職業(yè)教育培訓(xùn)全文(5篇)

一、職業(yè)教育要適應(yīng)人才需求結(jié)構(gòu)的變化

人才不只是包括科學(xué)家，也包括有知識、有技能的熟練工人，目前人才結(jié)構(gòu)呈典型“金字塔”型分布，據(jù)統(tǒng)計，在技術(shù)工人中，初級工占60%左右，中級工占35%左右，高級工僅為3.5%。這與發(fā)達國家高級工占近40%的水平相差甚遠，生產(chǎn)一線的技術(shù)工人整體素質(zhì)不高。隨著市場經(jīng)濟的走向成熟，我國加人Wm，我國中高級技工嚴(yán)重缺乏的問題將會日漸突出，目前據(jù)勞動力市場的調(diào)查表明，高級技術(shù)人才的需求量很大，企業(yè)技術(shù)工人出現(xiàn)斷層，只好自己出錢對在崗工人進行培訓(xùn)。據(jù)悉，德國的職業(yè)教育十分紅火，德國的失業(yè)率約為ro%，許多大學(xué)生找不到工作，但職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的技術(shù)人員到處需要，其失業(yè)率低于2%，作為改革前沿陣地的廣州市對擁有高級技術(shù)等級的工人已采取了“四不限制”的準(zhǔn)人原則，不降制戶口，不限制生源地，不限制性別，不限制年齡，以此吸引大量的技術(shù)工人?，F(xiàn)代技術(shù)工人已明顯供不應(yīng)求，在青島市勞動保障局舉辦的一次秋季外資投資企業(yè)招聘洽談會上，一家塑料制品公司需招一個具有豐富經(jīng)驗的高級塑料模具技工，開出了年薪16萬的“身價”?？梢?，職業(yè)教育有機遇也有挑戰(zhàn)，職業(yè)教育要適應(yīng)市場對人才結(jié)構(gòu)要求的變化，培養(yǎng)大批急需的技術(shù)人才。

二、技術(shù)工人的素質(zhì)有待全面提高

產(chǎn)品要敲開市場的大門，要有科技人才的開發(fā)研制，還要有技能人才的生產(chǎn)制作，二者缺一不可，技能人才也是企業(yè)的重要力量，他們的整體素質(zhì)影響著整個企業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，企業(yè)產(chǎn)品平均合格率只有70%，不良品每年的損失近2(X衛(wèi))億元，我國科技利用比率只有巧%左右，技術(shù)進步對經(jīng)濟增長的貢獻率只有29%，這遠低于發(fā)達國家60%至80%的水平，在近幾年企業(yè)發(fā)生的各種事故中，有一半以上是因為職工崗位意識不強，崗位技能不高造成的。同樣的手表配件，在我們的工廠與在瑞士的工廠組裝出來，為什么比人家缺乏競爭力?同樣的汽車品牌，同樣的轎車零件，設(shè)在中國的廠組裝出來的整車，為什么和國外廠家的原裝品質(zhì)量相差很遠?答案是:不是我們的高級工程技術(shù)人員趕不上人家，而是現(xiàn)成的技術(shù)在具體制造中走了樣，一線工人技術(shù)水平低直接影響了一線產(chǎn)品的質(zhì)量。據(jù)悉國家郵政局郵票印制局局長曾對記者說:他曾參觀過許多國內(nèi)機床廠，其設(shè)備甚至比德國著名的格貝爾公司的還要好，可我們的產(chǎn)品質(zhì)量卻不能和人家比。為什么呢?舉一個小例子，我們的工人要裝一個齒摺，裝不進去時，就掄起大錘打進去，據(jù)他親眼所見，在格貝爾公司絕對不會出現(xiàn)這種情況，人家會拿著砂紙、小銼一點一點加工，直到完全吻合為止，這其中有敬業(yè)精神，也有經(jīng)驗和技術(shù)因素?？梢姡覈殬I(yè)技術(shù)工人的整體素質(zhì)有待提高，高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)工人不僅要有成熟的經(jīng)驗和技術(shù)，還要有愛崗敬業(yè)的良好職業(yè)道德以及技術(shù)創(chuàng)新能力。職業(yè)教育要注意通過教育提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其內(nèi)容包括政治覺悟、思想認識、文化水平、心理素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、道德品質(zhì)教育，全方位提高未來職業(yè)技術(shù)工人的整體素質(zhì)。

三、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出職教特色

1、突出專業(yè)設(shè)置的崗位適應(yīng)性。職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)是以社會的職業(yè)崗位或崗位群為依據(jù)來設(shè)置的，因此職業(yè)技術(shù)學(xué)校要在專業(yè)設(shè)置上突破傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)教育模式，要經(jīng)常深人到企業(yè)和社會中去，了解需求動態(tài)，根據(jù)社會的職業(yè)需要來調(diào)整和優(yōu)化自己的專業(yè)設(shè)置。

2、突出人才培養(yǎng)過程的實踐性。職業(yè)技術(shù)教育區(qū)別于普通教育的一個顯著特征是為社會和生產(chǎn)部門培養(yǎng)技能型和實用型人才，它以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以文化課為基礎(chǔ)，以專業(yè)課為主體，以技能訓(xùn)練為重點，以崗位合格為目的，因此職業(yè)技術(shù)教育和培養(yǎng)過程中應(yīng)十分注重理論與實踐相結(jié)，目前，我國的職業(yè)技術(shù)教育還很不規(guī)范，一些中等專業(yè)學(xué)校的職教特色不明顯，一些新建的職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)條件比較差，質(zhì)量不高，一些部門的職業(yè)學(xué)校在向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌的形勢下，還具有很大的不適應(yīng)性，這就造成人才培養(yǎng)缺乏特色，理論不深，動手能力不強，不能滿足生產(chǎn)和實際工作的需要，這些情況是造成“分配難“的重要原因之一。因此，搞好教學(xué)改革，按照培養(yǎng)技能型、實用型人才要求來制訂教學(xué)計劃，組織教學(xué)和實習(xí)，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在教學(xué)計劃上堅持學(xué)以致用的原則，學(xué)校與用人單位共同研究，根據(jù)實際需要確定專業(yè)課程和教學(xué)重點，使教學(xué)計劃既有科學(xué)性，又能適應(yīng)實際工作的需要。職業(yè)教育處于教育的終端，學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，實際參加職業(yè)崗位的活動，要具有很強的實踐技能，然而任何技能的獲得都離不開實際訓(xùn)練，這就要求要大力改善辦學(xué)條件，加強實習(xí)實驗設(shè)施建設(shè)。

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育成為教育領(lǐng)域非常重要的一環(huán)，相對于德、澳、日等職業(yè)教育領(lǐng)先的國家，我國的職業(yè)教育在服務(wù)行業(yè)、企業(yè)方面差距頗大。就職業(yè)教育培訓(xùn)項目質(zhì)量評價體系的構(gòu)建和評估權(quán)重提出了全新的觀點，首次提出第三方評價機制的設(shè)立和政府主管部門的逐步退出理念。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；培訓(xùn)項目；質(zhì)量評價；第三方；多元化

國民終身教育中有一個重要組成部分———職業(yè)教育培訓(xùn)，其影響之大、所占比重之重在整個教育體系中彰顯無疑。隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)步伐加快，信息技術(shù)發(fā)展日益迅猛，知識日益更新，都為職業(yè)教育培訓(xùn)創(chuàng)造了發(fā)展機遇。但同時我們也面臨著一系列的困難與挑戰(zhàn)，雖然我國許多職業(yè)院校、培訓(xùn)機構(gòu)對教育培訓(xùn)質(zhì)量的評價模式開展了多方面探索和研究，但職業(yè)教育培訓(xùn)項目培養(yǎng)質(zhì)量評價并沒有形成完整評價體系，定量評價較少，定性評價較多，需要我們在實踐過程中探索和改進。因此，科學(xué)辨析我國當(dāng)前職業(yè)教育培訓(xùn)質(zhì)量評價體系，建立一個針對職業(yè)教育培訓(xùn)項目的科學(xué)有效的質(zhì)量評價體系，對培訓(xùn)項目實施全過程管理，已成為職業(yè)教育培訓(xùn)順應(yīng)時代潮流、保持健康持續(xù)發(fā)展的重要保障，具有重要意義。

一、職業(yè)教育培訓(xùn)項目質(zhì)量評價多元化評估體系構(gòu)建

職業(yè)教育培訓(xùn)項目質(zhì)量評價是對培訓(xùn)項目滿足企業(yè)（社會）與個體需要的程度作出判斷的活動，是對培訓(xùn)項目活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，以期達到職業(yè)教育培訓(xùn)價值增值的過程。因此，評價主體必然是多元化的。職業(yè)教育培訓(xùn)項目要滿足企業(yè)、社會的要求，同時也要滿足企業(yè)員工個體發(fā)展的需求。職業(yè)教育培訓(xùn)項目質(zhì)量評價包括：培訓(xùn)學(xué)員（受訓(xùn)主體）、培訓(xùn)機構(gòu)（第一方）、送培企業(yè)（第二方）、主管部門、第三方專業(yè)評估機構(gòu)等五個評價主體，即“五主體”多元化評價。

1．主管部門評價

主管部門對培訓(xùn)進行評價是職業(yè)教育培訓(xùn)的一項必需環(huán)節(jié)，這是因為培訓(xùn)機構(gòu)組織的培訓(xùn)活動必須要對主管部門負責(zé)。主管部門投入大量人力、物力和財力，是為了通過職業(yè)培訓(xùn)提高員工素質(zhì)，提升員工從業(yè)技能，從而達到企業(yè)和行業(yè)從業(yè)人員整體質(zhì)量提升，因此主管部門最為關(guān)心的就是培訓(xùn)的實施效果是否達到了培訓(xùn)目的。要想知道培訓(xùn)效果如何，就必須要對培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)活動開展評價，提出建議，并依據(jù)評價結(jié)果作出決策。目前典型的主管部門評價培訓(xùn)項目有：海關(guān)的報關(guān)員培訓(xùn)項目、財政的會計系列培訓(xùn)項目、海事的輪船從業(yè)培訓(xùn)項目等。

摘要：隨著社會和職業(yè)教育的不斷發(fā)展,現(xiàn)階段我國職業(yè)教育培訓(xùn)存在著很多我們必須重視的問題，這些問題關(guān)乎我國企業(yè)經(jīng)濟水平，本文就現(xiàn)階段職業(yè)教育存在的問題進行分析，并針對這些問題提出了相應(yīng)的解決對策，希望能夠?qū)β殬I(yè)教育培訓(xùn)工作的開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：政府制度；師資力量；教育觀念

一、現(xiàn)階段我國職業(yè)教育培訓(xùn)存在的問題

1、有關(guān)于職業(yè)教育的政府制度不夠完善

職業(yè)教育培訓(xùn)不僅僅能使有工作能力的人附有才能和特殊技能，同時也能更好的為我國企業(yè)帶來良好的經(jīng)濟利益。所以我國自發(fā)展以來，對職業(yè)教育培訓(xùn)的質(zhì)量都有著高標(biāo)準(zhǔn)高要求。但是，現(xiàn)階段我國職業(yè)教育培訓(xùn)的制度已經(jīng)跟不上現(xiàn)當(dāng)代的潮流，很多人才需要更好的更完善的職業(yè)教育培訓(xùn)，但是因為制度的種種阻礙，很多人才都不能夠發(fā)揮自身的潛能，更不能為企業(yè)帶來良好的經(jīng)濟效益。一些現(xiàn)行政策和制度，不利于我國職業(yè)教育培訓(xùn)與企業(yè)實際需求的契合，人才培養(yǎng)難以用到實處，也沒辦法發(fā)揮想要發(fā)揮的作用。

2、培訓(xùn)的師資力量和其他相關(guān)力量不夠力度

我國職業(yè)教育培訓(xùn)的成長與發(fā)展很大一部分是需要強大的師資力量來支撐的。但是，現(xiàn)階段我國職業(yè)教育培訓(xùn)的師資力量很難與時俱進，很難符合培訓(xùn)要求。雖說師傅領(lǐng)進門修行在個人，但是，基礎(chǔ)的技能培訓(xùn)和基本的能力培養(yǎng)卻是必不可少的。師資力量不夠強大，教師水平不能夠提高，這對教育培訓(xùn)也是一種浪費。職業(yè)教育培訓(xùn)關(guān)乎我國經(jīng)濟發(fā)展和人民生活水平，所以，更要完善和提高我國職業(yè)教育培訓(xùn)的師資力量，鞏固和發(fā)展更好的職業(yè)教育培訓(xùn)體系。

摘要：發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)是實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化總目標(biāo)的重要途徑之一，國家高度重視該項工作，經(jīng)過多年發(fā)展，各方面雖已取得了明顯進步，但當(dāng)前仍普遍存在培訓(xùn)針對性、實效性不強，農(nóng)民積極性不高的問題，用于評價基層農(nóng)民教育培訓(xùn)工作實效性的指標(biāo)還比較少，導(dǎo)致很難通過評價反饋問題、有針對性地改進。為了構(gòu)建基層農(nóng)民教育培訓(xùn)的評價體系，在概述我國農(nóng)民培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，梳理了農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究及運用，分析認為應(yīng)從培訓(xùn)條件、實施過程、培訓(xùn)成效3個層次設(shè)置16個評價指標(biāo)建立農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)評價標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn);評價標(biāo)準(zhǔn);實效性;農(nóng)民需求

推進黨的所提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化戰(zhàn)略總目標(biāo)，關(guān)鍵是要依靠科技和人才。發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)是實現(xiàn)總目標(biāo)的重要途徑之一，也是以農(nóng)民為突破口，解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵。國家高度重視該項工作，自2012年以來，多次下文部署，積極落實［1］。我國農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)過多年的發(fā)展，各方面已取得了明顯的進步，具體體現(xiàn)在政府對農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)財政投入力度加大，信息化管理、規(guī)范程度明顯增強，已構(gòu)建起新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)資源平臺，對分層培訓(xùn)、培訓(xùn)內(nèi)容等都制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以農(nóng)民為中心，送教下鄉(xiāng)的理念深入人心，對省級培訓(xùn)體系制度建設(shè)、工作環(huán)節(jié)及學(xué)員滿意度進行全面的考核［2］。但實踐中仍普遍反映，農(nóng)民接受培訓(xùn)的積極性不高是主要的限制因素。調(diào)查結(jié)果表明，影響農(nóng)民積極性的主要因素是教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)方式不完全符合他們的需求，針對性、時效性不強［3－6］。成人參加培訓(xùn)的目的就是實用有效［7］。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部在《關(guān)于做好2019年農(nóng)民教育培訓(xùn)工作的通知》中(農(nóng)辦科〔2019〕26號)要求，農(nóng)民教育培訓(xùn)啟動3年提質(zhì)增效活動，但用來評估基層教育培訓(xùn)滿足需求的情況及實效性的指標(biāo)還比較少，導(dǎo)致很難通過評價反饋問題、有針對性地改進。王守聰［8］認為教學(xué)效果的考核評價和認定改革是農(nóng)民職業(yè)教育制度成敗的核心和關(guān)鍵，是今后農(nóng)民職業(yè)教育評價體系改革的重點探索方向。筆者旨在梳理多年來農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)方面的實踐探索，尤其是教育培訓(xùn)效果指標(biāo)，結(jié)合其他職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，分析相關(guān)的指標(biāo)，為進一步補充完善現(xiàn)有的評價體系做參考。

1農(nóng)民對職業(yè)教育培訓(xùn)的需求

該研究的農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)是指針對正從業(yè)的農(nóng)民及從事農(nóng)業(yè)相關(guān)者所開展的與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)相關(guān)的知識、技能、職業(yè)道德的學(xué)習(xí)［8－9］。目前主要包括職業(yè)培訓(xùn)、非全日制成人中職教育。農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)的模式總體上是以政府為主體，由政府制定規(guī)劃，提供政策、資金、落實任務(wù)，組織農(nóng)廣校、農(nóng)業(yè)院校、推廣等部門來實施，如“百萬中專生計劃”“新型職業(yè)農(nóng)民的培育工程”等項目。21世紀(jì)以來，我國農(nóng)業(yè)出現(xiàn)了勞動力短缺，面臨著“誰來種地”的嚴(yán)峻局勢，同時又處于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的進程中，農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)一批能適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)需要，有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民。具體講，是要不斷提高農(nóng)民的生產(chǎn)經(jīng)營能力，讓農(nóng)民增收，獲取穩(wěn)定足夠的職業(yè)收入，進而激發(fā)出發(fā)展的內(nèi)生動力，逐步改變鄉(xiāng)村面貌，推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程［1］。但我國從業(yè)農(nóng)民普遍年齡偏大、學(xué)歷偏低。2018年21個省份41歲以上的新型職業(yè)農(nóng)民占比在65%以上，初中學(xué)歷約占55%［10］。農(nóng)民受教育程度與其收入呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)性［11－13］，要提高農(nóng)民收入，首先是通過教育培訓(xùn)來提高從業(yè)農(nóng)民的綜合素質(zhì)。江蘇新型職業(yè)農(nóng)民中90%以上受訪者表示愿意也需要參加培訓(xùn)，70%基層教育培訓(xùn)管理者卻反映培訓(xùn)最大的困難是農(nóng)民缺乏培訓(xùn)意愿［3］。影響農(nóng)民參加培訓(xùn)的積極性的主要因素除了培訓(xùn)內(nèi)容、方式不適合以外，還有時間、地點、個人學(xué)習(xí)困難等限制因素［3－14］。他們參加培訓(xùn)的主要目的是解決當(dāng)前生產(chǎn)問題、提高技能，其次是學(xué)到新知識，獲得有價值的信息，增加收入。培訓(xùn)內(nèi)容一般首選貼近實際的特色種養(yǎng)實用技術(shù)、病害安全防控技術(shù);其次是經(jīng)營管理知識、市場信息、國家土地流轉(zhuǎn)、惠農(nóng)政策等［1，3，14－15］，不同層次的農(nóng)民對培訓(xùn)內(nèi)容需求重點有差異［1］，農(nóng)民較歡迎農(nóng)業(yè)專家、農(nóng)民骨干淺顯易懂地授課;80%農(nóng)民希望采用現(xiàn)場教學(xué)、田間指導(dǎo)、生產(chǎn)觀摩或討論學(xué)習(xí)等方式;77．9%農(nóng)民愿意接受7d以內(nèi)的短期培訓(xùn)，70%以上農(nóng)民希望在就近田間地頭、農(nóng)業(yè)企業(yè)或合作社接受培訓(xùn)［3］。

2農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的研究及應(yīng)用

農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)的評價主體首先來自教育行政部門，通常采用全日制中職教育的評價體系來衡量學(xué)校辦學(xué)水平或一個區(qū)域的農(nóng)民職業(yè)教育水平，指標(biāo)包含發(fā)展規(guī)模、職業(yè)教育資源水平(專職教師數(shù)量、校舍、圖書、設(shè)備等)、管理辦學(xué)機制、教育成效、服務(wù)地方經(jīng)濟的水平等。非全日制農(nóng)民成人職業(yè)教育在教育資源水平方面遠遠低于全日制的要求，今后相當(dāng)長時間也不可能完全按照同一標(biāo)準(zhǔn)來進行投入，但要持續(xù)提高農(nóng)民教育培訓(xùn)的質(zhì)量，也必須保證相應(yīng)教育資源的投入，如專職教師數(shù)量、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、教學(xué)場所及設(shè)備、實訓(xùn)基地等。部分教育成效的指標(biāo)仍可沿用，如獲取職業(yè)技能鑒定證書的比例、畢業(yè)率、就業(yè)對口率、畢業(yè)生滿意度等指標(biāo)。發(fā)展規(guī)模最好不用絕對人數(shù)，采用參加職業(yè)教育人數(shù)占本地在崗農(nóng)民的比例，這樣可避免地方差異的影響。對農(nóng)民培訓(xùn)評價的研究應(yīng)用也在不斷發(fā)展中。以往從培訓(xùn)人數(shù)、經(jīng)費規(guī)范使用等來檢查任務(wù)完成情況。隨后的研究者陸續(xù)嘗試構(gòu)建多層次的指標(biāo)來衡量各省的農(nóng)民職業(yè)教育水平，2003年的研究中［16］，研究者從供給方、需求方、國家投入及政策4個方面選取了23個指標(biāo)，如供方指標(biāo)體系中增設(shè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等指標(biāo)，它們對保證農(nóng)民教育培訓(xùn)質(zhì)量必不可少的。培訓(xùn)效果指標(biāo)中僅采用了農(nóng)民人均收入。在2008年評價各省農(nóng)民職業(yè)教育水平的研究中［17］，從教育條件、教育對象、教育效果3個方面設(shè)置了13個指標(biāo)，教育效果方面除了培訓(xùn)人數(shù)，還采用了勞動生產(chǎn)率、農(nóng)機產(chǎn)出率、土地產(chǎn)出率、化肥產(chǎn)出率等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平指標(biāo)，數(shù)據(jù)均來自國家統(tǒng)計。人均收入、勞動生產(chǎn)率等經(jīng)濟指標(biāo)更適合中長期宏觀區(qū)域的農(nóng)民職業(yè)教育水平評價，在基層農(nóng)民培訓(xùn)中應(yīng)用較困難，雖然農(nóng)民教育培訓(xùn)的最終目標(biāo)確實是要提高勞動生產(chǎn)率，增加農(nóng)民收入，但農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力同樣帶有滯后性，會受到多種條件的影響。2014年以來，農(nóng)業(yè)部對新型職業(yè)農(nóng)民培育工程開展了省級績效考核［2］，考核體系包含工作組織、實施過程、工作效果、加分扣分項4個方面22個指標(biāo)，該體系注重過程評價，有利于督促引導(dǎo)農(nóng)民培育體系加強制度建設(shè)、規(guī)范化培訓(xùn)、信息化管理等。工作效果方面包含了學(xué)員滿意度、信息宣傳、信息化程度等指標(biāo)，農(nóng)民對培訓(xùn)的組織、授課教師、教學(xué)內(nèi)容按5分制打分，讓農(nóng)民參與評價，重視農(nóng)民的滿意度評價是一個進步，但所打分數(shù)一般較高，如需確切獲取農(nóng)民對培訓(xùn)實效的意見仍有待改進。

摘要：檔案職業(yè)教育培訓(xùn)在我國檔案隊伍專業(yè)化建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。本文以廣東省基層檔案人員調(diào)查情況為切入點，針對職業(yè)教育培訓(xùn)中存在的問題，提出應(yīng)從崗位培訓(xùn)的機制、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、師資隊伍等方面加以解決。

關(guān)鍵詞：檔案教育培訓(xùn)；調(diào)查；檔案人員

一、檔案職業(yè)教育培訓(xùn)調(diào)查的基本情況

為了深入了解基層檔案工作者職業(yè)教育培訓(xùn)情況,筆者于2017年6月至8月間，依托省、市檔案局，對廣東省參加檔案職業(yè)教育培訓(xùn)班的機關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位的一線檔案館（室）工作人員發(fā)放了調(diào)查問卷，問卷分為兩個部分：一是調(diào)查對象個人信息，包括專業(yè)、學(xué)歷、職稱、年齡、性別；二是調(diào)查對象參加檔案職業(yè)教育培訓(xùn)情況及需求。通過對調(diào)查問卷進行篩選整理，最終數(shù)據(jù)基本完整齊全、回答屬實的有118份問卷，視為有效問卷。從調(diào)查基本情況可以看到，目前基層檔案管理隊伍的專業(yè)化程度較低，72.9%的人所學(xué)專業(yè)與檔案專業(yè)及計算機專業(yè)無關(guān)；一些單位不太重視檔案工作，檔案干部中兼職檔案管理人員偏多，占調(diào)查者的59.3%；檔案管理隊伍流動性較大，隊伍不太穩(wěn)定，調(diào)查中有64.3%的檔案管理隊伍從事檔案工作不足10年。

二、檔案職業(yè)教育培訓(xùn)中存在的主要問題

（一）沒有規(guī)范的培訓(xùn)機制

基層單位的實際情況是檔案管理人員以兼職為主，一人兼多崗的情況較為普遍。由于沒有一定的培訓(xùn)機制作保障，有些單位領(lǐng)導(dǎo)以工作較忙為理由不支持檔案管理人員離崗培訓(xùn)，導(dǎo)致有些檔案管理人員參加培訓(xùn)教育的機會偏少，一般一年或幾年才參加一次教育培訓(xùn)。