課堂組織教學(xué)全文(5篇)

［摘要］為了進(jìn)一步促進(jìn)校企合作，2017年末國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，如何貫徹落實(shí)意見(jiàn)，真正做到產(chǎn)教融合，值得每位高職教育從業(yè)者思考。從微觀角度出發(fā)，以連鎖企業(yè)配送實(shí)務(wù)課程為例，提出了如何根據(jù)產(chǎn)業(yè)的運(yùn)營(yíng)情況，組織課程的教學(xué)內(nèi)容，以期同學(xué)們所學(xué)知識(shí)能夠和產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)一致，滿足產(chǎn)業(yè)的要求。以點(diǎn)帶面，使整個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都來(lái)源于產(chǎn)業(yè)需求，才能初步做到產(chǎn)教融合。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；供給側(cè)；需求側(cè)；互助學(xué)習(xí)

一、課程教學(xué)改革的必要性與可能性

（一）課程教學(xué)改革的必要性

1．高職院校學(xué)生源質(zhì)量的變化

經(jīng)過(guò)多年擴(kuò)招后，高考錄取率年已經(jīng)大大提高。許多省份如果考慮沒(méi)有參加高考（如出國(guó)上大學(xué)）的情況，實(shí)際的錄取率已接近100％。特別是近幾年有些省份（如江蘇）的高考報(bào)名人數(shù)逐年減少，招生數(shù)和報(bào)名數(shù)出現(xiàn)了倒掛。一旦上了高中就基本上能上大學(xué)，因此生源質(zhì)量出現(xiàn)了明顯下滑。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的不同

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷深入，高中生物課堂要求在教育者的啟發(fā)下進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧平等探究的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃郁，讓他們能夠在一個(gè)輕松愉悅的氛圍當(dāng)中獲得全面、健康的發(fā)展。在具體課堂上通過(guò)多種多樣的方式提高學(xué)生的生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的不斷培養(yǎng)，因此，很多教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地使新課程改革的具體要求貫徹到教學(xué)中，教育者在日常教學(xué)時(shí)可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，更好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的綜合能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)都得到進(jìn)一步提高。但是，很多教育者在具體教學(xué)的過(guò)程中依然沒(méi)有辦法徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以他們的教學(xué)大部分情況下都是重思維結(jié)果而忽略學(xué)生的思維活動(dòng)的過(guò)程，導(dǎo)致這種教學(xué)模式下的高中生物課堂教學(xué)效率依然比較低下。

一、目前高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維能力相較于初中階段的時(shí)候會(huì)更好，但是很多學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題思考的過(guò)程當(dāng)中依然存在很多不足。一般情況下，這是由于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中針對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)缺乏條理性所致，所以他們對(duì)待很多問(wèn)題的分析能力以及思考問(wèn)題的能力比較差。還有很多學(xué)生在對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面對(duì)很多生物問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，他們思考的點(diǎn)和面都不夠全面，所以在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中往往都是根據(jù)教育者對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中總結(jié)下來(lái)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不會(huì)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題和內(nèi)容進(jìn)行更深層次、更有高度的探索。但是有很多學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并沒(méi)有太多的耐心將一些較為復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行更深層次的解讀，這樣會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行生物問(wèn)題解決的過(guò)程中采取的解決方式是錯(cuò)誤的。這是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中一種自我惰性的體現(xiàn)，目前高中生物教學(xué)的過(guò)程中，有很多教育者依然會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，會(huì)在課堂上一味地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行“填鴨式”灌輸，讓學(xué)生死記硬背相關(guān)的公式和理論，生搬硬套地解決一些生活上的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和習(xí)慣，所以他們的思維能力也得不到進(jìn)一步的提高[1]。

二、在生物課堂教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）設(shè)置合理的問(wèn)題，不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維。教育者在為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中使用啟發(fā)式教學(xué)模式，指的就是教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中借助一定的教學(xué)情境問(wèn)題或障礙，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的生活問(wèn)題進(jìn)行自主的思考，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教育者為學(xué)生設(shè)置合理的問(wèn)題是一種非常常用的啟發(fā)式教學(xué)策略，往往能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的一些自主學(xué)習(xí)能力。因此教育者可以在具體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中采用問(wèn)題的設(shè)置不斷啟發(fā)學(xué)生的思維能力。另外，教育者可以為學(xué)生設(shè)置一些與他們生活有緊密聯(lián)系的問(wèn)題，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)[2]。（二）在文化課教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，生物作為一門自然學(xué)科，往往具備文科的理解和記憶的特點(diǎn)，同時(shí)還需要教育者培養(yǎng)學(xué)生理科方面的能力，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)不斷地推理和實(shí)踐。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)生物教學(xué)都是以課本上的知識(shí)為主，為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)的，而學(xué)生的實(shí)踐操作能力往往在具體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中未能得到更好的培養(yǎng)，因此，對(duì)于學(xué)生生物方面思維能力的啟發(fā)沒(méi)有太大的幫助，所以教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中不斷地提高自己的思維能力。（三）要注重講授的技巧。教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，為了能夠更好地啟發(fā)學(xué)生的生物思維，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及社會(huì)發(fā)展的具體需要，不斷地運(yùn)用一些授課的技巧來(lái)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加快樂(lè)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠輕松愉悅地接受相關(guān)的知識(shí)。這便要求教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要從多個(gè)方面、多個(gè)角度入手，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教育者可以使自己的語(yǔ)言變得更加形象化的同時(shí)，利用一些多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的信心。最后，教育可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合理的思維導(dǎo)圖，充分為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來(lái)啟發(fā)和思考。

【摘要】目的探索雨課堂在農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法隨機(jī)選取2019級(jí)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)1班學(xué)生（50人）作為教學(xué)試驗(yàn)組，2019級(jí)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)2班學(xué)生（50人）作為教學(xué)對(duì)照組。比較兩組學(xué)生階段性測(cè)試及期末考核成績(jī)，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集學(xué)生對(duì)雨課堂的使用評(píng)價(jià)。結(jié)果教學(xué)試驗(yàn)組的期末考核成績(jī)高于教學(xué)對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；教學(xué)試驗(yàn)組的優(yōu)秀率（分?jǐn)?shù)≥86）和及格率（分?jǐn)?shù)≥60）均高于教學(xué)對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)論通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持規(guī)范使用雨課堂混合式教學(xué)方式，有利于提高農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)組織胚胎學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】雨課堂；農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)；組織胚胎學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用；效果；教育

農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)是為解決農(nóng)村地區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員不足，從而增加的為村衛(wèi)生室及邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院培養(yǎng)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師（鄉(xiāng)村）的專業(yè)[1]。農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)所招收的人員與普通高職高專學(xué)生相比，具有一定的特殊性：首先是學(xué)生在年齡、層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在著較大的差異；其次是這些學(xué)生不定時(shí)要從事較長(zhǎng)時(shí)間的其他工作，往往沒(méi)辦法將充足的時(shí)間和旺盛的精力投入到學(xué)習(xí)中去[2-3]。那么，針對(duì)該類“大齡非專業(yè)”的特殊學(xué)生如何使其可以有效掌握組織胚胎學(xué)抽象而深?yuàn)W的圖文理論知識(shí)？我們嘗試將傳統(tǒng)組織胚胎學(xué)教學(xué)方式與雨課堂相結(jié)合，在教學(xué)手段上做了初步的創(chuàng)新探索，文章主要研究觀察雨課堂在農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)研究結(jié)果報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

以烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2019級(jí)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)100人（2019年8月—2020年1月）作為研究對(duì)象，隨機(jī)選取2019級(jí)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)1班學(xué)生作為教學(xué)試驗(yàn)組，2019級(jí)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)2班學(xué)生作為教學(xué)對(duì)照組。教學(xué)試驗(yàn)組50人，30名男生，20名女生，年齡分布27～34歲，平均年齡為（28.84±1.74）歲；學(xué)生入醫(yī)學(xué)院校前所學(xué)科目理科33名，文科17名。教學(xué)對(duì)照組50人，23名男生，27名女生，年齡分布27～35歲，平均年齡為（28.84±1.88）歲；學(xué)生入醫(yī)學(xué)院校前所學(xué)科目理科38名，文科12名。兩組研究對(duì)象一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型互動(dòng)教學(xué)方式，應(yīng)用于醫(yī)古文閱讀教學(xué)，可以較好地應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生參與度低、積極性差的困境。文章以《扁鵲傳》為例，在中醫(yī)專業(yè)本科生中開(kāi)展醫(yī)古文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，且能切實(shí)提升教學(xué)效率和效果。但這需要微課等教學(xué)資源保障，以及課堂活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與組織，對(duì)高校教師的教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)和課堂管理能力提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：醫(yī)古文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

一、以《扁鵲傳》為例的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)文本、對(duì)象與時(shí)間

《扁鵲傳》節(jié)選自《史記》，是現(xiàn)存最早的一篇醫(yī)家傳記，也是醫(yī)古文閱讀課程中的經(jīng)典篇目之一，文中提出的“六不治”和“隨俗為變”思想，對(duì)如今的醫(yī)療實(shí)踐仍有指導(dǎo)意義。本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象為全日制高校中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生，共396人，分4個(gè)班級(jí)，其中2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，共196人，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。另外2個(gè)班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)。完成教學(xué)任務(wù)后對(duì)所有學(xué)生以相同題目進(jìn)行測(cè)試，并檢查教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)安排在大一下學(xué)期中段進(jìn)行，4個(gè)班級(jí)的任課教師、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容均保持一致，盡可能地排除與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的變量，以便客觀反映實(shí)驗(yàn)效果。

（二）實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備

教學(xué)鋪墊方面，教師需在前期教學(xué)中講授古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并介紹相關(guān)辭書(shū)和檢索工具，以使學(xué)生具備基本的閱讀與檢索能力。此外，還需講解一篇文選，為學(xué)生示范文本解讀流程和表述規(guī)則，作為自主學(xué)習(xí)階段的參考。教學(xué)資源和平臺(tái)方面，教師需針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)編寫(xiě)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，制作微課視頻等，為學(xué)生提供其所需的學(xué)習(xí)資料和文獻(xiàn)目錄，并建立課程群、討論組、網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)和問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)，以便進(jìn)行答疑互動(dòng)、作業(yè)測(cè)試和教學(xué)反饋。課堂準(zhǔn)備方面，首先，教師向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，明確學(xué)習(xí)要求和小組任務(wù)分工。學(xué)生自由結(jié)成4—6人的討論小組并自主推選組長(zhǎng)、決定組內(nèi)分工。其次，小組成員根據(jù)任務(wù)分工，自主設(shè)計(jì)討論題目，并形成閱讀任務(wù)單。這一階段，教師主要提供自主學(xué)習(xí)資源，協(xié)助學(xué)生完成分組，并指導(dǎo)學(xué)生擬寫(xiě)符合課堂討論要求的閱讀任務(wù)單。

摘要:根據(jù)民辦本科院校工程管理專業(yè)的教學(xué)需求，將“按需施教”作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)，從翻轉(zhuǎn)課堂思路出發(fā)對(duì)“工程項(xiàng)目管理”課程的改革進(jìn)行探索和研究，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐;教學(xué)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)十分注重基本概念和知識(shí)點(diǎn)的講授，主要包括以下內(nèi)容:項(xiàng)目組織及施工項(xiàng)目管理組織等方面的基礎(chǔ)知識(shí);工程合同的種類、形式、基本內(nèi)容、法律效力;項(xiàng)目竣工計(jì)劃的具體內(nèi)容、竣工驗(yàn)收程序、竣工驗(yàn)收條件等知識(shí)。這些概念和知識(shí)點(diǎn)雖然在課堂上運(yùn)用多媒體圖片和影音等教學(xué)手段進(jìn)行輔助講解，但對(duì)于未正式進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生來(lái)講還過(guò)于抽象難懂，教學(xué)效果并不能達(dá)到教師期望的目標(biāo)，因此，在“工程項(xiàng)目管理”課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式勢(shì)在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為顛倒課堂，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式發(fā)生了徹底顛覆，把課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生［1］。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前應(yīng)學(xué)習(xí)好知識(shí)，在課堂上通過(guò)教師引導(dǎo)完成知識(shí)的進(jìn)一步掌握和吸收，課后對(duì)知識(shí)再進(jìn)行總結(jié)歸納，從而內(nèi)化成長(zhǎng)久記憶。“工程項(xiàng)目管理”翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考和合作探究，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)向自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成正確的學(xué)習(xí)觀和職業(yè)觀。

三、翻轉(zhuǎn)課堂采用的形式