職業(yè)素質(zhì)教學全文(5篇)

摘要：隨著教育教學改革的深入發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展是新時代對教育的要求。英語作為中職學校的基礎(chǔ)學科，在教學中滲透素質(zhì)教育，對學生日后的發(fā)展起著重要的作用。因此，在職業(yè)教育中，英語教師要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。筆者簡單介紹了在中職教育中，英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及如何在中職英語教學中滲透素質(zhì)教育，以供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；英語教學；素質(zhì)教育

當前，我國的職業(yè)教育發(fā)展速度快、普及面廣。大部分學生在接受九年義務(wù)教育之后都可以進入職業(yè)院校學習。因此，在職業(yè)教育中，教師不僅要重視學生知識的學習，還要重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、在職業(yè)教育中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）文化素質(zhì)方面語言是文化的載體，又是文化的寫照，語言和文化是密不可分的。每一種語言都承載著特定的文化內(nèi)涵。因此，在英語教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生對英語文化的理解，在日常教學中要將英語國家的文化與知識進行有機結(jié)合。那么，中職英語核心素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容呢？第一，學生要正確掌握課本上的單詞、語法、語句結(jié)構(gòu)等；第二，學生能夠運用英語進行聽、說、讀、寫；第三，學生要具備一定的英語自學能力和掌握相關(guān)的英語知識。

（二）道德品質(zhì)方面對于中職學生來說，思想品德教育是第一位的。英語課程作為中職教育的重要課程，在其中滲透素質(zhì)教育，也是必不可少的。那么，學生在思想品德方面應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢？一是要具有良好的團結(jié)合作意識；二是要有吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)道德；三是要具備一定的英語語言審美能力；四是通過學習英語國家的文化，體會我國的傳統(tǒng)文化，并弘揚我國的傳統(tǒng)文化。這樣可以更好地提升學生的愛國主義精神。

（三）心理素質(zhì)方面眾所周知，一個人成功與否，心理素質(zhì)是十分重要的。那么，心理素質(zhì)主要包括哪些內(nèi)容呢？一是提高學生用英語進行交際的欲望；二是培養(yǎng)學生對英語知識的觀察力、理解力，讓他們能夠主動地進行英語學習；三是培養(yǎng)學生對英語學習的興趣以及學習英語的動機；四是培養(yǎng)學生勇于表達的自信。

摘要：隨著職業(yè)院校的迅猛發(fā)展，五年制高職會計專業(yè)畢業(yè)生如何在激烈的就業(yè)市場競爭中找準定位，提高就業(yè)質(zhì)量，需要在教學中強化職業(yè)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高職教育；素質(zhì)教育；專業(yè)教學；融合

本科教育注重學科性，高職教育強調(diào)職業(yè)的針對性和職業(yè)技能的培養(yǎng)，五年制高職人才培養(yǎng)目標主要定位于為小企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。但是，在五年制會計專業(yè)的實際教學過程中，很多學校的學生在畢業(yè)前能考取會計從業(yè)資格證書的僅占50%左右，而在畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中，會計專業(yè)的學生畢業(yè)后從事會計工作的不到50%，導致該現(xiàn)象的原因主要是會計專業(yè)的教學過多強調(diào)知識技能的掌握，對學生學習的積極性、可持續(xù)性及專業(yè)思維培養(yǎng)等方面則關(guān)注不夠，學生難以適應(yīng)會計相關(guān)崗位的需求。因此，我們的會計教學有必要進行相應(yīng)的改革。

一、五年制高職會計專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵

根據(jù)人力資源管理學科關(guān)于“能力素質(zhì)模型”的概念，能力素質(zhì)模型是指擔任某一特定角色或達成某一特定目標所需的一系列勝任特征素質(zhì)的組合，又稱為勝任力模型。因此，我們可以認為會計人員的專業(yè)素質(zhì)具體體現(xiàn)為職業(yè)勝任能力。鑒于職業(yè)判斷能力的特殊意義，本文將其單獨作為一項專業(yè)素質(zhì)進行研究，將會計專業(yè)素質(zhì)分為知識、技能、職業(yè)判斷能力和職業(yè)道德四個要素。根據(jù)已有調(diào)查結(jié)果顯示：首先，各專業(yè)素質(zhì)按重要性程度排序，第一位是職業(yè)道德素質(zhì)，第二位是職業(yè)判斷能力和專業(yè)技能，第三位是專業(yè)知識。而從實際教學來看，學校過于注重專業(yè)知識的教學，對職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)不夠重視。其次，對不同的調(diào)查對象而言，觀點存在差異。教研、管理人員認為專業(yè)知識和職業(yè)判斷能力比專業(yè)技能更重要；而會計實務(wù)人員則認為專業(yè)技能比專業(yè)知識重要得多。由此可見，五年制高職會計教育對學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的投人和重視與職業(yè)需求之間存在著“結(jié)構(gòu)性錯位”現(xiàn)象。學校應(yīng)以會計職業(yè)的能力素質(zhì)需求為導向進行改革，調(diào)整培養(yǎng)重心，對學生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)予以充分的重視。

二、五年制高職會計專業(yè)教學中融入職業(yè)素質(zhì)教育的意義

（一）五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量

目前隨著經(jīng)濟的不斷飛速發(fā)展，很多企業(yè)越來越重視員工的職業(yè)素質(zhì)。因此提高學生的綜合素質(zhì)成為我國中職語文教育所面臨的一大課題。職業(yè)素質(zhì)是國民素質(zhì)的核心，現(xiàn)代企業(yè)將職業(yè)素質(zhì)作為甄選人才的一個重要標準，這種甄選標準也將成為社會發(fā)展的趨勢。中職語文教學中應(yīng)當充分考慮學生的需求，注重以現(xiàn)代就業(yè)為主要導向，科學有效地培養(yǎng)人才，充分考慮中職學校的特點，結(jié)合現(xiàn)代社會的形式，注重培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬牛詽M足社會的需求。

一、職業(yè)素質(zhì)與中職語文教學相關(guān)性分析

1.職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是勞動者在教育、實踐的過程中不斷地學習之后形成的品質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)有很多特征，其中穩(wěn)定性、內(nèi)在性和發(fā)展性是主要特征。職業(yè)素質(zhì)包含的范圍也很廣泛，包含身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、科學文化素質(zhì)等，職業(yè)素質(zhì)在工作和生活中都會表現(xiàn)出來。所以，培養(yǎng)好中職學生的職業(yè)素養(yǎng)對其以后的生活和工作都有幫助。要培養(yǎng)好中職學生的職業(yè)素質(zhì)首先要重視學生的語文教學，中職語文教學是是職業(yè)素質(zhì)教育過程中的核心內(nèi)容，語文教學和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)息息相關(guān)，兩者不可分割。

2.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在兩方面：第一、中職院校的性質(zhì)決定中職學生職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，中職院校是培養(yǎng)技能型人才的重要機構(gòu)，在教學的過程中必須根據(jù)社會的需求進行人才培養(yǎng)，學校必須及時有效的進行調(diào)整，調(diào)整自己的教學模式，使自己的教學模式能夠適應(yīng)時代的需求，提高學生的綜合競爭能力，讓學生在激烈的競爭中脫穎而出，培養(yǎng)出社會需求的人才。因此中職語文教育要重視培養(yǎng)學生的實際技能，結(jié)合語文教學的特點培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，合理安排學生的課程。第二、用人單位錄用人才的標準決定中職學生職業(yè)素質(zhì)教育的重要性。近些年用人單位在招聘的時候，對于錄用的人員都有很高的要求，不僅要求能夠熟練掌握專業(yè)技能，還要人員能夠快速適應(yīng)環(huán)境，具有高素質(zhì)。一個企業(yè)員工的職業(yè)素質(zhì)代表了整個企業(yè)，一個成熟的企業(yè)都會要求對其企業(yè)的文化形象有嚴格的要求，企業(yè)員工的職業(yè)素質(zhì)自然也會要求嚴格。進入中職院校讀書的學生大多數(shù)是初中畢業(yè)，這些學生社會經(jīng)驗較少，對于語文的學習也不積極，這就導致了學生的職業(yè)素質(zhì)會跟不上時代的步伐，教師要對學生結(jié)合語文教育進行職業(yè)素質(zhì)教育，這成為教師教學的一大課題。

二、如何加強中職語文教學中的職業(yè)素質(zhì)教育

摘要：在當前全社會熱切渴望“大國工匠”精神的整體環(huán)境下，職業(yè)素質(zhì)教育已日益成為高等教育、職業(yè)教育關(guān)注的重點。然而多年陳舊的職教模式卻造成不少高校職教停留在相對淺表的技術(shù)層面、職業(yè)素質(zhì)培育相對匱乏。大學生職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)課教學融合不僅是對個體職業(yè)生涯的促進，也是對群體價值創(chuàng)造的推動。因此，高校職教需要優(yōu)化創(chuàng)新專業(yè)課教學設(shè)置模式、深入社會實踐現(xiàn)場，與職場保持充分密切接觸，多措并舉優(yōu)化職教形式，形成大學生職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)課教學相融合的創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：大學生；職業(yè)；素質(zhì)教育；專業(yè)課；教學融合

一、大學生職業(yè)教育專業(yè)課教學的常見問題

（一）停留在相對淺表的技術(shù)層面

客觀上說，當前我國不少應(yīng)用型高校在開展職業(yè)教育時大多停留在相對淺表的技術(shù)層面，著重于在各類專業(yè)課堂上滔滔不絕甚至迫不及待地傳授給學生大量的職業(yè)理論和實操技術(shù)。固然，這是由于越來越嚴峻的市場壓力所致。近年來幾乎年年都會出現(xiàn)一波波“最難畢業(yè)季”、“最難求職季”，導致高校不得不將幾乎所有的精力投入到技術(shù)、技能、技巧的職教過程中。只為了幫助學生在越來越殘酷的人力資源市場競爭中爭得一席之地，也給學校掙得一個較為體面的畢業(yè)率、就業(yè)率。

（二）職業(yè)素質(zhì)培育相對匱乏

然而，在表面相對光鮮的各種數(shù)據(jù)的反襯下，進入社會后的大學生在自己的職業(yè)崗位上卻展示出了不盡相同的一面。曾有數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，在近年來十分流行的所謂“訂單式”職業(yè)教育模式下，近八成學生在“訂單式”培養(yǎng)畢業(yè)后進入企業(yè)，僅一年就會流失約一半，兩年后更只剩下約三成。顯然，用人單位更加看重的企業(yè)忠誠度、卓越的職業(yè)素養(yǎng)在此類“速食”化的職教制度下幾近消失。

摘要:在辦學競爭、就業(yè)競爭日趨激烈的當下，高等職業(yè)院校的學前教育專業(yè)要獲得更好的發(fā)展空間，就一定要把提高學生專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)并重。在教育的各個環(huán)節(jié)，全面落實職業(yè)素質(zhì)教育。高職學前教育專業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育工作，不能僅憑教師個人零散的經(jīng)驗去臨場發(fā)揮，而應(yīng)是一個有系統(tǒng)性、需要整體推進的教育過程。

關(guān)鍵詞:高職學前教育專業(yè)課教學;職業(yè)素質(zhì)教育;系統(tǒng)性;融入

隨著時展，社會對幼兒教育需求不斷增長，對高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高的要求。

一、學前教育專業(yè)課程內(nèi)涵

學前教育專業(yè)課程主要是以幼兒教育崗位工作過程所需要綜合運用的系統(tǒng)知識、技能與經(jīng)驗為依據(jù)，培養(yǎng)學生學前教育的必需專業(yè)知識、文化科學、藝術(shù)操作技能，最終專業(yè)培養(yǎng)目標是學生能依據(jù)不同的地域、不同類型學前教育機構(gòu)、不同年齡段幼兒特征及培養(yǎng)目標等差異，能夠靈活采用具有針對性的崗位工作方式方法，完成教學目標、實現(xiàn)教育目的?！皩I(yè)教學的根本目的不僅是培養(yǎng)學生具有良好專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學生具有勇于擔當、追求真理、誠信做事的態(tài)度，教會學生處世和做人”［1］。

二、幼兒教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與特性

幼兒教師職業(yè)素質(zhì)是指幼兒教師以健康的身體和健全、積極進取的人格為基礎(chǔ)，經(jīng)過學校教育、教育教學實踐、自我素質(zhì)的提升等方式形成一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)和活動方式。它包括思想政治道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育觀念、教學能力和身心素質(zhì)等等。這個職業(yè)和其他職業(yè)相比復雜、艱巨而又富有有創(chuàng)造性。概括起來幼兒教師職業(yè)素質(zhì)具有以下特性:1．內(nèi)在性幼兒教師在長期的教育教學活動中，經(jīng)過自己學習、探索和親身體驗，摸索出一些學前教育上的經(jīng)驗教訓。經(jīng)過有意識內(nèi)化、積淀和升華的這一心理品質(zhì)，就是幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在性，它是靠自覺性發(fā)揮作用的。2．整體性學前教育職業(yè)崗位要求具有復雜性的特點，因此它對教師的職業(yè)素質(zhì)要求是多方面的。勝任本職工作，不僅要有好的專業(yè)技術(shù)、技能方面的素質(zhì)，還要有好的思想道德素質(zhì)和心理、生理素質(zhì)等。這就要求教師在這幾個方面均衡發(fā)展、整體推進、不能偏頗。3．發(fā)展性“一個人的素質(zhì)是通過教育、自身的社會實踐和社會影響逐步形成的”［2］，它具有相對性和穩(wěn)定性。但是，現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科技文化、教育法規(guī)政策的發(fā)展變化，必然引起社會職業(yè)和職業(yè)崗位的發(fā)展和變化。這種變化不斷對諸如學前教育工作者提出新的職業(yè)素質(zhì)要求。為了更好地適應(yīng)、滿足、促進社會發(fā)展的需要，教師要不斷地提高自己的素質(zhì)。