小說教學(xué)設(shè)計全文(5篇)

[摘要]小說閱讀是語文核心素養(yǎng)之傳統(tǒng)文化傳承的重要部分，近年來呈現(xiàn)出備受關(guān)注的趨勢。高中語文教材中小說占有很大的比重，雖然學(xué)生喜愛小說豐富的故事情節(jié)、生動的人物形象，但也只是喜歡，卻不知道如何去閱讀。對照新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中小說閱讀教學(xué)尚存在以下問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣未被激發(fā)，審美能力不高，世界觀的確立還很模糊，以至于承載著深厚意蘊(yùn)的小說沒有被很好地解析。因此，教師要教給學(xué)生閱讀小說的策略。

[關(guān)鍵詞]高中語文；小說；方法與策略；故事情節(jié)

一、高中小說閱讀的問題及現(xiàn)狀

新課標(biāo)對語文教師的教學(xué)理念及水平有了更高的要求。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端仍然存在，如教學(xué)模式的單一、教學(xué)方法的陳舊、學(xué)生課堂主體性的被忽視等，使學(xué)生對小說閱讀興趣不濃。主要有以下問題：

1.小說閱讀過程隨意化

部分教師對小說的主題過度詮釋，教學(xué)設(shè)計過于籠統(tǒng)，把重點放在指導(dǎo)學(xué)生分析小說的主題和結(jié)構(gòu)上，從時代背景入手去分析主題，抓住線索去閱讀小說。閱讀過程偏離了課標(biāo)對小說教學(xué)的要求和提示，導(dǎo)致小說閱讀過程的隨意化，閱讀效率低。

2.小說閱讀模式簡單化

一、以“點”串聯(lián)課文內(nèi)容

“點”的連續(xù)性考察主要體現(xiàn)在同一篇課文內(nèi)知識點的聯(lián)系和區(qū)隔。教師在設(shè)計一節(jié)課的時候首先要明確所教授的知識點，同時在教學(xué)過程中注意點與點之間的串聯(lián)，而不應(yīng)該生硬地將課堂分割為幾個孤立的知識點。例如，在詩歌教學(xué)中，教師需要教給學(xué)生字音、詞義、詩歌內(nèi)容、意境特點、思想情感、藝術(shù)手法等方面的知識，但無論選擇什么知識點作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都要力求將這些知識點融會貫通在課堂教學(xué)中。教師可以“讀”作為詩歌教學(xué)中各知識點的串聯(lián)線索，用認(rèn)讀來解決詩歌中的基礎(chǔ)知識問題，用譯讀來了解詩歌的內(nèi)容，用品讀來賞析詩歌的意境，用資料助讀、作品比讀、詞句研讀等方式來分析詩歌的情感和藝術(shù)，進(jìn)而以讀促品，引領(lǐng)學(xué)生層層深入品析詩歌。對于內(nèi)容較長或較深的課文，教師往往需要用兩個或兩個以上的課時進(jìn)行教學(xué)，這時還要注意課時與課時之間知識點的串聯(lián)。例如，進(jìn)行小說教學(xué)時，教師一般需要從人物形象、主題思想、藝術(shù)手法、情節(jié)結(jié)構(gòu)、環(huán)境描寫等多個方面來安排教學(xué)內(nèi)容，將這些內(nèi)容放在一個課時之內(nèi)顯然是不可能完成的。這就需要教師將這些知識點合理分配在不同的課時中，而且要兼顧整篇課文知識體系的完整性。一些教師在進(jìn)行小說教學(xué)時，常常將教學(xué)內(nèi)容割裂為幾個相對孤立的板塊和環(huán)節(jié)，如先了解故事情節(jié)，然后是分析人物形象，再接著就是賞析寫作手法、探究主題等。這樣的教學(xué)設(shè)計會將作品拆得支離破碎，破壞作品的完整性，顯然也不符合文學(xué)作品最基本的鑒賞規(guī)律。對于語文學(xué)科而言，知識點之間是有區(qū)隔的，但它們之間也存在一定的聯(lián)系：它們或互為因果，或互為表里，或?qū)訉由钊搿＝處熞軌蛟诮虒W(xué)活動中發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，將課堂教學(xué)設(shè)計成環(huán)環(huán)相扣的過程，環(huán)節(jié)之間要有過渡、更要有相互作用力，課時之間要有銜接、有跟進(jìn)。這就是筆者所理解的知識點之間的連續(xù)性考察。

二、以“線”串聯(lián)單元要點

“線”的連續(xù)性考察主要體現(xiàn)在單元內(nèi)部選文之間的聯(lián)系和區(qū)隔。教材編寫的時候，同一個單元的作品在體裁、內(nèi)容、主題思想和藝術(shù)手法等方面都有相似的特點。教師若孤立地進(jìn)行某一課的教學(xué)活動，必然會在某種程度上造成知識點的重復(fù)，不利于教學(xué)效率的提高。因此，在開展某個單元的教學(xué)活動之前，教師首先需要對這個單元的知識要點、重點和難點進(jìn)行整體構(gòu)想，即先確定整個單元的教學(xué)內(nèi)容，然后再將這些教學(xué)內(nèi)容合理地分散到單元內(nèi)每一課的教學(xué)中。在具體分配單元內(nèi)教學(xué)任務(wù)的時候，教師可以采用“求同”和“存異”的處理方式：對于重要的知識點和難度較大的知識點，可以在不同課文中反復(fù)強(qiáng)化，夯實基礎(chǔ)；對于學(xué)生已經(jīng)掌握較好的知識點，可以在下一課時的教學(xué)中有意規(guī)避，也即王榮生老師提倡的“只教不懂的，不教已懂的”。教師還可以進(jìn)行選文之間的比較閱讀，幫助學(xué)生梳理單元的知識線索，從而使整個單元形成環(huán)環(huán)相扣的知識體系。例如，在講授人教版語文八年級下冊《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》三篇古文時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法對柳宗元、范仲淹、歐陽修三位作者的文人性格進(jìn)行評判：“三人都是在被貶官時寫的文章，都不約而同地將個人情感寄托在具體的景物上面，比較三人的情懷和人生境界有什么不同？”學(xué)生通過激烈討論認(rèn)為：柳宗元性格率真但較為敏感，因此被貶官之后很難釋懷；范仲淹胸懷寬廣、心系天下，被貶官后仍不忘報國；歐陽修為人風(fēng)趣灑脫，被貶謫后仍能隨遇而安、與民同樂。在此基礎(chǔ)上，筆者引領(lǐng)學(xué)生了解唐、宋兩個時期文人生存環(huán)境的不同和文人心態(tài)的改變，這就使得學(xué)生對于三篇文章的主題思想有了更深刻的認(rèn)識。

三、以“面”促進(jìn)能力提升

“面”的連續(xù)性考察指的是語文教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知特點提出不同層次的要求，同時注重各階段知識與能力的銜接推進(jìn)。語文教材教學(xué)價值的自足性特點以及目前選文式的教材編寫形式等，使得語文教學(xué)常常面臨尷尬的局面，即無法針對學(xué)生在不同階段的認(rèn)知特點有計劃地開展系統(tǒng)性教學(xué)活動。盡管在不同階段，學(xué)生的認(rèn)知能力存在很大差異，但是很多時候教學(xué)內(nèi)容并沒有體現(xiàn)出明顯的能力發(fā)展層次。例如，小學(xué)、初中及高中的語文教材中都選有魯迅的作品。小學(xué)教師在教授人教版語文六年級上冊《少年閏土》時，教學(xué)目標(biāo)中有積累生字詞、分析人物形象、分析重點語句的含義、學(xué)習(xí)倒敘的寫法等內(nèi)容，初中教師在教授人教版九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》時的教學(xué)目標(biāo)中同樣有上述內(nèi)容，而在人教版高中語文必修三《祝福》的很多教學(xué)設(shè)計中依然可以看到類似的教學(xué)目標(biāo)。難怪在學(xué)生中流行這樣一句話：一怕文言文；二怕寫作文；三怕周樹人。筆者認(rèn)為，學(xué)生產(chǎn)生這種畏懼心理的很大原因在于，教師將很多超出學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加給他們。其結(jié)果是學(xué)生對課文內(nèi)容的理解停留在較為淺顯的層次，并造成學(xué)生對某些教學(xué)重難點產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而影響他們今后的學(xué)習(xí)。小學(xué)生對魯迅作品的理解還達(dá)不到非常理性的程度，教師在教學(xué)中如果一味補(bǔ)充很多關(guān)于社會背景、意識形態(tài)的內(nèi)容，無疑會增加學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。有的小學(xué)教師在設(shè)計這節(jié)課時就巧妙地回避了這一點，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為三個方面：一是認(rèn)識幾個重要的生字詞；二是認(rèn)識一個農(nóng)村小朋友——閏土；三是認(rèn)識一個神秘多彩的世界。這位教師在本課教學(xué)設(shè)計中充分考慮了六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，從激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心入手，所選擇的教學(xué)內(nèi)容較為科學(xué)、合理，有效地規(guī)避了一些超出小學(xué)生理解能力的知識點。初中教師對九年級學(xué)生講授《故鄉(xiāng)》的時候，就可以將本文相關(guān)時代背景補(bǔ)充進(jìn)去，引領(lǐng)學(xué)生深入研讀小說中對少年閏土描寫的部分，并分析其在全文中對表現(xiàn)人物和主題的作用，從而使學(xué)生較為深刻地認(rèn)識到“半殖民地半封建的舊中國給普通百姓帶來的深重苦難和魯迅先生對農(nóng)民生存狀況的關(guān)注和同情”。高中教師在講授《祝?！芬晃臅r，可以在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更高的層面與文本展開對話。筆者在教授《祝?！芬晃臅r是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們在初中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，大家對閏土的不幸命運(yùn)一定有深刻的印象。作者借閏土這個人物，表達(dá)了對生活在半殖民地半封建舊中國的農(nóng)民的極大同情。其實，魯迅先生對舊中國農(nóng)民的情感是很復(fù)雜的，既哀其不幸又怒其不爭。今天，我們就借《祝福》這篇小說來重點探討作品中隱含的這種復(fù)雜情感。”教學(xué)過程中，筆者將教學(xué)重點放在人物命運(yùn)的分析上。對于主要人物祥林嫂，筆者通過“人物命運(yùn)曲線圖”，展現(xiàn)了她一生中暫時安定和遭遇不幸的幾個重要階段。學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)，祥林嫂痛苦的原因在于“生而不能作為一個平等的奴仆，死而不能成為一個完整的鬼”[2]。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生分析文中的次要人物，如魯四老爺家的短工、柳媽、魯鎮(zhèn)的男女等，使學(xué)生看到：他們這些人和祥林嫂一樣都是生活在社會底層的勞苦大眾、跟她有著相似的命運(yùn)，但卻對封建宗法制度的殘酷無動于衷，甚至嘲笑祥林嫂的悲慘命運(yùn)。通過以上分析，學(xué)生深刻明白了“哀其不幸、怒其不爭”的含義，也進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅思想的批判性和深刻性?！豆枢l(xiāng)》和《祝?！愤@兩篇小說分別被選入初中教材和高中教材，教材編寫者已充分考慮到初中生和高中生認(rèn)知能力的差異。對于這兩個階段的教學(xué)，教師理應(yīng)分出層次，既要考慮兩篇文章知識點上的聯(lián)系，又要考慮學(xué)生認(rèn)知能力的差異。其實，選入初中和高中教材中的課文甚至單元設(shè)置本身都具備序列性的特點，如初中課本中選入的《變色龍》和高中必修五中選入的《裝在套子里的人》、初中八年級下冊的古代散文單元和高中教材必修二中的古代散文單元、初高中教材中都設(shè)置的實用性文體單元等。因此，對初高中兩個階段的語文教學(xué)進(jìn)行連續(xù)性考察是非常必要的，也是完全可以操作的。這種連續(xù)性考察解決的不是單純的初高中銜接問題，還將對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起到重要作用。從點、線、面三個方面進(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性考察，可以有效地將語文課堂各環(huán)節(jié)之間、課時之間、知識板塊之間緊密結(jié)合起來，使整個中學(xué)語文教育形成有機(jī)、有序的發(fā)展整體，減少教學(xué)過程中的低效性或無效性，從而科學(xué)高效地提升語文課堂教學(xué)效率、可持續(xù)地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

摘要：多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)相整合，既展示了多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能，又提高了語文課堂教學(xué)的有效性。教師要在散文、詩歌、小說、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)活動中，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)意境，合理運(yùn)用電影視頻，采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式，擴(kuò)大語文課堂的知識容量，實現(xiàn)學(xué)生的能力遷移。

關(guān)鍵詞：多媒體；語文教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)

多媒體技術(shù)的運(yùn)用給語文課堂帶來空前的變化，其具有展示渠道多、信息容量大，跨時空互動交流等特點，將圖片、動畫、聲音、視頻、文字等多種信息融合，重現(xiàn)文本中的人物形象、自然畫面、生活圖景，營造一個個妙趣橫生的情境，讓學(xué)生在形、聲、境三方面產(chǎn)生情感共鳴，這是當(dāng)下廣大師生喜聞樂見的語文課堂。怎樣將多媒體這個優(yōu)勢與語文教學(xué)“無縫”對接，最大限度挖掘?qū)W生潛力，提高課堂效率，從而與傳統(tǒng)教學(xué)手段相得益彰，是需要廣大教師探索的課題。

一、多媒體技術(shù)與語文教學(xué)整合的思路

首先，教師在多媒體語文課堂教學(xué)中要牢牢把握住“語文”這一核心，不遺余力地滲透聽說讀寫的訓(xùn)練，扎扎實實地落實三維一體的目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師要對教材認(rèn)真分析，并根據(jù)學(xué)情找出處理教材的突破口，精心設(shè)計“主問題”和“層級問題”，再決定每個問題的呈現(xiàn)方式，展示時機(jī)，預(yù)期效果。這一過程就是化“信息”為“知識”的過程。其次，教師要利用動畫、視頻把抽象難懂的知識直觀化，在學(xué)生形成初步感知后，再回歸文本，進(jìn)行再創(chuàng)造。再次，師生要一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋，把獲取的“知識”進(jìn)行重構(gòu)、利用，化“知識”為“智慧”。這個過程一定是師生的雙邊活動，教師的提問、啟發(fā)、點撥、講授，學(xué)生的思考、回答（匯報）、朗讀、練習(xí)，甚至是“舞之蹈之辯之”，缺一不可。

二、多媒體與語文教學(xué)具體融合策略

1.散文、詩歌的多媒體設(shè)計重在意境的創(chuàng)設(shè)和渲染語文教材中有許多散文和詩歌篇目，意境空靈、如詩如畫，描述生動傳神，令人心曠神怡。營造相宜的教學(xué)場景和氛圍，就像打開一道通往“智慧殿堂”的大門，可以為學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容助一臂之力。但許多課件只是一些直觀圖畫的簡單拼合，并不能收到良好效果。筆者認(rèn)為應(yīng)注重整體意境的創(chuàng)設(shè)和點染。比如《荷塘月色》，這是一篇寫景抒情、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，在設(shè)計課件時，很多教師只是選用“荷花”及荷塘為背景，配上音樂，學(xué)生感受最深的是荷花之美，而不是文章意境之美，因此并不利于對作者情感的理解。后來筆者找到一個Flash配樂朗讀，那幽僻的小路、田田的荷葉、淡淡的荷香、如水的月光不僅讓學(xué)生完全沉醉，連老師也入了迷。再如，筆者在設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)“我的語文生活”課件時，充分利用詩歌中展現(xiàn)意境美的各類圖畫，山水畫有寫意的特點，水墨圖有古風(fēng)的特點，以此渲染無與倫比的語文生活環(huán)境，似穿越到古代，學(xué)生很感興趣。像中國古典詩詞《水調(diào)歌頭•明月幾時有》，教師對當(dāng)下衣食無憂，整天和父母生活在一起、生活閱歷不深的中學(xué)生講解半天，他們也許仍無法理解。如果設(shè)計一些親人離別的動畫，再配上表達(dá)思親的樂曲和孤獨寂寞的生活場景，與現(xiàn)實中家人團(tuán)聚、孩子玩耍的場景形成對比，學(xué)生就可以直觀地感受到詩句的音韻美、意境美和情感美。

摘要:我國素質(zhì)教育對高中語文作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求。本文對優(yōu)化高中語文作業(yè)設(shè)計進(jìn)行了詳細(xì)分析，找出高中語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，如:作業(yè)形式較單一、作業(yè)設(shè)計大量重復(fù)、作業(yè)設(shè)計不具體，并提出了相應(yīng)的解決措施，將高中語文作業(yè)設(shè)計個性化、多樣化、媒介化，以促進(jìn)高中語文作業(yè)設(shè)計水平的提高。

關(guān)鍵詞:高中語文;作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化措施

高中語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分，是檢驗語文教學(xué)成果的主要方式，所以對優(yōu)化高中語文作業(yè)設(shè)計的措施進(jìn)行分析十分重要。教師應(yīng)在日常教學(xué)中高度重視高中語文作業(yè)的設(shè)計，并對傳統(tǒng)的設(shè)計觀念不斷改革創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

1高中語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.1作業(yè)形式單一

高中語文教師在設(shè)計作業(yè)時，過于注重鞏固學(xué)過的知識，重復(fù)練習(xí)課文后面的作業(yè)題，沒有充分考慮到知識的延展性，導(dǎo)致高中語文作業(yè)形式較單一。同時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏了解，使高中語文作業(yè)設(shè)計不夠具體，難以提高學(xué)生的語文思維能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2作業(yè)設(shè)計重復(fù)

摘要：本文以《流浪地球》為例思考影視資源如何有效地進(jìn)入初中語文課堂。把電影引入語文課堂，意在以興趣帶動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。為充分利用教學(xué)資源，可采取“以點帶面”的教學(xué)策略，以一部電影帶動一系列相關(guān)文本的教學(xué)。在具體的教學(xué)活動中，教學(xué)設(shè)計要以目標(biāo)為導(dǎo)向，不能偏重于形式，把方法作為教學(xué)活動的起點，高階思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)活動的重難點，知識的遷移作為教學(xué)活動的延續(xù)。

關(guān)鍵詞：流浪地球；以點帶面；興趣；高階思維

課標(biāo)鼓勵老師高度重視課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，重大事件、影視廣播等都可以成為課外學(xué)習(xí)資源。中學(xué)生喜歡追蹤社會熱點，把時代元素注入課堂，語文課堂自然就會生動起來。影視離不開文學(xué)，相較于其它社會熱點，進(jìn)入語文課堂更有優(yōu)勢。影視作品又比文字更為直觀，更能吸引學(xué)生興趣。相關(guān)學(xué)者和很多一線教師也早已關(guān)注到了影視作品的價值，把影視作品作為教材解讀的輔助資料，對影視資源進(jìn)課堂的價值和意義做了全方位的闡述。本文則以《流浪地球》為例，嘗試把精選的影視作品本身作為教材，思考影視作品如何有效地進(jìn)入中學(xué)語文課堂。今年橫空出世的科幻大片《流浪地球》成為現(xiàn)象級爆款，既有欣賞性、趣味性，又適合初中生觀賞。電影改編自劉慈欣的中篇科幻小說，原著小說兩萬字左右，初中生能在一小時內(nèi)讀完。劉慈欣的短篇科幻小說《帶上她的眼睛》也入選人教版七年級下冊第六單元教材。本單元主要選取探險與科幻方面的文章。本冊的名著導(dǎo)讀是凡爾納的長篇科幻小說《海底兩萬里》。鑒于這部電影的科幻屬性，我們完全可以進(jìn)行資源整合，以一部電影帶動一系列文本閱讀，“以點帶面”，形成一個科幻小說教學(xué)體系。對電影《流浪地球》進(jìn)課堂的思考，有北京的周群老師等同行珠玉在前，具有方向性和指導(dǎo)性。筆者則從具體的教學(xué)過程入手，給大家提供經(jīng)驗教訓(xùn)。這樣一個綜合性的課程，包含了一部電影，以及長、中、短三篇小說。筆者從學(xué)生的興趣點入手，把電影《流浪地球》作為核心研討對象，原著小說用來補(bǔ)充說明及拓展引申。小說《帶上她的眼睛》《海底兩萬里》交給學(xué)生自學(xué)，一來鍛煉學(xué)生知識與方法的遷移能力，二來學(xué)生的自學(xué)成果也可作為形成性評價的參考之一，幫助老師改進(jìn)和完善教學(xué)活動。

一.方法———教學(xué)活動的起點

一切的教學(xué)起點就從電影生發(fā)，教學(xué)之初，筆者讓學(xué)生（初一）利用周末時間觀影、閱讀原著小說并初步思考。在這里借鑒了北京景山學(xué)校周群老師出的一組相關(guān)題目：1.接下來我們要進(jìn)行《流浪地球》小說與電影的班級研討會，討論哪些問題會比較有意思以及有意義？請寫下你的建議。2.科幻小說的內(nèi)核依然是對人性的觀察與思考。你認(rèn)為小說或電影中哪些情節(jié)（包括細(xì)節(jié)）給你的印象深刻（可能是深深打動了你，可能是引起了你深思……），簡述一二，并說說原因。3.比較《流浪地球》的小說和電影，它們之間有哪些異同？制作一張表格，盡可能詳盡地羅列出來。想一想，《流浪地球》的小說和電影，你更喜歡哪個？為什么？[1]學(xué)生初次接觸這種作業(yè)形式，又是在周末完成觀影、閱讀和思考，完成質(zhì)量差強(qiáng)人意。筆者反思，限于學(xué)情，為了盡量避免學(xué)生產(chǎn)生看電影就是完成作業(yè)的消極想法，一開始要盡可能地減少文字任務(wù)，至少要達(dá)成引發(fā)興趣的目的。也可以選擇分層次布置作業(yè)，把第一小題作為必答題，后兩題作為選答題，讓學(xué)生自由選擇。至于原著閱讀，可利用課堂展開，帶領(lǐng)學(xué)生實踐快速閱讀的方法。鑒于教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的題目完成情況，筆者在第一次課堂討論過程中，把重心放在了對學(xué)生所提問題的討論上，順勢引出正確對待科幻小說里的科學(xué)設(shè)定問題，并讓學(xué)生對自己設(shè)計的問題質(zhì)量有所認(rèn)知。以下展示部分學(xué)生所提問題：生1：電影是怎么解決地球上的氧氣問題？剛體洛希極限是什么意思？為什么要用石頭做燃料？生2：你認(rèn)為在多少年后我們也會遇到電影中的地球危機(jī)？我們要怎么保護(hù)我們的地球環(huán)境，避免出現(xiàn)電影中的災(zāi)難？生3：為什么劉啟會帶著韓朵朵逃出地下城，到地表世界呢？生4：“火種”計劃是經(jīng)過聯(lián)合國政府嚴(yán)密討論的專業(yè)計劃，而“點燃木星”計劃很早以前就被聯(lián)合國政府否決，為什么劉培強(qiáng)執(zhí)意要實施“點燃木星”計劃，哪怕犧牲自己以及整個領(lǐng)航員空間站？最后又是什么讓聯(lián)合國同意了劉培強(qiáng)的做法？第一類問題以天文物理知識為主，這其中也包含了一部分質(zhì)疑科學(xué)設(shè)定不合理的問題，占比超過1/2。第二類問題提得很隨意，科幻與現(xiàn)實不分，與文本基本無關(guān)。第三類能針對電影具體內(nèi)容提問，較為簡單。第四類問題質(zhì)量很高，與電影主題相關(guān)，需要學(xué)生分析判斷，具有較高討論價值，但這類問題只有寥寥幾個。接下來，以小組合作的方式對學(xué)生題目進(jìn)行展示、討論和分類，基本完成了兩個任務(wù)，一是如何正確看待科幻小說里的科學(xué)設(shè)定，二是能簡單認(rèn)識自己設(shè)計的題目質(zhì)量如何。日常教學(xué)都是教師主導(dǎo)提出問題，學(xué)生思考，最后引出主題。一旦面對新的文章，學(xué)生就很難獨立進(jìn)行主題探究，鑒于電影的趣味性，我們可以借此幫助學(xué)生學(xué)會獨立提問，自主探究。教給學(xué)生快閱的讀書方法、培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力、引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀科幻小說的正確方式，有了這些做基礎(chǔ)，接下來就進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)的教學(xué)中。

二.高階思維能力———教學(xué)活動的重點

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)指出，語文教學(xué)在發(fā)展語文技能的同時，發(fā)展思維能力，能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力。所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。第二個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解概括能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析、評價等高階思維能力。筆者在課堂上展示了一組題目（包括第一環(huán)節(jié)思考任務(wù)）：1.聽到“流浪地球”這個名稱，你的第一反應(yīng)是什么？如果由你來給這部電影命名，你會考慮哪些因素？試著說出你的命名。（初級版）2.如果你的朋友沒有看過這部電影，你將怎樣清晰地講給他（她）聽？試著說一說。（初級版）3.電影惜時如金，作為一部科幻片，為什么片頭有學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清《春》的鏡頭，長達(dá)30多秒？你還記得片中老師的問題嗎？（進(jìn)階版）4.小說或電影中哪些情節(jié)讓你印象深刻，簡單敘述并說說原因。（進(jìn)階版）5.比較小說與電影的異同。（進(jìn)階版）這幾道題的難度依次遞增，也沒有設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)答案，目的是讓每一個學(xué)生都能有話說，都能有所思考。同時在這個過程中尋找學(xué)生最感興趣且持不同態(tài)度的話題，選擇一個對初中生來說有挑戰(zhàn)性、有刺激性的點，開展辯論會。全班參與，分為正反方，老師宣布辯題，同學(xué)們可自主選擇各自的陣營。兩派中的任何一名同學(xué)都可以參與辯論，通過辯論拉攏更多支持者，擴(kuò)大陣營，最后以人數(shù)多的小組為獲勝方。在辯論過程中，因為學(xué)生占有資源有限，思考難以深入，老師可逐步補(bǔ)充信息，那么雙方辯手必須根據(jù)新的信息不斷調(diào)整策略，防止隊員流失。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計效率未必高，但能不斷刺激學(xué)生深度思考，學(xué)生的主體地位得以實現(xiàn)。為了避免學(xué)生的思考只是課堂上的曇花一現(xiàn)，辯論賽結(jié)束后，可以根據(jù)辯論情況，提取關(guān)鍵詞，布置話題作文，把學(xué)生的思考落實成文字。閱讀與生活是寫作的源頭活水，思考與認(rèn)知決定學(xué)生的寫作質(zhì)量。