農(nóng)業(yè)高等教育全文(5篇)

【摘要】作為一個農(nóng)業(yè)大國，我國在農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展進(jìn)程中較發(fā)達(dá)國家的差距明顯，此現(xiàn)象歸因于農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才的培養(yǎng)模式。在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的驅(qū)動下，本文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入農(nóng)業(yè)機(jī)械化高等教育的人才培養(yǎng)模式教育改革中，建立“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為路徑”的農(nóng)業(yè)機(jī)械化高等教育改革模式，同時在揚(yáng)州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院進(jìn)行教學(xué)實踐研究，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；教育改革

一、課題研究的目的與教學(xué)改革思路

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)機(jī)械是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)保障，發(fā)展農(nóng)業(yè)機(jī)械化是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，但目前，我國農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平與發(fā)達(dá)國家比還有很大差距。大學(xué)生作為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要生力軍，對大學(xué)生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國大學(xué)突破傳統(tǒng)知識教育模式、走向卓越的必然選擇。

二、以“學(xué)生為中心”的“第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系設(shè)計

高校要豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容必須要不斷創(chuàng)新發(fā)展，不能脫離社會潮流。教師在教學(xué)內(nèi)容上要根據(jù)千變?nèi)f化的現(xiàn)實社會充實課堂內(nèi)容，不能受教材的限制，讓學(xué)生在步入社會后擁有效果實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。此外，學(xué)校可以通過開展各種創(chuàng)業(yè)大賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、檢驗學(xué)習(xí)成果、拓寬學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。通過“第一課堂”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以間接獲得豐富的理論知識，打下堅實的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。而將所學(xué)書本知識和基本理論立體化，并綜合運(yùn)用到實踐之中則需要“第二課堂”發(fā)揮作用，由此構(gòu)建了以“學(xué)生為中心”的“第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。“第一課堂”主要以農(nóng)機(jī)類基礎(chǔ)專業(yè)知識教育為主，通過開設(shè)的《農(nóng)業(yè)機(jī)械化》、《設(shè)施農(nóng)業(yè)裝備學(xué)》等課程，激發(fā)學(xué)生參與動手實際的興趣。

三、以“成果為導(dǎo)向”的農(nóng)業(yè)機(jī)械化高等教育人才培養(yǎng)方法探索

1高等教育強(qiáng)國的內(nèi)涵與特征

對于高等教育強(qiáng)國的基本內(nèi)涵,蔡克勇先生界定為“一個國家高等教育培養(yǎng)的人才、提供的科技成果和社會服務(wù),能夠基本獨立自主地解決本國在經(jīng)濟(jì)、社會及科學(xué)技術(shù)發(fā)展中所出現(xiàn)的重大理論和實踐問題”[2]。其主要有以下5個特征:①高等教育強(qiáng)國必須是高等教育普及程度很高的國家,高等教育毛入學(xué)率達(dá)到50%;②高等教育強(qiáng)國必須有很高的辦學(xué)質(zhì)量,有若干所世界一流大學(xué)和一批高水平大學(xué)作為國家教育體系的骨干支撐,能影響世界高等教育的發(fā)展;③高等教育強(qiáng)國的高等教育必然對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步具有很高的貢獻(xiàn)率,能夠成為該國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新和社會進(jìn)步的創(chuàng)新源、成果庫、智慧庫和人才庫;④高等教育強(qiáng)國的高等教育必然有很強(qiáng)的國際吸引力,能夠為人類進(jìn)步、世界文明和全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn);⑤高等教育強(qiáng)國必然有一個強(qiáng)有力的教育保障體系,形成了教育投入多元化和辦學(xué)層次與結(jié)構(gòu)的多元化,尤其是教育公共投入占GDP的比重平均在6%以上[3]。

2高等農(nóng)業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的重要性

建設(shè)高等教育強(qiáng)國要優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和布局,形成多樣化、多層次、多類型、開放的高等教育體系[1]。高等農(nóng)業(yè)教育是中國高等教育的重要組成部分,也是社會主義新農(nóng)村建設(shè)在人才、科技領(lǐng)域的“頂梁柱”,更是實現(xiàn)人力資源強(qiáng)國建設(shè)、全面小康社會建設(shè)、和諧社會建設(shè)的必要保證。因此,高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展是高等教育強(qiáng)國建設(shè)進(jìn)程中不容忽視的關(guān)鍵內(nèi)容。黨的十七屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》中指出,“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題關(guān)系黨和國家事業(yè)發(fā)展全局。農(nóng)業(yè)是安天下、穩(wěn)民心的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè),沒有農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化就沒有國家現(xiàn)代化,沒有農(nóng)村繁榮穩(wěn)定就沒有全國繁榮穩(wěn)定,沒有農(nóng)民全面小康就沒有全國人民全面小康”。切實解決“三農(nóng)”問題離不開高等農(nóng)業(yè)教育的人才支持和科技支撐。高等農(nóng)業(yè)教育有明確的行業(yè)針對性和得天獨厚的特色與優(yōu)勢,能夠統(tǒng)籌教育和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)(區(qū)域經(jīng)濟(jì))的協(xié)調(diào)發(fā)展,有效地培養(yǎng)出有文化、有技術(shù)、會經(jīng)營的高級專門人才和新型農(nóng)民,開發(fā)轉(zhuǎn)化率高的農(nóng)業(yè)先進(jìn)技術(shù),從而發(fā)揮高等教育強(qiáng)國在人力資源強(qiáng)國建設(shè)、全面小康社會建設(shè)中的巨大作用。

3目前我國高等農(nóng)業(yè)教育存在的問題

3.1總體發(fā)展規(guī)模不大

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計,截至2005年4月,全國共有普通高校1794所,其中涉農(nóng)(林)高校252所,占14.41%,獨立設(shè)置的農(nóng)林本科院校38所,占2.12%;英國有15所大學(xué)設(shè)有與農(nóng)業(yè)和食品相關(guān)的學(xué)系,有81所農(nóng)學(xué)院,每縣都有農(nóng)學(xué)院;日本的4年制本科大學(xué)有604所,設(shè)有農(nóng)學(xué)部的大學(xué)有56所(內(nèi)含農(nóng)學(xué)類學(xué)部60個);美國每個州至少有1所設(shè)置在綜合大學(xué)內(nèi)的農(nóng)學(xué)院,全國與農(nóng)業(yè)有關(guān)的大學(xué)和學(xué)院1188余所,其中與贈地法有關(guān)的大學(xué)或?qū)W院105所,1916年贈地學(xué)院招收的學(xué)生數(shù)量占全國高等學(xué)校學(xué)生總數(shù)的1/3[4-5](表1)。說明中國高等農(nóng)業(yè)教育規(guī)模與發(fā)達(dá)國家相比存在一定差距。

1高等農(nóng)業(yè)教育需要相對較多的財政支持

發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育，促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)整體協(xié)調(diào)發(fā)展的重要條件。改革開放以來，我國高等農(nóng)業(yè)教育在促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，自身也取得了較大發(fā)展，至2007年，全國獨立建制的普通高等農(nóng)業(yè)院校和高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校達(dá)到74所，同時，全國高等院校中開設(shè)農(nóng)學(xué)專業(yè)的大學(xué)達(dá)150所。農(nóng)業(yè)院校中，進(jìn)入“211工程”建設(shè)的達(dá)6所，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)和西北農(nóng)林科技大學(xué)進(jìn)入國家“985工程”建設(shè)學(xué)校，這些不同層次不同類型的農(nóng)業(yè)院校為社會培養(yǎng)了大批農(nóng)科人才。但高等農(nóng)業(yè)教育中仍然存在生源、師資、學(xué)生就業(yè)、教學(xué)經(jīng)費相對緊缺等方面的問題。在我國目前的條件下，雖然已經(jīng)開始引入各種資金進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，但是其中相當(dāng)一部分的經(jīng)費還是要靠政府財政支持。當(dāng)前，國家財政功能逐漸轉(zhuǎn)向民生財政功能變化，財政不可能投入大量的經(jīng)費于高等教育，但作為高等教育中處于弱勢位置的高等農(nóng)業(yè)教育仍需得到政府特殊的支持?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要高等農(nóng)業(yè)教育的支持，而政府的重視和投入程度決定著高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展，只有以傾斜的財政政策支持高等農(nóng)業(yè)教育，才能更好地發(fā)揮其促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的作用。

一方面，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要依靠高等農(nóng)業(yè)教育。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長的理論和實踐證明，人力資本投資是促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、健康增長的重要因素，且隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、升級，人力資本投資的效益比物質(zhì)資本投資的效益更顯著。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村發(fā)展方面，人力資本的投資要求大力發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育。投資高等農(nóng)業(yè)教育在本質(zhì)上就是開發(fā)農(nóng)業(yè)人力資源，提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的現(xiàn)代素質(zhì)，從而提高現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展。2007年《中共中央國務(wù)院關(guān)于積極發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)扎實推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》指出，推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)，“要用現(xiàn)代物質(zhì)條件裝備農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提升農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代經(jīng)營形式推進(jìn)農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)展理念引領(lǐng)農(nóng)業(yè)，用培養(yǎng)新型農(nóng)民發(fā)展農(nóng)業(yè)?！币鋵嵾@“六個要”，必須要依靠有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的高素質(zhì)新型農(nóng)民。為完成這個任務(wù)，需要高水平的高等農(nóng)業(yè)教育的支撐。

另一方面，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該得到更多的財政支持。大力發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育，擴(kuò)大農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)水平，沒有財政資金的支持很難實現(xiàn)這一目標(biāo)。在很多家長及考生的觀念中，都不希望就讀“農(nóng)?！?。造成高等農(nóng)業(yè)教育與其他類別的教育相比，難于競爭到同批次高分層的考生。由于人們對農(nóng)業(yè)的偏見，用人單位也更青睞綜合大學(xué)的學(xué)生，農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)始終處于弱勢地位。在“重工輕農(nóng)、重商輕農(nóng)、重官輕農(nóng)”觀念的驅(qū)使下，大量農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科類專業(yè)的學(xué)生放棄農(nóng)業(yè)崗位，轉(zhuǎn)而流向非農(nóng)崗位就業(yè)。這既加劇了非農(nóng)領(lǐng)域的競爭，又使農(nóng)業(yè)院校學(xué)生自身的就業(yè)面臨更大的壓力。生源影響就業(yè)，就業(yè)進(jìn)一步影響生源。

近年來，隨著高校財政撥款改為按招生數(shù)量下?lián)埽r(nóng)業(yè)院校為解決招生和學(xué)生就業(yè)問題，紛紛縮減農(nóng)科類專業(yè)，增加非農(nóng)專業(yè)。同時，農(nóng)科類專業(yè)辦學(xué)成本也較高。農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)必須得到社會特別是政府財政更多的支持，通過積極改善辦學(xué)條件，增加農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生撥款，提高教師待遇吸引更多優(yōu)秀人才，以更好地承擔(dān)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才、服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的任務(wù)。分析現(xiàn)行的財政支農(nóng)政策發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)只是涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域和農(nóng)村的養(yǎng)老保險、醫(yī)療體制建設(shè)，對農(nóng)村的教育支持力度仍然不夠，特別是高等農(nóng)業(yè)教育的支持政策非常少。因此，應(yīng)該盡快改革財政支農(nóng)政策，保證一定比例的財政資金投放在高等農(nóng)業(yè)教育之上。

2部分國家高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的啟示

加強(qiáng)高等農(nóng)業(yè)教育，國際經(jīng)驗非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。以美國為代表的以高等農(nóng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)（州立大學(xué)和贈地學(xué)院）為中心，集高等農(nóng)業(yè)教育、科研和推廣為一體的模式，有效地利用資源，加強(qiáng)了基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)的整合。作為亞洲鄰國的韓國、日本和印度，在高等農(nóng)業(yè)教育方面也值得我們學(xué)習(xí)。韓國取得農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村城市化的成功得益于高度重視高等農(nóng)業(yè)教育，高度重視人才的培養(yǎng)。日本農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因之一也是重視農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)和農(nóng)民素質(zhì)的提高。印度從20世紀(jì)60年代以后，逐步建立了一套從基礎(chǔ)教育到大學(xué)研究所的農(nóng)業(yè)科技教育、培訓(xùn)體系。同時，印度還通過一些非正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為青年農(nóng)民進(jìn)行一些基本技能培訓(xùn)[1]。這些國家的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展速度都非?？?，其好的經(jīng)驗和做法可歸結(jié)為一點，那就是政府重視通過發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育以促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。受上述國家通過高等農(nóng)業(yè)教育促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的啟示，我們的教育管理部門和高校應(yīng)組織力量深入農(nóng)村調(diào)研，研究當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢及其對科技、人才的需求，研究其現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需新型農(nóng)民及各類人才的要求，及時進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)愿意到農(nóng)村并且農(nóng)村也急需的人才。政府相關(guān)部門要深入高等農(nóng)業(yè)院校了解高等農(nóng)業(yè)教育的真實發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)問題，改革原有政策，以創(chuàng)新的思維拿出有效的解決辦法。以廣東省為例，省內(nèi)現(xiàn)有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院和廣東海洋大學(xué)等農(nóng)業(yè)本科院校。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是省部共建的重點高校。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院是有著扶助農(nóng)工的光榮傳統(tǒng)的省屬本科院校，在2008年教育部本科教學(xué)工作水平評估中被評為優(yōu)秀。省府財政應(yīng)向這些學(xué)校投入更多的財政經(jīng)費，資助鼓勵他們在廣東現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮更大的人才培養(yǎng)和科技服務(wù)作用。同時，財政也要以積極的政策引導(dǎo)眾多的高職院校服務(wù)農(nóng)村，為農(nóng)村培養(yǎng)應(yīng)用型人才，支持現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。政府有關(guān)部門要更多地關(guān)心這些農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展，使其發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展需要相配合，引導(dǎo)相關(guān)專業(yè)緊密聯(lián)系現(xiàn)實需要進(jìn)行改革，為學(xué)生實習(xí)和就業(yè)提供便利，創(chuàng)造條件，為農(nóng)業(yè)院校服務(wù)社會提供更多的經(jīng)費和渠道。此外，我國教育、科研和推廣是三套體系，互相分隔，造成資源浪費，部門矛盾，理論與實際脫節(jié)等問題，值得深思[2]，我們也應(yīng)該盡快尋求突破措施整合這三方面力量。

一、高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村文化生態(tài)的建設(shè)現(xiàn)狀

隨著高等教育大眾化的步伐，我國高等農(nóng)業(yè)教育也取得一定的發(fā)展，但相對于快速發(fā)展的普通高等教育來說，高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展步伐還過于緩慢，還不能適應(yīng)農(nóng)村社會的建設(shè)需求。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國農(nóng)業(yè)院校生存與發(fā)展面臨更多困難：如農(nóng)業(yè)院校面臨教學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重不足的問題，課程設(shè)置與教學(xué)運(yùn)行跟不上市場的需要；教師缺乏實踐經(jīng)驗，缺乏主動走向農(nóng)村社會的勇氣，不愿去了解農(nóng)村社會并關(guān)注農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；傳統(tǒng)的擇業(yè)觀、行業(yè)間經(jīng)濟(jì)效益差距及社會大環(huán)境影響，導(dǎo)致學(xué)生對農(nóng)科專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性不高，他們看不到我國農(nóng)業(yè)入世后的發(fā)展機(jī)遇，畢業(yè)后不愿到農(nóng)村就業(yè)。在我國高?！熬C合化”熱潮的驅(qū)動下，許多高等農(nóng)業(yè)院校被合并為綜合性大學(xué)，而農(nóng)科類教育則在很大程度上被弱化，農(nóng)科類高等職業(yè)教育也在職業(yè)技術(shù)學(xué)院的整合中受到削弱，加上農(nóng)業(yè)主管部門對教育的關(guān)注和支持不夠，導(dǎo)致高等農(nóng)業(yè)教育呈現(xiàn)出被削弱的趨勢。

據(jù)統(tǒng)計，作為高等農(nóng)業(yè)教育主體的高等農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生規(guī)模還不到全國高等教育總規(guī)模的10％，高等農(nóng)業(yè)教育的規(guī)模與農(nóng)業(yè)人口數(shù)量巨大的狀況極不相稱。由于長期以來城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，我國大學(xué)布局和功能輻射主要還是瞄準(zhǔn)城市，面向“三農(nóng)”的高等農(nóng)業(yè)教育資源十分稀缺，高等農(nóng)業(yè)教育走弱的態(tài)勢與建設(shè)社會主義新農(nóng)村的新形勢不相適應(yīng)，也無法滿足農(nóng)村文化生態(tài)建設(shè)的功能要求。在工業(yè)化和全球化潮流的強(qiáng)烈沖擊下，我國農(nóng)村文化生態(tài)正面臨著嚴(yán)重的危機(jī)，農(nóng)村文化生態(tài)的結(jié)構(gòu)與功能遭到破壞，傳統(tǒng)文化尤其是農(nóng)村文化生態(tài)面臨著保護(hù)、發(fā)展、重構(gòu)的考驗。比如，農(nóng)村文化生態(tài)中還存在的部分“劣質(zhì)”物種及資源，伴隨著經(jīng)濟(jì)往來被引進(jìn)的形形色色的外國文化要素和文化樣式等等。面對洶涌而至的經(jīng)濟(jì)、信息大潮，多數(shù)農(nóng)民很難或不愿按照理性認(rèn)同的文化價值及原則來規(guī)劃和矯正自己的行為，視經(jīng)濟(jì)利益為最大追求，放任倫理道德的退化甚至泯滅。

因此農(nóng)村文化生態(tài)需要進(jìn)行建設(shè)，在對傳統(tǒng)文化進(jìn)行保護(hù)與傳承的同時，還要注入有創(chuàng)新品質(zhì)的文化生態(tài)因子，因為創(chuàng)新就是一種對傳統(tǒng)更好地傳承和保護(hù)，創(chuàng)新就是一種建設(shè)。目前我國農(nóng)村文化生態(tài)建設(shè)僅局限于農(nóng)村的文化建設(shè)，這種農(nóng)村文化建設(shè)只是停留在一種靜態(tài)的、單一的物質(zhì)文化層面，僅為一種文化扶貧，而沒有深入到農(nóng)村的人、文化與環(huán)境相互作用和相互影響的整體性動態(tài)性的文化生態(tài)層面，也沒有從真正意義上去考察作為農(nóng)村文化生態(tài)的主體——農(nóng)民的生存狀態(tài)，從而忽略了對業(yè)已解構(gòu)的農(nóng)民精神家園的建設(shè)。

二、高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村文化生態(tài)互動建設(shè)的動因分析

任何事物不僅需要孕育其產(chǎn)生、發(fā)展和變化的前提條件，而且還應(yīng)具有推動其產(chǎn)生、發(fā)展和變化的內(nèi)在動因。動因是指推動事物向前發(fā)展的根本原因，即誘發(fā)、維持，并進(jìn)而把事物引向一定方向發(fā)展的內(nèi)部因素。目前，我國高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展定位與農(nóng)村文化生態(tài)建設(shè)需求的“錯位”就是高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村文化生態(tài)建設(shè)走向互動的內(nèi)在動因。高等農(nóng)業(yè)教育是面向農(nóng)村培養(yǎng)高素質(zhì)人才的社會活動，這就是它生發(fā)意義上的正確定位。但目前我國高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展定位出現(xiàn)了諸多問題。目前我國大部分農(nóng)業(yè)高校辦學(xué)方向在定位上出現(xiàn)了偏向，偏離了面向農(nóng)村的辦學(xué)方向。

其一，農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)思路的離農(nóng)傾向?qū)е罗r(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生很少進(jìn)入農(nóng)村。2003年農(nóng)林類高校畢業(yè)生一次就業(yè)率僅為60%左右，低于高校的平均就業(yè)率，就業(yè)形勢并不樂觀。但這并不說明我國的農(nóng)業(yè)人才過剩，恰恰相反，我國還需要大量的農(nóng)業(yè)科技人才。據(jù)統(tǒng)計，我國每百畝耕地平均擁有的科技人員是0.0491名，農(nóng)業(yè)從業(yè)人口中接受過正規(guī)高等教育的只占0.037%。而在發(fā)達(dá)國家，每百畝耕地平均擁有1名農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，農(nóng)業(yè)從業(yè)人口中接受過正規(guī)高等教育的達(dá)45%～65%。［2］一方面農(nóng)業(yè)人才奇缺，一方面卻是農(nóng)科大學(xué)生難于到達(dá)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線。

摘要：高等教育國際化是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的重要特征和行動。近些年，我國高等教育國際化發(fā)展成績顯著，表現(xiàn)為：高等教育國際競爭力逐年提高；出國留學(xué)生及留學(xué)歸國人員逐年增加；來華留學(xué)的學(xué)生人數(shù)增加顯著；中外辦學(xué)項目增長穩(wěn)步。就云南農(nóng)業(yè)大學(xué)而言，其國際化辦學(xué)既有成績，也存在困難，建議通過制定教育國際化發(fā)展中長期規(guī)劃等改革措施推進(jìn)今后的國際化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：高等教育；國際化；內(nèi)涵；必然；現(xiàn)實

全球經(jīng)濟(jì)一體化推動了高等教育國際化。在高等教育國際化視野下，高等學(xué)校大力開展國際交流與合作，吸收、借鑒世界各國先進(jìn)的辦學(xué)理念、經(jīng)驗、資源以及教學(xué)管理方式方法，有利于提高我國高等教育質(zhì)量（包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究質(zhì)量、社會服務(wù)質(zhì)量），創(chuàng)建高水平大學(xué)。事實上，國際化已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的必然趨勢，亦是高等學(xué)校改革發(fā)展的重大推動力。

一、何謂高等教育國際化

20世紀(jì)90年代，國際21世紀(jì)教育委員會報告《教育：財富蘊(yùn)藏其中》提出，國際合作與交流是大學(xué)的第四大職能，是教育國際化的重要形式。這是世界性教育機(jī)構(gòu)在政策文本中關(guān)于教育國際化的較早說明。1998年，聯(lián)合國教科文組織《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動世界宣言》，呼吁全世界各國必須重視高等教育國際化，認(rèn)為推動高等教育國際化的重要途徑是國際交流與合作。美國教育學(xué)者阿特巴赫則認(rèn)為，教育國際化是指在教育目的、教學(xué)活動過程中，把國際性、跨文化的內(nèi)容融入其中。在我國，早在20世紀(jì)90年代末21世紀(jì)初，陳昌貴、張民選、王留栓、盧鐵城等學(xué)者就對高等教育國際化的內(nèi)涵等問題有較系統(tǒng)的理論闡述。目前，學(xué)術(shù)界對高等教育國際化基本達(dá)成共識，認(rèn)為高等教育國際化是指一個國家或地區(qū)從國際視野下來審視自身的高等教育發(fā)展?fàn)顩r，在此基礎(chǔ)上引進(jìn)、借鑒國際先進(jìn)的教育理念、優(yōu)質(zhì)教育資源以及教育教學(xué)方法、教育管理水平為我所用，從而使自身的高等教育水平不斷發(fā)展和提高，其目標(biāo)指向是培養(yǎng)一批具有國際視野和國際競爭力的優(yōu)質(zhì)人才，產(chǎn)出一批具有國際知名度和影響力的高水平教學(xué)科研成果和社會服務(wù)成果。從實踐層面看，高等教育國際化是指課程內(nèi)容、教師發(fā)展、校本管理、教育技術(shù)、學(xué)生核心素質(zhì)養(yǎng)成等方面有效融合國際元素，培養(yǎng)具有寬闊國際視野的高級專門人才。

二、高等教育國際化的必然性

（一）國際化是國內(nèi)外形勢發(fā)展的必然要求