高效協(xié)作方法精選(九篇)
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第1篇：高效協(xié)作方法范文
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫作;實(shí)訓(xùn)教學(xué);實(shí)訓(xùn)類型;實(shí)訓(xùn)方法
新世紀(jì)高職院校的應(yīng)用寫作教學(xué)面臨許多困惑，我們?nèi)圆坏貌幻鎸@樣尷尬的局面:一方面高職學(xué)生應(yīng)用寫作技能低下，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息社會(huì)對應(yīng)用型高技能人才的需要，另一方面高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)積弊嚴(yán)重，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)狀依然故我，教學(xué)改革停滯不前。到底應(yīng)用寫作教學(xué)改革路在何方?人們對此感到迷茫。正是在這樣的背景下，筆者主持了 “高職院校應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革”課題的研究，確立了以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為中心的基本取向。在前期研究成果中，筆者深入探究了應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵和特征、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的系統(tǒng)觀，在此，擬就應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的類型、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法進(jìn)行專門探討。
應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵是:與應(yīng)用寫作理論教學(xué)緊密聯(lián)系，而又相對獨(dú)立的教學(xué)體系，它注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、仿真的寫作情境，以各種單項(xiàng)的、綜合的應(yīng)用寫作技能訓(xùn)練為手段，旨在提高學(xué)生在未來職業(yè)崗位中所需的應(yīng)用寫作技能，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，發(fā)展其健全人格，使之成為應(yīng)用型的高技術(shù)職業(yè)人才[1]。了解應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)各種類型、方法的特點(diǎn)和功能，有助于在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)目的的需要，從教學(xué)對象的實(shí)際出發(fā)，靈活地選擇各種寫作的實(shí)訓(xùn)類型和方法，增強(qiáng)寫作實(shí)訓(xùn)的效果。從不同的角度，按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)可劃分不同的類型和形式。
1 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場所分
課堂實(shí)訓(xùn):寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)主要在教室內(nèi)進(jìn)行。通常與理論教學(xué)穿插交叉進(jìn)行，與理論教學(xué)緊密結(jié)合，既可系統(tǒng)、高效地傳授寫作的理論知識(shí)，又可對學(xué)生進(jìn)行寫作技能的實(shí)際訓(xùn)練;此外，對實(shí)訓(xùn)環(huán)境、條件的要求不高，訓(xùn)練形式靈活多樣，既可以是單項(xiàng)寫作技能的訓(xùn)練，也可以是綜合寫作技能的訓(xùn)練，還可以模擬現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生扮演一定角色，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。其不足是虛擬性太強(qiáng)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、實(shí)際的職業(yè)工作尚有較大距離。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn):寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)主要在校園范圍內(nèi)進(jìn)行。其具體的訓(xùn)練形式多種多樣:如讓學(xué)生就校園發(fā)生的某一熱點(diǎn)事件進(jìn)行采訪調(diào)查，寫作校園新聞或調(diào)查報(bào)告;介入校園文化建設(shè)，編寫版報(bào)、為廣播室、?？葘W(xué)校媒體撰寫稿件等。這是介于課堂實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)的的訓(xùn)練形式，既貼近學(xué)生身邊的實(shí)際，與學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，為學(xué)生所熟悉，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣和欲望，又可補(bǔ)充課堂實(shí)訓(xùn)虛擬性強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)感弱的不足。
校外實(shí)訓(xùn):寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)主要在校外社會(huì)環(huán)境或職業(yè)工作場所中進(jìn)行。這是真刀真槍、名副其實(shí)的實(shí)訓(xùn)形式，最能訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)際寫作技能。校外寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理想目標(biāo)是校企合作，建立校外寫作實(shí)訓(xùn)基地，但由于寫作活動(dòng)具有智能性、個(gè)體性的特征，目前看，這種實(shí)訓(xùn)方式操作起來比較困難，對學(xué)生寫作活動(dòng)也難于監(jiān)控，容易流于“放羊”，但作為一種重要的實(shí)訓(xùn)形式，是實(shí)訓(xùn)教改努力的方向。
2 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間分
課內(nèi)實(shí)訓(xùn):與課堂實(shí)訓(xùn)基本一致，教師對寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)可進(jìn)行全程監(jiān)控，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供實(shí)際的寫作案例，指導(dǎo)學(xué)生通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，進(jìn)行單項(xiàng)、綜合的各種寫作訓(xùn)練。
課外實(shí)訓(xùn):既可以是校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，也可以是校外的實(shí)訓(xùn)。從高職院校應(yīng)用寫作課程開課情況看，大多在36――60個(gè)課時(shí)之間。這樣有限的教學(xué)課時(shí)，光靠課內(nèi)實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有些寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，必須推到課外來完成，這既利于拓展學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間和空間，也利于促使學(xué)生更多地接觸實(shí)際。課外實(shí)訓(xùn)要解決好的問題是，對學(xué)生寫作活動(dòng)的有效監(jiān)控、指導(dǎo)，如何減輕教師對學(xué)生習(xí)作評改的負(fù)擔(dān)。
3 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能的難度分
單項(xiàng)實(shí)訓(xùn):這是把完整的寫作技能、寫作過程分解為相對簡單的技能、寫作環(huán)節(jié)的訓(xùn)練形式，其訓(xùn)練難度相對較小。如閱讀分析技能、攝取材料的技能，提煉確立主旨的技能、組織材料、謀篇布局的技能等等。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)可降低訓(xùn)練難度，緩解學(xué)生對寫作的畏難情緒，為把寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作技能作好鋪墊。
綜合實(shí)訓(xùn):這是把各種寫作技能、各個(gè)寫作環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，協(xié)同完成寫作任務(wù)的訓(xùn)練形式，其訓(xùn)練難度較大。綜合實(shí)訓(xùn)既可仿真模擬，也可實(shí)際操演，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種問題情境，或布置某個(gè)現(xiàn)實(shí)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的寫作知識(shí)、所掌握的寫作要領(lǐng)，獨(dú)立完成寫作任務(wù)，解決實(shí)際問題。這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的落腳點(diǎn)，所有的理論教學(xué)、單項(xiàng)訓(xùn)練，最終都是為了幫助學(xué)生形成綜合的寫作技能。
4 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織的形式分
個(gè)人實(shí)訓(xùn):大多數(shù)的寫作實(shí)訓(xùn)都是以學(xué)生個(gè)人為單位的，寫作活動(dòng)具有個(gè)體性、智能性的特征，寫作技能最終要落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上。只有通過激發(fā)個(gè)體參與寫作實(shí)訓(xùn)的興趣欲望，通過個(gè)體的心智操作，才能提高學(xué)生的寫作技能。
小組實(shí)訓(xùn):這是以小組為實(shí)訓(xùn)單位的訓(xùn)練形式。按建構(gòu)主義的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的過程就是在一定的情境下，通過人際的互動(dòng)、協(xié)作和交流建構(gòu)知識(shí)，形成技能的過程。在應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境，將學(xué)生劃分為實(shí)訓(xùn)小組，讓他們在實(shí)訓(xùn)中扮演一定的角色，分工合作，協(xié)同完成寫作任務(wù)，這符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教學(xué)理論，既有助于讓學(xué)生在寫作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，又利于培養(yǎng)其協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
5 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法分
病文診治法:給學(xué)生提供存在問題和毛病的應(yīng)用文章，要求學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用寫作知識(shí)對病文進(jìn)行診斷評判，分析指出其毛病和問題，并提出修改意見或?qū)Σ∥倪M(jìn)行修改。這是將寫作理論知識(shí)與實(shí)際寫作技能溝通起來的一道橋梁，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行病文診治的訓(xùn)練，對增強(qiáng)其文體感、語感，感悟?qū)懽鏖T道大有裨益。
情境創(chuàng)設(shè)法:創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，真實(shí)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生身臨其境，通過寫作某一應(yīng)用文體解決面臨的問題。如公文寫作訓(xùn)練，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:下級機(jī)關(guān)在工作中遇到了某一重大問題，無權(quán)擅自作出決定，或遇到某一實(shí)際困難需要上級給予支持，要求學(xué)生正確選擇一種公文文種(請示)，寫作公文，以求得問題的解決。
角色扮演法:這比情境創(chuàng)設(shè)法更進(jìn)了一步，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，而且還指定學(xué)生在問題情境中扮演某一角色，設(shè)身處地站在這一角色的立場上考慮問題，最終通過寫作活動(dòng)使問題得到解決。如進(jìn)行經(jīng)濟(jì)合同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生分成小組，分別扮演買賣雙方，站在所代表商家的立場上，就合同的條款進(jìn)行協(xié)商交涉，最后將協(xié)商結(jié)果寫成規(guī)范的合同文本。
實(shí)戰(zhàn)演練法:讓學(xué)生親臨工作現(xiàn)場、實(shí)踐一線，真刀真槍進(jìn)行寫作活動(dòng)，其寫作行為將直接對現(xiàn)實(shí)實(shí)踐、工作實(shí)際產(chǎn)生影響，應(yīng)用寫作的實(shí)用價(jià)值可以鮮活地表現(xiàn)出來。如物價(jià)上漲了，讓學(xué)生親臨農(nóng)貿(mào)市場進(jìn)行市場調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報(bào)告，向物價(jià)管理等相關(guān)部門提出抑制物價(jià)上漲的建議對策。這種抱著實(shí)戰(zhàn)目的所進(jìn)行的寫作演練將學(xué)生置于一定的壓力之下，對學(xué)生提出了更高的要求，最能激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和興趣，更能促進(jìn)學(xué)生實(shí)際寫作技能的提高。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:先給學(xué)生提出一定的寫作任務(wù)，讓其帶著寫作任務(wù)自學(xué)教材中寫作理論知識(shí)，或在老師的指導(dǎo)下掌握必具的寫作要領(lǐng)，使其學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目的性，定向于寫作活動(dòng)和實(shí)際問題的解決，以培養(yǎng)其寫作的問題意識(shí)和對象意識(shí)，增強(qiáng)其寫作的欲望。
各種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法盡管形態(tài)各異，但都應(yīng)有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的“主體”作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、自覺地將寫作理論知識(shí)、寫作規(guī)律、寫作要領(lǐng)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，通過實(shí)際的寫作訓(xùn)練，最終增強(qiáng)應(yīng)用寫作技能。
參考文獻(xiàn)
第2篇：高效協(xié)作方法范文
下面是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在完成第一步和第二步之后，與學(xué)生一起寫對聯(lián)、評對聯(lián)、修改對聯(lián)的教學(xué)過程。
一、多媒體展示2008年全國高考重慶語文卷第十九題及參考答案
2008年全國高考重慶卷第19題是：據(jù)媒體報(bào)道，2008年5月8日9點(diǎn)18分，奧運(yùn)祥云火炬成功登頂珠穆朗瑪峰。沖頂過程中，一朵白云始終停留在珠峰上空。火炬點(diǎn)燃不久，一道彩虹在珠峰上空出現(xiàn)。請以此為內(nèi)容，展開想象，運(yùn)用擬人的修辭手法做一副對聯(lián)。
參考答案是：
珠峰白云含情迎圣火吉祥 碧空彩虹有心祝奧運(yùn)成功
二、學(xué)生品評參考答案
學(xué)生一致認(rèn)為參考答案是一個(gè)對偶句而不是對聯(lián)。原因是其平仄為：
平平平平平平平仄仄平平 仄平仄平仄平仄仄仄平平
三、板書學(xué)生寫的對聯(lián)
1 云追祥云登珠峰 2 祥云圣火登珠峰
虹賀圣火架天空 白云彩虹賀奧運(yùn)
3 白云留戀祥云圣火 4 白云恭精神永駐
彩虹祝賀奧運(yùn)吉祥 彩虹賀圣火不熄
5 白云一路隨行 陪圣火登峰
彩虹不甘落后 為奧運(yùn)添彩
四、和同學(xué)們一起來品評、修改以上幾副對聯(lián)
第一，品評修改第一、二幅“對聯(lián)”。
云追祥云登珠峰 虹賀圣火架天空
祥云圣火登珠峰 白云彩虹賀奧運(yùn)
這兩副對聯(lián)符合題目擬人的要求，但不能把圣火登頂給人們帶來的喜悅之情表達(dá)出來，動(dòng)感不強(qiáng)。問題在于“登”“架”“追”“天”幾個(gè)詞用得太重太實(shí)。所以需要通過“煉字“來解決。將“追”改為“護(hù)”，“登”改為“躍”，將“架”改為“舞”，將“天”改為“蒼”。再者“圣火”“祥云”意思一樣，出現(xiàn)對聯(lián)“合掌”大忌。可將第一聯(lián)的“祥云”換為“圣火”。
即為：云護(hù)祥云躍珠峰 虹賀奧運(yùn)舞蒼穹
平仄平平仄平平 平仄仄仄仄平平
修改后增強(qiáng)了句子的表達(dá)效果，但讀起來缺少韻律美。問題出在不合對聯(lián)的平仄規(guī)則上。上下聯(lián)不是“仄起平落”而是“平起平落”。上下聯(lián)平仄不相對，旬內(nèi)平仄也不交替。
要使句子符合平仄或押韻的規(guī)則，可采用調(diào)整詞序、調(diào)換詞語或增加內(nèi)容的方法。
(一)調(diào)整詞序
云護(hù)圣火珠峰躍 虹賀奧運(yùn)蒼穹舞
平仄仄仄平平仄 平仄仄仄平平仄
詞序調(diào)整后，較前句節(jié)奏感更強(qiáng)。但卻成了“仄起仄落”，且上下聯(lián)平仄不相反。讀起來不優(yōu)美。調(diào)整詞序還沒有達(dá)到對聯(lián)“仄起平落”的要求，可以再考慮調(diào)換詞語的方法。
(二)調(diào)換闊語
同學(xué)們建議將“珠峰”調(diào)換為“珠頂”，并調(diào)整語序。
即為：云擁圣火躍珠頂 虹賀五環(huán)舞蒼穹
平平仄仄仄平仄 平仄仄平仄平平
這時(shí)只需將“躍”這個(gè)仄聲字換為平聲字就基本符合對聯(lián)規(guī)則要求了。將“躍”換為“燃”。
即：云擁圣火燃珠頂 虹賀五環(huán)舞蒼穹
平平仄仄平平仄 平仄仄平仄平平
這副對聯(lián)符合寫作的要求，有意境，表現(xiàn)力強(qiáng)，雖上下聯(lián)的第六個(gè)字平仄相同，但仍不失為一副好對聯(lián)。
這時(shí)有個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)送上一聯(lián)：
珠峰圣火燃 四海無環(huán)舞
平平仄仄平 仄仄仄平仄
符合“一三五不論，二四六分明”的要求，符合題目的要求，有氣勢，有意境，讀來響亮，是一副很好的對聯(lián)。
(三)增加內(nèi)容
將上下聯(lián)增加內(nèi)容，使之成為長聯(lián)。長聯(lián)的韻律要求相對寬松。改寫成：
圣火燃球峰 四海同慶 彩虹舞蒼穹 五洲共喜
仄仄平平平 仄仄平仄 仄平仄平平 仄平仄仄
長聯(lián)(八字以上)中上下聯(lián)每個(gè)分句的尾字平仄應(yīng)相反。上下聯(lián)逢雙位置的字應(yīng)盡量平仄相對。這副對聯(lián)韻律有問題。那么，只需將節(jié)奏點(diǎn)上的“峰”改換為“頂”，使其平仄相反。另將“共喜”改為“齊迎”。即為：
圣火燃珠頂 四海同慶 彩虹舞蒼穹 五洲齊迎
仄仄平平仄 仄仄平仄 仄平仄平平 仄平平平
分句的尾字平仄相反了，結(jié)果卻出現(xiàn)了“三平尾”(上下聯(lián)最后三個(gè)字不能均為仄或平，若出現(xiàn)這種現(xiàn)象就叫“三平尾”或“三仄尾”)，下聯(lián)的意思也不明。有同學(xué)建議改為：
祥云戀珠頂 四海同慶 歸家夢醒
彩虹舞蒼穹 五洲共迎 奧運(yùn)成功
雖然上下聯(lián)最后一節(jié)對仗不好，但內(nèi)容更豐富，意思更連貫了，也可算是一副較好的對聯(lián)了。
第二，品評、修改第三副“對聯(lián)”。
白云留戀祥云圣火 彩虹祝賀奧運(yùn)吉祥
平平平仄平平仄仄 仄平仄仄仄仄平平
這一聯(lián)，由于“彩虹”聲調(diào)是平仄，無法調(diào)換，調(diào)換就會(huì)影響內(nèi)容，所以不用考慮。只需將“祝賀”調(diào)整為仄平的詞語“遠(yuǎn)播”與上聯(lián)平仄相反即可。即：
白云留戀祥云圣火 彩虹遠(yuǎn)播奧運(yùn)吉祥
平平平仄平平仄仄 仄平仄平仄仄平平
第三，品評、修改第四副“對聯(lián)”。
白云恭精神永駐 彩虹賀圣火不熄
這一聯(lián)內(nèi)容不具體、不明確，這是對聯(lián)一大忌。不好修改，就重起爐灶。有同學(xué)送上一副對聯(lián)：
圣母擎圣火 珠峰捧祥云
仄仄平仄仄 平平仄平平
這副對聯(lián)韻律優(yōu)美，符合對聯(lián)平仄規(guī)則，但上下聯(lián)意思相同，有“和掌”之嫌。
第四，品評、修改第五副“對聯(lián)”。
白云一路隨行陪圣火登峰
彩虹不甘落后 為奧運(yùn)添彩
平平平仄平平 平仄仄平平
仄平仄平仄仄 仄仄仄平仄
這副對聯(lián)，一是不符合平仄要求，二是許多詞語用得生硬，三是上下聯(lián)前面部分不對仗。若將上下連對換，其節(jié)奏點(diǎn)上的平仄剛好相反。
同學(xué)們建議修改為：
天路白云駐 珠峰圣火明
平仄平平仄 平平仄仄平
第3篇：高效協(xié)作方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；寫作能力；方法
中圖分類號：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01
一、小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀分析
寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。作文就是運(yùn)用語言文字，敘述自己的所見所聞，所想所思，表達(dá)具體內(nèi)容，進(jìn)行思想交流。小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語文寫作教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：
1.在小學(xué)生寫作過程中，由于缺乏良好寫作習(xí)慣，語言表達(dá)問題嚴(yán)重，常感覺無話可說，抄襲、堆砌形象嚴(yán)重，語言與童真年齡不符，毫無童心童趣，抒情單調(diào)化，內(nèi)容不夠豐富；
2.在教師指導(dǎo)過程中，命題與實(shí)踐脫節(jié)，教師忽視了學(xué)生能力、情感和興趣的培養(yǎng)，訓(xùn)練不足，講評次數(shù)少且形式單一，講評標(biāo)準(zhǔn)過高，缺乏示范教學(xué)；
3.應(yīng)試教育的歷史原因和社會(huì)觀念重理輕文的思想的制約，學(xué)生套改他人作文，千人一面，沒有個(gè)性和特點(diǎn)，應(yīng)付式的寫作。
“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”、“作文難，難作文”成了小學(xué)語文教學(xué)中的一大頑癥。
二、提高小學(xué)生寫作能力的方法
（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣
1.創(chuàng)設(shè)情境。作文教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境是很有必要的。由老師根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)情景，給學(xué)生提供一個(gè)將課堂與實(shí)際生活結(jié)合的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對創(chuàng)作產(chǎn)生興趣，而且，小學(xué)生作文多以直觀形象教學(xué)為主，咋教學(xué)過程成要有具體的情境描述才能讓學(xué)生有想象的空間，并通過聯(lián)想，從而產(chǎn)生寫作的欲望和興趣。
2.展開想象。在作文教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的想象思維是很重要。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境是最常用的方法，但在具體實(shí)施中要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，例如可以讓學(xué)生自己編寫童話，可以一人單獨(dú)寫，也可以組成小組一起討論故事的內(nèi)容，允許學(xué)生表達(dá)各自的經(jīng)歷和想法。討論交流過程中，學(xué)生不僅可以互相啟發(fā)，互想補(bǔ)充，還可以使想象更加充實(shí)，更加生動(dòng)，想象思維得到了引發(fā)和鍛煉，寫作積極性也得到了提高，而經(jīng)過想象思維的運(yùn)用，學(xué)生的文章頁就更充實(shí)生動(dòng)。
3.多加鼓勵(lì)。從小學(xué)生童真的心理來分析，他們在做任何事情上都渴望得到他人的任何和鼓勵(lì)，因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣還離不開對學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中享受到成功的喜悅，同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇于進(jìn)取的良好心理。學(xué)生的作文是學(xué)生努力寫的，作文中健康積極的觀點(diǎn)、思想、行為、心理，教師應(yīng)該要多予給鼓勵(lì)和肯定，而對于一些寫作較缺乏寫作積極性的學(xué)生，也應(yīng)該進(jìn)行善意的引導(dǎo)，盡量給他們提供參與的機(jī)會(huì)，逐漸轉(zhuǎn)變這些學(xué)生的寫作態(tài)度。
（二）引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
1.明確目的，教給學(xué)生有序的觀察方法。作文中常常出現(xiàn)這樣的情況：同桌明明是小眼睛，大嘴巴，寫作時(shí)卻寫：“長了一雙炯炯有神的大眼睛，一個(gè)櫻桃般的小嘴。”問其原因卻是因?yàn)椤熬季加猩瘛边@個(gè)詞好。在進(jìn)行人物肖像描寫時(shí)，學(xué)生經(jīng)常說：“炯炯有神的大眼睛，三角形的鼻子，一張櫻桃小嘴?！?所有的人都成了同一個(gè)模樣，寫作不真實(shí)，因此，觀察力對學(xué)生的寫作能力也有著非常大的影響。觀察有序才能言之有序，因此，作文前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園里進(jìn)行觀察。先近后遠(yuǎn)，先整體后局部，先從上再到下。讓他們用眼去看、用手去摸、用心去感受。這樣在作文中才能看到精彩的表達(dá)。在整個(gè)小學(xué)階段，教師要幫助學(xué)生積累和掌握各種觀察順序的方法，認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，觀察的角度等，著力培養(yǎng)自己獨(dú)立確定觀察順序的能力。
2.比較觀察，抓住事物特點(diǎn)。要抓住事物的特點(diǎn)，還需要學(xué)生觀察過后學(xué)會(huì)概括，加深對事物的深刻認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)生全面細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，著重指導(dǎo)高年級學(xué)生學(xué)會(huì)比較分析，概括出事物的特點(diǎn)。例如，觀察小兔子，審引導(dǎo)學(xué)生與所喜愛的小貓、小狗進(jìn)行比較，找出小兔子特有的地方。觀察到事物的特點(diǎn)，就可以把寫作寫得具體生動(dòng)，富有特色了。
（三）豐富學(xué)生文字底蘊(yùn)
1.拓寬學(xué)生知識(shí)面。閱讀是寫好作文的前提和基礎(chǔ)，因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀從各類書籍，不管是童話、寓言、故事還是詩歌、散文、文學(xué)名著、當(dāng)代文學(xué)都可以。只有這樣，才能提升學(xué)生的文字底蘊(yùn)，豐富自己的知識(shí)，拓寬視野，創(chuàng)作之源才能不斷。書讀得多了，背得熟了，寫作時(shí)的語句自然而然的就會(huì)通順，造句、用詞自然就會(huì)文采，寫作就不會(huì)再是難事了。
除了閱讀更多的書籍，還可以讓學(xué)生多收看一些有益的電視節(jié)目，多閱讀適合小學(xué)生的報(bào)刊雜志；在課余時(shí)間收聽一些廣播節(jié)目，聽報(bào)告講座；教師們可以經(jīng)常組織孩子們廣泛開展辨析美丑善惡、吟詠唐詩宋詞、背誦名篇佳作等活動(dòng)。孩子們通過這樣的多看、勤聽、常說，在進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，便可以做到“思如泉涌”，寫出的作文不僅視野開闊了，也擁有了自己獨(dú)特的個(gè)性。
2.日記或讀書筆記。寫日記就是讓學(xué)生養(yǎng)成觀察、思考、記憶的良好寫作習(xí)慣，這也是積累寫作素材的好方法，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的觀察力、感受力，經(jīng)過長時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生在遣詞造句以及篇幅布局等方面得到提升。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場作文，注重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場作文能力。
提高寫作能力，除讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記之外，還可以用“寫讀書筆記”的方法。教師可以布置學(xué)生在課外時(shí)間里每天堅(jiān)持讀一定量文章，然后每天把讀過的文章中自認(rèn)為好的一些詞句摘抄下來；也可以寫讀后感。這樣做既能督促學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，又能幫助學(xué)生積累語言，開闊視野，提高寫作能力。
（四）良好的評改方式
1.朗讀修改法。出聲的朗讀，把無聲的文字傳遞信息轉(zhuǎn)變成有聲的傳遞信息，調(diào)動(dòng)口、耳、眼等多感覺器官，同時(shí)讓大腦得到參與，進(jìn)行思維活動(dòng)。通過朗讀，不僅可以使學(xué)生加深的感悟和理解，還可以調(diào)動(dòng)多種感官及腦神經(jīng)去審視作文的語感、情趣、意境以至語音、字句搭配諸方面的不順暢處，進(jìn)而有針對性的修改，達(dá)到提高寫作水平的目的。
2.交換修改法。學(xué)生在作文過程中往往很難發(fā)現(xiàn)自己的不足，如果給其他同學(xué)的修改，也就是交換修改法，那么這些問題也交容易發(fā)現(xiàn)了，而交換修改法也較適用于寫作的評改，在互評過程中，互評雙方皆可以借鑒他人長處、克服自己的不足，給出中肯的評語以達(dá)到互相促進(jìn)的效果。教學(xué)過程中，教師可以通過這種評改方式來提高學(xué)生的寫作水平。
三、結(jié)束語
小學(xué)作文是學(xué)生開始作文生涯的起點(diǎn)，因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣就顯得格外重要，然而由于思維的限制，小學(xué)生對直觀的具體事物比較容易產(chǎn)生興趣，而且學(xué)生的寫作能力在很大程度上取決于自身的觀察能力與文化底蘊(yùn)，因此，要提高學(xué)生的寫作能力，除了激發(fā)學(xué)生興趣之外，還要注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的豐富，同時(shí)，還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)通過學(xué)生之間的交流來提高寫作能力的機(jī)會(huì)，比如學(xué)生的大聲朗讀，同學(xué)之間的相互評改等，都可以極大的提高寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：高效協(xié)作方法范文
【關(guān)鍵詞】 高中英語寫作 教學(xué) 方法與策略
一、高中英語寫作的概述
1.1高中英語寫作的內(nèi)涵
高中英文寫作是對英語綜合能力的考查，包括對詞匯、語法、英語思維、觀點(diǎn)論述等各方面都要有要求。高中學(xué)生進(jìn)行英語寫作，要求必須充分調(diào)動(dòng)生活積累、思維能力、寫作技巧、語言知識(shí)等各個(gè)方面的儲(chǔ)備。然后，用英語恰當(dāng)?shù)膶⒆约旱挠^點(diǎn)表達(dá)出來。文章寫作的過程，其實(shí)就是從素材到思維再到文章的全過程，英語文章的寫作也就是從英文素材到英式思維再到英文文章的創(chuàng)作過程。
1.2高中英語寫作的要求
教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出英語寫作要求學(xué)生要寫出的文章連貫并且結(jié)構(gòu)完整。高中生寫出的文章必須文體規(guī)范、語言通順。并且要求學(xué)生能用英文規(guī)范的書寫摘要、通知、公務(wù)信函等。用英語描述簡單的生活場景，表達(dá)自己的態(tài)度和感情時(shí)必須明細(xì)能，能明確的闡述自己的觀點(diǎn)，能比較詳細(xì)和生動(dòng)地評述別人的觀點(diǎn)。文體格式恰當(dāng)，詞匯的使用準(zhǔn)確并且能夠填寫各種表格、個(gè)人簡歷及申請書，準(zhǔn)確地當(dāng)?shù)倪\(yùn)用詞匯。通過這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們可以看到，高中英文寫作并不要求有多復(fù)雜的語法，多生僻的詞匯，只要表達(dá)準(zhǔn)確合理即可。另外，文章的組織、觀點(diǎn)的表達(dá)、思維的邏輯型也很重要。此外，對文體格式的要求也有具體標(biāo)準(zhǔn)，尤其是一些應(yīng)用文寫作。高中英語寫作還有一個(gè)很大的誤區(qū)，就是學(xué)生們比較容易受漢語習(xí)慣的影響，寫出一些中文式英語，這樣就使顯得非常奇怪。因此，高中英文寫作教學(xué)應(yīng)對癥下藥，才能讓學(xué)生們的英文寫作更加自出彩。
二、高中英語寫作教學(xué)的有效策略方法
2.1加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀，擴(kuò)展其知識(shí)面
在高中英語寫作學(xué)習(xí)過程中，閱讀是一種培養(yǎng)提高寫作能力的重要途徑。在課堂上，老師還可以有意識(shí)、有針對性地增強(qiáng)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀課外英語資料，比如英語報(bào)紙、英語雜志等，提高他們的寫作技巧。閱讀不僅能夠增加同學(xué)們的知識(shí)儲(chǔ)備、開拓學(xué)生英語寫作內(nèi)容、提高學(xué)生對結(jié)構(gòu)的熟悉程度，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語感意識(shí)，對學(xué)生遣詞造句、連句成篇有重要影響。此外，大量進(jìn)行英語閱讀能夠增加學(xué)生的詞匯量、提高他們的詞匯使用與把握能力。范文的英語思維方式，觀點(diǎn)表達(dá)、語言組織都是值得借鑒的。
2.2不斷規(guī)范作文格式，提高標(biāo)點(diǎn)的規(guī)范性與卷面的整潔性
正所謂細(xì)節(jié)決定成敗，很多學(xué)生寫作時(shí)并不注意細(xì)節(jié)，造成在考試中無法取得好成績。具體來說，第一，老師在寫作練習(xí)中，應(yīng)當(dāng)規(guī)范寫作的格式，針對題目書寫，向?qū)W生講明寫作的各項(xiàng)規(guī)范，讓使他們對文體規(guī)范能夠應(yīng)對自如；第二，在訓(xùn)練中，還應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生提高書寫的整潔性，整潔的卷面能給評卷老師一個(gè)好印象，并不要求字寫得多么漂亮，但一定要工整、清晰，并減少涂改。
2.3應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生更加靈活地使用例句
一些學(xué)生會(huì)背誦比較好的作文例句，以便在寫作時(shí)使用。但這些例句必須要活學(xué)活用，才能很好地融入自己的作文中，否則會(huì)非常生硬，降低其作文的總體水平。因此，高中英語老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對例句的講解，使學(xué)生在背誦的同時(shí)充分地理解、靈活地運(yùn)用例句。比如，通過語法的講解，教育學(xué)生調(diào)整例句的主語、賓語等，使例句與文章的鏈接更加自然。此外，固定短語、名言等也會(huì)使學(xué)生的作文更顯順暢，提高做作文的寫作水平。對于某些比較常用的名言，比如萬事開頭難等，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生適時(shí)地運(yùn)用。
2.4提高學(xué)生的作文要求分析能力
很多學(xué)生對英語作文懷有恐懼感，因?yàn)榭吹筋}目之后，不知如何下手，無法抓住出題主旨。分析題目要求，是所有寫作的基礎(chǔ)。英語作文的觀點(diǎn)表達(dá)要求條理清晰，觀點(diǎn)明確。在英文寫作教學(xué)中，老師可以注重指導(dǎo)學(xué)生不斷提高寫作的分析能力，緊抓作文主題，展開論述。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)該配合進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)與語言要素等訓(xùn)練，以便使學(xué)生的作文更具條理性；培養(yǎng)他們的英語思維方式，增強(qiáng)理解性的輸入，這才能使學(xué)生的英語作文更地道。
三、結(jié)束語
在高中英語寫作的教學(xué)過程中，英語老師要不斷培養(yǎng)與提高學(xué)生的寫作興趣，對學(xué)生進(jìn)行正確地指導(dǎo)。明確英語教學(xué)的目的，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與方法，指導(dǎo)學(xué)生英語的閱讀，這些都利于提高其英語的寫作水平。
[1] 張偉. 新英語課程下高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究， 2007（6）.
第5篇：高效協(xié)作方法范文
良好的態(tài)度能夠幫助一個(gè)人對某個(gè)事物產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，在潛意識(shí)里幫助一個(gè)人重視某個(gè)事件進(jìn)而獲得一個(gè)好的結(jié)果。因此，任何一件事情的完成都必須要端正態(tài)度。
教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生對英語寫作這個(gè)部分的學(xué)習(xí)，要樹立起正確的認(rèn)識(shí)。這是進(jìn)行英語有效性寫作的首當(dāng)其沖的第一要?jiǎng)?wù)，難以用重要兩個(gè)字來表達(dá)。當(dāng)然，在幫助學(xué)生樹立起正確的態(tài)度時(shí)，最行之有效的方法就是拿出一些典型的事例，這么做的目的也不僅僅在于刺激他們的神經(jīng)，關(guān)鍵在于能讓學(xué)生明白語言學(xué)習(xí)的目的在于能用語言來表達(dá)自己的思想，寫作是學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，也是比較高級的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以很好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力、水平以及自我價(jià)值。
二、形成良好的寫作習(xí)慣
在高中英語的寫作中很多的內(nèi)容都是小細(xì)節(jié)的內(nèi)容，如，一個(gè)單詞的拼法，寫作的基本格式，不同題材的處理方法，不同寫作要求的細(xì)致要求等。這些內(nèi)容都是學(xué)生在寫作中非常容易忽視的。而這些都和學(xué)生既已形成的寫作習(xí)慣有關(guān)系。在面對一個(gè)作文題目的時(shí)候有下面幾個(gè)步驟：
1.認(rèn)真審題，不要怕會(huì)花掉幾分鐘的寶貴時(shí)間，只有認(rèn)真審題了以后才能準(zhǔn)確到位地確定是命題作文還是開放性作文或者是半開放性作文，還有就是較難的就是話題作文和漫畫類作文。
2.找出題目中提供的基本信息，有哪些內(nèi)容是在作文中必須要涉及的詞匯，有哪些是不可以出現(xiàn)在作文中的；考卷本身提供了哪些詞匯，如何合理地使用。
3.根據(jù)題目要求自己清楚地列出一個(gè)寫作的提綱，包含了作文的題目、作文基本的行文結(jié)構(gòu)。根據(jù)所要完成的作文類型，不同程度地細(xì)化該提綱。所列的提綱盡量做到清楚、切題，便于自己用句子來表達(dá)。
4.根據(jù)自己的草稿從自己的詞匯庫和積累庫中找出能夠派上用場的詞匯、短語、句式、語法結(jié)構(gòu)等，做合理的安排，不濫用某些詞匯、句型，不要以為某些句子是萬能的，張冠李戴不是高品位。
5.寫作文。用心寫作文，正視中英文表達(dá)的差異，避免母語在寫作時(shí)可能會(huì)帶來的干擾，這很重要，也許對一部分學(xué)生來講也很難做到，這就需要我們平時(shí)多加練習(xí)。
6.美化作文。通過閱讀自己的作文，做反復(fù)推敲，盡量使用一些合適的所謂的大詞大句，準(zhǔn)確地表達(dá)想要表達(dá)的思想。
三、多閱讀多積累多練習(xí)
要讓學(xué)生寫好英語作文，還需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)之中多積累多閱讀。在閱讀中吸取別人的長處，分析別人的行文結(jié)構(gòu)和章法，然后再進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。
教師可以推薦給學(xué)生一些讀物，此外，也可以讓學(xué)生看一些基本的閱讀材料，還可以訂閱一些英語雜志，如《英語角》《英語學(xué)習(xí)報(bào)》，放在教室里以供學(xué)生自由閱讀、自由傳閱，并且進(jìn)行交流。
學(xué)生在閱讀中看到某一些好的詞匯，好的短語甚至是一些句式都可以進(jìn)行摘錄。摘錄后學(xué)生時(shí)不時(shí)拿出來翻閱，就可以加深對積累的內(nèi)容的理解和記憶了。例如：
1.常用的連接詞：first，for one thing……for another……on the one hand……on the other hand，not only……but also……
2.表示時(shí)間順序：afterward，immediately，at the same time，meanwhile，suddenly，at that moment。
3.常用句型：
A. in order to：Jack got up in order to catch the early bus.
B. so……that：It is so hot that none of us can fall asleep.
C. As far as I can see： As far as I can see，nothing can stop our intention.
第6篇：高效協(xié)作方法范文
[關(guān)鍵詞] 短暫性腦缺血發(fā)作；抗血小板；治療
[中圖分類號] R743.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1674-0742（2016）12（c）-0017-04
[Abstract] Objective To observe the dual antiplatelet therapeutic effect and safety of aspirin clopidogrel in the transient ischemic attack（TIA） with non-atrial fibrilation. Methods Convenient selected 56 cases of patients with high risk of TIA with non atrial fibrillation were divided two groups from March 2011 to May 2015 in our hospital. They were control group （19cases） and treatment group（37cases）. Control group was administered aspirin. Dual antiplatelet therapy with aspirin and clopidogrel was administered in treatment group. The primary outcome was rate of recurrence of TIA， cerebral infarction， gastrointestinal tract reaction， erythra， and cerebral hemorrhagic during 90 days. Results Rate of recurrence of TIA was 42.1% in control group， as compared with 8.1% in treatment group（P=0.004）. Rate of cerebral infarction was 26.3% in control group， as compared with 5.4% in treatment group（P=0.038）. Rate of gastrointestinal tract reaction was 10.5% in control group， as compared with 8.1% in treatment group，the difference was statistically significant（P=0.557）. Rate of erythra was 5.3% in control group， as compared with 8.1% in treatment group，the difference was statistically significant（P=0.582）. There were no occurrence of cerebral hemorrhagic in two groups. Conclusion Dual antiplatelet therapy was effective and safe in midst and high-risk TIA patients with non-atrial fibrilation.
[Key words] Transient ischemic attack；Antiplatelet；Therapy
短盒閱勻毖發(fā)作（transient ischemic attack，TIA）是老年人常見的急性缺血性腦血管病。有研究顯示，首次發(fā)生TIA后，約10%～20%的患者在90 d內(nèi)發(fā)生腦梗死，其中大多數(shù)的腦梗死事件發(fā)生于48 h以內(nèi)[1-2]。因此，對于TIA患者及時(shí)診療在臨床上至關(guān)重要，該研究組對方便選取該院2011年3月―2015年5月期間收治的56例中高危TIA非心房纖顫患者做了一次顧性分析，旨在探討雙抗血小板治療（阿司匹林聯(lián)合氯吡格雷）在TIA中的療效及安全性，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
該研究方便收集自2011年3月―2015年5月在鹽城市第一人民醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科住院的TIA非心房纖顫患者，診斷均符合1995年中華醫(yī)學(xué)會(huì)全國第四屆腦血管病會(huì)議制定的腦血管診斷標(biāo)準(zhǔn)。
納入標(biāo)準(zhǔn)：按Johnston 等提出的ABCD2 評分對入選的TIA患者進(jìn)行評分：①年齡：1分，≥ 60 歲；②血壓：1分，TIA發(fā)作后首次收縮壓≥ 140 mmHg 和（或）舒張壓≥ 90 mmHg；③1分，糖尿??；④臨床特征：2分：一側(cè)肢體無力，1分：言語障礙、但無肢體無力；⑤癥狀持續(xù)時(shí)間：2分，≥ 60 min，1分，10～59 min。ABCD2 評分7分[3]。TIA 患者根據(jù)發(fā)生腦卒中的風(fēng)險(xiǎn)程度分為：低危組：0～3 分，中高度組：4～7 分，然后對中高度危組56例患者根據(jù)藥物使用情況分為兩組，即對照組：阿司匹林組（19例）、治療組（雙抗血小板治療組）：阿司匹林+氯吡格雷組（37例）。
排除標(biāo)準(zhǔn)：心房纖顫患者；嚴(yán)重心、肺、肝、腎功能不全；阿司匹林、氯吡格雷過敏患者史；出血性疾病、胃潰瘍患者；經(jīng)頭顱MRI/CT診斷急性腦梗死患者。
1.2 臨床治療方法
所有患者均對病因進(jìn)行常規(guī)治療，包括高血壓，血壓的控制為收縮壓
1.3 療效評定
觀察90 d治療期間TIA復(fù)發(fā)率及腦梗死的發(fā)生率。
1.4 安全性評定
觀察90 d治療期間胃腸道反應(yīng)、皮疹、腦出血的發(fā)生率。
1.5 統(tǒng)計(jì)方法
應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)或確切概率法分析，計(jì)量資料采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較。P
2 結(jié)果
2.1 兩組患者基線資料比較
兩組患者年齡、性別、高血壓病史、收縮壓水平、糖尿病病史、高血脂癥病史、吸煙史、房顫史、入院時(shí)血糖值、BMI指數(shù)、ABCD2評分等比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見表1、表2。
2.2 兩組患者TIA復(fù)發(fā)、腦梗死事件的比較
兩組患者治療90 d后，對照組TIA復(fù)發(fā)率為42.1%、治療組TIA復(fù)發(fā)率為8.1%，治療組顯著低于對照組（P=0.004）；對照組腦梗死發(fā)生率26.3%、治療組腦梗死發(fā)生率5.4%，治療組顯著低于對照組（P=0.038），見表3。
2.3 兩組患者治療90 d不良事件的比較
兩組患者治療90 d后，對照組胃腸道反應(yīng)發(fā)生率為10.5%、治療組TIA胃腸道發(fā)生率為8.1%，兩組之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.557）；對照組皮疹發(fā)生率為5.3%、治療組皮疹發(fā)生率為8.1%，兩組之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.582）；兩組患者均未發(fā)生腦出血，見表4。
3 討論
TIA是指因腦血管病變引起的短暫性、局限性腦功能缺失或視網(wǎng)膜功能障礙。TIA的發(fā)病與動(dòng)脈粥樣硬化、動(dòng)脈狹窄、心臟病、血液成分改變及血流動(dòng)力學(xué)變化等多種病因及多種途徑相關(guān)，最常見的原因?yàn)閯?dòng)脈粥樣硬化。動(dòng)脈粥樣硬化血栓形成是影響心、腦血管和外周動(dòng)脈的全身系統(tǒng)性疾病。血小板在動(dòng)脈粥樣硬化血栓形成和發(fā)展中起著重要作用。TIA在中國的發(fā)生率尚未有報(bào)道，不過根據(jù)國外的研究，預(yù)計(jì)中國的發(fā)生率為2/106，TIA患者增加了隨后的腦卒中風(fēng)險(xiǎn)，如果沒有預(yù)防措施，約10%～20%的患者在90 d內(nèi)發(fā)生腦梗死，其中大多數(shù)的腦梗死事件發(fā)生于48 h以內(nèi)[1-2]，TIA患者每年發(fā)生嚴(yán)重的血管事件的機(jī)會(huì)是4%～16%[4]。
因此，及早針對病因進(jìn)行對癥治療，迅速控制TIA，防止腦梗死發(fā)生是防治缺血性腦血管病的重要原則?？寡“逯委熓欠切脑葱运ㄗ幼渲卸夘A(yù)防主要措施。目前國內(nèi)臨床常用抗血小板藥物有阿司匹林、氯吡格雷。阿司匹林作為環(huán)氧化酶抑制劑，能夠阻斷血栓素A2合成，抑制血小板粘附聚集活性。阿司匹林其他作用包括介導(dǎo)血小板抑制的嗜中性一氧化氮/環(huán)磷酸鳥苷以及參與各種凝血級聯(lián)反應(yīng)和纖溶過程。故阿司匹林是腦卒中二級預(yù)防的常規(guī)處方用藥，在一些二級預(yù)防試驗(yàn)中減少血管事件發(fā)生率為13%～19%[5]。氯吡格雷作為P2Y12受體拮抗劑，能夠協(xié)同阿司匹林抑制血小板聚集[6-7]。在2014年AHA/ASA指南中，對于微小缺血性腦卒中或TIA患者，已慎重推薦24 h扔杷抗血小板療法[8]；而在2013年的腦卒中二級預(yù)防指南中尚沒有推薦雙抗血小板治療[9]。
近期Wang YJ等[10]在國內(nèi)通過多中心隨機(jī)雙盲對照研究高危TIA及微小梗死患者，分為氯吡格雷聯(lián)合阿司匹林組、阿司匹林組，前者腦梗死發(fā)生率為8.2%，顱內(nèi)出血發(fā)生率為0.3%，后者分別為11.7%、0.3%，其結(jié)論為對于微小急性腦卒中或TIA患者，阿司匹林聯(lián)用氯吡格雷可顯著減低再次腦卒中的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)不增加出血事件發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。在該研究中，阿司匹林聯(lián)合氯吡格雷組與單用阿司匹林組比較，能顯著降低TIA的復(fù)發(fā)率及腦梗死的發(fā)生率，兩組患者在不良事件方面：如皮疹、胃腸道反應(yīng)、顱內(nèi)出血差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。該研究與之相比較，結(jié)果基本一致。該研究治療90 d后，雙抗血小板組腦梗死發(fā)生率5.4%，阿司匹林組腦梗死發(fā)生率為26.3%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，分析為研究對象為中高危TIA非心房纖顫患者所致可能較大。
綜上所述，雙抗血小板療法治療中高危TIA非心房纖顫患者是有效的，且是安全的。
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第7篇：高效協(xié)作方法范文
摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)和深化，信息技術(shù)課程的變革也走過了艱辛的10年。尤其是義務(wù)教育階段信息技術(shù)課從最初的沒有教材到類似軟件說明書的教材再到倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的教材，可以說在教學(xué)理念上有了質(zhì)的飛越。但依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何組織學(xué)生高效活動(dòng)的問題越來越被突顯出來，一堂優(yōu)質(zhì)的、成功的信息技術(shù)課就是要看學(xué)生的參與度和活動(dòng)成果，教師講得再天花亂墜，如果一堂課學(xué)生什么也沒學(xué)到，那么這堂課就是失敗的。因此，如何更加科學(xué)、更加高效地組織學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)就成了檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否成功的一根標(biāo)尺，本文主要闡述了初中信息技術(shù)課中如何高效組織學(xué)生活動(dòng)的策略。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)活動(dòng)；高效組織；建構(gòu)理念
中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1671-7503（2014）01/03-0122-03
自2003年參加工作以來，筆者經(jīng)歷了就教材教教材到任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)再到以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的自主、合作、探究式的教學(xué)。但無論哪種方式，最終教學(xué)效果都要落到學(xué)生身上，即要看在這堂課上學(xué)生活動(dòng)開展得怎樣，學(xué)生是否積極思考、參與并動(dòng)手上機(jī)完成。筆者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：在提高課堂學(xué)生活動(dòng)的參與度和高效方面應(yīng)把握教師和學(xué)生兩個(gè)方面，教師的引導(dǎo)、組織，學(xué)生的參與、合作、互助，教師與學(xué)生的協(xié)作，課堂情境的創(chuàng)設(shè)、課堂中的分組和教學(xué)評價(jià)等方面的因素。最重要的還體現(xiàn)在一堂課結(jié)束后學(xué)生是否流露出依依不舍的神情，并期待下次課很快到來的那種期盼情感。
一、關(guān)鍵是教師能否具備與新課程相關(guān)的教育教學(xué)理念和意識(shí)
教師一定要以建構(gòu)主義為教學(xué)理念，即在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的引導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不單是知識(shí)的傳授者與灌輸者。其次，應(yīng)具有分析、研究、巧用教材的方法與能力，也就是以教材為藍(lán)本，靈活使用教材和駕馭教材的能力和設(shè)計(jì)課堂情景導(dǎo)入、學(xué)生活動(dòng)的技巧等。
例如：在教學(xué)七年級下冊《家庭電影我編輯》這個(gè)單元時(shí)，恰巧趕上學(xué)校科技文化節(jié)，筆者將現(xiàn)場錄像截取后利用繪聲繪影做成簡單的影片后播放給學(xué)生觀看，當(dāng)他們在影片中看到自己精彩的表演后，立即歡呼雀躍，對繪聲繪影產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍可想而知，學(xué)生都積極地投入到學(xué)習(xí)研究中。又如：在學(xué)習(xí)《生成家長會(huì)請柬》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情景環(huán)節(jié)來導(dǎo)入：在上課開始，將事先準(zhǔn)備好的二十張沒有姓名的紙質(zhì)賀卡分給兩位寫字速度快的學(xué)生，然后在電腦上利用本節(jié)課即將要學(xué)到的“郵件合并”知識(shí)與他們進(jìn)行比賽，看誰先寫完二十個(gè)學(xué)生的姓名，結(jié)果可想而知，用電腦沒用一分鐘就完成了操作，而負(fù)責(zé)手寫的學(xué)生還在一筆一劃地寫著。這立即引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，求知欲立即顯現(xiàn)出來，這給本節(jié)課創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。接下來，又讓學(xué)生分組探究郵件合并的方法，并作提示?？茨囊唤M做到又對又快，最先完成的還頒發(fā)“制作小能手”證書，有競爭同時(shí)有獎(jiǎng)賞，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的熱情。
因此，通過在社會(huì)、學(xué)校、家庭等背景下，借助他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建任務(wù)情境，教師就可以展開學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確并積極參與到所要完成的任務(wù)和目標(biāo)中，教師還可以建構(gòu)出更多的諸如游戲情境、生活情境和任務(wù)情境等來發(fā)揮學(xué)生的主觀性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)更加高效。
二、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)習(xí)小組之間能否有效協(xié)作互助是學(xué)生活動(dòng)是否高效實(shí)施的前提
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。而課堂中的協(xié)作互助方式始終要貫穿于活動(dòng)案例的提出與分析、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)以及意義的最終建構(gòu)中。因此，協(xié)作互助是基礎(chǔ)，是能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效活動(dòng)的前提。
例如：在筆者經(jīng)歷過的一堂信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課中，教師在布置相關(guān)任務(wù)后，有幾位學(xué)生很快完成后開始玩起了游戲，而其他同學(xué)卻不知從何做起。而在另一課堂上，學(xué)生遇到了各種各樣的問題，整節(jié)課教師都在應(yīng)付此起彼伏的提問聲，一堂課很快就要結(jié)束，教師還在不斷地為學(xué)生的提問而來回奔波。課堂教學(xué)效率明顯低下。以上兩種現(xiàn)象都體現(xiàn)出教師沒有有效開展學(xué)生活動(dòng)，如何解決呢？筆者認(rèn)為就是要采用上述的各種協(xié)作方式并進(jìn)行分組，讓完成任務(wù)的學(xué)生擔(dān)任小組組長，幫助組內(nèi)不會(huì)做的同學(xué)或者回答他們的提問。這減少了教師的多余、重復(fù)性的工作，增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
又如：筆者在教授七年級上冊第二單元《制作我的動(dòng)畫》這節(jié)課時(shí)，為了提升學(xué)生之間、小組之間的有效協(xié)作，將學(xué)生分成五組，同時(shí)下發(fā)不同類別的動(dòng)畫素材，如：卡通人物、建筑物、汽車等。讓每組學(xué)生先瀏覽觀察，并進(jìn)行交流選出本組最喜愛的類別，學(xué)生在教師引導(dǎo)下小組內(nèi)協(xié)作操作完成，通過交流后使目標(biāo)明確、有的放矢，學(xué)生自然積極主動(dòng)地協(xié)作。作品完成后，又讓各組進(jìn)行評價(jià)，說出作品創(chuàng)意和制作過程。同時(shí)，認(rèn)真聽取別組的意見，并接受他人的幫助，相互啟迪，共同研究，合作探討，最終在交流合作中讓所學(xué)知識(shí)達(dá)到升華。
因此，為更好地促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作互助，教師可以在課前先讓學(xué)生利用軟件的幫助功能和教材進(jìn)行探索，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和探索能力。然后，學(xué)生遇到困難再相互協(xié)作，教師也可以請較為出色的學(xué)生進(jìn)行演示講解，這樣既幫助了其他同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知，也鍛煉了講解同學(xué)的語言組織、表達(dá)能力。
三、師生、生生之間的平等交流，分組能起到實(shí)際意義是學(xué)生活動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效的保障
平等交流不僅體現(xiàn)在生生之間，還體現(xiàn)在師生之間，建構(gòu)主義理念強(qiáng)調(diào)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?。只有通過平等交流，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的意義建構(gòu)，另外，課堂中分組都落到了實(shí)處也是教學(xué)活動(dòng)高效的一種保障。
師生、生生間的平等交流可體現(xiàn)在：小組成員的組內(nèi)匯報(bào)交流、小組代表的班內(nèi)辯論交流、教師向?qū)W生進(jìn)行的總結(jié)交流。同樣，分組可以是同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，同質(zhì)分組是將基礎(chǔ)、能力、興趣等相同或相近的學(xué)生分在一組。異質(zhì)分組則相反，目的是同組內(nèi)取長補(bǔ)短共同進(jìn)步。筆者在進(jìn)行分組時(shí)通常讓每個(gè)學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)的成員都把自己對知識(shí)的理解、疑問在組內(nèi)進(jìn)行交流，同時(shí)認(rèn)真聽取他人意見，接受他人的幫助，互相補(bǔ)充、啟迪，共同研究、合作、探討，形成小組的成果、教師參與并引導(dǎo)。
例如：在教授《快快樂樂去上學(xué)》這一課時(shí)，筆者重點(diǎn)突出了路徑動(dòng)畫的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。課前下發(fā)給學(xué)生很多動(dòng)畫素材，學(xué)生先觀察這些素材，結(jié)合生活實(shí)際，想象出它們的運(yùn)動(dòng)軌跡。在教師引導(dǎo)下自主完成書上的案例后立即投入到自己感興趣的作品創(chuàng)作中，先按異質(zhì)分組讓學(xué)生在制作的同時(shí)先組內(nèi)交流。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成后以小組為單位先進(jìn)行組內(nèi)評價(jià)，選出各小組中認(rèn)為本組最優(yōu)秀的作品，這個(gè)過程本身就是一種評價(jià)，即組內(nèi)自評。接著，讓小組發(fā)言人上臺(tái)進(jìn)行投票并且說明理由，即組間互評。這樣整個(gè)課堂氣氛空前高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被徹底調(diào)動(dòng)起來了。最后，教師做總評。巧妙地將師生、生生間的交流評價(jià)和分組合作運(yùn)用到教學(xué)中，收到了意想不到的效果，不僅完成了任務(wù)，而且還創(chuàng)造了豐富的動(dòng)畫效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生活動(dòng)的高效完成。
四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、分層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新是學(xué)生活動(dòng)高效的根本
學(xué)生起點(diǎn)水平參差不齊，升入七年級后在實(shí)踐能力和興趣方面已經(jīng)出現(xiàn)較為明顯的分化。教師要通過調(diào)查充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)立分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的活動(dòng)方式。一方面為水平高、發(fā)展快的學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐的空間；另一方面，對于基礎(chǔ)差、發(fā)展慢的學(xué)生，可使用學(xué)生互助等方法，變學(xué)生的個(gè)別差異為學(xué)習(xí)資源，幫助其逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保所有學(xué)生都得到適度的發(fā)展，避免“基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽”的現(xiàn)象發(fā)生。
例如：課堂上筆者經(jīng)常對學(xué)生采用異質(zhì)分組并提供難易不同的案例進(jìn)行教學(xué)，在講《制作運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)徽》這一課時(shí)，將班級學(xué)生分成小組，每組內(nèi)有好、中、差三種層次的學(xué)生，由于學(xué)生是第一次接觸Photoshop，普遍覺得制作難度大。先引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)界面，并提供了一些簡單的徽章圖案，如：班徽、?；盏?，先從簡單的入手，對于基礎(chǔ)太差的學(xué)生，要求他們先用繪圖軟件把會(huì)徽畫出來，這樣可先對Photoshop中圖層有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，在課堂上向?qū)W生展示根據(jù)不同圖層制作的教學(xué)模型，這樣，學(xué)生就更容易理解。大部分學(xué)生在課堂上通過引導(dǎo)可獨(dú)立完成作品，少部分還能完成教師提供的案例。最后，讓每一位學(xué)生在每節(jié)課上都有收獲，都有進(jìn)步。任務(wù)的多層次性，也讓不同層次的學(xué)生品嘗到協(xié)作的力量和成功的喜悅。
此外，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師在組織學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，無論學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確都應(yīng)該讓學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行到底。不要為了節(jié)約時(shí)間或急于進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)而打斷不符合教師意圖的回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也應(yīng)該耐心地傾聽，努力找出他們回答中積極、正面的因素，引導(dǎo)學(xué)生加以更正，從而使學(xué)生主動(dòng)建立和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性的語言使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，積極主動(dòng)配合教師高效完成教學(xué)活動(dòng)。
最后，教師應(yīng)該善于運(yùn)用賞識(shí)的評語給學(xué)生以反饋，如：鼓勵(lì)性、贊揚(yáng)性的語言；引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愉快，積極向上的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在幸?？鞓返男木诚伦灾鲗W(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)起來就是我校實(shí)施的“賞識(shí)、引學(xué)、互助”的高效課堂模式的精髓：用賞識(shí)和智慧開啟未來、用引學(xué)和方法提升內(nèi)涵、用互助和自主打造高效。
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第8篇：高效協(xié)作方法范文
當(dāng)前，全國各地都開展了“高效課堂、有效課堂”教學(xué)的研究，并舉辦了各種形式的“高效課堂、有效課堂”教學(xué)比賽。但有些教師對新課程理念理解的不深，缺乏經(jīng)驗(yàn)，以致課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象?！案咝дn堂、有效課堂”之“高效、有效”不應(yīng)該以教師教得如何為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該取決于學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)得如何。師生的關(guān)系融洽能使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，愿意配合教師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效的學(xué)習(xí)氛圍。尤其對差生，教師的態(tài)度要慎重、委婉，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系。“高效課堂、有效課堂”不僅是一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，還會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂、有效課堂”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)更加高效。從這個(gè)意義上講，高效課堂教學(xué)應(yīng)是高效率和高效益的教學(xué)有效結(jié)合。
1 積極探索中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的模式和方法
信息技術(shù)教育不但是課程內(nèi)容的革新，也是學(xué)習(xí)方法的革新，傳統(tǒng)的講練結(jié)合的模式不能應(yīng)用于信息技術(shù)教育，而應(yīng)該探索新型的模式，有關(guān)學(xué)者提出了新型的信息技術(shù)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的統(tǒng)整。教學(xué)方法和模式的革新必然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿與學(xué)生能力，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識(shí)，而在于側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，一是學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的能力，二是使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。具體教學(xué)過程可通過以下三種方式來完成，即理論課、上機(jī)課和課外實(shí)踐，這三種方式是教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)合理安排。
1.1 理論課。
1.1.1 重視興趣培養(yǎng)。成功是興趣的有力支柱，小學(xué)生初學(xué)計(jì)算機(jī)時(shí)，因其年齡的特點(diǎn)和接受能力。教師一節(jié)課的任務(wù)不能太重，任務(wù)中牽涉的知識(shí)點(diǎn)不能太多或太難。教師要遵循即學(xué)即用，一學(xué)就會(huì)的原則，來組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生一旦獲得成功，他們就會(huì)激動(dòng)不已，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.1.2 注意復(fù)習(xí)鞏固。在目前信息技術(shù)課課時(shí)不夠的情況下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，在課前安排一些思考題，讓學(xué)生回顧上次的主要內(nèi)容，教師進(jìn)行總結(jié)。
1.2 上機(jī)課。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，上機(jī)課的課時(shí)應(yīng)占總課時(shí)的75%以上，因此要注重講練結(jié)合。
1.2.1 教師演示。由于學(xué)生的理解、應(yīng)變能力還在培養(yǎng)之中，教師講授的方法他們不一定全能照做。比如指法、鼠標(biāo)的使用，如果教師只敘述不演示，他們很難領(lǐng)會(huì)。但是他們的模仿能力極強(qiáng)，這時(shí)通過教師演示，他們能比較快地接受。如果利用網(wǎng)絡(luò)教室的“轉(zhuǎn)播示范、同步執(zhí)行”，效果更好。
1.2.2 因材施教。學(xué)生之間總有差異，為避免一些學(xué)生吃不飽，無所事事，另一些學(xué)生咽不下，望塵莫及，失去信心的情況，可實(shí)施因材施教。采用分層次教學(xué)法，即對學(xué)生的課堂練習(xí)任務(wù)分出層次，對學(xué)生提出不同的要求，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，只要求完成教材所要求內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠順利完成老師同樣給予表揚(yáng)，有余力的學(xué)生可以去做更深層次的任務(wù)，從而每節(jié)課每位學(xué)生都能“吃飽”，還要盡可能地讓他們“吃好”。例如，要求學(xué)生設(shè)計(jì)制作一張賀年卡，教師框框條條不要定的太多，讓學(xué)生盡情自由地發(fā)揮，其結(jié)果也許大不一樣，好的學(xué)生可以精益求精，較差的學(xué)生，他完成一幅作品就好了，多一些鼓勵(lì)，少一些批評，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，對不同學(xué)生也可采取一題設(shè)置不同任務(wù)、不同難度的做法。
1.2.3 實(shí)際應(yīng)用。素質(zhì)教育的一大特點(diǎn)就是跨學(xué)科。信息技術(shù)為“以學(xué)生為主體”的跨學(xué)科教育提供了極好條件，學(xué)生可利用信息技術(shù)對其它學(xué)科進(jìn)行鞏固練習(xí)和整合創(chuàng)造。例如用“畫筆”進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，用Word設(shè)計(jì)賀卡、辦小報(bào)，用Internet收發(fā)郵件等，這些學(xué)生既感興趣，又容易上手。
1.2.4 協(xié)作式學(xué)習(xí)。信息技術(shù)學(xué)科有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，如教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求上的異步性，學(xué)生基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式是學(xué)生與計(jì)算機(jī)的“交互式”，真正意義上實(shí)現(xiàn)“協(xié)作式”學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2 化靜為動(dòng)，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)
其它學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有時(shí)比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段有一定的局限性，利用計(jì)算機(jī)與電子白板可以使抽象的概念具體化、形象化，進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。
2.1 教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)教育、教學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量，使其在整個(gè)教育改革中起到制高點(diǎn)和突破口的作用，首要的、最迫切的是教育思想和教學(xué)觀念的變革，要解放思想，勇于創(chuàng)新，樹立正確的信息技術(shù)教育的觀念。只有這樣，才能真正在推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮重要的作用。
在信息技術(shù)教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變中，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)課是必修課，管理上要正規(guī)起來，一旦教學(xué)管理層面不重視，學(xué)生就很容易把它當(dāng)作休閑課、玩耍課，提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量也變得很難了。信息技術(shù)教育是素質(zhì)教學(xué)教育的一個(gè)重要方面，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是各門學(xué)科教育共同努力的結(jié)果，各科學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容可以不一樣，但都是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這一點(diǎn)一不存在差別。
2.2 “目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”的信息技術(shù)教學(xué)模式是提高學(xué)生趣的有效方法之一?！澳繕?biāo)驅(qū)動(dòng)”是一種良好的教學(xué)理念，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的價(jià)值，點(diǎn)明學(xué)習(xí)方向，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。
第9篇：高效協(xié)作方法范文
【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；高效課堂；自主學(xué)習(xí)
隨著課程改革的步伐加快和不斷深入，打造高質(zhì)、高效課堂教學(xué)已成為當(dāng)前高等教育教學(xué)領(lǐng)域最熱門的話題之一。引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，全面助力打造高效課堂，提高教育教學(xué)水平，是我國高校課程改革的主旋律，也是提升人才綜合競爭力、取得高效素質(zhì)教育成果的努力方向。
一、高等教育高效課堂的特征
高效課堂的特征主要表現(xiàn)為：一是自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)。在實(shí)施高效的課堂教學(xué)中，必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛。真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而得知”，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂所追求的目標(biāo)；二是學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。高校教學(xué)主要包括情景氣氛，即生動(dòng)豐富的教學(xué)情境、活躍的課堂氣氛及和諧互動(dòng)的課堂關(guān)系。精神狀態(tài)，即教師飽滿的熱情、生動(dòng)形象的語言、受教育者積極的行為表現(xiàn)和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就是能夠促使受教育者將已有知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，將知識(shí)系統(tǒng)與實(shí)踐產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量；三是課堂意愿的激發(fā)。要保證受教育者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，在高等教育中教師要著力進(jìn)行特質(zhì)性興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生漸進(jìn)地探究該領(lǐng)域的深度規(guī)律，逐漸產(chǎn)生特質(zhì)性興趣。
二、任務(wù)教學(xué)法的構(gòu)建策略及優(yōu)勢
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在高等教育建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，其高效要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以合理的內(nèi)容組織為依托，以師生的有效參與為核心，以發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)為保障。
（一）實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將受教育者置于與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，有效地激發(fā)聯(lián)想，喚起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”新知識(shí)。其次，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“傳遞―接受”模式，受教育者可以根據(jù)自己的理解，自由選擇解決問題的方法和途徑。最后，培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作能力。在完成任務(wù)的過程中，要同時(shí)與教師和其他同學(xué)交流，在這種互動(dòng)過程中，不斷調(diào)整完善自己的觀點(diǎn)，在相互交流過程中增長知識(shí)技能，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。
（二）完善教學(xué)內(nèi)容的組織方式。優(yōu)化教學(xué)組織形式課堂的高效不是由教學(xué)內(nèi)容的多少?zèng)Q定的，而是受教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式的直接影響。任務(wù)教學(xué)法主張高校教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生始終想去完成任務(wù)，在這種動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過綜合分析，通過對學(xué)習(xí)資源的獲取、加工和應(yīng)用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。另一方面，打造高校課堂學(xué)術(shù)共同體，由教師與學(xué)生共同組合而成具有共同信念、共同價(jià)值、共同規(guī)范的從事教育教學(xué)研究的團(tuán)體，它是高校促進(jìn)知識(shí)發(fā)展、學(xué)術(shù)繁榮的新機(jī)制，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個(gè)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù)。
三、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的側(cè)重點(diǎn)
1.任務(wù)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的智力背景來建構(gòu)新的知識(shí)體系。設(shè)計(jì)必須要有明確的目標(biāo)，在學(xué)體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.開展激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)。美國著名教育評估專家斯韋爾比姆說過：“評價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”未來高效課堂的教學(xué)評價(jià)要避免以往重量輕質(zhì)、重結(jié)果輕過程的鑒定性評價(jià)，而要開展以促進(jìn)師生發(fā)展為主的激勵(lì)性評價(jià)。要以“問題解決”為中心的學(xué)生評價(jià)方式?！皢栴}解決”是對學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合評價(jià)，既涉及知識(shí)和技能的成分，也涉及情感或動(dòng)機(jī)的成分，還涉及行為或行動(dòng)的成分。要以問題意識(shí)為先導(dǎo)，以廣博的知識(shí)體系或情感體驗(yàn)為依托的，需要學(xué)生在解決問題的過程中分析問題的構(gòu)成，把握問題的規(guī)律，從大腦中提取相關(guān)信息，并吸納新的信息資源進(jìn)行重新組合以產(chǎn)生更高級的策略程序；同時(shí)，問題解決的過程就是研究性學(xué)習(xí)的過程，考察學(xué)生大膽猜想、勇于實(shí)踐、科學(xué)判斷的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成效。
總之，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法打造高效課堂過程中，要統(tǒng)籌兼顧，注重設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。充分發(fā)揮教與學(xué)的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練提煉各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].電化教育研究，2000（12）
