課堂素質(zhì)教育全文(5篇)

摘要：在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，非一日之功可以達(dá)到，這一過(guò)程也許比較漫長(zhǎng)，需要廣大一線語(yǔ)文教師不懈的探究。因時(shí)、因地制宜，對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)方法、教學(xué)思路、課程體系進(jìn)行針對(duì)性比較強(qiáng)地改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文素質(zhì)教育

1當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)理念未轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育提出好多年，某些地方在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)試教育依然在搞題海戰(zhàn)術(shù)，依然是滿堂灌。唯分?jǐn)?shù)論，考試定終身。教育教學(xué)理念不轉(zhuǎn)變，何談素質(zhì)教育。

1.2教學(xué)方法未創(chuàng)新

當(dāng)前，某些學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，課堂主角依然是語(yǔ)文老師，語(yǔ)文教師教學(xué)依然堅(jiān)持“一言堂”，學(xué)生既不能主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)言，也不能主動(dòng)與老師互動(dòng)，語(yǔ)文老師根本不給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，更談不上為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)?！疤铠喪健苯虒W(xué)的直接后果是扼殺了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性，學(xué)生厭學(xué)情緒增加，學(xué)困生比例增大，語(yǔ)文課堂失去了生動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引力大幅下降，甚至出現(xiàn)學(xué)生逃學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)象。

摘要：在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，非一日之功可以達(dá)到，這一過(guò)程也許比較漫長(zhǎng)，需要廣大一線語(yǔ)文教師不懈的探究。因時(shí)、因地制宜，對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)方法、教學(xué)思路、課程體系進(jìn)行針對(duì)性比較強(qiáng)地改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文素質(zhì)教育

1當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)理念未轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育提出好多年，某些地方在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)試教育依然在搞題海戰(zhàn)術(shù)，依然是滿堂灌。唯分?jǐn)?shù)論，考試定終身。教育教學(xué)理念不轉(zhuǎn)變，何談素質(zhì)教育。

1.2教學(xué)方法未創(chuàng)新

當(dāng)前，某些學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，課堂主角依然是語(yǔ)文老師，語(yǔ)文教師教學(xué)依然堅(jiān)持“一言堂”，學(xué)生既不能主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)言，也不能主動(dòng)與老師互動(dòng)，語(yǔ)文老師根本不給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，更談不上為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)?！疤铠喪健苯虒W(xué)的直接后果是扼殺了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性，學(xué)生厭學(xué)情緒增加，學(xué)困生比例增大，語(yǔ)文課堂失去了生動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引力大幅下降，甚至出現(xiàn)學(xué)生逃學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)象。

一、教學(xué)內(nèi)容

（一）科學(xué)、合理的教學(xué)方法

伴隨著新課改的不斷深入，對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)提出了更高要求，科學(xué)、合理的教學(xué)方法，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)其邏輯思維和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。如果在物理課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師只是講解概念、公式，而忽視教學(xué)方法的作用，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起不到促進(jìn)作用。所以，在物理課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)制定科學(xué)、合理的教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能進(jìn)一步的擴(kuò)展，進(jìn)而不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。在中職物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷的研究、探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，例如，在講到質(zhì)點(diǎn)概念時(shí)，首先，教師應(yīng)列舉出一些有關(guān)運(yùn)動(dòng)的例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體運(yùn)動(dòng)的障礙是各個(gè)部位的運(yùn)行情況不同，之后再列舉出一些有關(guān)運(yùn)動(dòng)的例子，讓學(xué)生對(duì)這兩組例子進(jìn)行對(duì)比，經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的比較和研究，能夠得出結(jié)論，有時(shí)可以忽略物體的形狀、大小，進(jìn)而建立有關(guān)質(zhì)點(diǎn)模型。

（二）加強(qiáng)思想道德教育

素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)德育、智育、美育、體育全面發(fā)展的綜合型人才，所以，在物理課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師的職責(zé)不僅僅只是教物理知識(shí)，更重要的是應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育。在中職物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷的找到與德育方面相關(guān)的內(nèi)容。例如，可以向?qū)W生列舉出我國(guó)物理學(xué)的主要成就，使學(xué)生的民族自豪感不斷提升，通過(guò)分析我國(guó)近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程，學(xué)生能夠了解與發(fā)達(dá)國(guó)家之間存在的差距，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，為我國(guó)的科技發(fā)展做貢獻(xiàn)[2]。此外，還可以向?qū)W生介紹一些先進(jìn)人物的感人事跡，例如，在物理學(xué)領(lǐng)域里，有很多科學(xué)家為了尋求真理付出了極大的努力，有的甚至以生命為代價(jià)，一個(gè)典型的例子，對(duì)于萬(wàn)有引力定律的研究，是牛頓、哥白尼、伽利略等眾多科學(xué)家的共同成果。

（三）與生活實(shí)際相結(jié)合

在物理課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)舉出一些和日常生產(chǎn)、生活有關(guān)的例子，使學(xué)生感受到物理與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，不斷的進(jìn)行研究、探索，主要是使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。例如，在學(xué)到有關(guān)摩擦力的相關(guān)關(guān)知識(shí)時(shí)，依據(jù)摩擦力的三個(gè)基本要素和產(chǎn)生摩擦力的根源，進(jìn)而分析和研究自行車所受摩擦力的情況。

一、素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

教學(xué)改革雖然在一些方面取得了很大的成就，但是仍然存在著許多不可忽視的問(wèn)題．

1．重智育、輕德育

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)雖然已經(jīng)有了很大的改變，但是教師在教學(xué)中依然偏向于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，不重視學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)．

2．重知識(shí)、輕能力

在當(dāng)前初等數(shù)論課堂教學(xué)中，教師一般注重對(duì)文化知識(shí)和解題技巧的傳授，從而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)．這種能力不僅包括運(yùn)算能力，空間想象能力，信息處理能力，還包括創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和社會(huì)實(shí)踐能力．

3．重結(jié)論、輕過(guò)程

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定

目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn),它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)大綱,要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)分層教學(xué),因材施教,使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處?？梢哉f(shuō),目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo),首先做到完成每課的小目標(biāo),爾后完成好單元的部分目標(biāo),從而達(dá)到完成總目標(biāo)。我在上新課前,首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)用書(shū)上提示的教學(xué)步驟,再分析民族學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的薄弱環(huán)節(jié)是什么,難點(diǎn)怎樣突破。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好,反復(fù)鉆研教材,明確教學(xué)目標(biāo),確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生,讓學(xué)生心里有數(shù),從而達(dá)到了教有目標(biāo),學(xué)有目標(biāo),指導(dǎo)檢查也有目標(biāo),使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué),順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要求四結(jié)合:即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合;教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,智力因素與非智力因素相結(jié)合;課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合;傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。這對(duì)我們優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是很有啟發(fā)意義的。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí),轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí),變“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫,讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,形成以學(xué)生思維為核心,能力為目標(biāo),育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先,我們注重發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用,教學(xué)與生活密切結(jié)合,做到深入淺出,畫(huà)龍點(diǎn)睛,一語(yǔ)道破,起到指導(dǎo)作用,以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次,帶著課前預(yù)習(xí)、劃出的難點(diǎn)、問(wèn)題聽(tīng)課時(shí),或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難,迫切需要教師解難答疑時(shí),教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),這時(shí)學(xué)生的思想集中,可收到最好的效果。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,我們注意應(yīng)精心設(shè)計(jì),分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué);哪些材料由教師精講;哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行;研究怎樣才以講深講透,講得條理分明,深入淺出,使講解富于啟發(fā)性。同時(shí)要避免教師“抱著走”包辦代替,唱獨(dú)角戲,而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),和對(duì)所學(xué)學(xué)科本身的興趣,激發(fā)他們的求知的欲望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。尤其要培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律,自己做總結(jié),通過(guò)獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,真正以“主人翁”的身份積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

三、優(yōu)化教學(xué)方法的結(jié)合

隨著教學(xué)觀念的更新,英語(yǔ)教學(xué)方法也要有所改變,這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法,學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此,教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?？刹捎谩爸R(shí)技能,學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)態(tài)度”來(lái)作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量,從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識(shí)技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的,所以可以直接拿來(lái)使用,在此基礎(chǔ)上,按照知識(shí)技能的相對(duì)完整性,可將教學(xué)知識(shí)技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō),除了第一節(jié)課以外,每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個(gè)部分:①?gòu)?fù)習(xí)已教過(guò)的語(yǔ)言材料;②教學(xué)新的語(yǔ)言項(xiàng)目如詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型等;③進(jìn)行各種形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)。為此,一般采用“五步教學(xué)法”;即:復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個(gè)步驟當(dāng)中,教師的作用都有所不同,如采用口、筆頭練習(xí)、測(cè)試、聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)等復(fù)習(xí)方式;利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作、猜迷、接龍式提問(wèn)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目;通過(guò)分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練;通過(guò)做游戲、扮演角色等方式提高運(yùn)用語(yǔ)言能力;充分利用“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”,練習(xí)冊(cè)中的練習(xí),口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力,以加深印象,鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng),要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色,保證所教的內(nèi)容大家都能接受,達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。在“五步教學(xué)法”中,特別注意發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用,不僅要隨著各個(gè)步驟的變換而改變,更重要的要根據(jù)學(xué)生接受程度和實(shí)際教學(xué)的需要來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法的組合。在具體的教學(xué)當(dāng)中,教師不可能按部就班,也不可能始終如一地進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)步驟。在“吃透”教材,掌握教法的基礎(chǔ)上,靈活掌握,因材施教,在師生間形成一個(gè)感情融洽,相互尊重,配合默契的氛圍,在順利進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)中,取得預(yù)期的教學(xué)效果。構(gòu)建素質(zhì)教育的教學(xué)模式,關(guān)鍵在于教師的自身素質(zhì),因?yàn)榻處熓撬刭|(zhì)教育的實(shí)踐者和實(shí)施者。老師光有埋頭苦干的精神是不夠的。要向教學(xué)科研要質(zhì)量,要效益。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,胸中裝有學(xué)生,加強(qiáng)自身素養(yǎng)修為,提高業(yè)務(wù)能力,就一定能創(chuàng)造性地用好教材,把素質(zhì)教育滲透于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程,讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、全面地發(fā)展。