課堂大數(shù)據(jù)分析精選(九篇)

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第1篇：課堂大數(shù)據(jù)分析范文

關(guān)鍵詞： 實驗教學改革 經(jīng)管類 大數(shù)據(jù)

實驗教學是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學生實踐能力的重要手段。經(jīng)濟管理類專業(yè)學生不僅要熟練地掌握理論知識，更要具備較強的實踐能力，特別是大數(shù)據(jù)時代的到來，強調(diào)以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進行研究，并快速做出決策[1]，不僅對掌握大數(shù)據(jù)思維和技術(shù)的人才需求量擴大，而且對經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求[2]，因此在大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)充分認識實驗教學對經(jīng)管類專業(yè)學生實踐技能的重要性，科學全面地構(gòu)建面向數(shù)據(jù)分析和管理的實驗教學體系，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。

大數(shù)據(jù)擴寬了信息的來源，提高了信息獲得的速度，分析對象從傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)過渡到非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，因此對經(jīng)管人才需要更全面地掌握大數(shù)據(jù)思維方式和分析流程。對工商管理、企業(yè)管理專業(yè)而言，需要其更注重利用多種類型的企業(yè)運作的數(shù)據(jù)，通過對其進行整理分析，幫助企業(yè)進行業(yè)務(wù)流程改革，提升企業(yè)運營效率，提高經(jīng)濟效益[3]。對于電子商務(wù)、市場營銷專業(yè)而言，應(yīng)學會利用大數(shù)據(jù)技術(shù)探索新商業(yè)模型，分析營銷網(wǎng)絡(luò)，評估投資風險及創(chuàng)新服務(wù)模式[4]。而對于和大數(shù)據(jù)技術(shù)緊密相關(guān)的信息管理專業(yè)來說，需要更全面地從數(shù)據(jù)采集、分析到數(shù)據(jù)挖掘多個方面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析思維，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下知識管理與智能決策的需要[5]。

1.實驗?zāi)康牟缓侠?，實驗設(shè)計不當。

目前，對于經(jīng)管理類專業(yè)的大數(shù)據(jù)實驗教學體系還處于基本概念階段，與科研前沿脫節(jié)，實驗?zāi)繕舜蠖嘀灰獙W生掌握數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計分析等基本概念和方法，就學會對給定的數(shù)據(jù)進行分析。但是在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，數(shù)據(jù)分析和挖掘需要針對結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)等用創(chuàng)新性的思維方式解釋分析結(jié)果，并用于智能輔助決策及知識發(fā)現(xiàn)。因此，大數(shù)據(jù)實驗課程應(yīng)與時俱進地適應(yīng)大數(shù)據(jù)的要求，開展多樣化、啟發(fā)式的實驗項目，不僅讓學生掌握如何收集信息和整理信息，還要解釋隱藏在數(shù)據(jù)背后的潛在規(guī)律。

2.實驗教學方法和手段陳舊。

傳統(tǒng)實驗課是學生按照老師的要求和給定的數(shù)據(jù)，學習各種數(shù)據(jù)分析方法。實驗內(nèi)容設(shè)計單一，沒有針對不同知識結(jié)構(gòu)的學生開展有針對性的實驗訓練項目，學生學習積極性不高。因此，在大數(shù)據(jù)實驗教學中，要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力為主要目標，在教師的幫助下，通過團隊協(xié)作、自主設(shè)計完成。同時，分層次制定針對不同知識結(jié)構(gòu)背景的實驗項目，便于學生根據(jù)自身的特長和能力自主選擇實驗項目。

由此可以看出，傳統(tǒng)的實驗教學已不能滿足大數(shù)據(jù)背景下的經(jīng)管類專業(yè)人才對數(shù)據(jù)分析和處理的新需求，在實驗教學方式、實驗教學內(nèi)容等多方進行創(chuàng)新和改革，才能培養(yǎng)出順應(yīng)時代背景的優(yōu)秀經(jīng)管類人才。

在大數(shù)據(jù)背景下，經(jīng)管類人才應(yīng)該具備：發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集整理數(shù)據(jù)和信息的能力及理解分析數(shù)據(jù)的能力。對此，我們從教學方式、課程體系、技能與經(jīng)驗三方面入手，開展實驗教學改革，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代對于經(jīng)管人才培養(yǎng)的要求。

3.創(chuàng)新實驗教學方式。

大數(shù)據(jù)時代，書本和課堂不是獲取信息的唯一選擇，網(wǎng)絡(luò)資源、各種移動端應(yīng)用程序等方式都擴展了學生獲取信息的方式，在這種情況下，實驗教學不僅需要讓學生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，從而真正調(diào)動學生的學習積極性。例如可以提供多種獲取大樣本數(shù)據(jù)的渠道，學生組隊進行數(shù)據(jù)分析和挖掘，設(shè)計算法，進行相關(guān)分析直到最后撰寫出分析報告，整個流程全部由學生獨立完成。

4.完善大數(shù)據(jù)實驗課程體系的構(gòu)建。

對于經(jīng)管類專業(yè)的學生而言，實驗?zāi)康闹饕亲屗麄冋莆諗?shù)據(jù)分析的主要流程、主要算法的基本原理，具備大數(shù)據(jù)應(yīng)用的初步能力。另外，考慮到不同專業(yè)的學生知識結(jié)構(gòu)不同，我們構(gòu)建多層次的經(jīng)管類大數(shù)據(jù)實驗課程、基礎(chǔ)實驗，以驗證和演示實驗為主，強調(diào)掌握數(shù)據(jù)分析工具和分析算法，理解數(shù)據(jù)分析基本流程。專業(yè)實驗，以簡單設(shè)計性實驗為主，強調(diào)利用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)分析工具，較完整地體驗從數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析到數(shù)據(jù)挖掘的全過程，并編寫簡單的數(shù)據(jù)分析代碼。綜合性實驗，采用自助式、合作式模式，讓學生自己動手收集數(shù)據(jù)，團隊合作分析問題，在實驗教師的指導下，綜合運用各種數(shù)據(jù)分析工具，自主設(shè)計算法，進行相關(guān)分析，直到最后分析報告，初步具備大數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力。

5.培養(yǎng)專業(yè)技能和增加實踐活動。

積極開展大數(shù)據(jù)應(yīng)用相關(guān)的實踐活動，提供多種形式讓學生參與大數(shù)據(jù)的實踐環(huán)節(jié)，在提高專業(yè)水平的同時，提高實踐操作能力。合理利用現(xiàn)有慕課、微課等在在線課程作為實體課堂的有益補充，引導學生深入學數(shù)據(jù)技術(shù)。另外，積極聯(lián)系軟件企業(yè)提供各種實習途徑和崗位，讓學生真正參與與大數(shù)據(jù)的各種項目開發(fā)，強化課堂的理論知識，豐富實踐經(jīng)驗，提高專業(yè)級技能，有效地提高學生的數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)挖掘能力。

大數(shù)據(jù)作為近年來的熱點研究問題，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于經(jīng)管類學科當中。經(jīng)管類專業(yè)學生只有更好地掌握并懂得如何利用大數(shù)據(jù)，才能在大數(shù)據(jù)時代擁有更多的優(yōu)勢。因此，本文從教學方式、課程體系、技能與經(jīng)驗進行創(chuàng)新，提出切實可行的改革措施，以更好地培養(yǎng)經(jīng)管類學生的數(shù)據(jù)分析的專業(yè)能力，適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下知識管理與智能決策的需要。

參考文獻：

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第2篇：課堂大數(shù)據(jù)分析范文

關(guān)鍵詞：MOOC；物聯(lián)建設(shè)平臺架構(gòu)；大數(shù)據(jù)；計算機媒體類課程

中圖分類號：G434；TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2017）03-0-02

0 引 言

教育部在2015年年度工作要點中明確提出要“繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動機制，加強‘慕課’（MOOC）建設(shè)、使用和管理?！眹译S之確定了“慕課”建設(shè)框架，其中涵蓋了高職高專等職業(yè)教育的內(nèi)容。國務(wù)院參事湯敏老師2015倡導的“慕課最大的空間和機會實際上是在職業(yè)教育”，鼓勵高職優(yōu)質(zhì)慕課資源和平臺的建設(shè)。此舉對于完善終身教育體系，提高國民的職業(yè)技術(shù)和能力，乃至學習型社會的建設(shè)都有重要意義。

目前國內(nèi)MOOC的研究主要包括MOOC平臺建設(shè)研究、MOOC教學模式研究、“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)方式研究等。清華大學、北京大學、北京航空航天大學、復旦大學等很多高水平大學都設(shè)置了MOOC，并進行了深入研究。同時，在國家積極倡導“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，更具特色的高職高專院校如何結(jié)合自身學科建設(shè)特點與優(yōu)勢，發(fā)揮“重技能，強能力”的培養(yǎng)特點，提供更優(yōu)質(zhì)的開放性遠程教育服務(wù)是各高職高專院校面臨的一項挑戰(zhàn)，從大量MOOC課程建設(shè)的嘗試中探索自己的MOOC之路。

MOOC不是單純的教師講課，而是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂教學、學習體驗、師生互動等不同教學環(huán)節(jié)通過編排完整呈現(xiàn)，從而在線產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)。這些大數(shù)據(jù)中蘊含了大量的對教育教學具有普遍意義的規(guī)律和價值，通過對這些慕課大數(shù)據(jù)進行挖掘與分析，教師可以有效掌握教學規(guī)律、預(yù)測教育活動、進行教育管理和決策等。

1 高職高專院校慕課物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)

目前，大多數(shù)高職高專院校都有自己的圖書館，而MOOC學習需要學生進行登錄、學習、進行互動等。將MOOC的平臺建設(shè)與學校已有的圖書館平臺相結(jié)合，充分利用已有資源，進行統(tǒng)一資源平臺登錄，可有效降低學校建設(shè)MOOC平臺的成本，提高資源使用率。MOOC與圖書館統(tǒng)一物聯(lián)建設(shè)平臺如圖1所示。

統(tǒng)一MOOC教育平臺與圖書館系統(tǒng)，學生通過圖書館統(tǒng)一登錄賬戶登錄，通過MOOC教室進行MOOC課程在線學習。慕課教育平臺包括在線教學、課輔教學、社交媒體（包括微信、QQ等）、知識分析與綜合等，最終形成知識的積累信息。

MOOC教學平臺與大數(shù)據(jù)分析平臺直接相連，將學生學習記錄以及圖書借閱記錄等提交大數(shù)據(jù)分析平臺進行分析。此外，大數(shù)據(jù)分析平臺還包括數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)清洗和數(shù)據(jù)預(yù)處理、大數(shù)據(jù)分析與可視化等功能。

學生可以通過客戶端、瀏覽器及移動端等設(shè)備，形成一個綜合的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺。

2 慕課大數(shù)據(jù)分析

通過MOOC平臺可以獲得學校學生對于MOOC課程學習的有效記錄，包括學生的學號、姓名、登錄時間、下線時間、學習課程名稱，學習課程知識點記錄、在線互動內(nèi)容、在線互動次數(shù)、做作業(yè)次數(shù)、做作業(yè)時長、做作業(yè)成績、學生考試課程名稱，課程期中考試成績、期末考試成績、課程綜合成績、課程成績排名等內(nèi)容。由于學生使用的是與圖書館平臺進行綜合統(tǒng)一登錄的平臺，還可以獲取學生的圖書借閱情況，如借閱圖書名稱、借閱日期、還書日期等。

針對獲取的學生學習MOOC的綜合大數(shù)據(jù)，需要采用大數(shù)據(jù)分析平臺進行處理。圖2所示為基于分布式集群處理的大數(shù)據(jù)處理平臺架構(gòu)圖。平臺采用大數(shù)據(jù)生態(tài)圈的Python，數(shù)據(jù)庫采用MongDB，存儲動態(tài)常用分析所用的數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)預(yù)處理與存儲模塊包括用于大數(shù)據(jù)分布式存儲的分布式文件系統(tǒng)（Hadoop Distributed File System， HDFS）和Tachyon分布式內(nèi)存管理系統(tǒng)，可對獲取的數(shù)據(jù)進行清洗并提供存儲服務(wù)；在計算處理方面，采用UC Berkeley提出的基于內(nèi)存計算的Spark。Spark所有作業(yè)都在內(nèi)存中完成，通過分布式彈性數(shù)據(jù)集（Resilient Distributed Dataset，RDD），Spark能夠?qū)ψ鳂I(yè)流程進行掃描并根據(jù)作業(yè)的先后次序進行優(yōu)化，加快在內(nèi)存中的運算速度。利用Spark中的MLlib和Graphx提供機器學習、優(yōu)化和圖計算等方面的功能，并輔以Mahout和Hadoop MapReduce框架進行其他算法的補充；可視化模塊以JavaScript為手段，采用D3和Processing將整個過程中產(chǎn)生的相關(guān)結(jié)果進行可視化展示。

數(shù)據(jù)挖掘子系統(tǒng)與數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)是整個框架的核心，整個大數(shù)據(jù)處理平臺以Spark分布式集群為主體，由1臺主節(jié)點，8臺子節(jié)點組成，其中主節(jié)點與子節(jié)點機器均為4核Intel Xeon E7-8837，2.67 GHz，16 G內(nèi)存，HDFS存儲容量為2.5 T。

此外，學生還可以在線下根據(jù)自身需求選擇不同的教學資源、方式、媒介，亦可自行決定課程學習時間，加之網(wǎng)絡(luò)論壇的輔助和課上網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，使得教學更富成效。

3 計算機媒體類課程慕課的應(yīng)用推廣

針對計算機類課程，通過圖1所示的MOOC與圖書館統(tǒng)一資源平臺，借助大數(shù)據(jù)分析平臺，對于獲取的學生的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計基礎(chǔ)等課程的學習數(shù)據(jù)進行綜合處理，得到準確的學生學習喜好模式，及對教師MOOC課程水平進行準確分級。

4 結(jié) 語

基于這些計算機類課程大數(shù)據(jù)分析的結(jié)論，梳理出計算機媒體處理類課程MOOC教學的特點，結(jié)合MOOC的獨特優(yōu)勢與媒體處理類課程需要大量視頻、圖像、PPT、音頻等綜合展示的特色，將其他類課程MOOC建設(shè)模式和大數(shù)據(jù)分析的結(jié)論，靈活遷移到媒體類課程教學中，幫助教師探尋學生的學習規(guī)律，調(diào)整教學，提高教學效率，提出具體的教學方法改進措施，使得課程的講授更加靈活、開放、動態(tài)，更加具有針對性，方便教師更好地滿足學生個性化學習的需求，真正做到因材施教，取得事半功倍的成效，在減少教師負擔的同時，也讓學生能夠?qū)W的更直觀，更深入，更扎實。

參考文獻

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第3篇：課堂大數(shù)據(jù)分析范文

關(guān)鍵詞：實驗室建設(shè)；計算機專業(yè)；大數(shù)據(jù)分析

“十二五”期間，我國信息產(chǎn)業(yè)迅速擴大、信息技術(shù)快速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟日益繁榮，并積累了豐富的數(shù)據(jù)資源，比如面向公眾的政府網(wǎng)站達8．4萬個、智慧城市試點近300個、網(wǎng)民數(shù)量超過7億、移動電話用戶突破13億等［1］；技術(shù)創(chuàng)新取得了明顯突破，應(yīng)用勢頭良好，電信、金融、交通等行業(yè)利用已積累的數(shù)據(jù)資源，積極探索行業(yè)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用和行業(yè)服務(wù)優(yōu)化；為“十三五”時期我國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。目前，大數(shù)據(jù)在電子商務(wù)、金融、物流、電信、醫(yī)療、教育、智慧城市等領(lǐng)域的應(yīng)用蓬勃興起［2－4］，產(chǎn)業(yè)發(fā)展如火如荼，以Hadoop、Spark等開源技術(shù)為代表的技術(shù)發(fā)展日新月異［5］。由于大數(shù)據(jù)技術(shù)屬于近幾年的新興技術(shù)，目前部分高校缺乏高層次的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系和師資隊伍；同時，大數(shù)據(jù)不僅是停留在課堂教學層面上的技術(shù)知識，更是需要在實踐中學習的一項技能，因此為師生提供一個大數(shù)據(jù)實踐教學平臺勢在必行。

1大數(shù)據(jù)分析實驗室建設(shè)的必要性分析

1．1大數(shù)據(jù)社會產(chǎn)業(yè)需求分析

“十三五”時期是我國全面建成小康社會的決勝階段，是新舊動能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，也是全球新一代信息產(chǎn)業(yè)處于加速變革期，以及國內(nèi)市場需求處于持續(xù)增長期。我國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)面臨重要的發(fā)展機遇，抓住這一機遇，推動大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對提升政府治理能力、優(yōu)化民生公共服務(wù)、促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展有重大意義［1］。隨著新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與社會各領(lǐng)域、各行業(yè)交融、交匯日益深化，一個以大規(guī)模產(chǎn)生、分享和應(yīng)用數(shù)據(jù)為特征的大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來。2014年是進入大數(shù)據(jù)應(yīng)用市場的快速增長期，同比增長80％以上，2015年后進入平穩(wěn)增長階段，預(yù)計2018年全球大數(shù)據(jù)市場規(guī)模將達到超過2500億元，2015—2018年的增長率為21．8％，我國大數(shù)據(jù)市場規(guī)模將超過500億元，增長率為47．0％，是全球增長率的2．2倍［6］。

1．2學生大數(shù)據(jù)就業(yè)需求分析

目前，大數(shù)據(jù)在各個行業(yè)都得到了充分的重視，也急需大數(shù)據(jù)方面的人才。大數(shù)據(jù)人才是一個非常寬泛的概念，根據(jù)具體從事崗位不同，技能要求也會不同。從大數(shù)據(jù)崗位和技能需求的角度來劃分，大數(shù)據(jù)人才分為3類［7］：第一類是數(shù)據(jù)分析師，要求熟悉大數(shù)據(jù)的概念和原理，具有一定的數(shù)理和統(tǒng)計學知識，能夠熟練操作和使用數(shù)據(jù)軟件和工具，是從事大數(shù)據(jù)的初級人員；第二類是數(shù)據(jù)工程師，能夠開發(fā)和搭建數(shù)據(jù)平臺和應(yīng)用，并且熟悉數(shù)據(jù)挖掘的流程和原理，為大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用在各個領(lǐng)域提供解決方案，要求具有軟件開發(fā)和數(shù)據(jù)分析的能力；第三類是數(shù)據(jù)科學家，要求熟悉各種大數(shù)據(jù)技術(shù)的原理和相對的優(yōu)劣勢，合理利用各種技術(shù)來設(shè)計大數(shù)據(jù)平臺的架構(gòu)，根據(jù)數(shù)據(jù)挖掘的使用需求和商業(yè)理解來設(shè)計和開發(fā)算法，是對數(shù)學、統(tǒng)計學、機器學習等多方面知識的綜合掌控的復合型人才，也是大數(shù)據(jù)分析的高級人才。大數(shù)據(jù)人才在“領(lǐng)英”（linkedin）和“玻璃門”（glassdoor）等人力資源和招聘網(wǎng)站上，長期處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。麥肯錫咨詢研究指出，到2018年僅在美國，大數(shù)據(jù)人才短缺就達到50％～60％。今日美國和彭博社等媒體一致認為，大數(shù)據(jù)人才短缺的問題短期內(nèi)只會加劇而不會緩解［7］。如何從紛繁復雜的海量數(shù)據(jù)中提取有用的信息，變數(shù)據(jù)為財富，挖掘數(shù)據(jù)中的金礦，提升企業(yè)競爭力以及提高企業(yè)風險管理水平，是當前企業(yè)和院校教育工作的重要課題。

1．3學生理論學習與實踐相結(jié)合

院校開設(shè)大數(shù)據(jù)相關(guān)課程，涉及到的課程內(nèi)容有數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、編程語言、機器學習等，這些課程均需要學生具備很強的實踐動手能力，如果只是停留在理論知識上，學生也只能紙上談兵。因此，學校在開設(shè)大數(shù)據(jù)課程時，只有為學生提供配套的實踐課程，才能真正達到學以致用的目的［8－9］。建設(shè)大數(shù)據(jù)分析實驗室，從學生學習角度來講，迫切性和必要性主要在于以下幾點：第一，加強學生對知識的吸收與應(yīng)用，萌發(fā)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的學習動力，在實踐中，通過有趣并結(jié)合實際的案例，提高學生的興趣和分析問題的能力；第二，有利于提高學生解決問題的實踐能力，通過實驗室模擬環(huán)境，使學生能夠?qū)⒗碚撝R用于解決實際問題；第三，增強學生的社會適應(yīng)性與競爭力，通過實際案例及應(yīng)用場境，使學生畢業(yè)后能夠很快融入行業(yè)環(huán)境，掌握和具備相應(yīng)的技能。

2大數(shù)據(jù)分析實驗室建設(shè)目標與建設(shè)內(nèi)容

大數(shù)據(jù)分析實驗室的建設(shè)，應(yīng)最終為該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中相應(yīng)的課程服務(wù)，而人才培養(yǎng)方案的制訂，應(yīng)該從社會需求和學生實際需要著手［10］，考慮學生學習基礎(chǔ)，不能盲目追求高大上。我校為應(yīng)用型本科院校，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，因此培養(yǎng)方案中課程的制定，也更注重實踐部分。對于大數(shù)據(jù)技術(shù)方面，我們側(cè)重于大數(shù)據(jù)的分析和挖掘，以及大數(shù)據(jù)技術(shù)和應(yīng)用。課程方面，先從大數(shù)據(jù)分析和挖掘、大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容入手，使學生具備數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘的基本能力和大數(shù)據(jù)技術(shù)的基本原理，以及應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的能力。因而大數(shù)據(jù)實驗室的建設(shè)，也將從數(shù)據(jù)分析挖掘算法、Hadoop生態(tài)系統(tǒng)及開發(fā)2方面進行建設(shè)。大數(shù)據(jù)分析實驗室集硬件服務(wù)器、云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)于一身，便于計算機相關(guān)專業(yè)開設(shè)大數(shù)據(jù)教學課程。實驗室的建設(shè)內(nèi)容將包含以下3方面內(nèi)容：（1）實驗室硬件平臺建設(shè)：為保證實驗環(huán)境的整體搭建，需在現(xiàn)有實驗室基礎(chǔ)設(shè)備基礎(chǔ)上，配備必要的服務(wù)器環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為搭建大數(shù)據(jù)分析實驗教學平臺，提供硬件支撐環(huán)境。（2）實驗教學平臺建設(shè)：充分利用現(xiàn)有硬件資源，通過Vmware等虛擬化技術(shù)構(gòu)建云中心的資源池，將云存儲資源、服務(wù)器資源和網(wǎng)絡(luò)資源整合，在云平臺上搭建統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)分析與挖掘和大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用的實驗課程所需的實驗平臺。（3）課程資源建設(shè)：根據(jù)培養(yǎng)方案，開設(shè)大數(shù)據(jù)分析與挖掘、大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用2門專業(yè)必修課程。為確保理論與實踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生知識應(yīng)用能力，積累工程項目經(jīng)驗，需要增設(shè)以上理論課程的配套實驗課。

3大數(shù)據(jù)分析實驗室實施方案

3．1大數(shù)據(jù)分析實驗室建設(shè)思路

大數(shù)據(jù)實驗室的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，主要服務(wù)于學生學習、教師教學；為了充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)實驗室的功效和作用，可以增加一項增值服務(wù)，即在滿足學習和教學的基礎(chǔ)上，進一步為教師和學生提供科研服務(wù)，使得教師可在該平臺上進行科學研究和實驗，進而反哺教學（見圖1）。

3．2大數(shù)據(jù)分析實驗室建設(shè)

實驗室建設(shè)分3步走：（1）為滿足教學的迫切需求，首先建設(shè)大數(shù)據(jù)分析教學平臺，以及必要的軟硬件支撐，如課程資源，可以是真實數(shù)據(jù)，也可以是模擬數(shù)據(jù)。在該平臺之上建設(shè)數(shù)據(jù)挖掘分析平臺和大數(shù)據(jù)開發(fā)教學平臺，滿足課堂教與學的需求。（2）沙盤模擬系統(tǒng)建設(shè)。為了積累更多的行業(yè)數(shù)據(jù)，更好地體現(xiàn)大數(shù)據(jù)的特性，需要建設(shè)沙盤模擬系統(tǒng)，更好地服務(wù)于大數(shù)據(jù)分析和大數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)功能的實現(xiàn)和操作。（3）服務(wù)科研的高級應(yīng)用。通過校企合作［11］，引入企業(yè)實際工程項目，隨著系統(tǒng)的完善和數(shù)據(jù)的積累，教師和學生可以在該平臺上進行其他行業(yè)的科學研究和算法優(yōu)化等工作，一方面服務(wù)企業(yè)，另一方面也可不斷服務(wù)創(chuàng)新。

4結(jié)語

第4篇：課堂大數(shù)據(jù)分析范文

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù);應(yīng)用型人才;SPOC建設(shè)

1大數(shù)據(jù)的含義

各行各業(yè)都存在著大數(shù)據(jù)，從表面來看，它就是實時性較強、種類較多、數(shù)據(jù)量大的一個集合，但其真實含義不僅僅如此，大數(shù)據(jù)的深層含義是在眾多錯綜雜亂的數(shù)據(jù)中，利用科學方法及時提取出有效的數(shù)據(jù)，并進行整理和分析，為政府、企業(yè)等決策者提供潛在價值的數(shù)據(jù)。因此大數(shù)據(jù)時代給《統(tǒng)計學》帶來了更多發(fā)展機遇。這就要求《統(tǒng)計學》課程無論從內(nèi)容上，還是教學方式、教學資源上必須進行改革和完善。

2大數(shù)據(jù)為人才培養(yǎng)的研究帶來新的發(fā)展機遇

《統(tǒng)計學》是一門應(yīng)用性較強的學科，它是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在于培養(yǎng)學生能進行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與數(shù)據(jù)分析的專業(yè)技能;從數(shù)量的角度去認識經(jīng)濟變量及經(jīng)濟變量間的關(guān)系，掌握其發(fā)展規(guī)律，指導實踐的方法論科學。大數(shù)據(jù)現(xiàn)代信息化擴大了統(tǒng)計學的應(yīng)用范圍，為統(tǒng)計學的發(fā)展帶來新的機遇。

2.1有效提升數(shù)據(jù)收集的時效性、準確性、全面性

大數(shù)據(jù)時代出現(xiàn)前，只有當要分析某經(jīng)濟現(xiàn)象時，才會主動調(diào)查收集此方面的數(shù)據(jù)，且數(shù)據(jù)的收集只限于人工，查找一下有關(guān)的統(tǒng)計年鑒、權(quán)威性較強的經(jīng)濟報告等，遇到一些具體數(shù)據(jù)沒有的，只能在文章中進行說明，用一些相關(guān)的數(shù)據(jù)去代替，所以說傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集來源存在不穩(wěn)定性，且數(shù)據(jù)的可靠性較一般，這些特點對數(shù)據(jù)分析結(jié)果存在著一定程度的誤差。但大數(shù)據(jù)時代的到來，給數(shù)據(jù)收集帶來了發(fā)展的機遇，數(shù)據(jù)收集的時效性、準確性、全面性得到了大幅度的提升。數(shù)據(jù)的收集不再僅局限于人工，因為大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)收集是建立在網(wǎng)民在互聯(lián)網(wǎng)留存的信息，且數(shù)據(jù)收集更有針對性、數(shù)據(jù)質(zhì)量也更為精確、數(shù)據(jù)的時效性更高以及數(shù)據(jù)更加全面。相對于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集，它更加省時、省力和省物。

2.2數(shù)據(jù)分析結(jié)果更加準確

傳統(tǒng)的統(tǒng)計分析在分析總體的規(guī)律性時，由于數(shù)據(jù)收集的有限性，只能對樣本數(shù)據(jù)進行分析，使用推斷性統(tǒng)計分析方法推斷總體的規(guī)律，其結(jié)果并不能全面、總體概括數(shù)據(jù)的整體情況。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，為數(shù)據(jù)分析提供了良好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，利用現(xiàn)有的多種統(tǒng)計軟件同時進行多方面的統(tǒng)計分析，對分析對象的了解更全面、更準確，為統(tǒng)計員提供更準確的決策依據(jù)。

3人才培養(yǎng)存在的問題

3.1與思想教育長期相互隔離

作為一名高校教師經(jīng)常會在課堂上問學生們“你喜歡現(xiàn)在自己的專業(yè)嗎?”“你對自己的未來有什么規(guī)劃?”等問題，但很多同學不喜歡自己的專業(yè)，甚至有的學生都不知道自己專業(yè)將來畢業(yè)后可以做什么，對自已的規(guī)劃就更談不上了。這些問題都顯示了高校大學生的思想教育存在著問題，無法樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。而高校的思政教育通常開設(shè)了專門的課程，如《基本原理概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策1－4》，分別設(shè)于大學生的前四學期，作為公共基礎(chǔ)課，總學時比例也很高，但由于大學生在學習過程中，對課程的不重視，導致這些課程沒有對大學生的思想教育起到作用。高校的專業(yè)課教育雖然經(jīng)過長期的改革及教師們的努力研究，專業(yè)課之間進行了有效的融合講解，但專業(yè)課教育長期與思想教育相脫離，這種現(xiàn)象不利于學生的整體發(fā)展，也沒有體現(xiàn)出公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相輔相成作用，導致人才培養(yǎng)方案設(shè)計的失效。所以大學生的專業(yè)課與思想教育融合是勢在必行的?！督y(tǒng)計學》課程是高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，講解如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)得出規(guī)律性結(jié)論的一門學科，提高學生數(shù)據(jù)分析和解決實際問題的能力，是學生在日后工作中提供經(jīng)營管理的咨詢、決策、實施管理的工具。《統(tǒng)計學》課程一定要在授課過程中融入“課程思政”元素，發(fā)揮《統(tǒng)計學》課程的思政教育功能。

3.2SPOC建設(shè)不完善

2020年受肺炎疫情的影響，各大高校紛紛改為以“網(wǎng)上授課”為主。在疫情期間，教師為了監(jiān)督學生學習，提高學習效果，不斷地更新和探索新的教學方法，向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源，利用學習通、騰訊課堂等方式進行網(wǎng)絡(luò)授課。線上和線下結(jié)合的教學模式已成為一種教育的發(fā)展趨勢。但疫情期間，《統(tǒng)計學》課程線上教學出現(xiàn)了很多問題，導致學生的學習積極性不強。《統(tǒng)計學》課程的網(wǎng)絡(luò)資源很多，但由于各大高校的學情不同，很難從現(xiàn)有的線上資源找到一個適合不同層次學生的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其對于民辦高校學生來說，其知識基礎(chǔ)薄弱、學習興趣不濃、學習積極性較差，很難固定找到一個網(wǎng)絡(luò)資源完全與民辦高校的《統(tǒng)計學》教學大綱培養(yǎng)應(yīng)用型人才相符。除了向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源提前預(yù)習外，課堂前、課堂中、課堂后提高學生學習的參與率、考核學生在授課后其基本理論知識的掌握程度等也是非常重要。那如何能做到這些有效的監(jiān)督呢?這就需要高校針對自己的學情進行課程SPOC建設(shè)，再以其他網(wǎng)絡(luò)資源為輔，可以有效提高學生的主動學習性。而現(xiàn)有的高校《統(tǒng)計學》課程SPOC建設(shè)還不完善，甚至有很多高校的《統(tǒng)計學》課程SPOC建設(shè)幾乎為零。

4大數(shù)據(jù)背景下人才培養(yǎng)的建設(shè)

4.1與思政教育相結(jié)合的建設(shè)

(1)理論授課的要點與思政教育的融合。第一，統(tǒng)計學的基本理論包括統(tǒng)計學定義、統(tǒng)計學研究對象、特點、統(tǒng)計學的起源和發(fā)展、統(tǒng)計學學科的性質(zhì)等內(nèi)容，它與思政教育的融入點為:認識統(tǒng)計學的作用、統(tǒng)計學的發(fā)展歷史，以史為鑒可知興替。在原始社會中只是有計數(shù)活動;到了奴隸社會為了課稅和征兵，開始對人口進行普查、土地和財產(chǎn)進行統(tǒng)計;到了封建社會，秦漢、唐宋、明清分別對地方田畝和戶口統(tǒng)計、土地調(diào)查和計算、人品登記和保甲制度;到封建社會后期和資本主義社會前期，隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展及分工細化，直到目前已進入大數(shù)據(jù)時代。第二，統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集，數(shù)據(jù)的來源有兩種:直接來源和間接來源。對于間接來源數(shù)據(jù)，融入“誠實守信，尊重他人勞動成果，為企業(yè)一些機密數(shù)據(jù)保密原則，遵守統(tǒng)計人員的職業(yè)道德等”思政教育;對于直接來源數(shù)據(jù)，要“實事求是，對真實數(shù)據(jù)產(chǎn)生敬畏，做一個有思想不盲從的統(tǒng)計從業(yè)人員等”思政教育。第三，統(tǒng)計學的分析主要有描述性統(tǒng)計和推斷性統(tǒng)計。其中推斷性統(tǒng)計分析的參數(shù)估計引入“以點概面、從局部到總體”、假設(shè)檢驗引入“事物的對立面”等思政教育。(2)課程思政融入于案例和實踐教學中。檢驗學生對《統(tǒng)計學》課程內(nèi)容掌握的程度及是否能進行應(yīng)用去解決經(jīng)濟問題，最有效的方法就是實訓教學。在實訓教學中，教師以生活熟悉的案例為載體講解統(tǒng)計學各種分析方法在軟件的操作，將學生進行分組，利用學生的好奇心和興趣，讓學生自選一個身邊感興趣的現(xiàn)象作為研究。引導學生們用科學的方法進行問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，對回收的數(shù)據(jù)進行細致的審核和整理，此時融入“堅持客觀、嚴謹科學的態(tài)度等”思政教育。在整理好的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析時，融入“尊重數(shù)據(jù)分析的最終結(jié)果等”思政教育。在實訓過程中，讓每組學生對所收集的數(shù)據(jù)中某一問卷中的某一數(shù)據(jù)進行撰改后數(shù)據(jù)分析結(jié)果與未撰改數(shù)據(jù)分析結(jié)果相比，有何差別，引導學生們?nèi)フJ識數(shù)據(jù)真實性的重要性，讓學生養(yǎng)成嚴謹、敬業(yè)、尊重事實的科學態(tài)度，培養(yǎng)他們成為真正熱愛并有職業(yè)操守的統(tǒng)計職業(yè)人才。

4.2線上SPOC建設(shè)

《統(tǒng)計學》課程的SPOC建設(shè)針對校內(nèi)線上資源建設(shè)，它的完善會極大提高學生自主學習的能力。作為一名民辦高?！督y(tǒng)計學》教師，筆者認為針對我校的學情，此課程的SPOC建設(shè)包括線上微課、線上討論、線上答疑的建設(shè)。線上微課視頻是指通過“碎片化”教學，將教學過程中的重點、難點和疑點結(jié)合實例講解，以教學視頻方式呈現(xiàn)出來，具有針對性強、目標明確和時間短等特點。利用學習通等軟件提前上傳給學生，向?qū)W生布置任務(wù)，利用軟件的一些功能，監(jiān)督學生觀看的時間，并設(shè)置在學生觀看后，需學生總結(jié)出學習視頻內(nèi)容的心得，即理解內(nèi)容、不理解內(nèi)容，也可以提出問題及意見。這不僅可以監(jiān)督學生學習，提高他們自主學習的時間，也可以為教師后續(xù)的課程改革提出方向及依據(jù)。線上討論主要是設(shè)置在每一章理論課結(jié)束后，在線上設(shè)計一些案例，并提出任務(wù)，讓學生在課后對所提出的案例任務(wù)進行線上討論，運用所學的理論知識去解決實際的經(jīng)濟問題，不僅提高學生理論與實踐相結(jié)合能力，還可以提高學生的獨立思考、解決實際問題的能力。教師根據(jù)學生在線上討論的參與率及討論效果給予學生平時成績，也體現(xiàn)了各大高校對課程考核成績的一項改革，側(cè)重于平時學習的考核。而線上答疑，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)上進行的一種答疑方式，教師可隨時隨地在線上看到學生的疑問，針對學生的疑問及時進行解答。這種線上答疑方式為學生對重點知識的反復學習和深刻理解提供了及時、較好支持，為其鞏固知識和加強理解給予很大的幫助，提高學生學習積極性，提升其學習興趣。

參考文獻:

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第5篇：課堂大數(shù)據(jù)分析范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；大學計算機基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)分析處理；教學改革

信息化時代，幾乎每個社會人都生活在大數(shù)據(jù)時代所帶來的便捷之中。接觸最多的就是互聯(lián)網(wǎng)，及互聯(lián)網(wǎng)興起的眾多服務(wù)，例如云計算、社交網(wǎng)絡(luò)的使用。這意味著我們無時無刻不在接觸大量的數(shù)據(jù)[1]。我們接觸的數(shù)據(jù)種類越來越多，規(guī)模越來越大，作為未來社會的主人翁，大學生有必要掌握一定的數(shù)據(jù)分析和處理能力，以適應(yīng)時代的發(fā)展。大學計算機文化基礎(chǔ)這門課程作為大學生的一門必修的公修課在一定程度上影響著大學生的計算機知識水平。時代的發(fā)展對社會人提出了更高的要求，作為大學生必修的計算機文化基礎(chǔ)課程的改革也迫在眉睫。

一、大學計算機基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀

目前，除了計算機專業(yè)的學生外，中國大多數(shù)高校也都將大學生計算機基礎(chǔ)開設(shè)為公修課程，以此向非專業(yè)的大學生普及計算機基礎(chǔ)知識，使他們掌握一定的計算機基本技能。但是，現(xiàn)在普遍采用的教學思路是教師上課時按照自己的備課教案完成自己的教學計劃，實驗課上再要求學生進行上機訓練[2]。顯然這樣死板的教學現(xiàn)狀極大地降低了學生的學習興趣和對學習的主觀能動性。

二、大數(shù)據(jù)時代下大學計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容的改革

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和成熟，大數(shù)據(jù)技術(shù)及其應(yīng)用必然會成為國內(nèi)各大高校新開設(shè)的重要課程[4]。對于非專業(yè)的學生，他們大多學習的是大學計算機基礎(chǔ)這本教材，而該教材主要講的是電腦的基本操作和MSOffice的初級應(yīng)用，并未涉及關(guān)于大數(shù)據(jù)的知識，所以對教材中的內(nèi)容可以進行適當?shù)男薷模黾雨P(guān)于大數(shù)據(jù)的章節(jié)，使學生更好地了解大數(shù)據(jù)時代的需求，掌握一定的數(shù)據(jù)分析和處理能力，不斷培養(yǎng)和提高自己的計算思維和能力。

1.增加大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)及其歷史發(fā)展章節(jié)。

此章節(jié)是對大數(shù)據(jù)的概念以及其定義、結(jié)構(gòu)、特點、意義、用途的基本描述，同時也會詳細敘述大數(shù)據(jù)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，使大學生能夠更清楚的了解大數(shù)據(jù)，進而激發(fā)他們學習的興趣和熱情。

2.增加大數(shù)據(jù)分析技術(shù)及其基本操作的章節(jié)。

因為在大數(shù)據(jù)時代下，要求大學生具有極強的數(shù)據(jù)分析能力，所以要開設(shè)相關(guān)的章節(jié)，向?qū)W生教授如何處理和分析數(shù)據(jù)，使他們能夠適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展潮流。例如可以向他們介紹HadoopMapReduce、NoSQL數(shù)據(jù)庫、內(nèi)存分析、集成設(shè)備等與數(shù)據(jù)分析有關(guān)的關(guān)鍵技術(shù)，不斷擴充他們的知識。

3.增加大數(shù)據(jù)處理技術(shù)及其基本操作的章節(jié)。

在大數(shù)據(jù)時代下，我們要學會處理這些數(shù)量龐大、無形的數(shù)據(jù)資源，將它們應(yīng)用于實際生活和社會發(fā)展規(guī)劃的制定上，例如中央電視臺新聞聯(lián)播中的數(shù)字看兩會一樣，通過對大數(shù)據(jù)的處理來形象地觀看今年中國的新發(fā)展。所以，增加關(guān)于大數(shù)據(jù)處理和分析技術(shù)的章節(jié)，并通過利用當今社會上通俗易懂的數(shù)據(jù)分析和處理軟件來讓學生自己動手實踐，使他們掌握并能夠?qū)Υ罅康臄?shù)據(jù)進行分析和處理。本文將SPSS作為數(shù)據(jù)分析和處理的教學軟件，來讓學生更好地學習對數(shù)據(jù)的分析和處理能力。SPSS（StatisticalPackagefortheSocialScience）———社會科學統(tǒng)計軟件包，是世界著名的統(tǒng)計分析軟件之一。它使用Windows的窗口方式展示各種管理和分析數(shù)據(jù)方法的功能，使用對話框展示出各種功能選擇項，只要掌握一定的Windows操作技能，粗通統(tǒng)計分析原理，就可以使用該軟件為特定的科研工作服務(wù)。SPSS的基本功能包括數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計分析、圖表分析、輸出管理等。SPSSforWindows的分析結(jié)果清晰直觀、易學易用，而且可以直接讀取EXCEL及DBF數(shù)據(jù)文件，現(xiàn)已推廣到多種操作系統(tǒng)的計算機上，它和SAS、BMDP并稱為國際上最有影響的三大統(tǒng)計軟件。與國際上幾種統(tǒng)計分析軟件對比，它的優(yōu)越性更加突出[3]。SPSSforWindows操作簡單，被應(yīng)用的程度和領(lǐng)域廣泛，因此比較適合作為數(shù)據(jù)分析和處理知識的教學軟件使用?，F(xiàn)在很多國外的知名大學都已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的課程，例如大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)分布式計算、大數(shù)據(jù)挖掘與實際應(yīng)用等。同時中國國內(nèi)的一些高校也正在嘗試開設(shè)一些關(guān)于大數(shù)據(jù)的課程，以此來幫助學生理解大數(shù)據(jù)，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)的分析與處理技術(shù)的能力[5]。

三、大數(shù)據(jù)時代下高校計算機教學模式的改革

國內(nèi)大多數(shù)高?；静捎玫氖谴髮W計算機基礎(chǔ)這本教材，盡管該書的內(nèi)容以及課程結(jié)構(gòu)比較系統(tǒng)全面，但是由于受到學生層次的不同以及教學計劃的限制，致使學生不能真正掌握到知識的精髓。同時，教學模式也是理論與實踐脫節(jié)，這就導致上機操作課失去了本來的作用，成為學生玩游戲、聊天的課堂。另一方面大學生來自全國各地，他們對計算機基礎(chǔ)知識和技術(shù)的掌握程度有很大不同。這些現(xiàn)實問題促使我們對高校計算機基礎(chǔ)教育的教學模式進行相應(yīng)的改革和調(diào)整，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代下社會的需求。

1.分層教學法。

現(xiàn)在的大學生在掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本技能方面存在著參差不齊的現(xiàn)象，所以在計算機基礎(chǔ)教育的教學過程中可以實行分層教學法。采用分層教學法就是對不同程度的學生進行不同層次的教學，其中主要包括講解分層法、練習分層法、作業(yè)分層法和輔導分層法。例如練習和作業(yè)分層法就是在對不同程度的學生布置課時練習和課后作業(yè)時，按難易程度的不同分配給不同層次的學生。采取這種分層教學法，能夠使學生更好地掌握所學的知識，找到適合自身的學習方法，從而能夠更好的提高自己的計算機實際操作能力。

2.案例教學法。

案例是最生動形象的表現(xiàn)，通過呈現(xiàn)案例的方式可以加深我們對相關(guān)事物的理解。所以教師在教授知識的過程中適當采取案例教學法，通過實例詳細地給學生進行講解，在講到重難點時可以加以強調(diào)。演示完之后提問學生并讓個別學生進行再次演示，考察學生課堂掌握情況。這種方式可以使學生更快地接受相關(guān)知識，并且記憶猶新[10]。

3.大數(shù)據(jù)教學法。

大數(shù)據(jù)時代下占據(jù)主導地位的是無窮的信息，對于這些資源，教師可以在教學模式的改革中充分利用。大數(shù)據(jù)時代下各大高校都擁有大量關(guān)于學生的信息，同時教師也可以對日常教學過程中掌握的學生信息進行詳細分析，從而能夠更好地了解關(guān)于學生的家庭情況、學習的努力程度、計算機實際操作的水平、聰明程度以及認知能力的高低等諸多情況。大數(shù)據(jù)教學法的特點就在于通過這種方式幫助教師更加充分地了解到學生的學習和發(fā)展情況，為他們制定適合自身的學習計劃，彰顯個性化，突出學生在學習過程中的主體性。在大數(shù)據(jù)時代下，提高他們的學習興趣，激勵他們不斷進步，掌握對數(shù)據(jù)的分析和處理的能力。廣泛意義上講方式就是一種行為模式，對于學生來說學習模式的選擇非常重要，依靠大數(shù)據(jù)時代下大量的信息對于學生來說就是一種學習的方法和技巧。如果學習方式選擇正確的話，可以達到事半功倍的效果。如果教師在計算機基礎(chǔ)教學中增加關(guān)于大數(shù)據(jù)處理和操作的章節(jié)，那么其復雜度和實踐性會進一步加強。除了通過操作通俗易懂軟件讓學生實踐以外，還可以與相關(guān)企業(yè)進行合作，為學生提供海量的數(shù)據(jù)資源和模擬環(huán)境，使學生與大數(shù)據(jù)時代下的社會發(fā)展接軌，也可以使學生體驗“實習”的感覺。這種教學方法不僅可以增強學生的實際動手能力，而且可以讓學生驗證自己在學校學習的理論知識，進而使他們對這門課程的學習更加地深入[8]。當人們在瀏覽網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)購物，或者與別人在社交軟件上聊天時[7]，相關(guān)的記錄都會被采集，用作數(shù)據(jù)分析和處理的資源。所以這也要求新時代的大學生擁有極強的數(shù)據(jù)意識，同時也要具備過硬的數(shù)據(jù)分析和處理能力以及計算機專業(yè)素養(yǎng)。為了使當代大學生更好適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，我們以大學計算機基礎(chǔ)這門輻射面最廣，使學生受益最大，同時在學生中廣泛學習的基礎(chǔ)公共課為例[9]，詳細地論述了在大數(shù)據(jù)時代下大學計算機教育如何進行相應(yīng)教學內(nèi)容和教學模式的改革，并且希望我們的研究能夠使大學計算機教育與時代接軌，為社會培養(yǎng)出更多的計算機方面的人才。

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第6篇：課堂大數(shù)據(jù)分析范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；大數(shù)據(jù)技術(shù)；教學改革；教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）09-0156-03

Abstract： The big data technologyof information society has made a great influence on the development of people's life and the society， College education combined with the big data technology to reform is the development trend in the future. This paper analyzes the applicationexploration of big data in the domestic and foreign teaching in Colleges and universities， and the influence of big data technology to teaching mode in Colleges and universities.Puts forward the scheme and measures of big data technologies in college Seniorteaching reform exploration.

Key words： Big Data； Big Data Technology；Teaching Reformation；Teaching Model

大數(shù)據(jù)誕生于人們對數(shù)據(jù)搜集能力、傳輸能力、存儲能力和處理分析能力的發(fā)展和跨越基礎(chǔ)上，已在各行業(yè)掀起了變革的巨浪，發(fā)展?jié)摿薮骩1]。著名管理咨詢公司麥肯錫認為大數(shù)據(jù)是大小超出了常規(guī)數(shù)據(jù)庫軟件工具獲取、存儲、管理和分析能力的海量復雜數(shù)據(jù)集。亞馬孫認為大數(shù)據(jù)是任何超過了一臺計算機處理能力的數(shù)據(jù)量。從宏觀角度來講，大數(shù)據(jù)是融合物理世界、信息空間和人類社會三元世界的紐帶。谷歌借助云計算搜索引擎推動了大數(shù)據(jù)的應(yīng)用和發(fā)展。在教育領(lǐng)域，在教與學的過程中，也蘊藏著有價值的海量大數(shù)據(jù)，怎么有效挖掘、分析和利用這些海量數(shù)據(jù)來促進教學，是當今教育界研究的熱點內(nèi)容。

未來十年將是一個“大數(shù)據(jù)”引領(lǐng)的智慧科技時代。隨著QQ、微信等社交網(wǎng)絡(luò)的逐漸成熟普及，移動帶寬迅速提升，云計算、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用更加豐富，更多的傳感設(shè)備、移動終端接入網(wǎng)絡(luò)，由此產(chǎn)生的數(shù)據(jù)急劇增長，速度比歷史上的任何時期都要多都要快。IDC在《數(shù)字宇宙膨脹：到2020年全球信息增長預(yù)測》指出，數(shù)字信息每年按幾何級數(shù)遞增，到2020年，數(shù)據(jù)量將超出人們想象，達到40ZB。據(jù)麥肯錫數(shù)據(jù)顯示，2009年美國教育部某信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫存儲的數(shù)據(jù)達到近270PB，入選2009全美十大數(shù)據(jù)生產(chǎn)貢獻排名，教育已成為大數(shù)據(jù)重要源泉之一[2]。

教育意味著未來，抓好了教育，就預(yù)示著掌握了未來，所以教育始終是民生之本，是國家和政府高度重視的領(lǐng)域，教育改革始終是一個不斷探索的課題。在大數(shù)據(jù)時代快速推進之際，探索新形勢下的教育體制、模式和方法，對促進我國教育發(fā)展具有長遠意義。

1 國內(nèi)外對大數(shù)據(jù)在高校教學中的初步探索

大數(shù)據(jù)技術(shù)必將改變我們的生活，也必將推動教育模式產(chǎn)生巨大的變革。2011年秋天，斯坦福大學一門人工智能網(wǎng)上課程受到熱烈歡迎，190多個國家約16萬學生參加學習，2萬多人通過了考試，獲得認證。課程講授者Thrun教授，創(chuàng)辦了在線教育平臺Udacity。斯坦福大學的Ng教授，把自己的課程放到了互聯(lián)網(wǎng)上，全球有十幾萬人注冊，在網(wǎng)上聽他的實時講授，同時還和斯坦福大學在校生做同樣的作業(yè)、接受同樣的考核。Ng教授2012年4月成立了Coursera，和普林斯頓、斯坦福、密歇根大學和賓夕法尼亞大學等大學結(jié)盟，提供社會科學、物理、工程學等課程。2012年11月福布斯發(fā)表文章《一個人，一臺電腦，1千萬學生，可汗學院如何重塑了教育》。因為“大數(shù)據(jù)”的技術(shù)背景，哈佛和麻省理工也把課程免費上網(wǎng)，收集最多的學生學習行為數(shù)據(jù)，研究開發(fā)更好的在線教育平臺，強化學校品牌效應(yīng)。

硬件的高速革新和軟件的高度智能，國內(nèi)也掀起了新一輪教育信息化的浪潮。清華大學、北京大學、上海交通大學和復旦大學等，也都開始提供免費網(wǎng)絡(luò)課程。國內(nèi)多個省市先后實施了建設(shè)教育信息化公共服務(wù)平臺，推進數(shù)字校園實驗工作，建立 “數(shù)字化學習”試點學校，開發(fā)“微課程”，試點“微學位”，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”活動、推進1對1“E課堂”教學實踐等一系列教育改革新舉措。

1.3 研究趨勢

現(xiàn)代信息世界已經(jīng)發(fā)酵出第三次工業(yè)革命，具體到教育和高等教育領(lǐng)域，云、物聯(lián)網(wǎng)和基于云和物聯(lián)發(fā)展所帶來的大數(shù)據(jù)趨勢，是變革的技術(shù)因素，向大數(shù)據(jù)時代、知識時代跨越。目前僅就知識而言，教育資源所經(jīng)歷的平臺開放時代、內(nèi)容開放時代、校園開放時代是前所未有的。教育發(fā)展的未來模式將是：視頻成為主要載體，教育資源極其豐富；翻轉(zhuǎn)課堂；按需學習；終生學習；不以年齡劃線；距離不再是問題，在學校之外在異地發(fā)生等等。

千百年來，知識載體的變化，決定了知識本身的價值。簡牘時代，知識被教師壟斷，師生的等級觀念由此誕生；印刷時代，知識變得廉價，教師的作用變成講授服務(wù)；信息時代，知識更容易獲取，教師成為學生的朋友和教學過程信息服務(wù)的組織者、主持人和教練。數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析軟件可以階段測驗學生表現(xiàn)，幫助教育者研究能夠預(yù)測其效果的學習模式。面向服務(wù)、面向創(chuàng)新和面向過程成為教育的重點，云和大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教育資源共享、教育模式語言與教育空間設(shè)計、學生個性和天性培養(yǎng)成為教育發(fā)展趨勢。信息時代大量的知識創(chuàng)造和服務(wù)業(yè)的興起，行業(yè)技能專能和社區(qū)教育，將不斷壯大發(fā)展。高等院校的教學模式、教學定位等都將有很大的變化，推動高校不斷創(chuàng)新，成為新知識的生產(chǎn)中心，而不是舊知識的傳播中心，催生良好的管理和其他增值服務(wù)。

2 大數(shù)據(jù)對高校教學模式和教學實施的影響

2.1 大數(shù)據(jù)的4V特性在教育變革中的體現(xiàn)

大數(shù)據(jù)的4V特性是，Volume（海量的數(shù)據(jù)規(guī)模）、Velocity（快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)和動態(tài)的數(shù)據(jù)體系）、Variety（多樣的數(shù)據(jù)類型）、Value（巨大的數(shù)據(jù)價值）。現(xiàn)代教育過程將產(chǎn)生大量的教育數(shù)據(jù)，海量的知識數(shù)據(jù)，隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，各種計算機和終端設(shè)備實現(xiàn)了前所未有的互聯(lián)互通，教育內(nèi)容實現(xiàn)了跨越時空的自由流通。大數(shù)據(jù)的實時分析與處理，Hadoop（MapReduce技術(shù)的基于Java的開源實現(xiàn)）等非關(guān)系型數(shù)據(jù)管理和分析技術(shù)和HadoopDB（MapReduce技術(shù)和RDBMS的集成），能加速數(shù)據(jù)查詢和分析，具有較好的擴展性和容錯性，智慧軟件實時誘導跟進評價學生的在線學習。關(guān)系型數(shù)據(jù)庫處理結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，而現(xiàn)在非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（用戶評論、應(yīng)用、位置信息、圖片、音樂、視頻等）占很大比重（約為85%），產(chǎn)生智慧的大數(shù)據(jù)往往是這些非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)[3]。視頻教學和師生間的網(wǎng)絡(luò)互動交流將成為未來教育的重要方式，對學生學習過程的記錄數(shù)據(jù)，將對學生的教育規(guī)劃進行智能化的指導和評價。通過對數(shù)據(jù)的分析和利用，預(yù)測未來發(fā)展趨勢，開發(fā)有吸引力的應(yīng)用，將產(chǎn)生巨大的價值，為未來教育帶來創(chuàng)新模式。

2.2 大數(shù)據(jù)支撐的未來教育將成為一門實證科學（教育的數(shù)據(jù)化）

與醫(yī)療技術(shù)比較，原來的醫(yī)療靠望聞問切和經(jīng)驗為病人診治，現(xiàn)代醫(yī)學更多的依靠各種檢驗化驗和先進的醫(yī)療設(shè)備器械，通過報告單、可視化的影像、X光片等精確數(shù)據(jù)，為疾病的判斷和診治提供科學的依據(jù)和證據(jù)。盡管病人會抱怨，住院后讓做各種檢查，該做不該做的都做，但也無可否認，在大量診查數(shù)據(jù)的支撐下，現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)確實提高了很多，治愈率越來越高，人的壽命不斷延長。

類似的，教育也將不再是單純靠理念經(jīng)驗的積累和傳承，道德良心自律的學科，而將變成一門實實在在的實證科學[4]。把學生從入校后的所有相關(guān)教育信息行為表現(xiàn)，都記錄下來，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，分析學生的學習過程和個性特質(zhì)，將為學生的個性化學習和個人成功提供有力的科學依據(jù)。

大數(shù)據(jù)使得查探學生表現(xiàn)和學習途徑信息成為可能，學生通過在線學習平臺進行學習，其學習行為數(shù)據(jù)將被記錄，系統(tǒng)后臺根據(jù)不斷積累的行為數(shù)據(jù)對學生進行評估，分析學生的思考習慣和思維模式，創(chuàng)建心理測量圖，根據(jù)學生的學習進展調(diào)整之后的學習內(nèi)容和重點。實時記錄學生的量化學習過程（上課、讀書、記筆記、作業(yè)、討論、考試、考評等）和實驗的過程結(jié)果等，這些數(shù)據(jù)將作為課程最后考評的重要參考依據(jù)。通過聚焦于數(shù)據(jù)分析，教師可以用更有效的方式研究學生學習狀況和學習效果[5]。

2.3 未來教育在技術(shù)上的演進

2.3.1 教育技術(shù)的演進

教育經(jīng)歷了PC時代的數(shù)字化教育（傳統(tǒng)的板書變成了PPT投影）、互聯(lián)網(wǎng)時代的社會化教育（知識的獲取更加便利和普及，知識傳播更加迅捷）、移動互聯(lián)網(wǎng)時代的范在化教育（教育不再受時間和空間的限制），現(xiàn)在進入了大數(shù)據(jù)時代的個性化教育（視頻將作為知識傳播的主要載體）。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育、遠程教育、網(wǎng)上學堂只是把教育教學轉(zhuǎn)換為視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳播，使學生異地學習，只是學習內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化跨地域化。

大數(shù)據(jù)教育依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析，將有更多的教育手段、要求、方式和內(nèi)涵等，更注重學生的因材施教、個性化培養(yǎng)、突出個體差異化發(fā)展和成功。哈佛、MIT、斯坦福、耶魯、普林斯頓、伯克利、賓夕法尼亞大學等紛紛把自己的課程免費上網(wǎng)。新一代的在線學習平臺和過去的重要區(qū)別，在于增加了行為評價和學習誘導的成分，向全世界開放，讓最多的學習者在上面學習、使用，同時可以收集最多的數(shù)據(jù)，使用、研究、分析學習者的行為模式。

未來大部分的老師，是課堂的組織者、學習的引導者、學生學習行為的分析者，而不是知識的講授者。網(wǎng)絡(luò)、視頻和智能軟件，為每一個學習者搭建起一個學習情境，對學習者的學習過程和行為提供持續(xù)性的誘導、評價和支持，幫助其培養(yǎng)科學有效的學習方法和習慣等。數(shù)據(jù)在網(wǎng)上自動整合和跳轉(zhuǎn)，向?qū)W生推送學校信息和建議。學生可以和其他學習者交流互動，尋求有效幫助。普適計算的浪潮，網(wǎng)絡(luò)終端將無處不在，學生可以在任何可以聯(lián)網(wǎng)的地方學習，而到學校去，則主要是做作業(yè)、答疑、討論、考評等。

2.3.2 大數(shù)據(jù)教育技術(shù)

1）大數(shù)據(jù)處理模式大數(shù)據(jù)的主要處理模式有兩種：直接處理的流數(shù)據(jù)處理（Stream Processing）模式和先存儲后處理的批處理（Batch Processing）模式。數(shù)據(jù)流的研究與技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)有十幾年的歷史了，目前開發(fā)和得到廣泛應(yīng)用的代表性開源系統(tǒng)有Twitter的Storm、Yahoo的S4、Linkedin的Kafka和Apache 的Nutch等[3] [6]。批處理模式的典型代表是Google的MapReduce模型。

2）教育大數(shù)據(jù)分析技術(shù)教育分析技術(shù)來源于大數(shù)據(jù)在商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，如淘寶網(wǎng)根據(jù)用戶的瀏覽軌跡推斷用戶對產(chǎn)品類別的偏好。教育分析技術(shù)以學生群體為主體，借助于網(wǎng)絡(luò)在線平臺和移動終端軟件，跟蹤采集挖掘分析學生學習的整個過程，以提高學生學習質(zhì)量和學習效率，并對學生未來需求趨勢進行分析和預(yù)測， 拓展發(fā)展空間，提高競爭力[7]。深度學習和知識計算是教育大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，可視化是數(shù)據(jù)分析的關(guān)鍵技術(shù)和數(shù)據(jù)分析結(jié)果呈現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)。

深度學習深度學習的起源可以追溯到神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和后向傳播（BP）算法，2006年多倫多大學的Hinton等人提出無監(jiān)督的逐層貪婪的預(yù)訓練（greedy layer-wise pre-train）方法，掀起了深度學習的浪潮。近幾年，深度學習在自然語言理解、語音識別、人臉識別、圖像搜索等應(yīng)用領(lǐng)域取得了一系列重大進展[8]。而在教育領(lǐng)域，深度學習研究集中在學生線上視頻學習時間分析、學生參加網(wǎng)絡(luò)活動的行為分析等方面。

知識計算對大數(shù)據(jù)進行高端分析，需要從大數(shù)據(jù)中抽取有價值的知識，構(gòu)建成支持查詢、分析和計算的知識庫。目前，世界各國建立的知識庫達50多種，知識應(yīng)用系統(tǒng)達100多種。知識計算的基礎(chǔ)是構(gòu)建知識庫，包括知識庫的構(gòu)建、多源知識的融合、知識庫的更新等。教育領(lǐng)域，基于機器學習、信息檢索和數(shù)據(jù)挖掘的智慧軟件構(gòu)建了一個高度個性化的智能網(wǎng)絡(luò)平臺，實時反饋學習過程信息，可以幫助對學生做出評價、對教育做出決策。

可視化技術(shù)可視化技術(shù)在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的應(yīng)用主要表現(xiàn)在數(shù)據(jù)分析工具的可視化和數(shù)據(jù)分析結(jié)果的可視化[9]。對大規(guī)模、高維度、多來源、動態(tài)演化的大數(shù)據(jù)信息，開發(fā)可視化分析工具，使普通人員也可以輕松上手操作實現(xiàn)自動分析。對大數(shù)據(jù)分析結(jié)果應(yīng)用有效的可視化技術(shù)（交互式展示、超大圖動態(tài)化展示），有助于用戶理解和輔助做出實時反饋和決策。教育領(lǐng)域，教師可以使用數(shù)據(jù)可視化工具來研究學生的學習模式，修正課程以引導學生進行有效學習和滿足學生個性化學習需求。

2.3.3 大數(shù)據(jù)處理平臺和工具

在原有的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫RDBMS，很難處理大數(shù)據(jù)時代產(chǎn)生的大量非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的背景下，基于Google三大核心技術(shù)GFS、MapReduce、BigTable的Hadoop和NoSQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)運而生，為海量大數(shù)據(jù)的處理提供了強大的技術(shù)支撐。國內(nèi)的教育大數(shù)據(jù)平臺，也已經(jīng)起步并開始應(yīng)用，如超星公司的超星爾雅和泛雅，已經(jīng)和國內(nèi)多所高校合作，用于這些高校的教學，其SPOCs和混合學習的模式，正在漸漸被接受和付諸實施。

2.3.4 未來教育將是一項以支持和服務(wù)為核心的系統(tǒng)工程

源于網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)提供的爆炸式的知識，未來教育不再是標準化、歸一化、規(guī)范化的教育，而是按需學習、終生學習，充分發(fā)掘?qū)W生自身原有的積極性和天分，實現(xiàn)自組織學習[10]。

大數(shù)據(jù)時代使人們接收知識更加方便了，但是就和印刷術(shù)的發(fā)明和普及，使人們接觸知識的機會增多了，但教師的數(shù)量并沒有下降，反而升高了一樣。大數(shù)據(jù)時代，對于爆炸的信息，需要很好的甄別、引導和指導，去除無用的垃圾信息，所以對于學校和教師的需求不降反升。此時的教育，主要是根據(jù)學生的興趣和個性特質(zhì)，建立“以學生為中心”的智慧教學模式，規(guī)劃指導跟進學生的培養(yǎng)，與學生有更多的互動和交流，以支持和服務(wù)為核心貫穿學生培養(yǎng)的整個過程。

3 大數(shù)據(jù)在高校教學改革中的應(yīng)用實施

3.1 我院現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)改變了高校教與學的模式，但這個過程是循序漸進的。我們學院首先在大四學生中進行試點。

大四學生第七學期的學習有這樣一些特點，學生基本分為三個陣營：（1）外出培訓工作；（2）考研考證照考公務(wù)員考選調(diào)生；（3）在校內(nèi)繼續(xù)學習?；谝陨锨闆r，大四第七學期的課堂到課率普遍不高，對大四學生的課程考核也相對寬松，這就造成大四第七學期的課程形同虛設(shè)，根本沒有達到本專業(yè)的人才培養(yǎng)目的和預(yù)期，而大四第七學期的課程又基本都是比較重要的專業(yè)課、實踐課，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中比較重要的部分，并對學生未來就業(yè)影響頗深。

3.2 改革措施

基于以上情況，我們實施了以下改革措施。

1）個性化差異化教學：大四第七學期的課程全部作為選修課，設(shè)置的門數(shù)和種類更加多樣化，學生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自由選擇其中的4-5門課，選修夠最低學分要求，對最高學分不進行限制，鼓勵多選。

2）化解學生學習時間和地域限制的矛盾：學習方式改革，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)，將課程教學視頻根據(jù)教學安排，上傳網(wǎng)絡(luò)，使學生可以在任何地點自由安排學習時間，這對于在外培訓工作的學生，十分方便。對于校內(nèi)考研和學習的學生，也可以自由安排學習時間，提高學習效率。

3）重視學生學習的過程性評價：學生必須要完成規(guī)定的課程學習學時，每次課安排有課前測試，課后測試及作業(yè)。課前測試，課后測試，學生能夠?qū)崟r查看到測試成績，課后作業(yè)要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)提交，課程教師要在規(guī)定的時間內(nèi)批改完畢，并將成績到網(wǎng)上，供學生查看，對不合格的作業(yè)，要告知學生重做。學生的課程成績由學習的所有各階段的所有成績匯總而成，所以學生必須重視和認真對待每次的學習、測試和作業(yè)。

4）師生互動交流：教師和學生間的互動交流方式多樣，可以通過線上論壇討論答疑，也可以利用移動終端的便捷，建立課程QQ群或微信群，進行交流。教師將作業(yè)、要求、提醒等信息及時網(wǎng)絡(luò)和交流群中，引導督促幫助學生完成課程學習。

5）對學生學習的過程性大數(shù)據(jù)進行分析：學習的過程性數(shù)據(jù)分析技術(shù)，改變了傳統(tǒng)教學的經(jīng)驗式模式，為學生提供高質(zhì)量個性化的學習體驗，輔助教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，改進教學方式完善教學過程。將學生從選課、學習、考試結(jié)課等所有階段過程中，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行匯總分析。根據(jù)學生的選課情況數(shù)據(jù)分析，綜合考慮調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，同時對學生選修課程行為進行適當宣傳引導。對學生學習的過程性數(shù)據(jù)進行分析，掌握學生學習情況，挖掘?qū)W生學習習慣和特點，以實時調(diào)整課程難易度，根據(jù)學生特點突出個性化差異化人才培養(yǎng)。

6）教師角色的轉(zhuǎn)變：在新的學習方式中，教師的角色也將發(fā)生改變，由原來單一的知識講授傳授者，變?yōu)閷W生學習的知識傳授者和學習引導者、督促者、幫助者、考評者。教師將課程內(nèi)容錄制上傳后，將不再為每個班一遍遍的重復講授，大量的時間將花費在教學的組織實施、答疑解惑和對學生學習的引導督促激勵監(jiān)管考核上。學生將有更多的時間得到一對一的輔導和幫助。

4 結(jié)論

大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，未來十年，大數(shù)據(jù)在高校中有著廣闊的應(yīng)用前景，將成為下一個創(chuàng)新、競爭和效率提高的前沿，我們應(yīng)抓住機遇，適時改革，使信息時代下的高校教育與時俱進，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)信息社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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[8] 陳律. 大數(shù)據(jù)背景下學習分析技術(shù)對教學模式的變革[J]. 中國教育信息化，2013（24）：15-17.

第7篇：課堂大數(shù)據(jù)分析范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)分析觀念；價值要義；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）33-0035-03

【作者簡介】1.周丹菊，江蘇省淮安市天津路小學（江蘇淮安，223005）總務(wù)副主任，高級教師，淮安市數(shù)學學科帶頭人；2.王乃濤，江蘇省淮安經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇淮安，223005）教研員，高級教師，江蘇省數(shù)學特級教師。

在大數(shù)據(jù)時代，海量信息從數(shù)據(jù)中產(chǎn)生，具備數(shù)據(jù)分析觀念和能力是信息社會對人的基本要求，是數(shù)學素養(yǎng)的重要方面。新課標把“統(tǒng)計觀念”修訂為“數(shù)據(jù)分析觀念”，點明了統(tǒng)計的核心是數(shù)據(jù)分析。對數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析并體會事件發(fā)生的可能性、隨機性，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析觀念，幫助學生進行合理判斷和科學決策。

一、以信息為載體，讓數(shù)據(jù)“發(fā)聲”――培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念的初意識

1.數(shù)據(jù)場景現(xiàn)實化，激發(fā)數(shù)據(jù)整理的興趣。

兒童更容易對現(xiàn)實的東西感興趣，尤其是數(shù)據(jù)分析觀念很薄弱的低年級兒童，教學需要根據(jù)兒童認知規(guī)律和心理特征，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實化場景，調(diào)動其整理數(shù)據(jù)的欲望；通過簡單的分類整理等活動，讓學生初步了解數(shù)據(jù)，理解數(shù)據(jù)中蘊含的有價值的信息，培養(yǎng)根據(jù)問題收集、獲取、分析數(shù)據(jù)的意識。

案例1 蘇教版二下《分類統(tǒng)計》

（圖1）

問題1：圖1中有哪些人，分別在做什么？你還想知道什么？

生1：我想知道學生比老師多多少人？

生2：我想知道參加哪種活動的人最多，哪種活動的人最少？

以上是兒童第一次接觸統(tǒng)計教學內(nèi)容，面對游戲情境圖，大多數(shù)兒童只知看圖說話，并沒有意識到主題圖中隱藏的數(shù)學信息。因此，筆者讓兒童談?wù)劇澳氵€想知道什么”，以此來激發(fā)他們收集數(shù)據(jù)的興趣，并使他們意識到，必須根據(jù)問題情境對數(shù)據(jù)進行分類和整理。這是培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析初意識的方法之一。

2.數(shù)據(jù)表達個性化，彰顯數(shù)據(jù)分析的意趣。

在現(xiàn)實場景中，教師無法預(yù)設(shè)學生整理數(shù)據(jù)時會運用哪種符號或方法。首次進行數(shù)據(jù)整理的兒童往往會創(chuàng)造出令人意想不到的符號，教師應(yīng)尊重其思維特點，保護其創(chuàng)造性。

問題2：要想知道學生比老師多多少人，你準備怎樣分類？有什么好方法能做到不重復，不遺漏？ 小組合作：用自己的方法表示分類的結(jié)果。

部分呈現(xiàn)：

分析：根據(jù)整理出的數(shù)據(jù)，能解決你提出的問題嗎？你還能從這些分類結(jié)果里知道什么？

放手讓兒童收集、整理數(shù)據(jù)，鼓勵他們用自己的方式記錄并呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，兒童從場景信息到符號數(shù)據(jù)的整理過程中感受到數(shù)據(jù)分析的樂趣。

二、以問題為導向，讓過程“發(fā)生”――激發(fā)數(shù)據(jù)分析觀念的潛意識

1.問題指向富有統(tǒng)計意義，經(jīng)歷真實過程。

培養(yǎng)兒童數(shù)據(jù)分析觀念不能一蹴而就，須讓兒童從親身經(jīng)歷中獲取、感悟，讓他們不斷經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析的全過程：調(diào)查收集整理分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，兒童作出預(yù)測和決策，感悟分析過程中滲透的分類、歸納、類比等數(shù)學思想方法，數(shù)據(jù)分析觀念從而得以發(fā)展。

案例2 蘇教版四上《可能性練習》

問題：按照足球比賽的國際慣例，雙方采用拋硬幣的方法決定誰先發(fā)球。瓶蓋也有正反兩面，為什么不采用拋瓶蓋的方法呢？

活動：合作拋硬幣、瓶蓋各10次并記錄結(jié)果。

交流：瓶蓋開口面朝上與朝下的次數(shù)相差比較大，硬幣兩個面朝上的次數(shù)接近。

分析：瓶蓋兩面輕重不一樣，落地后兩面朝上的可能性不相等。硬幣兩面輕重是一樣的，落地后兩面朝上的可能性相等。所以，拋硬幣的方法對雙方來說是公平的。

兒童在有價值的任務(wù)的驅(qū)動下經(jīng)歷主題式活動，親身經(jīng)歷了數(shù)據(jù)統(tǒng)計的全過程，統(tǒng)計方法得到掌握，數(shù)據(jù)分析觀念得以發(fā)展。

2.大數(shù)據(jù)問題分析多樣化，滲透多元思想。

大數(shù)據(jù)收集、分析過程可以多元化。根據(jù)問題所需，選擇適切的分析方法是培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念的關(guān)鍵。

案例3 蘇教版六下《統(tǒng)計與可能性復習》

問題：利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查統(tǒng)計全校各班男生、女生喜愛文藝、科技、漫畫、故事等四類圖書的數(shù)據(jù)。

交流1：展示某一年級學生喜愛文藝類圖書人數(shù)情況可用什么統(tǒng)計圖？展示某一年級男生、女生喜愛漫畫類圖書人數(shù)情況可用什么統(tǒng)計圖？

交流2：展示全校各年級學生閱讀故事類圖書的喜好變化情況用什么統(tǒng)計圖？展示全校學生喜愛閱讀各類圖書的分布情況用什么統(tǒng)計圖？

基于全校的調(diào)查樣本，教師引導兒童對收集的數(shù)據(jù)進行整理分析，在討論中讓兒童明晰統(tǒng)計圖表的選擇是基于能否解決所要分析的問題，在討論中，兒童將感受到數(shù)據(jù)分析的魅力。

三、以課程為資源，讓數(shù)據(jù)意識常態(tài)化――拓寬數(shù)據(jù)分析觀念的廣意識

1.開發(fā)有價值的材料。

并非只有統(tǒng)計教學可以培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析觀念。圖形的認識、質(zhì)數(shù)、圓周率等知識的學習，也能培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析觀念。

案例4 蘇教版一上《認識圖形》

（1）小組活動：每人選一種積木看一看、摸一摸，把自己的感受和發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流。

（2）分一分：把相同形狀的物體放在一起，說說為什么這么分。

引導兒童把隨意擺放的各種圖形進行分類，兒童既認識了圖形又經(jīng)歷了數(shù)據(jù)整理的過程。適時創(chuàng)造、開發(fā)有價值的研究材料可以把培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析觀念貫穿于課程教學的始終。

2.依托教材體驗隨機。

稻蕕乃婊性是數(shù)據(jù)分析觀念的要素之一。在課程內(nèi)容教學中，緊扣教學內(nèi)容，通過個別現(xiàn)象了解整體規(guī)律，由特殊認識一般，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

案例5 蘇教版五下《圓的周長》

問題：圓的周長和直徑到底有什么關(guān)系呢？

活動：以小組為單位，測量手中的4個圓（每組領(lǐng)到的圓相同），記錄測量出的周長、直徑的長度，利用計算器算出圓的周長與直徑之間的關(guān)系，填入表格。

反饋：選取多組數(shù)據(jù)進行分析，討論周長除以直徑的商有什么特點？為什么有的組測量同一個圓，數(shù)據(jù)會不一樣？

“圓的周長與直徑到底有什么關(guān)系”問題旨在激發(fā)兒童通過數(shù)據(jù)分析獲得結(jié)論的意識。讓兒童思考為什么不同的小組測量同一個圓，得出的結(jié)果不同，兒童很快意識到測量數(shù)據(jù)是有誤差的，而產(chǎn)生誤差的原因是多樣的，這正是事件發(fā)生隨機性的原因之一。兒童在對多個圓的周長除以其直徑的商的數(shù)據(jù)分析過程中，發(fā)現(xiàn)周長都大約是直徑長的3倍，這是事件隨機性的另一個重要方面。

四、以實踐為決策依據(jù)，讓數(shù)據(jù)分析生活化――實現(xiàn)從數(shù)據(jù)分析到解決問題

1.拓展數(shù)據(jù)分析路徑，提升問題解決能力。

一方面教材提供了大量培養(yǎng)兒童數(shù)據(jù)分析觀念的素材，另一方面解決生活中的實際問題有助于兒童真正養(yǎng)成數(shù)據(jù)分析觀念。因此，兒童數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)需從課堂延伸到課外。

案例6 “快樂的聯(lián)歡”活動準備

談話：同學們，“六一”兒童節(jié)馬上就要到了，班委會打算買些水果分給大家吃，他們該如何購買？

交流：調(diào)查大家最愛吃的水果再作決定。

分組收集，匯總?cè)鄶?shù)據(jù)：18人愛吃西瓜，3人愛吃蘋果，6人愛吃梨，25人愛吃桃子。

得出：根據(jù)大家愛吃的水果種類和數(shù)量買水果，但是西瓜體積大，不必買這么多，買2個就可以了。

當數(shù)據(jù)分析真正走進學生的現(xiàn)實生活，學生親身經(jīng)歷了解決實際問題的過程，才能真正體會數(shù)據(jù)分析對決策的作用。學生能結(jié)合實際考慮個別樣本的特點，思考問題更加全面，數(shù)據(jù)分析觀念得以發(fā)展，解決問題能力得以提升。

2.延伸數(shù)據(jù)分析場域，養(yǎng)成自覺自主意識。

互聯(lián)網(wǎng)時代的學習方式是多元的，“數(shù)字化教學”已經(jīng)走進課堂，海量互聯(lián)網(wǎng)信息提供了豐富的數(shù)據(jù)分析素材。

案例7 “一起作業(yè)”網(wǎng)絡(luò)學習

（1）學生登錄校園英語學習網(wǎng)站，完成單詞跟讀、拼寫、排序、模仿、連詞成句等學習項目。

（2）通過每天的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解自己的作業(yè)情況，對照本班實際完成情況分析在班級中的排名，也可進行班與班之間的對比。

數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的養(yǎng)成是為了使學生能更好地適應(yīng)未來的學習、工作和生活。本例中，學生可以從統(tǒng)計表中了解自身的學習時間、效率、效果等，對自己的學習狀態(tài)進行定量或定性的評價。教師也可以分析個人、班級、年級間的差異，為評價學生提供依據(jù)。延展性學習，提升了分析數(shù)據(jù)和解決問題的能力，有助于在“大課堂”中發(fā)展學生數(shù)據(jù)分析觀念。

【參考文獻】

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第8篇：課堂大數(shù)據(jù)分析范文

一、引言：智慧教育的培養(yǎng)理念

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、三網(wǎng)融合等技術(shù)興起和快速發(fā)展，為教育信息化和教育現(xiàn)代化注入新的推動力，教育進入智慧教育階段。智慧教育是在新一代信息技術(shù)支持下，尊重每位學習者個性化與多元化的發(fā)展需要，創(chuàng)建智能化的教育環(huán)境，以最有效的方式促進學習者知識建構(gòu)與智慧發(fā)展的一種教育形態(tài)?！爸腔劢逃弊钤缡鞘堋爸腔鄣厍颉钡母拍顔l(fā)而延伸過來的，IBM公司倡導的“智慧地球”是應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、智能分析等新一代信息技術(shù)，促進世界更全面地互聯(lián)互通，改變政府、企業(yè)和人類的生產(chǎn)、協(xié)作與管理方式，讓所有事物、流程、運行方式都實現(xiàn)更深入的智能化，最終讓人類能夠更透徹地感應(yīng)和度量世界的本質(zhì)和變化。而智慧教育的本意也是應(yīng)用新一代信息技術(shù)，變革今天依然停留在工業(yè)時代的“教學工廠”式學校教育，提升教育系統(tǒng)的效率和智能化程度，為信息社會培養(yǎng)適應(yīng)時展的人才。

隨著教育信息化的發(fā)展，不同國家、不同研究團體也賦予智慧教育不同的內(nèi)涵。韓國認為智慧教育是智能化、可定制的個性化教與學。韓國政府提出發(fā)展智慧教育的推進戰(zhàn)略，這個戰(zhàn)略包含教育云框架與平臺開發(fā)、加強教師能力建設(shè)、推進在線課堂與評估和采用數(shù)字化課本四個部分，目標是培養(yǎng)在21世紀社會中能夠引領(lǐng)國際社會，具有創(chuàng)造力和個性的全球化人力資源。澳洲也推出智慧教育計劃，認為新的智慧教育系統(tǒng)可以轉(zhuǎn)變澳洲教育系統(tǒng)、吸引更多的學生，能授權(quán)給教師和管理者培養(yǎng)有高價值和全球技能的勞動力。我國學者祝智庭教授在綜合國外對智慧教育研究之后，提出信息時代智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，其教育宗旨在于首先引導發(fā)現(xiàn)學習者的智慧，并通過協(xié)助發(fā)展、指導應(yīng)用學習者的智慧，進而培養(yǎng)創(chuàng)造出學習者的智慧見解。

網(wǎng)絡(luò)的普及加劇了數(shù)據(jù)的爆炸式增長，大數(shù)據(jù)時代已席卷而來。未來將是從數(shù)據(jù)中“鉆取石油、開采黃金”的時代，企業(yè)對掌握信息管理與數(shù)據(jù)分析技術(shù)的信息管理類專業(yè)人才需求激增。本文提出如何以學生能力培養(yǎng)為核心，應(yīng)用“智慧教育”創(chuàng)新完善信管專業(yè)的理論和實踐教學模式手段，實現(xiàn)“以教為中心”向“以學為中心”的轉(zhuǎn)變、“以有限靜止知識為中心”向“以無限動態(tài)資源為中心”的轉(zhuǎn)變。

二、基于智慧教育的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學模式改革

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有四個特點：一是信管專業(yè)具有很強的實踐性；二是信息管理與數(shù)據(jù)分析技術(shù)變化迅速；三是企業(yè)基于數(shù)據(jù)分析的管理模式快速演變；四是信息管理與數(shù)據(jù)分析依賴于智能感知、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)认嚓P(guān)設(shè)備。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學手段和模式必須不斷創(chuàng)新，以盡快適應(yīng)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的快速發(fā)展和企業(yè)對信管人才的需求。

（一）智慧教育的環(huán)境要求

智慧教育通過新技術(shù)與周圍教育環(huán)境進行智能化互動構(gòu)建智慧學習環(huán)境，進而運用智慧教學方法促進學習者進行智慧學習，學習者從而獲得多種智慧以滿足自身和社會的需求。智慧教育環(huán)境（如圖1所示）包含六個維度：學習者、促學者、資源、設(shè)備、工具和學習活動。學習活動作為中心環(huán)節(jié)代表著學習活動的發(fā)生。學習者在活動中處于主體地位，是學習有效性發(fā)生的最終體現(xiàn)者。促學者作為學習活動的促進者，在不同學習環(huán)境中有不同的稱呼，如學校教育環(huán)境下教師是學習活動的指導者，起引導性作用。資源包括學習資源和教學資源，資源作為知識的承載體，它的形式和使用方式將會影?學習活動的效果。設(shè)備和工具是數(shù)字化環(huán)境下對學習活動的關(guān)注，是學習活動順利開展的利器。

智慧教育更加強調(diào)信息技術(shù)在促進教學方式和教學過程中的變革。通過明確智慧教育的教學環(huán)境，可以建構(gòu)更加符合信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)特征和專業(yè)教學需求的文化共享（倫理、責任、價值認同、利益觀）學習共同體，為信管專業(yè)學生提供更豐富的學習內(nèi)容、學習工具和實踐機會等。

（二）基于智慧教育的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學與實踐環(huán)境構(gòu)建

基于智慧教育的信管專業(yè)課堂與實踐教學學習環(huán)境框架，包括底層學習資源數(shù)據(jù)庫、彈性分析云和用戶使用終端三個部分組成（如圖2所示）。智慧教育底層學習資源數(shù)據(jù)庫分為原始用戶數(shù)據(jù)庫和聚合信息數(shù)據(jù)庫，原始數(shù)據(jù)庫保留了所有未經(jīng)處理信息數(shù)據(jù)；彈性分析云的作用是綜合用戶需求，基于智能推送選擇學習、教學和生活方式，促進學習的社會協(xié)作、深度參與知識建構(gòu)；用戶使用終端是基于移動、物聯(lián)、無縫接入等技術(shù)，為學習者提供豐富的、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學習資源和多種學習工具，使學習者擁有隨時、隨地、隨需的學習機會。

第一，信管專業(yè)智慧教育資源數(shù)據(jù)庫（包括原始和聚合信息數(shù)據(jù)庫）。原始數(shù)據(jù)庫來源于電子教學資源數(shù)據(jù)文檔，教學資源可細分為理論性教學資源和實踐性教學資源。理論性教學資源包括多媒體課件、課程視頻資料、各種輔導資料、課程相關(guān)的案例庫和試題庫等；信管專業(yè)實踐教學資源豐富，除了科研訓練項目、開放性實驗項目之外，還有學科競賽、學術(shù)活動、企業(yè)實訓等教學資源。聚合信息數(shù)據(jù)庫根據(jù)原始數(shù)據(jù)庫存儲的數(shù)據(jù)，進行內(nèi)容聚合，將高利用率信息提取出來形成“學習元”和“教學元”，再通過智能推送將這些信息推送到彈性分析云中進行分析，以便能更好地滿足學生的學習要求。

第二，信管專業(yè)智慧教育彈性分析云（包括期望分析和智慧內(nèi)容分析）。彈性分析云根據(jù)社會期望、教師期望和學生期望在數(shù)據(jù)層傳遞來的原始“學習元”和“教學元”上添加相關(guān)的個性化、共享化和智能化標識，形成具有可重用的、支持學習（教學）過程的共享信息，以實現(xiàn)自我發(fā)展的、智能性數(shù)字化學習（教學）資源。彈性分析云利用學習分析技術(shù)進行智慧內(nèi)容分析，通過記錄學習歷史數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)化學習過程，設(shè)計多種智慧型學習活動，提高智慧生成與應(yīng)用的含量，并提供具有說服力的教學管理服務(wù)。

第三，信管專業(yè)智慧教育用戶使用終端。用戶使用終端設(shè)計是基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)化學習過程、干預(yù)教學的服務(wù)管理。通過聚集、分類以及關(guān)聯(lián)規(guī)則等操作，分析記錄在學習管理系統(tǒng)中的學習者行為數(shù)據(jù)，生成實時的數(shù)據(jù)報告，并利用行為數(shù)據(jù)中反映出的規(guī)律來生成預(yù)測模型，評估學生知識建構(gòu)能力，進而針對學習者的個體差異（如能力、偏好、需求）提供學習診斷、建議和服務(wù)，形成基于角色的個性化定制學習元和教學元，通過智能推送服務(wù)和終端設(shè)備實現(xiàn)資源的互聯(lián)和人的互動協(xié)作，為學生個性化學習提供更加有效的支持。

三、基于智慧教育的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)

在大數(shù)據(jù)時代企業(yè)緊缺大量具有“大數(shù)據(jù)”思維方式、掌握數(shù)據(jù)分析技術(shù)的信息管理人才。如何利用智慧教育的技術(shù)與方法提升教師教學能力和學生自我學習能力培養(yǎng)，提高專業(yè)教學質(zhì)量和實踐教學水平，完善信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)企業(yè)滿意的信息管理專業(yè)人才，是我國高等學校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)不可懈怠的追求目標。

（一）基于Moodle平臺構(gòu)建信管專業(yè)主動式智慧學習服務(wù)平臺

Moodle平臺（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模?K化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境）是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于構(gòu)建主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。Moodle平臺中教育者和學習者都是平等的主體，在教學活動中教育者和學習者相互協(xié)作并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同構(gòu)建知識。Moodle平臺具有完善的web日志功能，學生自登錄Moodle平臺訪問課程的那一刻起，其學習行為就被平臺記錄下來，其瀏覽時長、訪問各模塊情況、互動情況等均被記錄下來，這些記錄都可以在課程的“報表”功能中找到。同時，教師使用社會網(wǎng)絡(luò)分析工具NodeXL對學生在討論區(qū)的交互關(guān)系進行分析，可以得到節(jié)點度量基本數(shù)據(jù)圖和交互網(wǎng)絡(luò)圖，從這些圖中可以了解每個學生對專業(yè)課程自主討論、參與情況，并且能夠掌握每個學生的回復與被回復情況，利用這些內(nèi)容來評價學生學習情況。目前信管專業(yè)可以選擇與數(shù)據(jù)分析技術(shù)密切相關(guān)的一些課程開展試點，這些課程有“管理信息系統(tǒng)”“數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)”“商務(wù)智能與數(shù)據(jù)挖掘”（如圖3所示）。

信管專業(yè)通過Moodle平臺動態(tài)記錄與跟蹤學生在不同場景學習的相關(guān)信息，利用社會網(wǎng)絡(luò)分析工具、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對海量數(shù)據(jù)進行抽取、轉(zhuǎn)換、分析和模型化處理，進而了解學生學習的行為動機和學習實效等，從衡量學生“在座位上的學習時間”轉(zhuǎn)移到衡量學生的“學習效率”，充分利用信息技術(shù)來改善提高學生的學習效果。

（二）基于整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）提升專業(yè)教師教學水平

2010年我國政府頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，造就專業(yè)化教師隊伍。2012年教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出要推進信息技術(shù)與教學融合，促進教師專業(yè)化發(fā)展。因此，如何提高教師信息化教學能力水平成為信管專業(yè)建設(shè)的焦點問題。

整合技術(shù)學科教學法知識（TPCK，Technological Pedagogical Content Knowledge）是在舒爾曼PCK概念基礎(chǔ)上整合技術(shù)而形成的面向21世紀信息技術(shù)時代的教師知識框架。TPCK代表著教師能夠根據(jù)具體的教學情景的需要，綜合考慮學科知識、教學方法和技術(shù)支持，設(shè)計恰當?shù)慕虒W方案解決教學問題的方案知識。TPCK的核心是技術(shù)知識（TK， Technology Knowledge）、學科內(nèi)容知識（CK，Content Knowledge）和教學法知識（PK，Pedagogy Knowledge）三者的動態(tài)平衡。TPACK（整合技術(shù)的學科教學知識） 將技術(shù)“整合”到具體學科內(nèi)容教學的教學法知識當中去，對于有效使用技術(shù)進行教學，提高教師教育質(zhì)量的核心關(guān)鍵要素，促進教師專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要（如圖4所示）。

從TPCK的發(fā)展機制來看，教師學習技術(shù)需要具體情景的支持和教師親身參與設(shè)計技術(shù)解決教學問題的過程。TPCK對教師應(yīng)用技術(shù)的有效教學具有支配作用，它包含了具體教學情景中技術(shù)與學科知識、教學方法的真實的復雜關(guān)系，包括教師對技術(shù)的深刻理解，對自己原有教學觀念、教學方法的重新審視與反思，敏銳地在技術(shù)、學科知識與教學方法的相互關(guān)系中尋求新的可能，如根據(jù)具體教學情景的需要設(shè)計新技術(shù)或利用新技術(shù)開創(chuàng)新的教學空間。

教師利用TPACK思維框架從教學―內(nèi)容―技術(shù)三者重疊交互教學法，根據(jù)信息管理專業(yè)特定的教學/學習情境（如師生的信息素養(yǎng)、基于問題情境的教學內(nèi)容、學生的認知風格與偏好、現(xiàn)有的數(shù)據(jù)分析實驗教學設(shè)備環(huán)境等）的特點和約束條件，保持技術(shù)、學科知識和教學法三者的動態(tài)平衡，智慧靈活地選擇應(yīng)用恰當?shù)慕虒W法、學科內(nèi)容以及支持技術(shù)，促進學生的智慧學習和智慧行為的涌現(xiàn)。

（三）基于學習分析技術(shù)（Learning Analytics）構(gòu)建師生互動教學平臺

智慧學習環(huán)境中的信息技術(shù)可以為教師團隊提供各種支持，包括教學資源的獲取、教師間的協(xié)調(diào)、師生的互動等。為促進教師的教學與學生的有效學習，通過整合論壇空間、微博、QQ群等多種方式，為師生提供一個互聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)無縫互通師生教學平臺，教師可以設(shè)置課程視頻資料、課程設(shè)計任務(wù)庫、各種輔導資料，課程測試空間歷年試題等相關(guān)教學資源庫，實現(xiàn)連接課堂教學、社區(qū)學習、資源環(huán)境的“聯(lián)結(jié)”教學模型，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境和在線社區(qū)來連接教學、教師與學習者，實現(xiàn)學生的個性化學習、增強學生的學習動機。

隨著數(shù)據(jù)日益智能化，信管專業(yè)利用無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學習分析技術(shù)重構(gòu)傳統(tǒng)教育模式中的基本過程與結(jié)構(gòu)，教師通過數(shù)據(jù)挖掘、推斷和建模等方法來分析學習者數(shù)據(jù)、用戶信息、課程信息等重要數(shù)據(jù)，并對師生互訪社群圖和中心性進行分析發(fā)現(xiàn)潛在問題，從而在討論區(qū)與學生開展互動交流進行個性化教育。教師借助互聯(lián)網(wǎng)師生教學平臺定期設(shè)置大數(shù)據(jù)相關(guān)問題的專題討論，或?qū)δ硞€信息管理典型案例進行在線分析，通過對當前學習難點的在線集思廣益和在線方案討論，對學生實現(xiàn)個性化的教育指導。

（四）建設(shè)面向數(shù)據(jù)管理時代的實用自制教學實驗的開放式實驗室

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，企業(yè)管理進入了“從數(shù)據(jù)到信息，再從信息到知識”的發(fā)展階段，眾多企業(yè)都面臨著大量的數(shù)據(jù)，但缺乏實用技術(shù)支持定量分析的困境。無論是在數(shù)據(jù)準備和數(shù)據(jù)清洗期間，或者在數(shù)據(jù)探索期間，數(shù)據(jù)分析基本理論復雜性對常見的統(tǒng)計分析軟件如Excel、E-views、SPSS等分析方法的應(yīng)用提出了挑?穡?數(shù)據(jù)驅(qū)動領(lǐng)域的實踐者對于如何學習、應(yīng)用一系列實用的計算分析工具和解決方案存在著迫切的需求。

為迎合社會數(shù)據(jù)化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的時代要求，加速培養(yǎng)與信息化社會相融合的復合型人才，信管專業(yè)改革實驗教學手段，利用Python、D3、Mlpy、Openrefine和MongoDB等數(shù)據(jù)分析工具設(shè)計有推廣價值的實驗軟件、實驗設(shè)備及教學方案，進行數(shù)據(jù)分析和模型構(gòu)建方面的知識講解和實驗教學，加深學生對數(shù)據(jù)分析基本原理的理解與掌握。根據(jù)數(shù)據(jù)分析實驗教學的需要，自制實驗軟件具備完整的數(shù)據(jù)分析處理、方案設(shè)計、圖表再現(xiàn)等功能， 滿足數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計決策等方面的教學和實驗需要， 培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)據(jù)分析理論和計算機技術(shù)的能力，解決數(shù)據(jù)時代的管理問題并進行相關(guān)決策。通過建設(shè)面向數(shù)據(jù)管理時代的實用自制教學實驗的開放式實驗室，使學生能夠針對來自不同管理領(lǐng)域復雜的數(shù)據(jù)分析需求提出建設(shè)性的解決方案，提高學生在數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)特色鮮明的信管專業(yè)人才。

（五）針對大數(shù)據(jù)行業(yè)建立開放式企業(yè)實訓基地

大數(shù)據(jù)分析技術(shù)快速發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)管理決策模式的轉(zhuǎn)變，決定信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學必須與企業(yè)緊密結(jié)合。積極與阿里巴巴、杭州網(wǎng)易信息技術(shù)有限公司、臺灣鼎捷軟件公司等多家企業(yè)進行校企合作，建立“大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用”的企業(yè)實習實訓基地。針對各類型企業(yè)不同用人需求，將企業(yè)實踐融入到教學過程中，讓學生從實際運作層面上理解信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中抽象的定義、理論、模型，從整體上對專業(yè)內(nèi)容進行認知與把握，實現(xiàn)課堂教學與企業(yè)現(xiàn)實業(yè)務(wù)結(jié)合，實現(xiàn)數(shù)據(jù)、環(huán)境和需求的互動。

為充分利用企業(yè)在信息化管理實踐方面的知識積累優(yōu)勢，還鼓勵學生參加企業(yè)實際項目開發(fā)，這樣學生能最直接面對企業(yè)需求，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的技術(shù)能力（工具、流程、專業(yè)知識）、管理能力（現(xiàn)代化管理理論、項目管理）和系統(tǒng)能力（系統(tǒng)開發(fā)、企業(yè)規(guī)劃），通過企業(yè)工程師鑒定的方式驗收項目成果，評價學生的實踐能力和對相關(guān)課程的實際理解情況，使學生在實踐中快速提高技術(shù)應(yīng)用能力。

第9篇：課堂大數(shù)據(jù)分析范文

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù);經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè);人才培養(yǎng)模式

結(jié)合國際數(shù)據(jù)企業(yè)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近幾年來全球范圍內(nèi)數(shù)據(jù)量呈爆發(fā)式增長態(tài)勢，而上述海量數(shù)據(jù)經(jīng)加工、分類、整理及分析方可滿足不同行業(yè)的使用需求。我國十三五規(guī)劃中明確提出“實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進數(shù)據(jù)資源開放共享”，說明我國大數(shù)據(jù)建設(shè)進入全新的發(fā)展階段。經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)作為高等院校課程專業(yè)的主要組成部分，肩負著培養(yǎng)統(tǒng)計分析技能人才的教學職責，而如何于大數(shù)據(jù)技術(shù)蓬勃發(fā)展背景下，滿足就業(yè)需求培養(yǎng)專業(yè)人才，得到越來越多從業(yè)人員的關(guān)注及重視［1］。同時，大數(shù)據(jù)時代特點對經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才提出全新的要求及標準，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量早已成為高等院校經(jīng)濟統(tǒng)計類專業(yè)教學期間所面臨的重要問題。鑒于此，文章針對“大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”進行分析研究具有重要的價值意義。

1大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才的要求分析

1.1掌握統(tǒng)計知識

以往統(tǒng)計學數(shù)據(jù)類型相對單一，包括品質(zhì)型數(shù)據(jù)及數(shù)值型數(shù)據(jù)，其本質(zhì)為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，往往可使用常規(guī)統(tǒng)計指標或統(tǒng)計圖表進行集中展現(xiàn)，而大數(shù)據(jù)時代下，數(shù)據(jù)類型不僅僅囊括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，更涵蓋非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)及半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，即所有可存儲及記錄的信號，具有多樣化等鮮明特點，以至于傳統(tǒng)的統(tǒng)計指標及統(tǒng)計圖表難以完整展現(xiàn)其基本內(nèi)容［2］。同時，以往數(shù)據(jù)來源相對局限，即一手數(shù)據(jù)能識別數(shù)據(jù)提供者的身份信息，但是大數(shù)據(jù)時代下其數(shù)據(jù)來源普遍為互聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)，大大增加信息提供者身份的識別難度，以至于樣本數(shù)據(jù)的地位不再重要。由此可見，大數(shù)據(jù)時代來臨所產(chǎn)生的統(tǒng)計學知識發(fā)生翻天覆地的變化。

1.2深奧知識結(jié)構(gòu)

即便大數(shù)據(jù)時代下海量數(shù)據(jù)信息拓展經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的分析空間，但是深受現(xiàn)代社會行業(yè)眾多的影響，持續(xù)涌現(xiàn)出全新的行業(yè)、全新的技術(shù)以及全新的分析方法，決定經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才勢必是復合型人才，尤其是需要具備應(yīng)用素質(zhì)、實踐素質(zhì)及理論素質(zhì)的支持［3］。同時，經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)復合型人才素質(zhì)培養(yǎng)無法脫離掌握扎實理論知識及統(tǒng)計分析方法的支持，即根據(jù)數(shù)據(jù)信息予以全面分析建立相應(yīng)模型且說明其評價最終結(jié)果，例如MATLAB、SPSS及SAS等軟件。除學習經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)知識外，學習管理類、經(jīng)濟類及其他學科領(lǐng)域知識能大幅度提升人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量。

1.3現(xiàn)代分析方式

從傳統(tǒng)統(tǒng)計學角度來看，大數(shù)據(jù)時代來臨完全轉(zhuǎn)變統(tǒng)計分析思維方式。通常情況下，傳統(tǒng)統(tǒng)計描述分析可劃分為定性、定量、定性三個過程。例如，以定性為例，根據(jù)實踐經(jīng)驗判斷及評估分析方向;以定量為例，匯總、處理、分析及量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計特征，往往被視為統(tǒng)計分析的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，而大數(shù)據(jù)時代下統(tǒng)計分析過程被簡化為定量及定性兩步。其中，定量指的是直接由數(shù)據(jù)中找出需要且有價值的數(shù)據(jù)信息，分析其特征及數(shù)量關(guān)系;定性指立足于分析結(jié)果做出相應(yīng)的判斷及決策。

2大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題分析

2.1課程體系問題

當下我國大部分高校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的教學內(nèi)容設(shè)置過于陳舊且更新速度緩慢，尤其是教學內(nèi)容更新速度難以緊跟大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展節(jié)奏，以至于課程內(nèi)容設(shè)置難以滿足社會對統(tǒng)計專業(yè)人才的需求［4］。同時，現(xiàn)實生活中所牽涉的經(jīng)濟問題類型相對多樣且情況較為復雜，換言之高校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的課程設(shè)置兼顧統(tǒng)計實際應(yīng)用特性，而現(xiàn)有的經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)課程將教學重心向理論分析及研究轉(zhuǎn)移，導致理論分析始終過于淺顯，難以幫助學生學習扎實深刻的經(jīng)濟理論及統(tǒng)計方法，極大程度上影響課堂教學效果。此外，極個別高校專業(yè)課程設(shè)置范圍過于狹窄，僅僅局限于經(jīng)濟統(tǒng)計方面問題，尚未融入跨學科培養(yǎng)理念。

2.2教學認知問題

大多數(shù)高等院校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)方法過于單一，往往沿用以課堂講授為主、以小組討論為輔的傳統(tǒng)教學形式，完全忽略實踐教學的關(guān)鍵性及重要性。從實踐教學課程設(shè)置角度來看，普通經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)可劃分為畢業(yè)設(shè)計、校內(nèi)實訓及實踐課程設(shè)計，一旦實踐教學方式過于老舊則可能造成學生創(chuàng)新能力異常缺失的問題，例如使用計算機進行演示供學生觀看。即便部分高等院校開設(shè)相應(yīng)的實驗課程，但是部分學生僅僅以完成作業(yè)為核心目標，完全照搬照套課本中實驗流程進行操作，脫離操作教程后難以全面分析實際問題，影響總體教學效果。此外，極個別院校對教學實訓的重視程度遠遠不足。

2.3師資力量問題

由于國家教育部門大力推行改革政策，促使各大高等院校逐步擴大其招生規(guī)模，極大程度上增加了日常教學的工作難度及工作量。為了提高教學工作效率，高校相繼引進新晉入職的教師進入教學隊伍，而上述新晉入職教師普遍為剛畢業(yè)走上社會的研究生，缺乏實踐教學經(jīng)驗及教學方式探索遠遠不足，完全傾向于延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法及教學內(nèi)容［5］。同時，部分專業(yè)教師自身社會經(jīng)驗及實踐能力遠遠不足，難以向?qū)W生傳授正確的理論知識及引導其實踐操作，不同程度上影響人才培養(yǎng)效果。此外，大數(shù)據(jù)時代來臨后，對于經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)學生的數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)迫在眉睫，而數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)無法脫離師資力量的支持。

2.4考核機制問題

考核機制占據(jù)著高校專業(yè)人才培養(yǎng)極其重要的地位及作用，例如激勵、淘汰、分流及甄選等，方可保證專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量及效率。然而，從目前我國高校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)水平來看，其考核機制實施難度相對較大，深受教學方式過于局限的影響，以至于考核方法停留于閉卷考試的階段，側(cè)重于考查學生理論知識的掌握程度，而學生可依據(jù)自身記憶完成考試，極大程度上提高其專業(yè)考核的通過率。同時，因?qū)I(yè)教學重視程度有待提升及經(jīng)費劃撥不足，大大降低經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的考核門檻，難以立足于整體化角度充分發(fā)揮考核機制的作用。

3大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新措施分析

3.1健全課程體系

一般說來，健全課程體系是高校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性措施。因此實際培養(yǎng)的過程中，相關(guān)高校秉持實事求是的工作原則，貫徹落實與時俱進的工作理念，設(shè)置科學合理的經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)課程體系，突出課程體系的專業(yè)性及創(chuàng)新性，以達到增強學生實踐操作能力及數(shù)據(jù)分析能力的目標，進一步提升其總體綜合素質(zhì)［6］。例如有選擇性開設(shè)時間序列、應(yīng)用統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、概率論及數(shù)理統(tǒng)計等基礎(chǔ)性課程，幫助學生打造夯實的理論基礎(chǔ)，再以此為基礎(chǔ)增設(shè)實踐調(diào)研、數(shù)據(jù)分析工具及數(shù)據(jù)挖掘等實踐應(yīng)用型課程，利用計算機實驗操作培養(yǎng)學生利用、分析、整理及收集數(shù)據(jù)的能力。

3.2革新教學模式

以教師講授為主體的常規(guī)固有教學模式沿用至今，普遍存在缺乏創(chuàng)新意識的問題，尤其是高校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)中軟件應(yīng)用部分，普遍以參照課本習題演示Excel表格為主以Spss為輔，說明其教學模式過于滯后。同時，步入大數(shù)據(jù)時代以來，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出復雜、高速及龐大的特點，而簡單的Excel表格早已無法滿足數(shù)據(jù)分析的要求。由此可見，高校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是不可阻擋的主流發(fā)展趨勢。除立足于前沿統(tǒng)計需求外，相關(guān)高校及時引進功能強大且趨近主流的統(tǒng)計教學軟件，例如SQL、SPSS、R及SAS等，不僅能大幅度提升課堂教學效率，而且還能滿足軟件操作與理論知識密切結(jié)合的要求。

3.3建設(shè)教學團隊

在實際培養(yǎng)的過程中，相關(guān)高校秉持以人為本的工作原則，始終圍繞經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的改革方向，將師資隊伍建設(shè)及學科建設(shè)相結(jié)合，靈活運用多項人才引進措施，例如聘任、引進及培養(yǎng)等，持續(xù)優(yōu)化人才團隊的年齡結(jié)構(gòu)及學歷結(jié)構(gòu)，進一步提升團隊的綜合素質(zhì)水平。同時，以實際教學進度及教學情況為參照依據(jù)，將教學師資隊伍劃分綜合型、主導應(yīng)用技術(shù)研究型及理論研究型3大梯度，例如以理論研究型為例，著重強調(diào)精通數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計理論等方面知識，涉及計算機科學、數(shù)學、統(tǒng)計學及經(jīng)濟學等方面知識，以達到由理論向?qū)嵺`過渡培養(yǎng)綜合型人才的目標。

3.4優(yōu)化考核機制

為了全面真實反映學生理論知識及軟件技能的掌握情況，高校盡量以多元化考核機制替代原有考試驅(qū)動型的單一考核方式。同時，由于經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的本質(zhì)為應(yīng)用型學科，客觀上要求相關(guān)高校盡量于考核階段以考試、社會實踐參與表現(xiàn)、軟件工具實際操作、研究話題階段性數(shù)據(jù)分析報告及日常作業(yè)等多維度多形式考量為參考依據(jù)，結(jié)合考量項目的重要性及所占比例，利用加權(quán)得分手段得出最終考核成績，并且注重學術(shù)規(guī)范性，明確要求學生的論文寫作格式。一旦發(fā)現(xiàn)學術(shù)不端行為則予以嚴格懲處，直接與最終考核成績掛鉤，以達到培養(yǎng)復合型人才的目標。

4結(jié)語

通過文章探究，認識到當下我國大多數(shù)普通高等院校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的課程設(shè)置不夠健全完善且人才培養(yǎng)體系不夠成熟，特別是教學團隊人才力量較為薄弱，以至于經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)學生缺乏就業(yè)競爭優(yōu)勢。因此，相關(guān)高校秉持具體問題具體分析的工作原則，全面分析經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題，提出相應(yīng)的改革措施，立足于大數(shù)據(jù)背景，為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供強有力的支持，進一步推動經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)演變發(fā)展，以達到培育符合大數(shù)據(jù)時代創(chuàng)新復合型人才的目標。

參考文獻:

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［5］劉超，朱長存.大數(shù)據(jù)時代經(jīng)濟統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究———基于Seminar教學法應(yīng)用的視角［J］．河北大學成人教育學院學報，2018，20(4):109－113.