學(xué)前教育論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)前教育論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：學(xué)前教育論文范文
創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題，積極研究新規(guī)律新方法的心理取向。創(chuàng)造性思維具有多向性、多維度、開創(chuàng)性的思維活動。在學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識是美術(shù)教學(xué)的重中之重，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，強(qiáng)化學(xué)生形象思維能力的日常練習(xí)，實現(xiàn)思維多向性的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。
1.1引導(dǎo)學(xué)生多角度體驗、多維度分析馬蒂斯說過：“創(chuàng)造始于觀看，而看的本身就是一種創(chuàng)造性活動，需要一種努力”。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)把觀察作為美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行多角度觀察客體、認(rèn)識客體，尋找不易察覺的關(guān)鍵因素。通過視覺觀察后學(xué)生會對物體有自身獨(dú)特的理解和感受，包括客體初步的形體特征、自身尋求感興趣及表達(dá)的角度及主觀上的認(rèn)識。
1.2鼓勵學(xué)生從自身的思想感情出發(fā)，將觀察視點(diǎn)表現(xiàn)為思維和感覺不同的觀察方式形成了不同的視覺角度，產(chǎn)生了不同的繪畫角度及繪畫表現(xiàn)方式。觀察為創(chuàng)作提供了豐富的素材，在觀察的基礎(chǔ)上，避免繪畫的模式化和概念化，需培養(yǎng)學(xué)生不斷地主動分析、比較、取舍。把“客觀美”轉(zhuǎn)化為“藝術(shù)美”是一個復(fù)雜的創(chuàng)造性過程，提煉主體的主觀認(rèn)識，之中包含學(xué)生們的想象力及智慧，注入自己的情感和思想，安排畫面的藝術(shù)節(jié)奏感和張力。
2引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式
2.1換種思維方式，打破慣有思維習(xí)慣性思維不利創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生打破原有理念，擺脫原有束縛，換種思維模式。如可以簡單先從問題的“點(diǎn)”散射聯(lián)想到“面”。
2.2同一命題用不同的方法進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的變通能力去了解和體驗不同的材料。材料和工具的不同能帶來的創(chuàng)意靈感。這種“一題多畫”，圍繞一個問題向不同方向擴(kuò)散，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生從聯(lián)想中求異，從觀察中求異，增強(qiáng)思維能力的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。
2.3豐富想象，以法作畫，以情作畫蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說“：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。想象力和創(chuàng)造性思維有著密切的聯(lián)系，每位學(xué)生都擁有一顆充滿幻想與想象的心，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造想象，以推動思維的創(chuàng)新。在藝術(shù)表達(dá)中，避免依靠現(xiàn)有資源臨摹，啟發(fā)學(xué)生從自身興趣、與自己密切相關(guān)的點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主觀化用色，表現(xiàn)自己的情緒和情感，如分析馬蒂斯的主觀色、強(qiáng)調(diào)色。
3建立科學(xué)的評價機(jī)制，培養(yǎng)思維的積極性
評價是一個教育的過程，是一個充滿人文關(guān)懷的過程，更是一個促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程?？茖W(xué)合理的評價，可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.1評價形式：互動——開放教師教與學(xué)生學(xué)是互動的，又是開放式的。放開教學(xué)，開放思維，有利于彼此分享交流經(jīng)驗，提升綜合能力，實現(xiàn)教學(xué)助長。傳統(tǒng)的教學(xué)評價教師總是一言堂，沒有民主氣氛，忽視了學(xué)生的自我評價，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣被動接受知識和評價，長期不敢于發(fā)表自己對事物的看法。要想改變學(xué)生狀態(tài)，就必須努力營造平等、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常讓學(xué)生上臺講講自己的作品，談?wù)勛约旱脑O(shè)想，與同學(xué)互動，盡情闡述自己多方面的想法。在關(guān)注學(xué)生畫面特征的基礎(chǔ)上，有意識的培養(yǎng)學(xué)生心理發(fā)展和繪畫的一致性。由此可見“，互動——開放”式評價保護(hù)生命的活潑和原創(chuàng)力，能使學(xué)生暢所欲言，并讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下集思廣益、獲得靈感。
3.2評價內(nèi)容：過程——結(jié)果過程評價是對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價——包括學(xué)生的認(rèn)知水平、繪畫技能、參與精神、合作意識、探究想象能力以及交流表達(dá)能力等全方位的綜合評價。評價立足于學(xué)生的觀察感知力、表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力是否得到充分的展現(xiàn)與發(fā)揮，關(guān)注的是學(xué)生的能力形成與發(fā)展，有意識地培養(yǎng)學(xué)生心理發(fā)展和繪畫的一致性。結(jié)果評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。關(guān)注的不僅是學(xué)生的基本知識和基本技能，還有學(xué)生的情感和創(chuàng)意、個性形成與發(fā)展。作為美術(shù)教師不能忽視了學(xué)生認(rèn)知事物關(guān)系和掌控作品的能力。所以在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，尊重學(xué)生的自由表現(xiàn)，承認(rèn)學(xué)生審美個性特征的客觀存在，不斷激活學(xué)生的創(chuàng)造熱情，最大限度開發(fā)學(xué)生的潛能，重視發(fā)展學(xué)生思維的貫通性、獨(dú)特性和靈敏性。
第2篇：學(xué)前教育論文范文
因素具性求助或者回避性求助，以實現(xiàn)其社會親密目標(biāo)。
（一）能力知覺或自尊心能力
知覺指個體對自我能力的認(rèn)知和評價。自尊心是指個體對在其生活學(xué)習(xí)的環(huán)境中自身價值感的認(rèn)知和體驗。關(guān)于這個問題有兩種不同的觀點(diǎn):脆弱假說和一致性假說。脆弱假說認(rèn)為,幫助會對具有較低能力水平和低自尊心的學(xué)生產(chǎn)生威脅感。一致性假說則認(rèn)為,具有較高能力和高自尊心的學(xué)生更不愿求助。自尊感的高低在很大程度上影響個體的社會行為。自尊感高的人意味著對自己的能力信心大、對成功的期望較高；自尊感低的人則對自己信心不足，容易自卑，對成功的期望較低。向他人求助意味著承認(rèn)自己能力不足、無力應(yīng)付所遇難題，會更加傷害個體的自尊心。學(xué)前教育專業(yè)中自尊感強(qiáng)、對學(xué)業(yè)信心大的學(xué)生更傾向于執(zhí)行性求助；自尊感中等、成績一般的學(xué)生更傾向于回避性求助；自尊感低、對學(xué)業(yè)信心小的學(xué)生更傾向于執(zhí)行性求助或者避免求助，以避免自己因求助帶來的威脅。
（二）學(xué)業(yè)成績Zimmerman和Martinez-Pons(1988)
在研究中發(fā)現(xiàn)高成績者更經(jīng)常向老師或同學(xué)求助,并且他們向老師求助多于向同伴求助。Newman和Goldin(1990)研究了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)求助之間的關(guān)系。結(jié)果表明,在六年級的學(xué)生中間,成績越差,主觀尋求幫助的需要越強(qiáng)烈,而學(xué)生卻越不愿意開口求助。這一結(jié)果與Good(1987)的觀點(diǎn)基本一致。他認(rèn)為教師對成績差的學(xué)生所表現(xiàn)出的期望和行為相對消極，這樣可能導(dǎo)致成績差的學(xué)生為了避免教師的消極反應(yīng)和由此帶來的尷尬,在學(xué)習(xí)中盡管在遇難題時有強(qiáng)烈的求助愿望也不主動求助。在學(xué)前教育學(xué)生中，就每一科目而言，高成績者更愿意主動提出疑問或者求助。一方面，是因為高成績者對某一科目的興趣和獲得正確題解的渴望促使他們求助；更重要是因為高成績者在這一科目上對自己無論從知識儲備還是解題思路上有很大的自信心；而低成績者由于在某些科目上的基礎(chǔ)薄弱、興趣和信心的不足以及為了避免求助帶來的老師和同伴的消極反應(yīng)和尷尬，就算有強(qiáng)烈的求助需求也不愿開口。因此，他們?yōu)榱朔笱苋蝿?wù)，更傾向于執(zhí)行性求助或回避性求助。而在回避求助中，最大的可能是由于其知識儲備不足，無法完成其預(yù)期的自我解難目標(biāo)。
二、結(jié)語
第3篇：學(xué)前教育論文范文
一直以來，我國學(xué)前教育都在不斷地發(fā)展之中，在發(fā)展中取得的成就也是有目共睹的，也是值得我們肯定的。但是，在發(fā)展的同時，也不免出現(xiàn)一些問題，具體表現(xiàn)為：①相當(dāng)多的地區(qū)出現(xiàn)了入園困難，以及入園費(fèi)用昂貴的情況；②多元化多樣化的辦學(xué)模式遭遇了生存危機(jī)；③在學(xué)前教育階段中存在著明顯的兩極分化現(xiàn)象?，F(xiàn)實狀況下，存在著許多學(xué)前教育的問題，城市農(nóng)民工子女的受教育問題都應(yīng)該值得關(guān)注；學(xué)前教育的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)向農(nóng)村以及相當(dāng)?shù)娜鮿萑后w；對于學(xué)前教育發(fā)展路徑的改革是否對于我國的整個教育體制有一定的影響等，都是目前學(xué)前教育面臨對一些具有挑戰(zhàn)性的問題。
二、學(xué)前教育的發(fā)展對策
1.壯大師資隊伍力量雄厚的師資力量是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重要前提和根本
因此，學(xué)前教育學(xué)校在適當(dāng)建立學(xué)科的同時，也應(yīng)特別注意師資力量的引進(jìn)，務(wù)必建立一支專業(yè)性足夠強(qiáng)的隊伍。還要對教師加強(qiáng)培訓(xùn)，特別是對學(xué)前教育的理解與認(rèn)識。從而使老師的專業(yè)知識能夠滲透到具體的教學(xué)活動中。另外，學(xué)校應(yīng)該建立學(xué)前教育的發(fā)展方向和目標(biāo)，同時不斷對教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化配置，使學(xué)前教育具有真正的素質(zhì)和水平。
2.優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置
學(xué)前教育在課程的設(shè)置上，通常都是全面且十分綜合的。但是也僅僅只是相對的幾個領(lǐng)域，且領(lǐng)域之間相互獨(dú)立，不能滲透和交融，使學(xué)前教育課程沒有相關(guān)性。學(xué)前教育的課程專業(yè)化，不僅是對教師素質(zhì)的要求，更是對學(xué)生個性化發(fā)展的體現(xiàn)。學(xué)前教育應(yīng)該創(chuàng)新課程設(shè)置，劃分技能課程、理論課程和實踐課程以及公共課程等部分。這樣做不僅優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)，同時也適應(yīng)了學(xué)生的興趣，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，適應(yīng)了時代的發(fā)展和要求。
3.遵循學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)律
學(xué)前教育作為教育環(huán)節(jié)的重要組成部分，它與普通教育相比是特別的。這種獨(dú)特性，不光表現(xiàn)在它的福利性、公益性、社會服務(wù)性等特性，還表現(xiàn)在學(xué)前教育是與社區(qū)生活緊密聯(lián)系的，是一項具有綜合性質(zhì)的事業(yè)。因此，不應(yīng)該將學(xué)前教育納入一般的教育制度化當(dāng)中而無法發(fā)揮其特有的社會功能。
4.走學(xué)前教育的社會化道路
眾所周知，學(xué)前教育在我國屬于非義務(wù)教育，因此，社會化的道路就成為學(xué)前教育的重要選擇。這樣學(xué)前教育不僅可以滿足社會多元化的發(fā)展與多樣化的需求，同時也能自主挖掘社會中存在的一切資源和價值，提高了積極性和創(chuàng)造性。
5.辦人民滿意的學(xué)前教育
第4篇：學(xué)前教育論文范文
1.學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展
福州市各縣區(qū)黨委、政府重視學(xué)前教育工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)并貫徹落實省、市關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的文件精神，建立學(xué)前教育聯(lián)席會議制度,結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H狀況，相繼出臺各縣區(qū)學(xué)前教育配套文件，為學(xué)前教育發(fā)展提供政策保障。福州市學(xué)前教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展，適齡兒童入園率逐年提高。到2013年，全市學(xué)前三年入園率達(dá)98.08%，農(nóng)村學(xué)前三年入園率達(dá)96.71%。
2.公辦學(xué)額逐步擴(kuò)大
近三年，省、市、縣共同配套新建、改建公辦園122所。其中，省市配套資金12484萬元，各縣（市）區(qū)配套資金42216萬元。至2013年底，全市每個街道都有一所公辦幼兒園，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。全市公辦幼兒園學(xué)位數(shù)占適齡幼兒的41.1%，為幼兒園進(jìn)一步規(guī)范管理和質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。
3.辦園水平不斷提升
目前，全市公辦學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)已經(jīng)形成政府撥款、幼兒園保教收費(fèi)、社會捐資等多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。財政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)撥款在各類教育經(jīng)費(fèi)撥款中的比例不斷加大，學(xué)前教育各專項經(jīng)費(fèi)得到落實。部分縣區(qū)還根據(jù)幼兒人數(shù)配套撥付學(xué)前生均公用經(jīng)費(fèi)，為學(xué)前教育健康良性發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)保障。
4.師資水平得到提高
一是按時核定公辦幼兒園教職工編制。二是多渠道補(bǔ)充教師。三是重視教師培訓(xùn)工作，每年組織教師崗前培訓(xùn)、基本功培訓(xùn)、心理健康教育培訓(xùn)、育嬰師培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修培訓(xùn)等，為整體提升師資水平搭建了良好的學(xué)習(xí)平臺。四是注重骨干教師培養(yǎng)，充分發(fā)揮各級骨干教師的示范引領(lǐng)作用。
5“.公辦、民辦”共同發(fā)展
在大力發(fā)展公辦園的同時，各縣區(qū)政府對民辦園的發(fā)展也高度重視，成立無證園清理整頓工作領(lǐng)導(dǎo)小組，采取“疏堵結(jié)合，長抓不懈”的辦法，對不符合辦園標(biāo)準(zhǔn)的無證園通過當(dāng)?shù)貜V播、電視進(jìn)行宣傳，公安、工商、衛(wèi)生、教育相關(guān)部門通力合作堅決予以取締；對經(jīng)整改后符合辦園標(biāo)準(zhǔn)的民辦園及時予以審批，并加大監(jiān)管力度，促其不斷提高辦園水平。
二、學(xué)前教育專項督導(dǎo)反思
1.落實政府職責(zé)，完善學(xué)前督導(dǎo)
國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)【2010】41號)文中明確指出：各級教育督導(dǎo)部門要把學(xué)前教育作為督導(dǎo)重點(diǎn)，加強(qiáng)對政府責(zé)任落實、教師隊伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、安全管理等方面的督導(dǎo)檢查，并將結(jié)果向社會公示。福建省人民政府《關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的意見》（閩政【2010】24號）文中也明確要求：各級政府教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)要將學(xué)前教育督導(dǎo)納入“縣（區(qū)）級政府教育工作督導(dǎo)評估”、“縣（區(qū)）黨政主要領(lǐng)導(dǎo)干部抓教育工作督導(dǎo)考核”和“教育強(qiáng)縣”督導(dǎo)評估等綜合督政指標(biāo)體系，加強(qiáng)對學(xué)前教育的監(jiān)督、檢查和評估、指導(dǎo)。將專項督導(dǎo)由主要是義務(wù)教育擴(kuò)展到學(xué)前階段教育，以目前優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源緊缺，“入園難”的熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，促各級政府明確職責(zé)，加大投入力度，堅持“公、民辦”園共同發(fā)展，為群眾提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)。各類幼兒園建設(shè)步伐的加快，暴露出若干急需解決的問題。如學(xué)前專業(yè)教師供不應(yīng)求，幼教隊伍建設(shè)急需重視和加強(qiáng)；發(fā)展不均衡，農(nóng)村學(xué)前教育仍處低水平狀態(tài)；幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象仍然存在；優(yōu)質(zhì)園生源爆滿，班生規(guī)模超標(biāo)，幼兒生均活動面積不足現(xiàn)象普遍等。因此，完善學(xué)前教育督導(dǎo)制度，加強(qiáng)保教質(zhì)量監(jiān)控勢在必行。
2“.專項”“隨機(jī)”結(jié)合，創(chuàng)新督導(dǎo)機(jī)制
各類幼兒園的規(guī)范管理只有常態(tài)化、精細(xì)化，才能有效提升保教質(zhì)量，過去專項督導(dǎo)都是以“明查”為主，難以有效、真實地反映幼兒園管理現(xiàn)狀，對提高保教質(zhì)量的過程性管理難以有效監(jiān)控。而專項督導(dǎo)與隨機(jī)督導(dǎo)相結(jié)合，能掌握到幼兒園日常管理中真實的、常態(tài)的情況，能及時發(fā)現(xiàn)幼兒園管理中存在的問題，能切實做好“過程管理”的文章，促使幼兒園及時整改，建立自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的機(jī)制，有力促進(jìn)幼兒園管理由突擊型向常態(tài)化、由粗放型向精細(xì)化規(guī)范化轉(zhuǎn)變，不斷提升保教質(zhì)量。
3.創(chuàng)建“電子文檔”，提高評估效益
為減輕幼兒園迎檢負(fù)擔(dān)，在實地督導(dǎo)的基礎(chǔ)上，檢查評估工作盡可能在常態(tài)下通過網(wǎng)上調(diào)閱原始資料進(jìn)行，保證幼兒園、教師把主要精力投入到保教工作上。經(jīng)充分醞釀準(zhǔn)備后，我們在市區(qū)范圍內(nèi)率先建立福州市教育局“教育檢查評估電子文檔管理系統(tǒng)”。各園所將教育教學(xué)和管理活動過程中自然形成的文字、圖片等原始資料按要求制作成電子文檔，實行用戶、密碼管理，實現(xiàn)“檢查評估電子文檔”管理的數(shù)字化、規(guī)范化。
4.加強(qiáng)自身建設(shè)，樹立督導(dǎo)形象
具備專業(yè)化的督導(dǎo)隊伍，才能保證高水平的評估過程和高信度的評估結(jié)果，才能得到幼兒園園長和教師的歡迎和信任。因此，督導(dǎo)隊伍的建設(shè)至關(guān)重要。首先，要組建專業(yè)化的督導(dǎo)隊伍?？梢越柚捉探萄袉T、園長或是幼兒園骨干教師的力量，組建學(xué)前教育專、兼職督導(dǎo)隊伍，力求在專項督導(dǎo)過程中能準(zhǔn)確客觀地把握幼兒園發(fā)展的問題所在，并能及時提出可行性建議。其次，要加大督學(xué)的學(xué)習(xí)范圍和力度。改變過去只重研究義務(wù)教育階段學(xué)校督導(dǎo)的現(xiàn)象，將學(xué)習(xí)研究范疇延伸至學(xué)前教育領(lǐng)域。再次，要嚴(yán)于律己，樹立督導(dǎo)形象。督學(xué)既是監(jiān)督者，也是被監(jiān)督者，要堅持原則，秉公辦事。督學(xué)的作風(fēng)不僅反映個人的形象，而且關(guān)系整個督導(dǎo)隊伍的形象。
5.正確運(yùn)用結(jié)果，發(fā)揮督導(dǎo)效益
第5篇：學(xué)前教育論文范文
課程設(shè)置離不開社會大背景，課程與社會的關(guān)系表現(xiàn)在課程與社會需求的關(guān)系上，即課程開設(shè)與否要考慮社會對專業(yè)人才的具體需求。新興應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和職業(yè)性，為就業(yè)準(zhǔn)備。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)與時俱進(jìn)，簡單、機(jī)械地套用高等師范院校現(xiàn)行課程只會固步自封。因此，課程改革勢在必行。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出要加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價；積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。《決定》為學(xué)前課程改革提供了指導(dǎo)思想，明確了改革思路。新興應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)只有熟知幼兒教師能力要求，全面、深入掌握用人單位需求，并將其準(zhǔn)確反映在課程體系中，將課程體系與從業(yè)要求對接、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)認(rèn)證對接，才能培養(yǎng)出專業(yè)知識與專業(yè)技能過硬、滿足崗位需求的高質(zhì)量人才。
二、改進(jìn)已有課程設(shè)置
1.充實通識課內(nèi)容因為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含語言、科學(xué)、社會等領(lǐng)域，再加上幼兒想象力豐富，對諸多現(xiàn)象充滿好奇，所以通識課應(yīng)加入有關(guān)人文、科學(xué)、自然等課程，只有不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，擴(kuò)充其知識面，才能更好地適應(yīng)未來的工作需求，為個人發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。同時，幼兒教師要具備與幼兒溝通的能力，了解幼兒身心特點(diǎn)，能深入淺出地講授知識，因此，還應(yīng)在通識課中加入相關(guān)教育課程，但內(nèi)容要淺顯而廣泛。
2.調(diào)整專業(yè)課程通過增加課時，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)科專業(yè)課程和技能課程的學(xué)習(xí)。針對學(xué)科專業(yè)課程，可將一些基礎(chǔ)課改為選修課，合并較為相近的理論課，從而減少學(xué)時、學(xué)分；就技能課程而言，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與藝術(shù)系學(xué)生不同，在掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上應(yīng)以實用性、工具性為主，加強(qiáng)對兒童歌曲伴奏、兒童操的編排等藝術(shù)類課程及幼兒園環(huán)境設(shè)計、玩具制作、簡筆畫等和幼兒園教育教學(xué)活動有關(guān)的實用美術(shù)課。此外，為體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高學(xué)生就業(yè)率，結(jié)合地域資源，學(xué)校還可開設(shè)一些特色課程，如蒙臺梭利課程、剪紙、泥塑等。
3.加大實踐課程學(xué)生在校期間少有機(jī)會接觸社會、了解未來就職崗位，對于如何與他人交往多半來自于已有經(jīng)驗，如何與幼兒做到有效溝通更是紙上談兵。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生社會能力及工作能力，需要不斷增加實踐課種類，逐漸豐富實踐課內(nèi)容，適當(dāng)延長實踐課時間。只有這樣，學(xué)生才能在具體實踐中學(xué)會與人溝通，與人協(xié)作。
三、增開其他課程門類
1.幼兒教師資格證考試科目無論從事哪項職業(yè)，從業(yè)人員都應(yīng)獲得相關(guān)從業(yè)資格認(rèn)證，幼兒教師作為一種職業(yè)也不例外。教師資格證考試改革于2015年正式拉開序幕，師范類大學(xué)畢業(yè)生領(lǐng)取教師資格證的慣例將被打破。教師資格證考試實行國考后，考試內(nèi)容和難度都會有所變化，師范生與非師范生也不再被區(qū)別對待。只有考試成績合格者才能獲得教師資格證書，取得從事教師工作的職業(yè)資格。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注這一變化，適時調(diào)整。
2.專業(yè)方向課程幼兒園分工的不斷細(xì)化和專業(yè)化與目前高校采取籠統(tǒng)而又全面的專業(yè)培養(yǎng)體系不同步，高校希望把學(xué)生培養(yǎng)成既能勝任幼兒園教學(xué)、保育、科研等工作的教師，又能承擔(dān)學(xué)前教育行政管理任務(wù)的人才，培養(yǎng)內(nèi)容大而全，結(jié)果往往適得其反。學(xué)?？梢兄厮囆g(shù)特長生、營養(yǎng)師、雙語教師、幼兒園管理、高級家教等不同專業(yè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行特長培養(yǎng)，以突出學(xué)生優(yōu)勢，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。
3.幼兒教師職業(yè)道德類課程新教師招聘時，在諸多標(biāo)準(zhǔn)中道德修養(yǎng)被排在前三位。學(xué)生在選擇專業(yè)時的出發(fā)點(diǎn)因人而異，對幼兒及幼教職業(yè)的態(tài)度千差萬別。開設(shè)師德方面的課程，可以讓學(xué)生在校期間對幼兒教育的認(rèn)識越來越深刻，并深深喜歡上幼兒教師這份職業(yè)。這樣，未來才會安于本職工作，全心全意地投入幼教事業(yè)。
4.0~3歲早教類課程我國社會發(fā)展迅猛，人們的工作節(jié)奏不斷加快，年輕父母為了給孩子提供好的教育紛紛選擇早教機(jī)構(gòu)幫助孩子開發(fā)智力，因而我國早教事業(yè)發(fā)展如火如荼。與此同時，托幼一體化促使幼兒園招收低齡幼兒入園或開辦周末親子班以滿足社會需求。這就對幼兒教師提出了更高要求，既要能安排幼兒與父母共同活動，又要善于與家長溝通指導(dǎo)家長育兒行為，所以學(xué)前教育專業(yè)有必要開始0~3歲早教類課程。
四、結(jié)語
第6篇：學(xué)前教育論文范文
1．以20小時免費(fèi)教育津貼計劃為依托，提高學(xué)前教育普及率學(xué)前教育的本質(zhì)屬性是公益性，政府作為最大的公權(quán)組織，必須主導(dǎo)、優(yōu)先提供并不斷擴(kuò)大學(xué)前教育的普惠面。［2］因此，免費(fèi)學(xué)前教育的實施需要政府給予財力、人力和物力保障。新西蘭重視對免費(fèi)學(xué)前教育的實施，通過采用一定時間的免費(fèi)教育來提高學(xué)前教育的普及率。具體而言，主要表現(xiàn)在三個方面：首先，新西蘭注重分階段、循序漸進(jìn)地實施20小時免費(fèi)教育津貼計劃，并逐步擴(kuò)大受益對象范圍。2007年7月1日，教育部實施了20小時免費(fèi)學(xué)前教育津貼計劃，該計劃規(guī)定無論兒童的家庭背景如何，所有3～4歲兒童均有資格接受20小時免費(fèi)教育，并且獲得20小時免費(fèi)教育津貼。在一些毛利語言所每周也可以獲得20小時免費(fèi)學(xué)前教育津貼。自2010年7月開始，教育部擴(kuò)大了享受20小時免費(fèi)教育津貼的資助年齡，5歲兒童也有資格去接受20小時免費(fèi)教育津貼。其次，擴(kuò)大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的資助范圍。據(jù)教育部2009年預(yù)算報告顯示，政府在2009—2012年間，對20小時學(xué)前教育項目中總共投入了將近7000萬美元的經(jīng)費(fèi)資助，包括兒童和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)均受益。［3］最后，20小時免費(fèi)教育項目提升了經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和水平。20小時免費(fèi)教育津貼主要是由20小時學(xué)前教育津貼和10小時附加學(xué)前教育津貼組成?？傮w而言，新西蘭20小時免費(fèi)教育津貼計劃擴(kuò)大并強(qiáng)化了政府在財政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入中的主導(dǎo)作用，使更多的兒童能夠接受學(xué)前教育服務(wù)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)前教育的公益性。
2．以提高教師質(zhì)量為關(guān)鍵，增加對學(xué)前教師的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展離不開教師的質(zhì)量保障。關(guān)注學(xué)前教師的質(zhì)量，增加對學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，是保障學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要前提，同時也為學(xué)前教育質(zhì)量的發(fā)展提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。一直以來，新西蘭非常重視學(xué)前教師的經(jīng)費(fèi)投入，并主要表現(xiàn)在三個方面：首先，新西蘭對注冊教師計劃不斷進(jìn)行改革，并且給予充足的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。例如，從2010年11月開始，教育部決定注冊的小學(xué)教師將獲得認(rèn)可，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事服務(wù)也將獲得經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。由于這種政策變化，在4年內(nèi)將提供1950萬美元的經(jīng)費(fèi)資助學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，符合資格的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將會獲得更高的經(jīng)費(fèi)資助。同時，新西蘭資格認(rèn)證局?jǐn)U大了對一些海外學(xué)前教師資格的認(rèn)可范圍，政府計劃在4年內(nèi)投入1540萬美元來支持此項計劃，最終使海外學(xué)前教師資格可以等同于新西蘭學(xué)前教師資格，擴(kuò)大了合格教師的數(shù)量。［4］其次，新西蘭為學(xué)前教師設(shè)立了專門的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼計劃。例如，學(xué)前教師津貼是優(yōu)先幫助以教師為主導(dǎo)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，實現(xiàn)80％的教師注冊的一種經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助形式。該項津貼主要用來彌補(bǔ)合格注冊教師的短缺，為教師獲取技能和文化、語言知識提供資助等等。而臨時注冊教師津貼也是以提高教師質(zhì)量為目標(biāo)的一種津貼計劃，其主要是為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的臨時注冊教師提供額外經(jīng)費(fèi)支持的一種資助計劃。該津貼旨在幫助臨時注冊教師轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆越處熖峁┲С?。最后，通過對學(xué)前教師的經(jīng)費(fèi)資助，其合格教師數(shù)量和質(zhì)量都有了明顯提高。據(jù)教育統(tǒng)計局2011年統(tǒng)計報告顯示，自2007年開始，合格教師在教師總數(shù)中的比例一直在增加，并保持在一個恒定的速度（大約每年2％的增長率），即從2007年的60％增加到2011年的69％。［5］從2007—2011年，合格教師的總量增加了57％?？傮w而言，新西蘭通過對學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，在一定程度上為學(xué)前教師的質(zhì)量發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、新西蘭財政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入對我國的啟示
從新西蘭財政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的特點(diǎn)來看，其財政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入反映出其內(nèi)在的價值取向，主要體現(xiàn)在以教育公平為導(dǎo)向，保障各類兒童的受教育權(quán)。以“兒童為本”為理念，擴(kuò)大兒童入園率。以建立健全的經(jīng)費(fèi)投入體系為根本，注重提升學(xué)前教育的質(zhì)量。這些取向為我國完善財政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入體系提供了重要啟示。
1．以教育公平為導(dǎo)向，保障各類兒童的受教育權(quán)以教育公平為導(dǎo)向，保障各類兒童的受教育權(quán)，是新西蘭財政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的價值取向之一。一方面，新西蘭政府出臺以一定小時為單位的免費(fèi)教育津貼計劃。新西蘭于2007年實行20小時免費(fèi)教育項目以來，分階段逐步實行免費(fèi)教育，從而使3～5歲的兒童都能接受每天最多6小時、每周最多20小時的學(xué)前教育。在此基礎(chǔ)上，新西蘭又增加了兒童接受學(xué)前教育的服務(wù)時數(shù)，即提出了10小時附加免費(fèi)學(xué)前教育計劃，即每位兒童在20小時學(xué)前教育津貼服務(wù)的基礎(chǔ)上，又可以獲得10小時免費(fèi)學(xué)前教育津貼。由此可見，新西蘭采用一定小時為單位的免費(fèi)教育津貼計劃，使更多的兒童能夠接受學(xué)前教育服務(wù)，在實施上保證了學(xué)前教育的起點(diǎn)公平。我國目前正致力于推動學(xué)前教育的普及，以小時為單位實施免費(fèi)教育津貼計劃，這對我國而言是一條可以嘗試的途徑。另一方面，政府重點(diǎn)關(guān)注對偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)資助。截至2011年7月，注冊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中歐洲裔兒童比例占62％，毛利兒童占21％，太平洋島嶼兒童占7％，亞洲裔兒童占7％，其余3％屬于其他種族兒童。相比2010年，亞洲裔兒童注冊人數(shù)增長了9．2％，太平洋島嶼兒童和毛利兒童的注冊兒童人數(shù)分別增長了7．3％和6．1％（見表1）。此外，新西蘭財政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)還關(guān)注對特殊兒童的經(jīng)費(fèi)投入。所謂特殊兒童指生理或心理上有缺陷的兒童，也稱為身心障礙兒童或殘疾兒童。特殊需要兒童是屬于弱勢群體中最需要關(guān)注的群體，對他們進(jìn)行一定程度的經(jīng)費(fèi)資助是改善學(xué)前教育公平的必然訴求，新西蘭非常重視對具有特殊需要兒童的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。例如，特殊需要、非英語背景兒童扶助金主要就是為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中具有特殊需要或者非英語背景的兒童提供資助的一種經(jīng)費(fèi)形式。這些普惠性的措施為特殊需要兒童接受學(xué)前教育服務(wù)提供了物質(zhì)保障，同時也增加了學(xué)前教育的普及率，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)前教育的公益性，體現(xiàn)了教育公平的價值取向。與新西蘭相比，我國是一個人口大國，經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，因此，加大對偏遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族以及特殊需要兒童的扶持力度，設(shè)立各類教育扶持津貼，無疑將極大地改善我國學(xué)前教育的公平程度。
2．以“兒童為本”為理念，擴(kuò)大兒童入園率以兒童為本為理念，擴(kuò)大兒童入園率，是新西蘭財政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的價值取向之二。學(xué)前教育是教育階段的起點(diǎn)，新西蘭政府堅持一切為了兒童的原則，對兒童進(jìn)行經(jīng)費(fèi)投入，從而擴(kuò)大兒童入園率。這里的兒童入園率主要由注冊總?cè)藬?shù)和每一個年齡階段兒童注冊人數(shù)所決定，因此，兒童入園率隨著注冊總?cè)藬?shù)與每一個年齡階段兒童注冊人數(shù)的增加而上升。自20世紀(jì)90年代以來，新西蘭對學(xué)前教育進(jìn)行了積極的改革，特別是對經(jīng)費(fèi)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，通過政府主導(dǎo)和市場機(jī)制結(jié)合，加大對學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入。因此，自1990年以來，兒童入園率有了顯著提升。據(jù)新西蘭教育統(tǒng)計局2011年學(xué)前教育年度報告顯示，相比1990年，2011年兒童入園率增長了52％。隨著我國普及學(xué)前教育的需求日益強(qiáng)烈，不斷加大對學(xué)前教育的投入力度，應(yīng)成為我國堅持以“兒童為本”理念的基本表現(xiàn)。另一方面，新西蘭政府非常重視兒童的起點(diǎn)發(fā)展，故把學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)設(shè)立為專項財政，包括每年的財政預(yù)算和決算，都是把學(xué)前教育作為獨(dú)立的階段進(jìn)行經(jīng)費(fèi)投入，在投入機(jī)制上與其他教育階段的經(jīng)費(fèi)投入相得益彰。具體而言，新西蘭針為學(xué)前教育的各項發(fā)展設(shè)立了專門的經(jīng)費(fèi)，比如有為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供補(bǔ)助的學(xué)前教育補(bǔ)助金、為教師發(fā)展設(shè)立的學(xué)前教師教育津貼、為兒童提供免費(fèi)教育機(jī)會的20小時免費(fèi)教育津貼、為偏遠(yuǎn)山區(qū)小規(guī)模注冊的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所設(shè)立的偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育服務(wù)年度補(bǔ)貼等等。這些專門的津貼計劃在一定程度上為不同類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、不同背景和文化的兒童提供經(jīng)費(fèi)支持，從而使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施、安全設(shè)施以及兒童的入園率都有了物質(zhì)保障。同時，在2010年，新西蘭教育部頒布的《學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)使用指南》，更是進(jìn)一步在制度上明確了學(xué)前教育的獨(dú)立地位，強(qiáng)化并踐行著設(shè)立專項學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的理念。由此可見，建立學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)專項財政制度，也將是我國完善學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入體系的必然方向。
第7篇：學(xué)前教育論文范文
（一）辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足多數(shù)幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)存在不足的情況，影響教學(xué)活動順利開展和學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，室外游戲和體育活動場地比較狹小，學(xué)生游戲活動的器材缺乏，室內(nèi)設(shè)備簡單，課桌簡陋，玩具較少。多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段沒有得到普及，另外，一些幼兒園的衛(wèi)生條件較差，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。
（二）師資力量缺乏師資隊伍缺乏，教師的專業(yè)文化素質(zhì)較低，班級規(guī)模存在嚴(yán)重超標(biāo)情況，但學(xué)生數(shù)量較多，而任課老師則存在不足的情況。另外教師隊伍的科學(xué)文化素質(zhì)低、課堂組織能力較差，影響教學(xué)活動順利開展。
（三）發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象盡管近些年來，河北省城鄉(xiāng)學(xué)前教育取得較快發(fā)展，幼兒園數(shù)量增加，入學(xué)率不斷提高。但城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡現(xiàn)象比較明顯，尤其是農(nóng)村地區(qū)的幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較差，教學(xué)質(zhì)量有待提高，對學(xué)前教育發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
二、加快河北省城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的對策
（一）明確政府職責(zé)，逐步加大資金投入為發(fā)展學(xué)前教育，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，高度重視學(xué)前教育各項工作，對其發(fā)展做好整體規(guī)劃與設(shè)計，明確學(xué)前教育的地位和作用。為解決經(jīng)費(fèi)短缺問題，政府應(yīng)該做好長遠(yuǎn)規(guī)劃，明確政府在發(fā)展城鄉(xiāng)學(xué)前教育的職責(zé)，將學(xué)期教育經(jīng)費(fèi)列入縣級財政預(yù)算之中。并增加相應(yīng)的資金投入，切實改善辦學(xué)條件，推動各項工作順利開展。設(shè)立城鄉(xiāng)學(xué)前教育專項資金，加強(qiáng)資金管理與監(jiān)督工作，確保專款專用，為學(xué)前教育發(fā)展提供資金上的保障。另外還要采取有效措施，鼓勵個人或企業(yè)投資學(xué)前教育，為學(xué)前教育發(fā)展提供更為充足的資金保障。并且政府要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展水平，考慮人們承受能力，制定合理的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，讓廣大家長樂意送子女上幼兒園，促進(jìn)學(xué)前教育各項工作順利進(jìn)行。
（二）加大教師培訓(xùn)力度，提高教師專業(yè)素質(zhì)幼兒園要重視師資隊伍建設(shè)工作，建立專業(yè)的師資隊伍，提高教師待遇，讓他們更好從事自己的工作。建立城鄉(xiāng)學(xué)前教育師資隊伍收入保障機(jī)制，讓教師隊伍安心工作，提高教師隊伍的穩(wěn)定性。當(dāng)?shù)卣凸芾聿块T要制定完善的規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)前教育任課老師的福利、待遇、工資、職稱晉升等內(nèi)容，讓學(xué)前教育任課老師和義務(wù)教育階段的老師享有同等待遇，從而提高他們的社會地位，吸引更多老師來從事學(xué)前教育教學(xué)工作。同時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際人數(shù)，合理配置教師數(shù)量，滿足教學(xué)工作需要。另外還要采取有效措施，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)工作，重視對任課老師的職前教育，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)提高?？梢栽诟咝２扇∶赓M(fèi)、定向培養(yǎng)等方式，實行相應(yīng)的優(yōu)惠政策，吸引更多優(yōu)秀學(xué)生從事學(xué)期教育工作。從事對在職任課老師的培訓(xùn)工作，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)提高，讓他們更新教育教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)方法，為河北省城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。
（三）科學(xué)規(guī)劃學(xué)前教育，推動均衡發(fā)展當(dāng)?shù)卣男泻米约旱穆氊?zé)，對城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展做好整體規(guī)劃與設(shè)計工作，推動城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展。加大對農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的資金投入和支持力度，完善各項基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，給予政策上的支持，確保農(nóng)村學(xué)前教育資金投入充足和到位。要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展，不斷改善辦學(xué)條件，努力讓河北省幼兒園向著標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園發(fā)展。重視農(nóng)村師資隊伍建設(shè)，采用支教、補(bǔ)助、獎勵等方式，將更多優(yōu)秀教師隊伍吸引到農(nóng)村幼兒園教學(xué)中來，提高教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，推動城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展。（四）創(chuàng)新管理體制，推動學(xué)前教育改革注重對城鄉(xiāng)學(xué)前教育的管理與監(jiān)督，完善管理監(jiān)督制度，實現(xiàn)教學(xué)管理創(chuàng)新，為城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展?fàn)I造公平、平等的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)前教育公平和均衡發(fā)展。另外要推動學(xué)前教育改革與創(chuàng)新，用健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)等內(nèi)容，代替簡單的讀、寫、算。轉(zhuǎn)變單純的課堂授課方式，使課堂教學(xué)變?yōu)橛變荷睢⒂螒?、教學(xué)并重的活動，并且教學(xué)中注重師生互動，促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行，推動學(xué)生健康、快樂成長。
三、結(jié)束語
第8篇：學(xué)前教育論文范文
學(xué)前教育的發(fā)展過程中，音樂也是一個比較入門的窗口，讓孩子能夠提高智力和操作能力，進(jìn)而能夠提高孩子的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)前教育來說，確實是一個比較優(yōu)秀的教學(xué)模式，我們在采取學(xué)前教育的時候，選擇音樂也是一個非常明智的選擇。近些年來，鋼琴不再是一枝獨(dú)秀了，鋼琴教育也不再是單一的家長們唯一的選擇，越來越多的樂器被提上了學(xué)生的學(xué)習(xí)日程，讓學(xué)生能夠有很好的音樂學(xué)習(xí)機(jī)會和更多的音樂教育選擇。音樂教育的選擇性增加也與這些年我國音樂教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展關(guān)系密切，這種發(fā)展帶來的結(jié)果是國民素質(zhì)有所提高，音樂教育在學(xué)前教育中的地位也節(jié)節(jié)攀升，我們追求的是音樂教育的在智力發(fā)展階段所帶給孩子的實際影響，是讓孩子在音樂的教育中能夠領(lǐng)會更多的關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于生活的內(nèi)容，音樂教育在學(xué)前教育中發(fā)揮的作用越大，那么在某個層面來說，音樂教育在整個素質(zhì)發(fā)展的過程中扮演的角色也就越來越大，這是我們都曾經(jīng)認(rèn)識到的內(nèi)容?？偟目磥?，音樂教育在學(xué)前教育中的扮演的地位有三個，其一是啟蒙，這是教育的首要目的，即便家長對待學(xué)前教育的事情再功利，也不能否認(rèn)其中存在的關(guān)于學(xué)前教育的種種啟蒙目的。其次是引導(dǎo)，家長寄希望自己的孩子能夠早日成長，望子成龍，希望能夠通過學(xué)前教育來提高孩子在未來競爭中的實力，所謂搶錢抓早，盡快謀劃，實際上是對孩子的一種引導(dǎo)。
2音樂教育在學(xué)前教育中存在的問題
音樂教育對孩子的成長十分重要，在我國也收到來自家長和教育界的廣泛關(guān)注，隨著音樂學(xué)前教育的體系不斷完善，規(guī)模不斷擴(kuò)大，音樂學(xué)前教育已經(jīng)產(chǎn)生了一個十分巨大的環(huán)境影響氛圍，帶動著一批又一批的學(xué)生和家長不斷的投資投入到音樂學(xué)前教育當(dāng)中。我們可以認(rèn)真的看到，在音樂學(xué)前教育的發(fā)展當(dāng)中，存在著些許不合理的地方，盡管我們將其歸納為音樂學(xué)前教育體系成長中的煩惱，轉(zhuǎn)型期的陣痛，但是我們依然需要認(rèn)真的總結(jié)這些問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)行深刻的反思，只有在問題中到答案、在問題中做總結(jié)，才能為下一步的發(fā)展和學(xué)前音樂教學(xué)模式的根本進(jìn)行探究，這也是本文的一個邏輯歸宿和出發(fā)點(diǎn)。首先，在音樂教育中功利主義盛行，在學(xué)前音樂教育中孩子始終應(yīng)該是第一位的，不是說我們投資多少、付出多少就是對孩子負(fù)責(zé)人，就是對孩子好，而是在這個過程中，真正讓還是成長多少，收益多少。在這個方面，中國的家長和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都存在著功利主義現(xiàn)象，大家都沒有對孩子本身的天賦和意識進(jìn)行尊重和挖掘，在這種情況下，孩子一直是被動學(xué)習(xí)，不能夠真正地得到應(yīng)有的良好教育，不能夠真正的在學(xué)前教育中收益，得到真正的引導(dǎo)和幫助，這使得學(xué)前教育變?yōu)榱撕⒆蛹议L變相競爭和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不負(fù)責(zé)的收費(fèi)競爭，讓學(xué)前教育變?yōu)榱宋兜?。其次，學(xué)前教育不是啟蒙一個環(huán)節(jié)，有些家長看到別人家的孩子學(xué)習(xí)了鋼琴，就讓自己的孩子也學(xué)習(xí)鋼琴，看到別的孩子學(xué)習(xí)畫畫也讓自己的孩子學(xué)習(xí)畫畫，覺得到了這個時間段了，應(yīng)該讓孩子學(xué)點(diǎn)什么，沒有考慮到孩子需要什么，在整個過程中，孩子的學(xué)習(xí)時間被家長充分安排，沒有啟蒙的時間。這個過程中如果能夠一直延續(xù)，家長變成虎媽虎爸還好，如果不能，僅僅是跟風(fēng)學(xué)習(xí)，半途而廢，不僅浪費(fèi)人力物力，在學(xué)習(xí)的過程中也沒有得到充分的發(fā)展，孩子的自身的能力也沒有得到良好的啟發(fā)。最后，學(xué)前教育不成體系，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是市場化的結(jié)果，良莠不齊的學(xué)前教育給學(xué)生帶來的授課效果也是參差不齊的，在整個學(xué)前教育的過程中，我們真正能夠看到的是不斷地對孩子進(jìn)行課程調(diào)整，沒有想到孩子是否有能力完成，不斷的灌輸，填鴨式教育。沒有統(tǒng)一的模式，從個體、私人到機(jī)構(gòu)、集團(tuán)，學(xué)習(xí)教育的過程中充滿了各種不確定性，整個體系不統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)紊亂。
3學(xué)前音樂教育的教學(xué)模式
第9篇：學(xué)前教育論文范文
（一）過早地開始小學(xué)化的教學(xué)違背了孩子們發(fā)展的天性
古人有云，“樹木以天，以致其性?！笔陿淠?，百年樹人，因此，學(xué)前教育就必須要遵循兒童的成長規(guī)律以及孩子智力開發(fā)的規(guī)律，但是，很多家長或者教師在教學(xué)中，都把幼兒當(dāng)做小學(xué)生來對待，教學(xué)中，過早地開發(fā)了他們的智力，讓孩子們提前進(jìn)入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣會導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，而且還會讓孩子們從學(xué)習(xí)之初就產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，教師們“費(fèi)力不討好”，孩子們也會越來越不愛學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)前教育的“小學(xué)化”，也不利于幼兒身體的正常發(fā)育
在一定程度上還會危害孩子們的身體健康。學(xué)前階段的孩子們一般都處于長身體的階段，他們的機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱，這也決定了他們還不能靜下心來去學(xué)習(xí)，學(xué)前教育的主要形式是以游戲為主，這也是由幼兒所處的特殊年齡階段的身心特點(diǎn)所決定的。但是，一旦學(xué)前教育開展小學(xué)化教學(xué)，會讓兒童提前進(jìn)入到小學(xué)階段，強(qiáng)制兒童長時間集中自己的注意，這樣會導(dǎo)致他們的大腦容易產(chǎn)生疲勞感，在一定程度上會對他們的神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害，讓孩子的表情變得呆板。此外，讓孩子過早過多的進(jìn)行規(guī)范性的學(xué)習(xí)，也不利于孩子肌肉和骨骼的發(fā)育，也會導(dǎo)致幼兒近視、駝背等。無形中加重了孩子們的心理負(fù)擔(dān)，給他們的身心造成了一定的危害，也不利于兒童在以后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，可謂是百害而無一利的。
二、有效抑制學(xué)前教育小學(xué)化的對策
（一）要端正教育教學(xué)的態(tài)度，正確認(rèn)識幼小的有效銜接
作為家長或者教師，在教學(xué)中，要能夠端正幼兒教育教學(xué)的方法，要不斷地學(xué)習(xí)和掌握一些關(guān)于幼兒教育的基礎(chǔ)知識，主動地去了解幼兒教育的主要發(fā)展目標(biāo)。在教育兒童的過程中，要尊重幼兒以“玩”為主的天性，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展以及生理發(fā)展的特點(diǎn)，利用科學(xué)的方法進(jìn)行教育教學(xué)。此外，幼兒園也應(yīng)該遵循學(xué)前教育的規(guī)律，不要盲目地去追求對兒童的“教學(xué)識字和演算”的培養(yǎng)，應(yīng)該把主要的注意力放在培養(yǎng)幼兒的興趣和愛好等方面，拓寬孩子們的興趣范圍，同時還要積極地培養(yǎng)幼兒的探索精神和主動學(xué)習(xí)的精神。根據(jù)教育部的規(guī)定，要想有效地開展學(xué)前教育，要嚴(yán)格遵守學(xué)前教育絕不能“小學(xué)化”，要根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律有目的、有計劃地做好幼小銜接工作，讓孩子們在什么階段接受什么樣的教育，這也是每一位教育者應(yīng)盡的義務(wù)。
（二）不斷地強(qiáng)化保教隊伍的建設(shè)
為了有效地避免學(xué)前教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，就需要組建一支數(shù)量足夠且綜合素質(zhì)過硬的幼兒保教隊伍。要嚴(yán)格按照持證上崗的要求。按照“一教兩?！钡木唧w要求分配合格的教導(dǎo)員，把幼兒教育放在首要的位置，從源頭上有效地防止“小學(xué)化”的傾向。逐步完善園本的教研制度，鼓勵教師多參與一些具體的教育實踐，不斷地開展一些園本的教研活動，讓教師們在實踐活動中積累一些豐富的學(xué)前教育經(jīng)驗；嚴(yán)防“小學(xué)化”的教改研究，提高幼兒保教的質(zhì)量。因此，要想讓兒童接受更好的教育，打造一支業(yè)務(wù)知識過硬的學(xué)前教師的隊伍來。
（三）要改變家長的教育理念，實現(xiàn)家園共育的目的
家園共育是保證幼兒健康成長的基石，同時也是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)之一。孩子們能否茁壯成長，關(guān)鍵就要看家園配合的默契程度，孩子們的健康成長也是老師和家長們的共同愿望。正因為如此，家長們的教育觀念也會直接影響到幼兒園教育工作能否順利地開展。因此，做好家園聯(lián)系，改變家長的教育觀念，提高家長對幼兒階段教育的認(rèn)識，都能為幼兒園教育工作的順利開展打下堅實的后盾。比如，幼兒園要定期開家長會，教育者要經(jīng)常與家長進(jìn)行溝通，共同了解幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，向家長宣傳國家學(xué)前教育的一些規(guī)程和制度，幫助家長樹立起科學(xué)的幼兒教育的理念，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識”的錯誤觀念，堅持家園教育的一致性，利用家長的教育影響力來幫助和改善幼兒階段的教育小學(xué)化傾向是非常重要的。
三、總結(jié)
