課程建設(shè)培訓(xùn)全文(5篇)

摘要：筆者基于本市三所幼兒園教師園本課程建設(shè)能力現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師缺乏對課程建設(shè)能力的全面理解，發(fā)展教師課程建設(shè)能力取得的成效不佳。由此我們對教師課程建設(shè)能力的發(fā)展需要加強(qiáng)認(rèn)知，轉(zhuǎn)變理念，進(jìn)一步改善園本課程建設(shè)氛圍，優(yōu)化發(fā)展策略，以尋求發(fā)展幼兒園教師課程建設(shè)能力的新路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本課程；課程建設(shè)能力

一、問題提出

課程建設(shè)推動著幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展，教師的創(chuàng)造性實(shí)踐又能推動幼兒園課程建設(shè)。因此，幼兒園教師課程建設(shè)能力是影響園本課程建設(shè)的重要因素。幼兒園教師課程建設(shè)能力是教師在課程建設(shè)過程中所具備的能動力量，其發(fā)展水平影響著園本課程建設(shè)和教育質(zhì)量提升。然而，在幼兒園的園本課程建設(shè)中，常常忽視了教師作為課程實(shí)施主體的重要性，加之教師自身缺乏動力與能力去發(fā)展自己的課程建設(shè)能力，導(dǎo)致教師發(fā)展與課程建設(shè)處于一種失衡的狀態(tài)。本研究以廈門市三所公辦幼兒園教師為調(diào)查對象，在對75名教師問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取具有代表性的9名教師進(jìn)行訪談，并對其課程進(jìn)行觀察。旨在了解幼兒園教師園本課程建設(shè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，考量教師在園本課程建設(shè)中的困惑。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）教師對發(fā)展課程建設(shè)能力的態(tài)度和認(rèn)識情況

調(diào)查顯示，教師們認(rèn)為課程建設(shè)能力是一種綜合能力，具體涵蓋觀察分析能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動組織能力、資源利用能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力以及評價(jià)反思能力。其中“觀察分析能力”被教師們認(rèn)為是發(fā)展課程建設(shè)能力最為重要的。與此同時(shí)，教師們認(rèn)為發(fā)展課程建設(shè)能力對自身的教育實(shí)踐能夠起到促進(jìn)作用。但也有個別教師認(rèn)為，發(fā)展課程建設(shè)能力只是理論上的追求，實(shí)際達(dá)成是有一定困難的。例如，“我很想發(fā)展課程建設(shè)能力，但我工作經(jīng)驗(yàn)尚淺，每天帶班都忙不過來，要寫教案、觀察記錄、要做環(huán)創(chuàng)，我實(shí)在沒精力也沒有能力?！笨梢?，教師不僅對課程建設(shè)能力的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知，對發(fā)展自身課程建設(shè)能力的重要性也不夠重視。

摘要：自從我國發(fā)布新課程改革以來，我國教育的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，其表現(xiàn)在：課程的內(nèi)容，課程的要求、課程的組織以及實(shí)施。并且讓人們把目光轉(zhuǎn)移到了幼兒園的教育上，目的是為了提高兒童教學(xué)質(zhì)量。幼兒教育的改革重點(diǎn)是幼兒教育課程的改革，幼兒教育的改革，需要得到符合自己的教學(xué)方式，這對兒童的課程建設(shè)均衡化有著重要影響。在這個大背景下，幼兒教育課程建設(shè)均衡化日益顯得重要，它不僅是全國幼兒教育的一個熱門話題，而且目前有很多的幼兒園及教育機(jī)構(gòu)都對此進(jìn)行了研究、探討。

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展；課程建設(shè)；均衡化

引言

幼兒全面課程均衡化改革面臨著諸多挑戰(zhàn)。為此，需要教育部等部門做好幼兒園課程建設(shè)工作。同時(shí)，有關(guān)部門在課程建設(shè)過程中要及時(shí)指導(dǎo)和幫助解決問題。幼教課程改革強(qiáng)調(diào)要根據(jù)兒童成長發(fā)育的規(guī)律設(shè)計(jì)，與幼兒發(fā)展相適應(yīng)。兒童早期教育課程的改革，通過有效的教學(xué)與娛樂，使兒童在情感、語言、學(xué)習(xí)等方面充分發(fā)揮自己的作用。通過改革，逐步建立規(guī)范均衡化的幼兒教育課程體系。

一、幼兒全面發(fā)展教育課程建設(shè)均衡化的重要意義

（一）課程內(nèi)容的科學(xué)化

兒童早期教育的主要目的是為兒童提供開明的教育，幼教課程改革是在理解幼兒認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其內(nèi)涵有兩個主要內(nèi)涵：一是了解幼兒在課程中的學(xué)習(xí)方式和成長路徑。其次，可以明確兒童的思想的形成及其在課程教育中的動態(tài)變化規(guī)律。在教學(xué)過程中，考慮兒童的年齡特征，以保留調(diào)整性質(zhì)的初等教育，放棄傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)為主，更新教育教學(xué)內(nèi)容，使幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進(jìn)兒童教育學(xué)課程發(fā)展。

［摘要］近幾年來，戶外拓展運(yùn)動在我國不斷興起，很多高校也在體育教學(xué)中開設(shè)了戶外拓展訓(xùn)練專業(yè)的課程。但是資金以及教育經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致很多高校在進(jìn)行戶外拓展訓(xùn)練課程建設(shè)與開發(fā)的時(shí)候，不可避免地存在一定的發(fā)展滯后性問題，難以滿足現(xiàn)當(dāng)代我國教育改革工作的要求，亟須進(jìn)行改進(jìn)?；诖?，采用文獻(xiàn)資料法等立足于應(yīng)用型本科高校教學(xué)現(xiàn)狀探討了應(yīng)用型本科高校戶外拓展訓(xùn)練課程的建設(shè)與開發(fā)路徑，旨在促進(jìn)高校戶外拓展訓(xùn)練課程建設(shè)與開發(fā)的進(jìn)程。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科高校；戶外拓展訓(xùn)練；課程建設(shè)；策略分析

高校開展戶外拓展課程建設(shè)的根本目的，就是為學(xué)生提供更多的課外實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力，真正提高學(xué)生的社會競爭力。在進(jìn)行戶外拓展訓(xùn)練課程建設(shè)的時(shí)候，高校要考慮如何進(jìn)行課程建設(shè)與開發(fā)，在課程建設(shè)與開發(fā)的過程中又應(yīng)當(dāng)注重哪些細(xì)節(jié)……這些都是應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行戶外拓展訓(xùn)練課程建設(shè)開發(fā)的時(shí)候需要綜合考慮的問題。以下將立足于現(xiàn)當(dāng)代應(yīng)用型本科高校戶外拓展訓(xùn)練課程建設(shè)與開發(fā)的現(xiàn)實(shí)情況，探討應(yīng)用型本科高校戶外拓展訓(xùn)練課程建設(shè)與開發(fā)的優(yōu)化路徑，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高高校體育教學(xué)效率。

一、戶外拓展訓(xùn)練課程建設(shè)與開發(fā)的意義

戶外拓展訓(xùn)練是通過利用戶外自然環(huán)境對人們進(jìn)行訓(xùn)練的一種方式。戶外拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)期間，戰(zhàn)后便逐漸演變成能夠被現(xiàn)代社會群體所接受的一種戶外訓(xùn)練方式。戶外拓展訓(xùn)練主要由三大類訓(xùn)練模式組成：一是水上訓(xùn)練，主要有游泳、扎筏、劃艇等；二是野外訓(xùn)練，主要有登山、露營、攀巖、戶外生存技能等；三是場地訓(xùn)練，主要是在專門的訓(xùn)練場地上，利用各種訓(xùn)練設(shè)施開展訓(xùn)練，如高架繩網(wǎng)等心理訓(xùn)練活動。通過參與戶外拓展訓(xùn)練，學(xué)生會更加了解自身潛能，增強(qiáng)自信心，克服膽小怕事的心理，同時(shí)還能幫助學(xué)生磨煉出戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)戶外拓展訓(xùn)練也是塑造學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識、促進(jìn)學(xué)生健康成長的訓(xùn)練課程。通過參與戶外拓展訓(xùn)練，學(xué)生會以開放的心態(tài)應(yīng)對學(xué)習(xí)與生活中的變化，在學(xué)習(xí)與生活中變得更加積極與努力。應(yīng)用型高校的發(fā)展教育理念，重在應(yīng)用二字，應(yīng)用型高校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會發(fā)展要求的人才觀為指導(dǎo)思想，要在新社會發(fā)展中積極地打造能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的新教育學(xué)科，以為國家培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為最終的教育目標(biāo)，所以應(yīng)用型本科高校的戶外拓展訓(xùn)練課程建設(shè)與開發(fā)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、應(yīng)用型本科高校戶外拓展訓(xùn)練課程建設(shè)與開發(fā)中存在的主要問題

（一）缺乏完善的戶外課程體系

摘要：隨著醫(yī)療教學(xué)的飛速發(fā)展，公共衛(wèi)生管理學(xué)科隨之誕生而出，對其課程建設(shè)進(jìn)行研究，在提升其教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，強(qiáng)化醫(yī)療教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。本文對醫(yī)學(xué)院校公共管理中的課程建設(shè)進(jìn)行研究，分析公共管理課程建設(shè)意義，并總結(jié)出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、強(qiáng)化專業(yè)實(shí)力、提升職業(yè)素養(yǎng)以及革新評價(jià)方式四項(xiàng)強(qiáng)化措施。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院；公共管理；學(xué)科制定；課程

由于醫(yī)學(xué)教學(xué)具有一定的專業(yè)性和重要性，所以對學(xué)科制定和學(xué)生培養(yǎng)等問題皆較為嚴(yán)謹(jǐn)，其中公共衛(wèi)生管理作為新興學(xué)科之一，其課程建設(shè)便更加需要符合嚴(yán)謹(jǐn)和創(chuàng)新精神，因此對醫(yī)學(xué)院校中公共管理課程建設(shè)進(jìn)行研究，便顯得很有必要。同時(shí)強(qiáng)化公共管理課程建設(shè)，為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀醫(yī)療人才。

1公共管理課程建設(shè)的意義

教學(xué)事業(yè)的發(fā)展是社會各個行業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，所以公共管理課程建設(shè)不僅關(guān)乎到醫(yī)療工作的創(chuàng)新，而且還能影響到管理事業(yè)的發(fā)展，因此公共管理課程的建設(shè)工作具有一定的必要性和重要性。除此之外，為確保教育工作質(zhì)量的進(jìn)一步提升，管理者應(yīng)當(dāng)將各個學(xué)科進(jìn)行明確劃分，構(gòu)建各學(xué)科之間的界限和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)者提供針對性的專業(yè)化培養(yǎng)，在強(qiáng)化其教育質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)我國醫(yī)療教育事業(yè)的發(fā)展。

2強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)的措施

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

摘要：現(xiàn)階段隨著素質(zhì)教育的深入及教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的滲透，很大程度上推動了教育方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)等多種方式得到了廣泛應(yīng)用，慕課、微課質(zhì)量顯著提高，職業(yè)教育在線課程建設(shè)是高職院校不斷提升專業(yè)建設(shè)水平與內(nèi)涵的必然需求，也是學(xué)生多樣化發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：在線開放課程；職業(yè)教育；現(xiàn)狀；問題；措施

一、現(xiàn)階段我國職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放教育引起的全球高等教育深入變革的形勢下，我國各高校也紛紛展開了在線教育的實(shí)踐活動與探索工作。我國教育部在2012年下發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，2013年進(jìn)行了多年教學(xué)及精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐，我國逐漸展開了傳統(tǒng)精品課程的升級轉(zhuǎn)型[1]。為了確保在線開放平臺及課程建設(shè)與我國國情相適應(yīng)，加強(qiáng)組織管理，促進(jìn)課程應(yīng)用，2015年我國教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，考察課程教學(xué)資源與內(nèi)容、教學(xué)活動與評價(jià)、教學(xué)方法與設(shè)計(jì)、教學(xué)影響與效果、團(tuán)隊(duì)服務(wù)與支持等要素，通過先建設(shè)應(yīng)用、后評價(jià)的方式，我國在2017年認(rèn)定了492門國家精品在線開放課程，預(yù)計(jì)到2020年我國將認(rèn)定3000門國家精品在線開放課程。在在線開放課程建設(shè)不斷深入的過程中，高職院校需要結(jié)合本校課程建設(shè)實(shí)踐工作，進(jìn)行課程建設(shè)規(guī)范要求，從而進(jìn)行課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，加速與在線開放課程建設(shè)的有效對接，切實(shí)促進(jìn)課程建設(shè)水平的顯著提升。職業(yè)教育與院校課程資源建設(shè)要與實(shí)踐相結(jié)合，需要從提升教師信息化教學(xué)水平、開發(fā)設(shè)計(jì)校企合作在線課程、建設(shè)在線課程資源平臺、以學(xué)生為中心的在線課程實(shí)施與評價(jià)等多個方面進(jìn)行建設(shè)。

二、當(dāng)前制約職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的主要因素

1.對在線開放課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入理解?，F(xiàn)階段仍然有很多教師認(rèn)為在線開放課程建設(shè)只是簡單的視頻錄制，對教學(xué)內(nèi)容的電子化與視頻化，因?yàn)橐曨l資源較為枯燥冗長，降低了后期在線開放課程的使用率。通過相關(guān)實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在線課程中不能按照傳統(tǒng)課時(shí)錄制視頻，而是要結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)錄制相關(guān)視頻，成為不同知識點(diǎn)的綜合性微視頻，通常情況下需要控制時(shí)長在15分鐘范圍內(nèi)，6—8分鐘時(shí)長最適宜，并且還需要配套與知識點(diǎn)相對應(yīng)的電子課件、教案、電子教材、圖片、動畫、測驗(yàn)、討論等教學(xué)資料。結(jié)合這些教學(xué)資料進(jìn)行資料庫的建立，便于任課教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特征有效組合教學(xué)資源，同時(shí)還要建設(shè)移動通信及互聯(lián)網(wǎng)課程系統(tǒng)，確保其具有多場合、多終端使用功能。2.教師缺乏較高建設(shè)課程的熱情與積極性。在建設(shè)在線開放課程過程中，因?yàn)闀r(shí)間較短且任務(wù)量大，青年教師成為中流砥柱，但是存在積極性不高的現(xiàn)實(shí)性問題。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括以下三個方面：首先，青年教師缺乏足夠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次，部分教師存在“輕教學(xué)，重科研”的思想，只是簡單地認(rèn)為做好日常教學(xué)工作就行；最后，在建設(shè)在線開放課程時(shí)需要處理大量的動畫、視頻及圖片等電子資源，對教師提出了較高的信息化技術(shù)操作要求，而大部分教師是非科班出身，在操作處理中面臨的困難較大，從而降低了教師建設(shè)課程的熱情與積極性。3.整個課程建設(shè)未能充分落實(shí)且缺乏市場化。通過相關(guān)調(diào)查研究表明，在建設(shè)在線開放課程中投入大量的物力與人力，大多數(shù)都已經(jīng)流于形式，大多數(shù)課程建設(shè)都是為了應(yīng)付完成不同項(xiàng)目以及學(xué)校的檢查，項(xiàng)目驗(yàn)收合格之后就很少有人問津在線開放課程，主要有兩種因素造成這種現(xiàn)象的出現(xiàn)[2]。首先，建設(shè)在線開放課程的相關(guān)教師在項(xiàng)目驗(yàn)收后便不再投入相應(yīng)精力維護(hù)課程，造成整個課程內(nèi)容出現(xiàn)落后陳舊的情況，無法與時(shí)俱進(jìn)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，現(xiàn)階段因?yàn)樵诰€開放課程存在不合理的經(jīng)費(fèi)分配方式，在建設(shè)項(xiàng)目申請過程中，并沒有對課程后期維護(hù)經(jīng)費(fèi)給予充分考慮，并且在當(dāng)前經(jīng)費(fèi)審核體制下，很難審核后期維護(hù)經(jīng)費(fèi)。在建設(shè)在線開放課程過程中，只重視了學(xué)校學(xué)生及任課教師的使用需求，對企業(yè)及社會學(xué)習(xí)者要求未能給予全面考慮，因此需要將市場機(jī)制引入到后期維護(hù)及教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的增加，為后期企業(yè)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)并提供條件，并且為課程后期維護(hù)找到資金投入渠道，促進(jìn)在線開放課程實(shí)現(xiàn)良性、可持續(xù)性的市場化運(yùn)作。

三、加強(qiáng)職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的有效途徑與應(yīng)對策略