美術課教學全文(5篇)

摘要：文章首先對小學美術教育與德育進行了概述，然后分析了小學美術課教學中德育的滲透現(xiàn)狀，最后提出了小學美術課教學中德育的滲透路徑，包括巧用“欣賞”教學，自然滲透德育；激發(fā)學生的美術創(chuàng)作欲望，在創(chuàng)作中滲透德育；以美術教學為基礎，用情感滲透德育；創(chuàng)新評價機制，靈活滲透德育。

關鍵詞：小學；美術課；德育

一、小學美術教育與德育

在小學美術課教學中滲透德育，就是指在具體的小學美術教育中，有計劃、有目的地對小學生進行思想教育、政治教育和道德教育，進而提高小學生的道德情操，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在小學教育中，鑒于小學生的年齡特點，是非辨別能力較低，極容易受到外界環(huán)境因素的影響，同時小學生又具備較強的可塑性，正處于“你教給他什么，他就學什么”的年齡階段。因此，教師必須充分發(fā)揮“領路人”的作用，在小學教育中有效地滲透德育，進而幫助學生改正自身中存在的不足，引導其樹立愛國主義、集體主義的思想，全面提升小學生的思想道德水平[1]。具體來說，在小學美術教育中滲透德育，是小學美術教學大綱的明確要求。在新課標的要求下，小學美術課程必須要與現(xiàn)代核心素養(yǎng)教育相適應，面向全體學生，以促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力作為主要目標，幫助學生形成健全的人格。這就要求教師在小學美術教學中，必須對美術教材進行充分的挖掘，并將其作為德育的載體，對小學生全面滲透德育；另一方面，在小學美術教育中滲透德育，要讓學生對藝術進行直觀地感受，并在感知我國優(yōu)秀文化歷史遺產(chǎn)的基礎上，增強民族自豪感，從而全面提升小學生的愛國主義情懷；最后，在小學美術教育中滲透德育，要全面提升小學生的審美能力，使其能夠充分感知藝術的魅力，并逐漸發(fā)現(xiàn)生活中的美好，進而對小學生的心靈產(chǎn)生積極的影響，使其用積極的態(tài)度看待生活中的事物。

二、小學美術課教學中德育的滲透現(xiàn)狀

（一）對德育滲透缺乏必要的關注和重視

部分小學在人才培養(yǎng)的過程中，受到長期應試教育的影響，過分地關注語文、數(shù)學和英語教學，而忽視了美術課的教學。甚至部分學生對于新課標下的美術教學目標是一知半解，嚴重影響了小學美術教育中的德育滲透。另一方面，教師在小學美術教學活動中，只對教學內(nèi)容進行機械地講解，使得原本靈活、豐富的美術教學課程變成應試教育的“復制品”，嚴重影響了小學美術教學中的德育滲透工作[2]。

一、意象性藝術具有的特征

意象性藝術所具有的藝術特征對教師開發(fā)課例設計具有一定的指導意義，意象性藝術具有以下幾個方面的特征：虛擬性。指意象所具有的非現(xiàn)實性，意象既可以用想象和虛構來表現(xiàn)現(xiàn)實中沒有的東西，也可以用非現(xiàn)實的形態(tài)表現(xiàn)現(xiàn)實中已有的東西。想象性。指意象是經(jīng)過藝術家的想象，將“意”與“象”融為一體的產(chǎn)物。情感性。是藝術家創(chuàng)造意象的重要動力和導引，并伴隨著意象創(chuàng)造的全過程。

二、意象性教學設計在實踐中應注意的四個要素

1．教師要養(yǎng)成素材收集習慣

大千世界，無奇不有，自然天成事物“亂”象本身就具有特殊性，讓學生多接觸感受可以豐富對事物物象多樣性的感知，改變學生因接觸面窄而形成的固有視覺圖式，讓學生獲取第一手的物象印記，為意象性表現(xiàn)打下基礎。素材的收集不僅僅局限于自然物象，同時也要注意收集各藝術派別的藝術作品，諸如印象派、立體主義等大家作品圖片資料收集，可在介紹作品成就的同時，讓學生領略藝術家是如何表現(xiàn)客觀事物與表達畫家主觀感受的方法。

2．教師要具有教學案例設計能力

美術新課標理念中強調(diào)：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”因此美術教師為讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生形成基本的美術素養(yǎng)，激發(fā)學生學習美術的興趣，必須具備美術教學案例設計的能力。例：《指甲長長啦》教學設計過程收集資料：2011年9月14日，美國拉斯維加斯的專業(yè)歌手克里斯•沃爾頓，藝名“公爵夫人”，在紐約公立圖書館前展示她剛破世界吉尼斯紀錄的最長手指甲。她的左手指甲總長10英尺2英寸（約3.05米），右手指甲總長9英尺7英寸（約2.87米）。只需484個她左手大拇指指甲那么長就可以夠到帝國大廈的頂端。分析與設計：小朋友的指甲是不可能長長的，以上的資料很吸引小朋友的眼球，從來就沒有見過如此長的指甲。指甲，其長長后并沒有固定模式，這些都是非常有意思的猜想，于是《指甲長長啦》這一意象性繪畫教學課案例經(jīng)多次修改設計完成。

摘要：隨著社會的發(fā)展和人們審美水平的提高，社會上無論哪種行業(yè)，對員工的藝術審美和文化素養(yǎng)水平都提出了新的要求。中職院校具有教學模式靈活，課程建設針對性強的辦學特點，對社會需求取向的改變表現(xiàn)出了良好的敏感性。美術課對于中職學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要，對塑造學生健康的人格、價值觀和世界觀也起到了積極的影響作用，對促進學生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。本文結合長期一線教學實踐，圍繞美術課的教學互動模式展開探討，旨在提高美術課的教學水平，以期對中職院校的教學效果形成良好的助力效果。

關鍵詞:中職美術課；文化取向；互動教學模式

隨著社會的發(fā)展與教育領域的不斷變革，各種新的教學方法不斷的推陳出新，在積極推進教學質(zhì)量朝著良性循環(huán)的道路上發(fā)展的同時，也給各教學機構提出了新的挑戰(zhàn)。中職院校作為實用型人才的輸送基地，其專業(yè)設置與學科建設也必須圍繞提供高素質(zhì)綜合人才的主要目標來不斷的改進和完善。作為素養(yǎng)教育中的重點課程，美術課的教學改革也因此受到了中職院校的高度重視。本文從互動教學模式的角度探討提升中職美術課的方式方法，以期助力中職院校美術課教學效率和質(zhì)量的提升，為社會輸送更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

1中職美術課教學現(xiàn)狀分析

我國中職院校在辦學過程中，既發(fā)揮了其辦學模式靈活的優(yōu)勢，同時也受到了教學資源相對短缺、生源質(zhì)量較差的制約，因此可以說目前正處于創(chuàng)新與問題并存的狀態(tài)中，尤其在美術課程建設方面更亟需進一步的加強和完善，從方法、理念、價值取向等各個方面構建科學的教學體系，從而通過美術教學對學生形成良好的啟發(fā)和引導作用。根據(jù)作者的實踐經(jīng)驗與調(diào)研結果，現(xiàn)對中職美術課教學存在的問題進行總結。

1.1缺乏美術素養(yǎng)引導

在中職院校美術課的教學實踐中，承擔教學任務的教師往往還停留在以往陳舊的教學觀念中，所有的課程建設工作均圍繞最后的考試來展開，從而重點要求學生強記一些知識內(nèi)容與概念，而缺乏最重要的藝術熏陶手段，在整個教學過程中，教師居于絕對主導地位，學生僅僅處于被動的接受與配合地位。對于需要用心感受的藝術元素，以及對于各種繪畫技巧的講解，教師往往更加傾向于采用填鴨式灌輸這種簡單的教學模式。教師與學生之間缺乏必要的交流與溝通，在這種課堂上，教師與學生各行其是，教師不了解學生究竟掌握了哪些知識點，或者對存在何種疑問，對所學內(nèi)容的消化程度等，因此根本無法做到因材施教；而學生往往也出于應付考試的需要，而簡單直接的死記強背一些美術技能，而缺乏對于美術的更高層次素養(yǎng)的認知。

摘要：隨著時代和社會的發(fā)展，家長對于素質(zhì)教育越來越重視。美術作為一門藝術課程，對于促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著不可替代的作用。在新課程改革背景下，教師在中學美術教學中引入微課教學方式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高美術教學質(zhì)量。微課可以使教學過程形象化，使學生感到自然、真切，仿佛身臨其境，從而提高其審美能力，有效提高課堂教學效果。微課在中學美術教育中的運用，彌補了傳統(tǒng)美術教學存在的缺陷，增強了學生學習美術的興趣，促進了中學美術教學的不斷發(fā)展。

關鍵詞：微課中學美術教育影響作用

一、微課的特點

微課教學是在以往教學模式的基礎上，通過新的教學組織形式與信息傳播方式創(chuàng)建的一種全新的、具有特定化、個性化特點的教學模式。微課教學是對傳統(tǒng)課堂教學的有效補充，可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，也可以對某個特定內(nèi)容進行重點講解。微課教學一般是為了解決課堂教學中的重點和難點，反映課堂上某個環(huán)節(jié)或主題而進行的。微課教學內(nèi)容精簡，主題突出，指向性更加明確。微課課時較短，知識點集中，教學目標更加明確，可以針對學生學習的薄弱環(huán)節(jié)和學習上的難點進行集中突破。此外，微課還可以對課堂上比較抽象的畫法進行演示，加深學生的認識和理解，讓學生知道自己要掌握的知識點是什么，從而更有利于提高學生的學習效率。微課是一種新的教學模式，不僅能改善以往課堂教學中學生注意力不集中、被動學習等問題，還能提高學生的學習積極性和自主性，在教學過程中增進師生互動，從而建立良好的師生關系。微課不受時間、地點的限制，學生只要打開多媒體終端設備，就可以隨時隨地地進行學習。師生之間可以通過網(wǎng)絡進行交流和互動，學生提出問題，教師根據(jù)學生的反饋進行總結，從而達到最佳的教學效果。

二、微課對中學美術教育的影響

在以往的美術課堂教學中，教師傳授知識點主要是通過課堂實現(xiàn)，對于知識點的強化通過課后作業(yè)予以鞏固，因為課堂上繪畫創(chuàng)作的時間很少。雖然這種教學方式可以使學生掌握基礎知識，但是學生難以充分理解、消化知識點，動手能力不足，不符合美術新課程標準的要求。隨著美術教學改革的深入推進，微課的出現(xiàn)顛覆了以往的中學美術教學形式，教師通過利用信息技術作為教學的輔助手段，能在短時間內(nèi)完成重難點知識的傳授，在講解的過程中完成對知識點的鞏固。微課教學模式減少了教師上課講授的時間，增加了學生繪畫創(chuàng)作的時間。隨著美術教學的改革，在中學美術教學中融入微課教學模式促進了美術教學的發(fā)展，彌補了以往美術教學的不足。微課顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學形式，主要通過微視頻授課。在這種方式中，教師不必出現(xiàn)在畫面中，可以用畫外音配合PPT講解知識，運用計算機和互聯(lián)網(wǎng)遠程授課，這是對于信息科技的良好應用。微課擺脫了以往課堂教學的束縛，學生可以通過在線或離線下載的方式查看微課中的知識點。美術課堂不再是必要的上課場所，學生可以在家利用移動設備進行學習。這種課堂的靈活性使整個美術教學的時間得到了充分利用。不分時間、地點，也不用教師當面授課，學生可以完全自主學習，鍛煉了自律能力。

三、在中學美術教學中運用微課

一、中職學前教育專業(yè)美術課教學現(xiàn)狀

1.重視基礎繪畫訓練，忽略手工操作訓練。教師教學理念落后，教師沒有相關的幼兒美術教育經(jīng)驗,運用純美術專業(yè)的教學方法進行課堂教學,教學期間不能結合幼兒美術教學的心理特點進行教學。作業(yè)以繪畫為主，忽視手工制作等操作性較強的課程開設和訓練，沒有專業(yè)的場地，沒有豐富的制作材料，缺少經(jīng)驗豐富的手工課專業(yè)教師，學生無法接觸到幼教手工素材，無法熟悉材料工具的使用和性能，無法掌握制作方法和技巧。這樣的學生畢業(yè)后只能帶學生畫而不能做，使學前教育專業(yè)美術課陷入一個狹隘的單一模式。

2.重視技法技能訓練，缺少教學活動指導。在學前教育專業(yè)的美術技能課教學中,沒有較為系統(tǒng)的專業(yè)教學大綱和教學計劃,對于各年級學生在某一階段達到怎樣的目標沒有較為詳細的評價方案,只是按照教師偏重的喜愛課程進行美術課教學,一定程度上存在著單一、被動的問題。如何組織幼兒園的美術課教學，中職現(xiàn)行教材普遍章節(jié)少，內(nèi)容簡，而幼兒園美術教學往往不是單一的手繪，而是一個融合了各個學科知識，尤其是自然學科和生活知識（常識）的綜合教學活動。它對環(huán)境的選擇，場地的設置，情景的創(chuàng)造，均提出了不同于傳統(tǒng)教學的新要求。需要我們教師做好更加周密完備的課前準備，多元化組織教學。課堂的管理，氛圍的營造，甚至燈光、音樂、道具、服裝都需精心設計，讓幼兒在游戲中完成美術作品的創(chuàng)作，寓教于樂。而目前中職美術教學只是簡單的停留在培養(yǎng)學生畫一張畫，做一件手工的層面上，幼兒美術課的編排組織也只是紙上談兵，或者直接舍棄這一教學內(nèi)容。學生進入工作崗位后往往會畫會做而不會組織不會教。其所學美術技能，只能用于演示示范或者教室環(huán)境布置。

3.幼兒美術作品評價標準缺乏科學性，審美取向重成人化。對一副作品或作業(yè)的評判標準，美術專業(yè)教師往往出于專業(yè)習慣，停留在高考美術專業(yè)評判準則上，看構圖，比例，光影，虛實，冷暖，調(diào)子等方面的優(yōu)劣，缺乏對幼兒繪畫心理的研究，缺乏對優(yōu)秀兒童畫正確的評價，這樣培養(yǎng)出的師資，也會用同樣的眼光去看待兒童畫作品，而將兒童繪畫的自由想象，活潑天性，大膽夸張，豐富聯(lián)想等優(yōu)秀的地方視為不干凈，不合理，不整齊，不規(guī)范，不合邏輯。最終導致幼兒繪畫作品中規(guī)中矩，過于程式化，成人化，違背了兒童天性，把幼兒的藝術天賦抹殺于萌芽之中。

二、解決中職學前教育專業(yè)美術教學的途徑

學前教育專業(yè)美術教學的改革勢在必行。通過對美術課程教學大綱、教學計劃、評價體系、師資培養(yǎng)等方面的改革,進一步促進學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng),使學前教育專業(yè)美術教學活動向縱深發(fā)展,為社會培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)人才。

1.修訂學前教育專業(yè)美術課程教學計劃，健全美術技能課程教學大綱。在原計劃的基礎上,根據(jù)美術課程的教學規(guī)律,學生課堂作業(yè)需要充足的時間在教師的指導下完成。目前,兩課時美術教學不能適應學前教育專業(yè)類學生完成作業(yè)的需求，應在原來兩課時的基礎上,適當增加課時,使教與學之間建立較為牢固、系統(tǒng)、規(guī)范的教學制度和寬松的課堂作業(yè)時間,從而達到對學前教育專業(yè)學生最基本的動手能力培養(yǎng)和繪畫技能的訓練。