學(xué)校日常管理全文(5篇)

【摘要】根據(jù)高等院校實(shí)驗(yàn)室管理現(xiàn)狀和網(wǎng)格化管理的特點(diǎn)，促進(jìn)網(wǎng)格化管理模式和實(shí)驗(yàn)室管理的融合構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)和完善實(shí)驗(yàn)室管理體系建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理模式，強(qiáng)化老師與學(xué)生之間的配合，以確保實(shí)驗(yàn)室的平穩(wěn)運(yùn)行，保障學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研活動的順利開展，提升高等院校實(shí)驗(yàn)室的管理效率和管理水平。

【關(guān)鍵詞】高校;實(shí)驗(yàn)室管理;網(wǎng)格化;融合構(gòu)建

實(shí)驗(yàn)室是高校開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研活動和創(chuàng)新實(shí)踐活動的重要場所，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和提升創(chuàng)新能力的重要平臺，承載著高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會的重要職能［1］。作為一種先進(jìn)的、科學(xué)的管理模式，網(wǎng)格化管理可以提高資源的利用效率，進(jìn)一步提升管理工作的精準(zhǔn)度，使資源的利用更加充分、信息的交流更加有效、管理的開展更加高效。因此，如何將高校實(shí)驗(yàn)室管理現(xiàn)狀與網(wǎng)格化管理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不斷加強(qiáng)和完善實(shí)驗(yàn)室管理體系建設(shè)，加強(qiáng)高校老師與學(xué)生之間的配合，在更好地保障廣大師生健康和安全的前提下，保證實(shí)驗(yàn)室的正常、規(guī)范、高效運(yùn)行，保障學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研活動的順利開展，已成為當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室管理中值得研究的重要課題。

1網(wǎng)格化管理模式概述

網(wǎng)格化管理模式是一種全新的高效化管理模式，主要依托現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，受計(jì)算機(jī)領(lǐng)域網(wǎng)格管理思想啟發(fā)，按照預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)將管理對象進(jìn)行多個不同網(wǎng)格單元的劃分［2］，在此基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建相應(yīng)的組織協(xié)調(diào)機(jī)制，運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使不同網(wǎng)格單元之間的數(shù)據(jù)和信息等資源可以有效交流，促進(jìn)組織資源的分配與共享，從而達(dá)到優(yōu)化整合組織資源、提升組織管理水平、最大化組織管理效率的目的。在初期階段，網(wǎng)格化管理的應(yīng)用范圍并不廣泛，主要被運(yùn)用于城市的日常管理中［3］。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和個人智能終端設(shè)備的普及，網(wǎng)格化管理模式帶來的優(yōu)勢日益明顯，因此越來越被管理部門認(rèn)可，并逐漸被推廣應(yīng)用于其他領(lǐng)域，在實(shí)際應(yīng)用中也不斷證實(shí)了這是一種更加科學(xué)、更加先進(jìn)的管理模式［4］。近年來，隨著網(wǎng)格化管理模式的進(jìn)一步成熟和發(fā)展，越來越多的管理工作者開始思考和探索如何將網(wǎng)格化管理模式融入到高校的日常管理工作中，利用其網(wǎng)格化、信息化的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)管理對象的精準(zhǔn)化，提升各個主體參與過程管理的積極性，在網(wǎng)格單位實(shí)現(xiàn)資源共享、信息融通的基礎(chǔ)上極大地提高了管理的水平，進(jìn)一步提升了響應(yīng)的及時性和決策的時效性，促進(jìn)了高校管理能力和管理水平的提升［5］。

2網(wǎng)格化管理模式與高校實(shí)驗(yàn)室管理融合構(gòu)建的必要性

高校實(shí)驗(yàn)室是承擔(dān)教學(xué)科研活動的主要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、提升綜合科研素養(yǎng)的重要平臺，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。近年來，高校尤為重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理，并投入了大量資金。但是，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，國內(nèi)大多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)室管理還是沿用多年前的以二級單位為主體、職能部門為輔助的傳統(tǒng)模式，實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃建設(shè)、教學(xué)活動組織、日常管理、儀器設(shè)備購置、實(shí)驗(yàn)室安全宣傳教育等工作大多由二級單位負(fù)責(zé)［6］。這種傳統(tǒng)模式整體效率低下，會降低實(shí)驗(yàn)室的規(guī)范化、精準(zhǔn)化管理水平，更遑論實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源的優(yōu)化配置和開放共享。此外，部分高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍配備不足，在實(shí)驗(yàn)室日常管理中很難做到第一時間發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，難以針對突發(fā)事件快速響應(yīng)、及時決策、精準(zhǔn)施策，以致管理效率低下［7］。因此，如何快速全面提升高校實(shí)驗(yàn)室的管理水平、促進(jìn)管理效率的顛覆性提高，已經(jīng)到了刻不容緩的地步，越來越引起實(shí)驗(yàn)室管理者的思考。在實(shí)驗(yàn)室日常管理中既要守正也要創(chuàng)新，根據(jù)網(wǎng)格化管理的優(yōu)勢，將其引入到實(shí)驗(yàn)室管理中，對全面提升高校實(shí)驗(yàn)室管理水平、管理效率，促進(jìn)高校的高質(zhì)量發(fā)展具有重要的借鑒意義。

【摘要】在中職學(xué)校的教育過程中，班主任是每個班集體的重要負(fù)責(zé)人和引導(dǎo)者，對提升班級管理水平具有重要的作用。通過將賞識教育合理地應(yīng)用到中職班主任的日常管理過程中，以欣賞的眼光看待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，打造平等、和諧的師生關(guān)系，有效增強(qiáng)中職班集體的凝聚力和團(tuán)結(jié)性，讓中職學(xué)生能夠在良好班級文化的熏陶下更加健康地成長。

【關(guān)鍵詞】賞識教育；中職；班主任

一、明確賞識教育特點(diǎn)，發(fā)揮積極作用

由于大部分中職學(xué)生的自律能力較差，約束能力不足，所以要求中職班主任在班級的日常管理過程中采取正確引導(dǎo)的方法，強(qiáng)化中職學(xué)生自我管理和自我規(guī)劃。通過將賞識教育合理的應(yīng)用到中職班主任的日常管理過程中，始終堅(jiān)持以人為本的教育原則，尊重學(xué)生的人格發(fā)展，肯定學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生在良好的班集體中形成健全的人格。其中，針對中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的缺陷，所以班主任老師應(yīng)該在日常的管理過程中包容學(xué)生的錯誤，給學(xué)生良好的心理暗示，深入挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛力，充分發(fā)揮賞識教育的積極作用。通過多鼓勵中職學(xué)生，讓學(xué)生的個性特點(diǎn)更好的發(fā)展，幫助中職學(xué)生塑造出健康的人格。在中職班主任的日常管理過程中，老師應(yīng)該始終堅(jiān)持平等性和包容性的原則。通過采用現(xiàn)代化的教育觀念，以寬容的態(tài)度正確的引導(dǎo)學(xué)生，盡量采用鼓勵式的教學(xué)方法，逐步構(gòu)建起平等化和廣泛化的教學(xué)環(huán)境，為中職學(xué)生營造一個互相尊重和輕松愉快的班級氛圍。同時，班主任還需要根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分重視學(xué)生的獨(dú)立個性發(fā)展，幫助中職學(xué)生走出困境，有效提升中職班主任的管理水平。

二、采用賞識教育，合理轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”

在當(dāng)前大部分中職班級中都存在著一些“問題學(xué)生”。通過將賞識教育合理的應(yīng)用到中職班主任的日常管理過程中，樹立起正確的師生觀念，關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，積極構(gòu)建平等的師生關(guān)系。其中，班主任應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)班上的每一位學(xué)生，一視同仁，切忌歧視每一位問題學(xué)生，充分認(rèn)識到每一位學(xué)生之間的差異性。同時，作為中職班主任，還應(yīng)該盡量給問題學(xué)生更多的關(guān)愛，發(fā)自內(nèi)心的尊重他們。首先，應(yīng)該細(xì)心的觀察學(xué)生，積極尋找中職學(xué)生身上的閃光點(diǎn)；其次，強(qiáng)化與中職學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生充分意識到自己的優(yōu)點(diǎn)，充分激發(fā)中職學(xué)生的潛力；最后，中職班主任在日常的管理過程中應(yīng)該盡量給學(xué)生一定的鼓勵，讓學(xué)生樹立起良好的自信心，充分激勵學(xué)生進(jìn)步。例如，曾經(jīng)在中職班集體中有一位學(xué)生早戀，又愛逃課和打架，引起了很多老師的不滿。這時，他的老師通過與他周圍的學(xué)生談心了解到，這位學(xué)生雖然不遵守紀(jì)律，但是為人很好，還樂于助人，樂于參與各種班級活動。因此，針對這種問題學(xué)生，班主任應(yīng)該盡量在班會上表演他的優(yōu)點(diǎn)，委婉的講出他的缺點(diǎn)，讓他能夠真正約束自己的行為。通過采用這樣的管理方法，讓這位問題學(xué)生在內(nèi)心上受到了觸動，后面基本上不再曠課和打架，有效轉(zhuǎn)化了這位“問題學(xué)生”，能夠有效提升中職班集體的管理實(shí)效性。

三、開展多元化活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功

【摘要】中職會計(jì)班級的班主任集中于學(xué)校日常常規(guī)教育和德育教育，但是對于專業(yè)滲透不能做到清晰有效。班主任在日常管理中可以將班級視為企業(yè)，學(xué)生潛移默化的將班級生活轉(zhuǎn)化成企業(yè)生活。便于學(xué)生從校園生活到社會生活平穩(wěn)地過渡。

【關(guān)鍵詞】中職會計(jì)專業(yè)；班級管理；企業(yè)管理

目前中職學(xué)校的班主任管理多數(shù)是單純對學(xué)校日常規(guī)和德育教育，專業(yè)知識滲透較少，學(xué)生從學(xué)校到社會不能有效銜接過渡。對于中職會計(jì)專業(yè)可將班級管理與企業(yè)管理相融合，找到企業(yè)管理和班級管理的交集，這樣班主任的班級管理更具有專業(yè)針對性，會計(jì)學(xué)生更加清晰認(rèn)識到本專業(yè)的內(nèi)涵。

一、仿照企業(yè)架構(gòu)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化

仿照企業(yè)組織架構(gòu)設(shè)置班級組織架構(gòu)，班級進(jìn)行分層次管理，逐級監(jiān)督。仿照企業(yè)各職能部門，結(jié)合班級實(shí)際情況進(jìn)行分配，比如董事長對應(yīng)班主任，是一個班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，教學(xué)教育工作的協(xié)調(diào)者；財務(wù)部主管對應(yīng)班級的生活委員，負(fù)責(zé)班級班費(fèi)的管理工作；行政部主管對應(yīng)班級的紀(jì)律委，負(fù)責(zé)處理課堂記律、自習(xí)紀(jì)律、宿舍紀(jì)律、及遲到、早退、曠課等方面的情況。學(xué)生可通過班級組織架構(gòu)明確責(zé)任.

二、建立職位說明書

在總體的組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上，每個職位需要根據(jù)自身的職業(yè)特殊性，模擬企業(yè)職位說明書，建立具有實(shí)用性的班級職位說明書。例如班級的學(xué)習(xí)委員.

1在學(xué)生管理機(jī)構(gòu)方面的建設(shè)

1．1無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理機(jī)構(gòu)設(shè)置

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了開展切實(shí)有效的學(xué)生管理工作，在學(xué)生管理機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，院主管領(lǐng)導(dǎo)主抓全校的學(xué)生管理工作，下設(shè)學(xué)生工作處、教務(wù)處等部門，負(fù)責(zé)制定各項(xiàng)學(xué)生管理制度，并督促執(zhí)行。各二級學(xué)院分別設(shè)有主抓學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員及班主任，負(fù)責(zé)學(xué)生各項(xiàng)工作的管理。

1．2韓國永進(jìn)專門大學(xué)學(xué)生管理機(jī)構(gòu)設(shè)置

韓國永進(jìn)專門大學(xué)由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)主抓整個大學(xué)的學(xué)生管理工作，下設(shè)學(xué)生管理處制定各項(xiàng)學(xué)生管理規(guī)定，負(fù)責(zé)招生、就業(yè)及日常管理等工作。同時，下設(shè)學(xué)生管理中心，主要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)籍管理和提供各種學(xué)習(xí)、畢業(yè)、實(shí)習(xí)等證明材料，為學(xué)生提供服務(wù)。另外，各系部設(shè)立管理科，由管理科負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作;各系部另設(shè)一名助教，管理日常教學(xué)、學(xué)生的學(xué)籍和常規(guī)工作，負(fù)責(zé)實(shí)施學(xué)校的各項(xiàng)管理制度。其中，在韓國永進(jìn)專門大學(xué)學(xué)生管理機(jī)構(gòu)中，還有一個不容忽視的管理部門，那就是學(xué)生會。學(xué)生會具有很重要的作用，是聯(lián)系學(xué)生和學(xué)校關(guān)系的橋梁，負(fù)責(zé)組織各項(xiàng)具體活動，貫徹實(shí)施學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，體現(xiàn)了以學(xué)生自我管理為主的理念。

1．3大學(xué)學(xué)生管理機(jī)構(gòu)比較分析

由于中韓兩國國情的差異，不可避免地在學(xué)生管理機(jī)構(gòu)設(shè)置上存在著不同。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理機(jī)構(gòu)設(shè)置實(shí)行的是從學(xué)校到二級學(xué)院三級式管理，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員及班主任在學(xué)生管理中的作用［2］。實(shí)行單一的班主任負(fù)責(zé)制，班主任負(fù)責(zé)每個班的所有事務(wù)，從對學(xué)生的常規(guī)管理、思想教育到實(shí)習(xí)就業(yè)，集權(quán)于一身。而且班主任大多是由校內(nèi)專任教師擔(dān)任，專任教師本身就承擔(dān)了校內(nèi)繁重的教學(xué)及科研任務(wù)，導(dǎo)致了沒有充足的時間和精力去關(guān)注班級學(xué)生的成長。有些專任教師甚至承擔(dān)的是非本授課專業(yè)學(xué)生班級班主任工作，對所管理的班級專業(yè)缺乏充分的了解，也同樣制約了管理的效果。雖然各年級都配備輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)本年級學(xué)生管理工作，但輔導(dǎo)員往往只做到了向班主任及學(xué)生傳達(dá)學(xué)校精神，向領(lǐng)導(dǎo)匯報工作進(jìn)展，具體在工作任務(wù)執(zhí)行中，還是多以班主任為主。另外，各輔導(dǎo)員同時還兼任一個班的班主任工作，一般關(guān)注本班學(xué)生情況較多，缺乏對整個年級學(xué)生的管理和輔導(dǎo)，沒有較好地依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教育管理工作。目前，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生管理內(nèi)容相對更加詳細(xì)，學(xué)生管理人員較多，管理機(jī)構(gòu)相對比較龐大［3］。韓國永進(jìn)專門大學(xué)在學(xué)生管理方面，實(shí)行從學(xué)校到學(xué)生的多元化管理模式，通過制定合理、健全、系統(tǒng)的學(xué)生管理制度，充分發(fā)揮學(xué)生會在學(xué)生管理中的作用，提倡實(shí)施學(xué)生自我管理。相對而言，學(xué)生管理機(jī)構(gòu)較簡單，管理人員少而精。例如，在機(jī)構(gòu)設(shè)置中專門設(shè)立了學(xué)生服務(wù)中心，隨時為學(xué)生提供各種證明材料及服務(wù)，既方便又快捷。而在無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院若要為學(xué)生提供證明材料的話，需要通過班主任/輔導(dǎo)員、二級學(xué)院、學(xué)校主管部門來共同完成。

摘要：勞動實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗品格的重要途徑，本文對勞動教育實(shí)踐的意義、高職院校勞動教育實(shí)踐存在的問題進(jìn)行分析與探索，旨在為勞動教育實(shí)踐路徑的構(gòu)建提供思路。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動教育實(shí)踐；路徑構(gòu)建

2020年3月，為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。

1勞動教育實(shí)踐的意義

生活靠勞動創(chuàng)造，人世間的一切成就、一切幸福都源于勞動和創(chuàng)造。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人具有重要戰(zhàn)略意義。當(dāng)前，勞動教育被淡化、弱化，導(dǎo)致一些青少年出現(xiàn)了不想勞動、不會勞動等現(xiàn)象，這樣培育出的學(xué)生不符合社會主義建設(shè)者和接班人的要求。趙榮輝在《異化與回歸：反思勞動教育的存在狀況》一文中認(rèn)為：在當(dāng)前的教育場域中，由于傳統(tǒng)觀念的影響，社會現(xiàn)實(shí)的左右以及教育價值取向的導(dǎo)引，致使勞動教育受到冷落。因此，如何開展勞動教育實(shí)踐，體現(xiàn)勞動教育的價值，具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2高職院校勞動教育實(shí)踐存在的問題

2.1勞動教育形式單一