)模式，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，注重經(jīng)典案例教學(xué)。

關(guān)鍵詞:大學(xué);計算機基礎(chǔ)教學(xué);計算思維;培養(yǎng)

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程作為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、自主探究能力培養(yǎng)的重要課程，對于學(xué)生日后更好地走向工作崗位具有重要影響。傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前計算機人才培養(yǎng)的需求，在細(xì)節(jié)上存在諸多問題，因此，不斷創(chuàng)新計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)方法、理念，提升課程教育教學(xué)水平是當(dāng)前計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)急需解決的問題之一。

1計算思維的具體內(nèi)容

計算思維伴隨著人類的出現(xiàn)而發(fā)展，在人類日常生產(chǎn)生活中無處不在。從古代人類發(fā)明的珠算、算籌，到近代以來發(fā)明的計算器、加法器、電子計算機等，都應(yīng)用了計算思維，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，計算思維的內(nèi)容也在不斷擴(kuò)展，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)大數(shù)據(jù)、云計算等計算思維。

1.1計算思維意識

眾所周知，計算思維經(jīng)過歷史的打磨、時間的洗禮，其發(fā)展越來越具有科學(xué)性，可以說具備了人類的三大思維能力，既理論思維、科學(xué)思維、實驗思維，同時計算思維也是人類與其他物種相區(qū)別的一種重要思維，是人類獨有的特殊技能。作為與計算機基礎(chǔ)教學(xué)相關(guān)的工作者都知道，在課程教學(xué)過程中計算思維的應(yīng)用無處不在。但是，人類的計算思維一般都是無意識的，因此，要想提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)水平，就必須將計算思維的無意識變成有意識，有效提升學(xué)生的自主計算思維，使其能夠主動應(yīng)用計算思維解決實際問題，并拓展到其他課程的學(xué)習(xí)中。