普高教育全文(5篇)

【內(nèi)容摘要】

普通高校成人教育管理改革工作有利于提升成人教育教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)普通高校成人教育管理改革工作中遇到問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了改革的思路。

【關(guān)鍵詞】普通高校;成人教育;管理改革

普通高校成人教育是實(shí)現(xiàn)終身教育最主要的途徑，社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革以及科教興國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施，為普通高校成人教育提供了發(fā)展機(jī)遇，但是高等教育不斷擴(kuò)大招生又給高校成人教育帶來(lái)了很大影響，高校成人教育事業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中遇到很大阻力，這給成人教育管理工作帶來(lái)很大的難度。

一、普通高校成人教育管理遇到的問(wèn)題

(一)高校缺乏對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)。

近些年來(lái)高等教育的連續(xù)擴(kuò)招，高校教育資源更加緊缺，為了減輕高校資源緊缺的壓力，很多高校在發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)中降低了成人教育所占的比重，比如說(shuō)，減少對(duì)成人教育的投入，占有成人教育資源。有些高校甚至取消了成人教育，還有些高校雖然沒(méi)有壓縮成人教育的編制，但是僅是把成人教育作為高校創(chuàng)收的來(lái)源，只重視成人教育所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，不關(guān)注成人教育所帶來(lái)的社會(huì)效益，導(dǎo)致重招生與收入，輕視管理與質(zhì)量的現(xiàn)象，導(dǎo)致高校成人教育受到很大的沖擊，甚至靜止不前。另外，普通高校成人教育主要為了發(fā)展學(xué)歷教育，導(dǎo)致崗位培訓(xùn)或者是繼續(xù)教育以增加勞動(dòng)技能為主的教育形式很難形成，影響高校成人教育充分發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，影響到成人教育質(zhì)量的提高。

一、和諧教育是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)力之源

1.促進(jìn)教師和諧發(fā)展，為和諧教育奠基

假如將學(xué)生比作機(jī)器，如何制造出優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，關(guān)鍵在于教師。訓(xùn)練有素的教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)校是至關(guān)重要的。學(xué)校都應(yīng)把不斷提高教師的整體素質(zhì)作為經(jīng)常性的任務(wù)。尤其是在急劇變化的現(xiàn)代，技術(shù)生命周期不斷縮短，知識(shí)更新速度加快，每個(gè)教師都必須不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)環(huán)境的變化重新塑造自己。提高教師素質(zhì)，也就是提高學(xué)校的生命力。因此，必須加強(qiáng)教師的素質(zhì)培養(yǎng)，如支持教師參加在職學(xué)歷教育，選派骨干教師到國(guó)家和省市參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力改善教學(xué)和辦公條件等措施，給教師創(chuàng)造和諧發(fā)展的條件。

2.引導(dǎo)學(xué)生建立和諧人格，保障和諧教育持續(xù)發(fā)展

職中生作為一個(gè)特殊的群體，正處于生理、心理的急劇變化期，因此應(yīng)該對(duì)之進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓之認(rèn)識(shí)到個(gè)人的價(jià)值，有權(quán)利去享受被接納、被教育和被愛(ài)護(hù)，從而摒棄那種低人一等、職業(yè)教育是低等教育的迷思。職中有良好的硬件設(shè)備、優(yōu)良的實(shí)習(xí)場(chǎng)所、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)就會(huì)學(xué)有所得，他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)經(jīng)得起市場(chǎng)的挑選，并完全能憑自己過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能在職場(chǎng)中站穩(wěn)腳跟。同時(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)初中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求量越來(lái)越大，職中畢業(yè)生越來(lái)越受歡迎，就業(yè)的道路越來(lái)越寬。學(xué)生只有明確了以上幾點(diǎn)，才能認(rèn)識(shí)自己、肯定自己、超越自己。進(jìn)而樹(shù)立前進(jìn)的信心，避免厭學(xué)心理和輟學(xué)表現(xiàn)。

3.加大職業(yè)教育政策支持，促進(jìn)和諧的軟環(huán)境建設(shè)

在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，職業(yè)教育的快速發(fā)展和普高占有著同等重要的地位。假如忽視職業(yè)教育的發(fā)展，僅僅是做一些表面文章，其實(shí)質(zhì)仍然未從普通教育的意識(shí)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，職業(yè)教育又談何快速發(fā)展。因此，政府應(yīng)當(dāng)做好職業(yè)教育服務(wù)者的角色。在輿論引導(dǎo)上，引導(dǎo)社會(huì)認(rèn)清當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值合理評(píng)判；在管理引導(dǎo)上，完善職業(yè)教育體系的建設(shè)，做好職業(yè)教育與高等教育的銜接；在服務(wù)引導(dǎo)上，要充分做好學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與學(xué)校、區(qū)域與區(qū)域的協(xié)調(diào)，架起各方面之間溝通的橋梁，為職業(yè)中學(xué)提供快速發(fā)展的軟環(huán)境。

摘要：將《C程序設(shè)計(jì)》課程將分層教學(xué)思想與課程教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)獨(dú)立院校分層教學(xué)的面臨的問(wèn)題，提出了混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)計(jì)方法，主要包括混合式學(xué)習(xí)層次化設(shè)計(jì)，教學(xué)專(zhuān)業(yè)的層次化設(shè)計(jì)，運(yùn)用該方法，在教學(xué)過(guò)程中取得了初步成果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；獨(dú)立院校；C程序設(shè)計(jì)；生源復(fù)雜

1引言

高校各專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中《C程序設(shè)計(jì)》是一門(mén)特別重要的基礎(chǔ)課程，特別是在偏應(yīng)用型高校本科教學(xué)計(jì)劃中占重要地位和作用?！禖程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)不再是單純地了解和掌握其基本內(nèi)容，而是致力于培養(yǎng)學(xué)生用編程獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由于獨(dú)立院校的特殊性，特別是針對(duì)工科專(zhuān)業(yè)，學(xué)生生源復(fù)雜，其中包含了高職類(lèi)高考，普通類(lèi)高考的理科生以及文科生，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的多樣性。導(dǎo)致了在《C程序設(shè)計(jì)》教學(xué)效果不理想，因此對(duì)《C程序設(shè)計(jì)》設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革及其重要。針對(duì)這一問(wèn)題，在《C程序設(shè)計(jì)》課程中實(shí)施分層教學(xué)，將有助于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)成果。所謂分層教學(xué)，就是教師的特長(zhǎng)以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)框架，把學(xué)生分成相應(yīng)的組別進(jìn)行針對(duì)教育，讓這些學(xué)生在恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥蟹e極學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)通常主要有以下三種模式：1)班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式所謂班內(nèi)分層，就是保留現(xiàn)在的行政班級(jí)，但是在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)查學(xué)生對(duì)本課程的接受程度，從實(shí)際出發(fā)將學(xué)生劃分為不同的級(jí)別，進(jìn)行不同級(jí)別的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的考核，使各類(lèi)學(xué)生得到充分的發(fā)展[1][2]。2)分層走班模式由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的差異性，學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)課程的測(cè)試，按照學(xué)生的知識(shí)水平分成多個(gè)教學(xué)班。這種走班形式并不是打斷行政班級(jí)，而是針對(duì)某一些特殊課程設(shè)計(jì)的，一種活動(dòng)的班級(jí)。這樣做的特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，可以重新組織教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)[1][2]。3)定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式為學(xué)生制動(dòng)職業(yè)規(guī)劃，然后定向培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃分分班教學(xué)。比如競(jìng)賽班，普通班，提高班等。根據(jù)不同班級(jí)，選用不一樣的教材，配備不一樣的師資，搭建不一樣的教學(xué)平臺(tái)[1][2]。為了適應(yīng)《C程序設(shè)計(jì)》課程改革的需要，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊的狀況，并且有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力及實(shí)際操作能力進(jìn)行提高，本文閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用分成教學(xué)思想對(duì)《C程序設(shè)計(jì)》課程提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2獨(dú)立院校分層教學(xué)的面臨的問(wèn)題

在《C程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，采用分層教學(xué)有助于學(xué)生達(dá)到最佳效果，也有助于提高教學(xué)成果，然而由于重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院自身的特點(diǎn)，在實(shí)施過(guò)程中遇到了各種與其他高校的不同點(diǎn)：1)師資緊缺，由于相應(yīng)教育部政策，普通高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型，由于才開(kāi)始有文科型學(xué)校轉(zhuǎn)變成應(yīng)用型高校，師資緊缺，如果再進(jìn)行分層教學(xué)，那么教師的課時(shí)量將增多，影響教學(xué)質(zhì)量，教師普遍是比較年輕的新進(jìn)教師，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較差，分層教學(xué)需要教師有強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備。2)生源復(fù)雜，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院是獨(dú)立院校，每一年的招生情況都相對(duì)復(fù)雜，有高職類(lèi)學(xué)生，有文科生，有理科生。高職類(lèi)學(xué)生是通過(guò)高職類(lèi)高考升入本科的，其具有的優(yōu)勢(shì)是動(dòng)手能力強(qiáng)，接觸過(guò)c語(yǔ)言，上手比較快，缺陷是理論能力差，自我約束性差，紀(jì)律性差。普高類(lèi)學(xué)生是通過(guò)國(guó)家高考升入本科的，其具有的優(yōu)勢(shì)是數(shù)學(xué)英語(yǔ)能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的理論依托，對(duì)概念的理解性強(qiáng)，缺陷是動(dòng)手能力差，接受能力緩慢。3)專(zhuān)業(yè)復(fù)雜，開(kāi)設(shè)c程序設(shè)計(jì)的課程專(zhuān)業(yè)主要有：數(shù)學(xué)語(yǔ)用數(shù)學(xué)（師范），電子科學(xué)與技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)，計(jì)算機(jī)，大數(shù)據(jù)，由于專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)隊(duì)開(kāi)設(shè)c語(yǔ)言的目的有所不同，需要達(dá)到的效果也有所不同，導(dǎo)致了分成教學(xué)的困難性。

3混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)計(jì)

一、地方歷史文化融入成高古代文學(xué)教學(xué)的思路

(一)編寫(xiě)地方歷史文化讀本，作為古代文學(xué)教材的重要補(bǔ)充

不同地域有各自的歷史文化，不同地域的歷史文化有不同的特點(diǎn)和特色。齊魯大地，因?yàn)槭窍日芸鬃雍兔献拥墓枢l(xiāng)，因他們而發(fā)軔的齊魯文化聞名中外;位居我國(guó)西北的三秦大地，因?yàn)橛辛税肫逻z址、秦始皇陵、兵馬俑、昭陵、乾陵等古代遺跡而使三秦文化大放異彩;地處中原的洛陽(yáng)、開(kāi)封因有多朝立都而被國(guó)家命名為歷史文化名城;即便位處嶺南一隅的桂林，也因?yàn)楣糯幕z址眾多、古代文人墨客來(lái)往者眾多而位列國(guó)家歷史文化名城。既然各地都有各具特色且豐富多彩的地方歷史文化，如能將其編寫(xiě)成地方歷史文化讀本，作為古代文學(xué)教材的重要補(bǔ)充，不僅能極大地拓展古代文學(xué)的外延，而且能極大地豐富古代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)，還會(huì)進(jìn)一步拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生的心目中更加可親可近，從而極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法，變以課堂教學(xué)為主為課堂教學(xué)與實(shí)地參觀并重

以前的成高教學(xué)很容易落入普高教育之俗套，即內(nèi)容上以文學(xué)史及理論學(xué)習(xí)為主，方法上以課堂教學(xué)為主，全然不顧學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為了扭轉(zhuǎn)這樣的局面，成高教學(xué)應(yīng)大力改革、創(chuàng)新教學(xué)方法，變以課堂教學(xué)為主為課堂教學(xué)與實(shí)地參觀并重，著力加強(qiáng)教學(xué)的形象性、具體性，從而不斷提高教學(xué)效果。以桂林為例，因?yàn)楣鹆謸碛斜姸嗟奈幕z存遺址(如甑皮巖遺址、興安靈渠、獨(dú)秀峰下東晉顏延之讀書(shū)處、唐曹鄴南溪山石刻、宋城墻、明王城等)。這些遺存遺跡反映了古代桂林燦爛的文化。它們大多位于市內(nèi)或城郊，有的步行可達(dá)，有的騎自行車(chē)半小時(shí)可到，它們就在我們眼前或身邊。在進(jìn)行古代文學(xué)教學(xué)時(shí)，我們不妨把更多的時(shí)間從課堂搬到具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，使教學(xué)從死板變活潑，從抽象到具象，使學(xué)生從昏昏入睡到興趣盎然。如當(dāng)我們學(xué)習(xí)到先秦文化的時(shí)候，不妨帶學(xué)生到興安靈渠進(jìn)行文化參觀，考察靈渠修建年代、修建的原理、修建的巨大歷史意義等;當(dāng)我們學(xué)習(xí)到東晉陶淵明的時(shí)候，不妨帶學(xué)生參觀獨(dú)秀峰下顏延之讀書(shū)巖，讓學(xué)生了解當(dāng)陶淵明“除荳麥苗稀”“戴月荷鋤歸”的時(shí)候，顏延之正在獨(dú)秀峰下挑燈夜讀的故事;當(dāng)我們以愉快、輕松的心情欣賞李白的《朝辭白帝城》“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的時(shí)候，我們不妨在學(xué)期考試結(jié)束以后帶學(xué)生到漓江乘舟而下，體驗(yàn)一下當(dāng)時(shí)的心情;當(dāng)我們學(xué)習(xí)元雜劇的時(shí)候，我們不妨了解一下古代的桂林(乃至廣西)有哪些戲曲形式，哪些已經(jīng)消亡，哪些還在流傳中，消亡了的“廣西文場(chǎng)”有什么特點(diǎn)，是否還可以挖掘、整理，使之復(fù)活?還在民間廣泛流傳的“桂林彩調(diào)”與“京劇”“昆曲”有什么不同?是否可以找出桂林彩調(diào)，如“黃三打鳥(niǎo)”或“三看親”進(jìn)行排練?等等。其實(shí)，在古代文學(xué)教學(xué)中，只要我們能與地方歷史文化恰當(dāng)結(jié)合起來(lái)，就能使課堂生動(dòng)起來(lái)，形象起來(lái)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

(三)深入實(shí)地考察，繪制地方古代文化文學(xué)地圖

一個(gè)地方具有如此豐富的古代文化文學(xué)資源，如何讓它們更具象更有效地保留在我們的記憶中呢?通過(guò)實(shí)地考察，繪制一個(gè)地方古代文化文學(xué)地圖不失為一種好方法。桂林既然是一座歷史文化名城，文化文學(xué)遺跡遺存眾多，我們不妨在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)進(jìn)行大膽的改革，把過(guò)去那種以分析作家作品為主，變?yōu)樽寣W(xué)生利用課余時(shí)間下到實(shí)地，分門(mén)別類(lèi)地對(duì)文化文學(xué)遺跡或遺存登記或拍照，然后根據(jù)登記或拍照的情況，繪制一幅當(dāng)?shù)匚幕膶W(xué)的實(shí)景地圖，這樣更能提高學(xué)生印象，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【摘要】手機(jī)網(wǎng)絡(luò)是時(shí)展的象征，也是新科技技術(shù)手段的產(chǎn)物，便捷的教學(xué)環(huán)境和溝通渠道，思考和閑暇時(shí)間的增多，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料庫(kù)的浩瀚及其現(xiàn)有學(xué)習(xí)工作臺(tái)中對(duì)班級(jí)生活的便捷化管理路徑，都極大程度上為班級(jí)管理工作營(yíng)造了和諧的發(fā)展氛圍，尤其從書(shū)本知識(shí)中解放出來(lái)，但面臨的問(wèn)題也使得其應(yīng)用效果下降。

【關(guān)鍵詞】手機(jī)網(wǎng)絡(luò)班級(jí)管理問(wèn)題對(duì)策

隨著手機(jī)網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越深入到我們生活的個(gè)個(gè)角落，教師自身如何更好地利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)做好班主任工作是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。本文主要探討利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)助班級(jí)管理工作的管理途徑，并對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行了分析，最后探討了利用網(wǎng)絡(luò)輔助班級(jí)管理的總結(jié)與啟示。

一、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)背景下中專(zhuān)學(xué)生班級(jí)管理影響因素

（一）教師從中

隨著九年義務(wù)教育和素質(zhì)教育政策方針的進(jìn)一步貫徹實(shí)施，初中生學(xué)習(xí)中，更多地以富有積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的理念和方法，對(duì)不同技能和需求以及性格特點(diǎn)和生活方式的學(xué)生管理，提供了教學(xué)上的支持而后管理上的手段增多。對(duì)班級(jí)管理趨于一體化和簡(jiǎn)單化策略，使得教師從中解放出來(lái)。

（二）中專(zhuān)生需求多元化影響