文言課堂全文(5篇)

一、更新教育理念，營造和諧的課堂氛圍

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，然而在高中語文的教學(xué)過程中文言文的教學(xué)效率低下卻一直是高中語文教學(xué)的重要問題。因而，若想要提高高中語文文言文的教學(xué)效率與質(zhì)量，使課堂教學(xué)的教學(xué)效果能夠得到最大限度的發(fā)揮，就需要教師能夠及時有效的更新教育理念，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。高中語文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體地位視為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正的成為課堂的主人。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的難題時，教師要鼓勵其自主進(jìn)行探索與思考，盡力尋求問題的解決方法而不是一味的依賴教師給出答案。尤其是對于文言文的教學(xué)，往往通過自主的思考才能夠使學(xué)習(xí)過程與結(jié)果更加印象深刻。教師要幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，融入到文言文所描繪出的情境中，使之能夠真正喜愛文言文的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行蘇教版高中語文必修一《師說》的教學(xué)時，教師可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要求其在班級范圍內(nèi)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)與朗讀，并自主發(fā)表自己學(xué)習(xí)朗讀后的感受，使課堂氛圍輕松活躍。

二、重視文言文基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)語法教學(xué)

高中文言文學(xué)習(xí)的要求是使學(xué)生能夠基本了解文言文的基礎(chǔ)以及語法知識，進(jìn)而使文中的文言文學(xué)習(xí)難點(diǎn)能夠得到有效的理解。在進(jìn)行文言文閱讀的教學(xué)時，教師應(yīng)教授學(xué)生文中所涉及到的修辭手法與知識，進(jìn)而能夠更好的理解文言文中所表達(dá)的含義。高中語文教師應(yīng)當(dāng)對文言文基本字詞知識有足夠程度的重視，并對語法的教學(xué)給予格外的關(guān)注，使教學(xué)能夠真正取得成效?；谖难晕幕A(chǔ)知識乏味而枯燥的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，文言文學(xué)習(xí)也具有了較大的難度。語法的基本知識以及學(xué)習(xí)語法的基本觀念需要教師在日常教學(xué)進(jìn)行不斷的滲透。并且應(yīng)當(dāng)將文言文中較難理解和掌握的基礎(chǔ)知識進(jìn)行分類以及總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，降低其對于文言文的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于其進(jìn)行文言文的理解與記憶。例如在進(jìn)行蘇教版高中語文必修三《廉頗藺相如傳》的教學(xué)時，教師務(wù)必將文中的重點(diǎn)詞匯與語法教給學(xué)生，使之在充分掌握字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行整篇文章的理解與學(xué)習(xí)，并掌握高效的文言文學(xué)習(xí)方式與養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高誦讀與理解能力

文言文雖然較難理解與朗讀，然而由于其是中國傳統(tǒng)的語言形式，仍然需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與朗讀，并培養(yǎng)自身親切的文言文誦讀語感。高中語文教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時要注重鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外的文言文朗讀，不僅可以提高學(xué)生的語感能力，還能夠使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固和加強(qiáng)，更好地進(jìn)行文言文的理解。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外文言文的朗讀與誦讀，使其能夠親自發(fā)現(xiàn)并感受到文言文的音律美、文字美等等，同事在不斷的朗讀過程中感受到傳統(tǒng)文化的博大精深與吸引人之處。在課堂上學(xué)習(xí)到的文言文基礎(chǔ)知識必須要通過課外的大量閱讀得到反復(fù)的記憶與驗(yàn)證，進(jìn)而被學(xué)生完全掌握與吸收。教師可以向?qū)W生介紹與選文相關(guān)的文言文，拓展學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)視野與閱讀范圍，使其閱讀能力得到提高，教學(xué)成效得到顯著提升。

四、結(jié)束語

摘要：初中語文課程改革如火如荼地進(jìn)行中，根據(jù)《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力和語文素養(yǎng)，是在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)代化課堂中順應(yīng)新課改的結(jié)果，可以讓中學(xué)生通過文言文感受博大精深的中華文化，領(lǐng)略中華文化的魅力。文章探究了初中語文教學(xué)中文言文教學(xué)的研究策略實(shí)踐，旨在提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和對古詩詞的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)；有效策略

一、初中語文課堂文言文教學(xué)的重要意義

語文課堂是多元化的課堂，所以，應(yīng)該將博大精深的中華文化注入新時代的語文課堂之中，將語文課堂的生機(jī)和活力展現(xiàn)出來，讓語文課堂情感教育理念充滿生機(jī)，進(jìn)而推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。初中生認(rèn)識事物難免會片面化，無法正確、準(zhǔn)確地得出觀點(diǎn)。他們閱歷尚淺，知識面比較窄，在文言文閱讀方面是有很大阻礙的，但是我們不得不認(rèn)識到文言文學(xué)習(xí)對初中生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)十分重要，對學(xué)生鑒賞文言文能力的培養(yǎng)是初中語文教師在教學(xué)中的首要任務(wù)。如果可以在入學(xué)之初增加學(xué)生對簡單文言文的閱讀面和閱讀量，結(jié)合課內(nèi)文言文閱讀拓展課外閱讀，無疑對學(xué)生來說是一種福利。“書讀百遍，其義自見”。反復(fù)地朗讀文言文，有助于提升對文言文內(nèi)容的理解，感受到文言文中所蘊(yùn)含的情感韻味。文言文是白話文的前身，是古代人們的表達(dá)方式，是與現(xiàn)代表達(dá)相通的，因此，打好基礎(chǔ)關(guān)，對文言文的學(xué)習(xí)是有百利而無一害的。

二、初中語文教學(xué)中文言文教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）偏重學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，忽略文言文中情感教育的作用。語文課本中文言文的內(nèi)容其實(shí)只是一個代表，教師僅僅教授課本知識而忽略對文言文中情感教育的拓展，這樣的教學(xué)方式是不能適應(yīng)“新課標(biāo)”的要求的，同時也不能滿足初中學(xué)生的情感需求，也不利于培養(yǎng)具有語文素養(yǎng)的新時代中學(xué)生。文言文本身就是一個富有情感的濃縮文章，簡短的文言語句中蘊(yùn)含著作者的無限情思，因此，在文言文的教學(xué)中只有注入情感教育的內(nèi)容，才能充分體現(xiàn)其內(nèi)涵。忽略情感教育理念的貫徹和實(shí)踐，會讓文言文知識變成空殼，沒有實(shí)質(zhì)性的精華。（二）傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想濃厚，忽略文言文中韻味教學(xué)的作用。初中階段，語文作為占分比例較大的科目，教師往往重視應(yīng)試教育的內(nèi)容，考什么就教什么，導(dǎo)致在學(xué)生的印象中，語文就是背誦文言文，將文言文背誦下來就萬事大吉。這樣的思想過于濃重，勢必缺少了對文言文內(nèi)在知識的學(xué)習(xí)和情感教育的培養(yǎng)實(shí)踐，因此學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西都是死板的、片面的，對文言文的理解也是不夠深入的。

三、初中語文中文言文教學(xué)策略研究

［摘要］文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要部分。隨著2018年秋季中小學(xué)生語文課本中古詩文、文言文比例的提高，很多學(xué)者開始重視研究師范院校培養(yǎng)未來新型語文教師的模式。為了促進(jìn)師范院校語文教師培養(yǎng)改革，課題組對目前中學(xué)語文文言文教學(xué)存在的問題進(jìn)行了梳理與分析，以期為中學(xué)語文文言文教學(xué)及未來語文教師的培養(yǎng)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］中學(xué)語文文言文教學(xué)；存在問題；解決方法

語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，這點(diǎn)在中學(xué)語文中表現(xiàn)得特別明顯。對于文言文教學(xué)，不僅要靠學(xué)生的日積月累，而且需要把課堂上的知識內(nèi)化成自己的東西并加以運(yùn)用。教師正確并巧妙地教會學(xué)生牢記文言文知識點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)好文言文有至關(guān)重要的作用。

一、中學(xué)文言文教學(xué)的基本現(xiàn)狀概述

為了了解中學(xué)文言文的教學(xué)現(xiàn)狀，課題組專門走訪了多所中學(xué)，深入中學(xué)課堂，認(rèn)真觀察了解中學(xué)文言文的教學(xué)方式。在觀摩課中，課題組發(fā)現(xiàn)教師在課堂中的模式基本是學(xué)生初讀課文后，教師進(jìn)行講解，講解的方式基本為逐字逐句進(jìn)行翻譯。同時，由于青春期的中學(xué)生較羞澀內(nèi)斂或者教師為了節(jié)省時間等因素，中學(xué)語文教師一般跳過提問環(huán)節(jié)，以教師自身作為主導(dǎo)，一人翻譯，學(xué)生在課堂上奮筆疾書做筆記，教師翻譯完后再理出本課的重點(diǎn)字詞，囑咐學(xué)生牢記。教師講解過程單一，極少出現(xiàn)師生交流與對話環(huán)節(jié)。很顯然，這種授課方式確實(shí)能夠節(jié)省時間，教師在固定時間內(nèi)能完成更多教學(xué)任務(wù)，講授更多的知識點(diǎn)，但教師在授課的環(huán)節(jié)過程中卻忽略了學(xué)生對文言文的情感培養(yǎng)，把文言文學(xué)習(xí)變成了一言堂，或者變成了一味地填鴨式教學(xué)。

二、中學(xué)文言文教學(xué)的存在問題分析

文言文是語文的重要組成部分，文言文教學(xué)也是語文教學(xué)的重要組成部分，但從眾多的教學(xué)實(shí)踐來看，在語文教學(xué)中“教”與“學(xué)”中，文言文教學(xué)效果始終不盡如人意，其存在問題主要集中在以下幾個方面：

【提要】文言文教學(xué)是高中語文教育中的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼感。文言文晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，教師雖然花費(fèi)了大量時間與精力講解，但是難以取得較好效果。文言文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，需要教師注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新，幫助學(xué)生逐步積累更多的文言文基礎(chǔ)知識，并提升學(xué)生的文言文閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。本文將結(jié)合高中生學(xué)習(xí)文言文特點(diǎn)，提出了高中語文文言文教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文文言文教學(xué)策略

文言文是高中語文學(xué)科中的重難點(diǎn)內(nèi)容，要求教師掌握有效的文言文教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟其中的問題，確保文言文教學(xué)質(zhì)量得到提升。但是當(dāng)前高中文言文教學(xué)中還有很多問題，如學(xué)生思想上不重視文言文，課堂教學(xué)也與現(xiàn)代語境相脫離，學(xué)生缺乏扎實(shí)的文言文基礎(chǔ)。對此教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生真正學(xué)好文言文。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

高中語文教師要更新思想理念，激發(fā)學(xué)生參與文言文學(xué)習(xí)的興趣，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)活動。文言文學(xué)習(xí)比較枯燥、乏味，學(xué)生理解起來難度加大，容易在課堂上出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，這要求教師精心創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，為文言文教學(xué)順利開展創(chuàng)造條件。例如：在蘇軾的《赤壁賦》教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師要將多媒體的優(yōu)勢最大限度發(fā)揮出來，在課堂上營造夜間山水明月的情境。接下來教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)教學(xué)情境中，感受文言文中呈現(xiàn)的美麗場景，并配上舒緩、典雅的古箏樂曲，讓學(xué)生心靈與教材情境充分融合起來。這樣才會引起學(xué)生的共鳴，讓他們始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中，文言文教學(xué)效率自然會得到提升。

二、精講細(xì)講，推陳出新

高中語文中每篇文言文均有其獨(dú)特之處，需要教師精講細(xì)講，讓學(xué)生在每節(jié)課學(xué)習(xí)中都有所收獲。例如：在蘇軾的《石鐘山記》教學(xué)中，學(xué)生可以輕松得出“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”為中心句，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠了解到作者實(shí)事求是的探索精神，并學(xué)習(xí)其不盲從的可貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更加深入理解課文，教師要讓學(xué)生注意文章最后一句，即“蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也?！弊寣W(xué)生思考：“是否蘇軾的觀點(diǎn)就是真理？”學(xué)生結(jié)合教材能夠知道“蓋全山皆空，如鐘覆地”和“東坡當(dāng)日，猶過其門而為入室也”，并說蘇軾笑話酈元和李渤，說他們簡單和淺陋，殊不知現(xiàn)在也被俞樾看了笑話。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生都懂得了笑人之時要想到人笑之日，應(yīng)該始終將“嚴(yán)于律己，寬以待人”放在心上。通過這樣的教學(xué)方法，每個學(xué)生都有了新的收獲，學(xué)習(xí)積極性也得到了調(diào)動。

1.系統(tǒng)講解文言文語法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練

學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該注重語法的學(xué)習(xí)，有部分教師認(rèn)為文言文語法知識枯燥乏味，學(xué)生大多聽不進(jìn)去，為此教師就直接省略不在講解這部分內(nèi)容了。實(shí)際上這是一種錯誤的做法，教師在講解文言文過程中必須引導(dǎo)學(xué)生確立語法概念，否則有些語言晦澀難懂。而且學(xué)時有限，學(xué)生課外閱讀文言文的時間有限，不可能像古代的私塾學(xué)生一樣全天的學(xué)習(xí)文言文。為此在條件有限的情況下，教師應(yīng)該加強(qiáng)對文言文基礎(chǔ)知識的講解，教師首先對一些有規(guī)律性的語法知識進(jìn)行總結(jié)歸納，抽出特定的時間為學(xué)生統(tǒng)一講解，那么就有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的語法概念和基礎(chǔ)知識，降低學(xué)習(xí)文言文的難度。

2.發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，力爭取得最佳的課堂教學(xué)效果

文言文教學(xué)中對于掌握詞、字和句等基礎(chǔ)知識以及朗誦和翻譯能力等都是多媒體教學(xué)不能替代的。但是運(yùn)用多媒體教學(xué)對于學(xué)生理解文言文故事情節(jié)和評價任務(wù)等發(fā)揮重大的作用。學(xué)習(xí)文言文不僅僅要了解文章蘊(yùn)含的故事內(nèi)容和人物的情感，還包括想象聯(lián)想能力以及誦讀能力。為此在文言文教學(xué)過程中應(yīng)該將多媒體定位在輔助性教學(xué)的地位，調(diào)整好運(yùn)用多媒體手段教學(xué)和板書、講讀等傳統(tǒng)手段之間的關(guān)系，力爭取得最佳的課堂教學(xué)效果。

3.注重給學(xué)生留足學(xué)習(xí)的空間，掌握文言文學(xué)習(xí)方法

高中階段的學(xué)生在語言知識、修辭知識和鑒賞以及歷史知識等方面積累了很多，而且新課改之后的教科書文言文注釋詳盡，學(xué)生自己通過注釋和查閱相關(guān)的參考書等也能對文言文內(nèi)容了解各大概。這樣相比較于傳統(tǒng)的文言文講授方法中教師在講臺上講的天花亂墜，學(xué)生講臺下聽得昏昏欲睡的尷尬氛圍有所緩解。另外加上教師為學(xué)生講解固定的語法知識，學(xué)生自己將一些特殊的句式、詞類活用等歸納總結(jié)，相信學(xué)生也能自學(xué)的很好。比如在講解《觸龍說趙太后》一文時教師首先讓學(xué)生根據(jù)自己所積累的文言知識進(jìn)行通篇翻譯和分析文意，然后教師在根據(jù)學(xué)生翻譯的情況適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥一些細(xì)節(jié)之處，課堂留出足夠的時間讓學(xué)生再次通篇翻譯，經(jīng)過了兩輪的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)能夠很熟練的掌握文章內(nèi)容了。

4.加強(qiáng)課外閱讀，做好課堂教學(xué)