中職自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中職自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職 色彩基礎(chǔ)課堂 多樣性多元化 教學(xué)評價

一、中職校色彩基礎(chǔ)課堂實施多樣性多元化教學(xué)評價的背景

首先，中職學(xué)校由于受普通高中擴(kuò)招的影響，生源質(zhì)量難免相對較低。而色彩課程又是一門基礎(chǔ)課程，多數(shù)學(xué)生對這門課程不夠重視，認(rèn)為“學(xué)來不一定有用”，對色彩學(xué)習(xí)不感興趣，美術(shù)基礎(chǔ)知識普遍較差，甚至有放棄的態(tài)度。個別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，主要表現(xiàn)為：教師示范時不認(rèn)真學(xué)，不認(rèn)真看；自己練習(xí)時不認(rèn)真畫，應(yīng)付了事，甚至不準(zhǔn)備繪畫工具，不帶書本進(jìn)畫室，在課堂上做與課程無關(guān)的事，說與課程無關(guān)的話。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，不習(xí)慣修改畫面，把課堂實踐當(dāng)成一項極不愿意的苦差事。這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生色彩課程的學(xué)習(xí)效果。

其次，多樣性多元化教學(xué)評價力求產(chǎn)生一種能讓學(xué)生在整個色彩基礎(chǔ)課堂實踐中思考、在思考中實驗、在實驗中創(chuàng)造的積極效應(yīng)。在新的教育形式下，過去那種采用課堂最后幾分鐘通過一幅畫來評論學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)的方式，是片面地理解了美術(shù)教學(xué)評價，忽視了評價的全程性、全面性，不能全方位地考慮評價問題，不能適應(yīng)教育發(fā)展的形勢。那些單一的夸獎“畫得好”“畫得真棒”“不好看”等無趣、籠統(tǒng)、浮于表面的評價對中職生來說越來越無效。

因此，為了教育的可持續(xù)發(fā)展，我們必須構(gòu)建新的評價體系，讓“評價”為課堂教學(xué)有效服務(wù)。而多樣性多元化的教學(xué)評價體系能更好地培養(yǎng)中職學(xué)生對色彩基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生整體美術(shù)素養(yǎng)。

二、中職校色彩基礎(chǔ)課堂使用多樣性多元化教學(xué)評價的理論依據(jù)

1.多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，未能真正反映一個人的真實能力。個體之間存在智力差異和不平衡發(fā)展。這一新型的教育理論與當(dāng)前的教育不謀而合：要求尊重學(xué)生的個性、強調(diào)個體差異。比如臨摹能力不強的學(xué)生，有可能在創(chuàng)作能力方面很突出；素描造型能力差的學(xué)生，在色彩感覺方面特別敏銳等。多元智能理論對評價的看法主要有以下兩點：一是評價的目的在于發(fā)展學(xué)生的智能，而不在于判斷學(xué)生的優(yōu)劣；二是評價的形式是多元化的，評價的內(nèi)容是多方面的，評價的角度是多維度的。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論代表人物是瑞士心理教育學(xué)家皮亞杰。建構(gòu)主義教學(xué)評價觀認(rèn)為應(yīng)重視評價學(xué)生知識建構(gòu)過程，包括如何尋找知識點、使用認(rèn)知策略與自我監(jiān)控，如何在知識建構(gòu)中提高探究與創(chuàng)新能力。建構(gòu)主義的評價觀是尊重學(xué)生的個別差異和個性特點，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長表達(dá)不同形式或內(nèi)容的解答，鼓勵學(xué)生之間的合作。結(jié)合建構(gòu)主義理論，我們可以科學(xué)地使評價以多樣形式存在于整個課程教學(xué)當(dāng)中。

三、多樣性多元化教學(xué)評價在中職校色彩基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的運用

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主體部分，是實施多樣性多元化評價的主要場地。筆者根據(jù)學(xué)生色彩學(xué)習(xí)的實際情況，在學(xué)校2012級三個廣告設(shè)計專業(yè)學(xué)生的色彩基礎(chǔ)課堂中嘗試運用多樣性多元化的評價方式，以學(xué)生為中心，把多元化多樣性課堂教學(xué)評價與課堂實踐過程中的起稿、大體色、深入、調(diào)整四個基本環(huán)節(jié)相融合，教學(xué)效果取得成效。

1.評價主體多元化

評價主體是指那些參與教育評價活動并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對評價作品進(jìn)行價值判斷的個人或團(tuán)體，評價主體多元化主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）學(xué)生群體互評式：學(xué)生與學(xué)生之間評價對方作品。在繪畫過程中出現(xiàn)問題時，盡量建議學(xué)生第一問自己，第二詢問周邊同學(xué)，第三詢問教師。在詢問周邊同學(xué)或相互評價時，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的相互評價往往充滿了趣味性、獨特性、創(chuàng)造性，同學(xué)間的意見與分析不但會使繪畫者更容易接受，而且還更愿意修改，一改以往不愿意修改畫面、應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，同時也鍛煉了提出評價者的藝術(shù)素養(yǎng)及繪畫評畫的眼力、水平，并且學(xué)生對這個知識點的掌握有了第二次鞏固復(fù)習(xí)。由此可見，學(xué)生互評方式能把課堂主動權(quán)交給學(xué)生；能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，提高效率，活躍課堂氣氛；能讓學(xué)生愛上色彩基礎(chǔ)這門課程。

（2）個體自評式：廣告設(shè)計專業(yè)的學(xué)生一張色彩作業(yè)需要6課時完成，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)，按自己的實際學(xué)習(xí)情況在習(xí)作的背面對自己進(jìn)行評價。在課程結(jié)束時，學(xué)生可以連同課堂畫作、自評詳情一同上交。這是多元性教學(xué)評價中非常重要的一種評價方式。自評和自我總結(jié)是一種學(xué)習(xí)反思，是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的一種反省、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)意識的覺醒，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的重要過程。只有將學(xué)習(xí)自評和學(xué)習(xí)自我總結(jié)這個環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更具自覺性和自主性。

（3）角色多元化他評式。①任課教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，對其在學(xué)習(xí)過程中隨時進(jìn)行評價。比如在上色彩課時無論是起稿、鋪大體色，還是其他階段，教師隨時隨堂指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中的糾正、修改、提醒均記錄為評價內(nèi)容。在課程結(jié)束時，學(xué)生對該課程和任課教師的教學(xué)情況在評價表上進(jìn)行評價。②請學(xué)校以外的其他有關(guān)人員參與評價活動，如學(xué)生家長、專職的評價機構(gòu)、教育決策機構(gòu)、學(xué)校管理人員等。利用家長開放日、專業(yè)公開課、教學(xué)參觀等各種教學(xué)活動，充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結(jié)果更為客觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第2篇：中職自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職生；班級；班主任；成才

目前中職生素質(zhì)良莠不齊，普遍存在厭學(xué)情緒，更有甚者無視學(xué)校紀(jì)律，打架斗毆。因此，在中職教育中班主任工作顯得尤為重要。

從事班主任工作幾年來，我總結(jié)出了自己的工作方法，在此談一下自己的體會。

一、面對一個新的班集體，班主任要使自己盡快地融入其中

在學(xué)生眼中，老師是長者，班主任更是權(quán)威的象征，面對一位新的班主任，學(xué)生有意無意就會與之疏遠(yuǎn)。當(dāng)接管一個新的班集體時，要想盡快與學(xué)生熟識起來，就要多參加班級活動，在參與中拉近彼此之間的距離。例如，新生到校后第一項活動往往是軍訓(xùn)，雖然軍訓(xùn)由聘用的教官負(fù)責(zé)，但我基本全程陪同。這樣學(xué)生會認(rèn)為烈日下的訓(xùn)練不光針對他們，在他們叫苦不迭，有畏難情緒時能給予鼓勵，有助軍訓(xùn)的順利進(jìn)行。在休息時，和學(xué)生一起唱軍歌，講笑話，這樣能讓學(xué)生很快了解自己，解除他們對班主任的戒備心理。學(xué)生對班主任親近了，班主任才能對班級問題更好地洞悉，盡早進(jìn)行干預(yù)。

二、努力熟悉每位學(xué)生情況，有針對性地展開班級管理工作

從事中職教育的人都不難發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)比例的中職生來自問題家庭，有的父母離異，有的自幼留守在家跟祖父母長大，有的缺少家庭應(yīng)有的關(guān)愛。導(dǎo)致學(xué)生本人性格或者孤僻，或者偏激。作為班主任如果對自己班級的學(xué)生個人情況沒有很好地了解，就很難和他們溝通。當(dāng)有特殊事件發(fā)生時，也就不能對事件進(jìn)行正確分析，更不能對當(dāng)事學(xué)生進(jìn)行有力勸導(dǎo)，這樣事情自然不會得到很好解決。只有切實了解每個學(xué)生，對于學(xué)生個體提出的問題或暴露出的缺點、錯誤，才能予以理解，并給以適當(dāng)?shù)膭駥?dǎo)。

三、多與學(xué)生交流，掌握他們的思想動向，采取行之有效的方法來引導(dǎo)學(xué)生

中職學(xué)生多處于叛逆期，討厭說教。班主任要注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，努力營造民主、和諧的班級管理氛圍。學(xué)生往往喜歡跟你說一些和他們生活相貼近的事情，不要覺得這些事情無聊，而要耐心細(xì)致地傾聽，在跟他們聊天時注意掌握學(xué)生的心態(tài)。這樣能走進(jìn)學(xué)生的心里，了解他們的內(nèi)心世界，并進(jìn)一步調(diào)節(jié)自己的教育手段，對于正確的給予最大限度地支持。對于錯誤的，應(yīng)該用正確的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，從內(nèi)心引起共鳴，在理解的基礎(chǔ)上與之對話，效果應(yīng)該是事半功倍的。

四、加強道德修養(yǎng)，做學(xué)生行動的楷模，用身體例行感染他們

前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學(xué)生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。”班主任是班級工作任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，其一言一行都會在學(xué)生心目中留下深刻的印記，也會在潛移默化中影響學(xué)生。所以作為班主任要注意自身的修養(yǎng)，樹立作為老師的威信，只有以身作則，真正成為道德的楷模，才能使學(xué)生親其身，信其道?！吧碚秊榉丁敝v的也是這個道理，一個領(lǐng)導(dǎo)者需要做的是引領(lǐng)而不是強制，所以作為班主任，通過自己的言行舉止和為人處事的方法及態(tài)度給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣，遠(yuǎn)比呵斥與命令有效得多。

五、組建一支得力的班干部隊伍，加強班級核心力量建設(shè)

要想建立一個好的班集體，單憑班主任一個人的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！卑辔瘯q如整個班級的火車頭，要想使整個班級跑得好而快，就應(yīng)當(dāng)及時建立健全班干部隊伍。建立健全班委會應(yīng)該有一個過程，不能操之過急，更不能馬虎。一般來說首先要發(fā)掘能夠自律且有一定威信的學(xué)生，作為班級臨時負(fù)責(zé)人，適當(dāng)鍛煉，觀察，考核，將那些品學(xué)兼優(yōu)、會組織、樂于奉獻(xiàn)、能作為表率的同學(xué)吸收到班干部隊伍中來，讓全班同學(xué)能夠心悅誠服地接受。一支得力的班干部隊伍，能增強班級凝聚力，極大地減輕班主任的工作量。當(dāng)然，班主任對待班委工作要把握一個度，即要大膽放手去鍛煉班干部，培養(yǎng)他們解決問題的能力，又不能作為旁觀者大撒手，而是要合理地指導(dǎo)并干預(yù)，當(dāng)好參謀。畢竟中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，情況多變，而班干部作為同齡人應(yīng)對一些復(fù)雜問題難免會力所不能及。因此，班主任最合理的做法是：通過班干部，洞察班級情況，多召開班委會，及時對班級情況進(jìn)行總結(jié)，在有特殊情況時，幫助班干部理清思路，指導(dǎo)他們用合理的方法帶動全體同學(xué)共同處理。另外，班主任要增強班干部的服務(wù)意識，打破“班委終身制”的做法，引入競爭機制，激勵他們快速成長，優(yōu)化自我。

第3篇：中職自我總結(jié)范文

作畫常規(guī)是學(xué)生學(xué)好素描的重要條件，也是學(xué)習(xí)素描之前必須學(xué)習(xí)掌握的。作畫常規(guī)關(guān)系到學(xué)生科學(xué)繪畫方法的接受和繪畫習(xí)慣的養(yǎng)成。作畫常規(guī)包括兩方面：一是工具方面，二是姿勢方面。1.工具方面。畫好一幅素描作品，工具是先決條件，沒有素描繪畫工具的學(xué)生，就像沒有槍彈的士兵。在小學(xué)，學(xué)生用HB的鉛筆、直尺和普通的畫紙畫畫。而素描對于工具的要求比較嚴(yán)格，鉛筆要準(zhǔn)備不同型號的，如HB、2B、4B紙張用專業(yè)的素描紙，而且紙的規(guī)格有8開、4開還有專門用來繪畫的畫板，畫夾、畫架，以及用來夾畫紙的夾子等等，這些都要求學(xué)生準(zhǔn)備好。2.姿勢方面。只有正確的繪畫姿勢，才能更好地觀察對象，描繪對象。素描繪畫姿勢包括作畫姿勢和握筆姿勢。第一，作畫姿勢主要有坐姿和站姿。有的學(xué)生坐著繪畫時趴在桌面，或蹺起二郎腿。站著畫時，離畫板距離太近或太遠(yuǎn)，這都是錯誤的姿勢。正確姿勢是：首先，坐和站都要端正。其次，無論坐或站頭都要與畫板相隔一定的距離，便于學(xué)生及時檢查出自己作品的缺點；最后，眼與畫板保持在視平線上，這樣畫的物體才不會走形。第二，握筆姿勢，手的握筆姿勢以增加畫筆的靈活性、運動范圍和減少手對視線的遮擋為原則。筆桿應(yīng)握于掌下，由拇指、食指和中指提筆，筆尖和手指應(yīng)有一寸左右的距離。只有正確的姿勢，學(xué)生才能學(xué)會素描，學(xué)好繪畫。

二、傳授科學(xué)的素描繪畫步驟

世界在發(fā)展，社會在進(jìn)步，只有科學(xué)的合理的素描繪畫步驟才能更有效地提高學(xué)生繪畫水平。只有科學(xué)的素描繪畫步驟，學(xué)生才能學(xué)得科學(xué)。主要有以下幾個步驟：1.觀察對象。認(rèn)真地觀察清楚所畫的對象，是畫素描的前提條件，素描基本的觀察方式是整體觀察。首先看對象的全貌，然后看主要部分，再看局部細(xì)節(jié)，并時刻注意大體。2.構(gòu)圖。學(xué)生觀察清楚對象后，引導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇橫構(gòu)圖和豎構(gòu)圖，使繪畫對象擺在畫面上更加和諧，融洽。構(gòu)圖的好壞，決定著畫面的整體美這一關(guān)鍵因素。3.起稿。確定如何構(gòu)圖后，開始起稿，用概括的線條勾出對象的大體特征，找準(zhǔn)其“點、線、面”的比例和透視關(guān)系。對象的比例主要指對象本身的比例、不同對象之間的比例關(guān)系。如對象高與寬之比，對象與對象距離之比。除了比例還應(yīng)注意對象的透視正確與否，透視的正確與否決定了對象的空間感，實際的對象與畫到畫面的對象會產(chǎn)生透視變化，如等大的對象有近大遠(yuǎn)小的透視規(guī)律，透視有平行透視、成角透視、圓形透視等。4.鋪明暗。鋪明暗是畫好素描的關(guān)鍵，也是對所畫對象的具體化，明暗是否正確，決定了素描作業(yè)是否生動感人。鋪明暗千萬不能操之過急，從明暗交界線開始，由淺入深，使畫面有黑白灰三個層次。用明暗能夠更形象地表現(xiàn)對象的形體、空間與質(zhì)感。5.深入刻畫，整理畫面。深入刻畫能夠使畫面生動形象，深入刻畫階段要有耐心，主要刻畫的是受光部和畫面的主要對象。深入刻畫之后，整理畫面是必不可少的。整理主要從整體藝術(shù)效果出發(fā)，做一些局部的調(diào)整和潤筆，如加強對象的某些部分或減弱某些部分等等。從而使畫出的效果更加完美。以上步驟教師通過示范，讓學(xué)生了解和吸收老師所講授的內(nèi)容。在傳授的過程中要提醒學(xué)生改正不良的繪畫方法。比如：有的學(xué)生畫對象時先畫好一個物體再畫另一個物體，或畫好某一個部分再畫另一部分。教師應(yīng)及時要求學(xué)生改正這些習(xí)慣，使他們養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣。

三、素描繪畫的內(nèi)容由淺入深，由簡到繁

中職生剛接觸素描，千萬不能急于求成。素描繪畫對象要從簡單的一個物體到幾個物體。由淺入深，學(xué)生學(xué)得輕松，繪畫技能也會穩(wěn)步提高。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況和繪畫水平，科學(xué)地安排好素描繪畫的內(nèi)容，從臨摹書本的作品到看實物寫生，從基本形體(正方體、球體、柱體、錐體)到組合形體，從靜物到人物等。這樣由簡到繁，由淺入深，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式便于學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)。

四、教師講評和學(xué)生自我總結(jié)相結(jié)合

第4篇：中職自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中職學(xué)校；德育課；實效性

2008年12月教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》和新修訂的中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱，要求加強和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)工作，進(jìn)一步增強德育課教學(xué)的針對性、實效性，提高職業(yè)教育質(zhì)量。2009年6月,第一次全國中等職業(yè)學(xué)校德育會議在天津召開。時任教育部部長周濟(jì)要求以德育課為主渠道加強社會主義核心價值體系教育，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在德育中的主體地位和作用，使成人成才轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在需求。本文通過對農(nóng)村中職學(xué)校德育現(xiàn)狀的簡要分析，提出提高農(nóng)村中職學(xué)校德育課實效性的幾點意見。

一、農(nóng)村中職學(xué)校德育工作現(xiàn)狀

1.1 德育對象成績差,素質(zhì)底。

農(nóng)村中職學(xué)校的生源主要來自普通高中招生后的線下生,質(zhì)量普遍比較差，生源質(zhì)量差不僅體現(xiàn)在在校學(xué)習(xí)的成績比普通高中學(xué)生差，更體現(xiàn)在部分中職學(xué)校學(xué)生的道德素質(zhì)較低，影響了自身和其他學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和生活，這是目前農(nóng)村中職學(xué)校面臨的一個普遍問題。

1.2 教師授課質(zhì)量低。

盡管目前中職教育正得到不斷重視，國家加大發(fā)展職業(yè)教育的力度，但是相對應(yīng)的軟硬件條件卻遲遲跟不上招生規(guī)模的發(fā)展，必要辦學(xué)條件（教學(xué)設(shè)施、師資力量等）的不足,教師對學(xué)生的期望值低等都影響到中職教師的授課質(zhì)量，不僅學(xué)生不主動學(xué)習(xí)，部分教師也敷衍了事，不重視中職課程的教授。

1.3 德育工作評價體系不健全。

目前我國中職學(xué)校德育工作還未形成科學(xué)的體系，對學(xué)生德育課程學(xué)習(xí)效果的評價與其他文化課和實踐課并沒有多少區(qū)別，要科學(xué)地判斷學(xué)生在德育課中到底收獲多少知識，思想政治素質(zhì)提高多少,達(dá)到了怎樣的教育效果,沒有相應(yīng)的評價依據(jù)可供參考。

二、對提高農(nóng)村中職學(xué)校德育課實效性的建議

2.1 改變招生方式，提高生源質(zhì)量。

隨著國家對中職教育的重視程度的提高，各地教育部門和中職教育機構(gòu)都在加緊擴(kuò)大中職辦學(xué)規(guī)模，卻往往忽視了自身的軟硬件條件的提高，盲目擴(kuò)招和爭搶生源給農(nóng)村中職教育造成了很多負(fù)面影響，在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生和家長“聞中職招生色變”，大大影響了農(nóng)村中職教育的生源質(zhì)量。提高農(nóng)村中職教育德育工作的實效性，首先要改變農(nóng)村中職學(xué)校的招生方式，進(jìn)一步提高農(nóng)村中職學(xué)校的生源質(zhì)量。改變招生方式主要從以下幾個方面入手進(jìn)行改革：

首先是政府相關(guān)職能部門要加強對中職學(xué)校招生程序的規(guī)范力度，遏制中職學(xué)校招生的亂象，提高中職學(xué)校辦學(xué)門檻，制定一定的軟硬件考核指標(biāo)對中職學(xué)校辦學(xué)條件進(jìn)行衡量，清理那些以經(jīng)濟(jì)利益為追逐目標(biāo)的學(xué)校，還原中職教育的良好初衷。其次，中職學(xué)校招生人員資格目前還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，任何人都有機會從事中職學(xué)校招生工作，招生人員素質(zhì)的良莠不齊是農(nóng)村中職招生市場混亂的重要原因，部分不法人員為了經(jīng)濟(jì)利益欺騙學(xué)生和家長，敗壞中職教育的聲譽，嚴(yán)重影響農(nóng)村中職教育的正常招生秩序，因此，相關(guān)部門有必要對招生從業(yè)人員進(jìn)行資格審查，規(guī)范招生行為。

第三，對中職學(xué)校自身來說，改變招生方式，提高生源質(zhì)量就是要制定與實施相應(yīng)的中職招生規(guī)劃，更新自身的辦學(xué)理念。在明確自身辦學(xué)條件的前提下，制定相適應(yīng)的招生管理辦法，確保招進(jìn)來的每個學(xué)生都能在優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境和師資條件下學(xué)習(xí)。

2.2 改革評價體系，激發(fā)學(xué)生上課熱情。

德育課教學(xué)具有不同于中職學(xué)校其他學(xué)科的區(qū)別，其特殊性在于一個人的道德素質(zhì)如何，很難通過單純的考試來進(jìn)行衡量，要提高農(nóng)村中職教育德育課的實效性，很重要的一個環(huán)節(jié)就是改革德育的評價體系，應(yīng)該不單純以考卷來作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是用多元化的評價體系激發(fā)學(xué)生的上課熱情。對中職學(xué)生和教師來說，德育課的評價是相互影響、相互制約的。目前的教學(xué)評價體系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中職教育的發(fā)展，需要引進(jìn)一些新的理念對評價體系進(jìn)行改革。

德育教學(xué)評價需要對中職學(xué)生在校內(nèi)和校外的行為表現(xiàn)進(jìn)行全面評價，不能只注重學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)，這并不全面；德育教學(xué)評價應(yīng)該產(chǎn)生促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)氣氛，這樣可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心；德育教學(xué)評價還需要引入“學(xué)生自我評價機制”，讓學(xué)生能對自己的道德水平進(jìn)行自我剖析，自我評價；德育教學(xué)評價在對學(xué)生德育效果進(jìn)行評價的同時，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此評價不能僅限于期末，而應(yīng)該充分注意學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況；

在農(nóng)村中職教育德育課教學(xué)過程中，我們要加強對評價體系的改革，以多元化的評價體系全面評價學(xué)生的道德素質(zhì)，在改革過程中結(jié)合學(xué)生的日常行為表現(xiàn)總結(jié)德育教育經(jīng)驗、積極探索，總結(jié)出全面的的考核方法，盡快建立起一套能促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一的科學(xué)的德育課考核評價體系，并使之不斷完善，達(dá)成學(xué)生道德認(rèn)知、道德判斷與道德行為的全面發(fā)展和提高。

2.3 改善授課方式，發(fā)揮德育課主渠道作用。

農(nóng)村中職學(xué)校的教學(xué)授課方式一般比較落后，受制于軟硬件條件的限制，不能引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是教師講、學(xué)生聽，知識單向流動，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于注重教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了中職學(xué)生的主體地位，不能充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致德育教學(xué)缺乏吸引力，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

如何調(diào)動教師和學(xué)生兩方的“教與學(xué)”積極性，達(dá)到“教學(xué)相長”的最終目的，是每一個德育教育工作者應(yīng)深入研究的問題。在德育課教學(xué)中，教師要改變自己一個人滔滔不絕，忽視學(xué)生主體地位的習(xí)慣，加強與學(xué)生的對話和交流，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把啟發(fā)式、討論式、辯論式等多樣化的教學(xué)方法和手段運用于德育教學(xué)中，結(jié)合智力、非智力因素，實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動，提高德育課的吸引力，達(dá)到提高德育課教學(xué)效果的目的。因此建議在農(nóng)村中職德育課教學(xué)中，應(yīng)注重和完善下面幾種教學(xué)形式:

首先是進(jìn)行“對話教學(xué)“。以學(xué)生在課堂上提問和教師答疑為主，教師應(yīng)該注意加強對學(xué)生的誘導(dǎo)性地提問。德育課教師還需要注意提高自身的知識面，針對學(xué)生的各種問題能夠憑借自身的知識進(jìn)行圓滿解答，這同樣也是教師個人提高德育教學(xué)水平的重要途徑。

其次還要加強課堂討論。任課教師要做好討論話題的調(diào)研，為課堂教學(xué)準(zhǔn)備有實際意義的討論題目，議題應(yīng)該包含社會熱點問題以及中職學(xué)生關(guān)心的就業(yè)、工作現(xiàn)狀等問題。通過課堂討論還可以近距離了解學(xué)生的思想動態(tài)，有助于因材施教。

再次要加強辯論。將辯論的教學(xué)方式引入德育教育課堂，可以讓學(xué)生在不同觀點的對弈中快速吸收知識。辯論不同于討論，面不應(yīng)太廣，抓著某一點，深入展開，通過辯論解決學(xué)生的現(xiàn)實問題。

最后是采用小論文進(jìn)行考核。采用布置論文作業(yè)的方法就是要求學(xué)生能對所學(xué)的德育知識進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，針對具體的問題能夠理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用地進(jìn)行分析，通過論文最終真實地反映學(xué)習(xí)成果。論文的著眼點要注重實效性，可以考慮對國內(nèi)外思想、政治、社會、經(jīng)濟(jì)等問題進(jìn)行分析和比較，幫助中職學(xué)生在實踐中修正自己的認(rèn)識偏差，使德育教育更生動、直觀，并且養(yǎng)成注重自我總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4 加強師生互動，增加師生交流。

德育課教師應(yīng)該時刻牢記中職學(xué)生在德育教學(xué)中的主體地位，盡管中職學(xué)生相較于高中學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍有差距，但是他們的自尊心卻并不比其他學(xué)生差，甚至在農(nóng)村中職學(xué)校中，他們的自尊心可能更強，這就對中職德育教育工作者提高教育方法提出了更高的要求。

對德育課教師來說，要想學(xué)生配合自己順利完成德育教學(xué)，最重要的工作其實并不在于德育課程本身，而是注重在課堂上、生活中加強與學(xué)生進(jìn)行課程之外的交流。對中職學(xué)生來說，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為老師是他的朋友時，才會樂于接受老師的德育。加強師生之間的互動交流，要遵循嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生的原則，中職學(xué)生尤其是農(nóng)村中職學(xué)生的自尊心強，因此，德育教師要十分注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生人格，切忌不分場合訓(xùn)斥謾罵，要注意改進(jìn)教育方式，加強對學(xué)生自尊心的保護(hù)。要善于發(fā)現(xiàn)不良學(xué)生的優(yōu)點，適當(dāng)?shù)乇頁P，滿足他們的自尊心和榮譽感，激發(fā)他們追求上進(jìn)的信心和主動學(xué)習(xí)的積極性。不僅要在課堂上與學(xué)生交流，還要加強在生活中關(guān)心學(xué)生。關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、家庭等，走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的心里波動，有針對性地對問題學(xué)生進(jìn)行關(guān)心幫助，盡可能地通過自己的感化來挽救一些落后的學(xué)生。

周濟(jì)說，沒有愛就沒有德育，沒有責(zé)任就做不好德育，農(nóng)村中職學(xué)校的德育教師要積極探索德育課新的教學(xué)方法，積極推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛使用，切實提高德育課教學(xué)的針對性、實效性，不斷提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，努力使每一位學(xué)生成為德藝雙馨的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周秀平.再談中等職業(yè)學(xué)校德育課程改革[J].科技與生活，2010，(3).

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[3]曹秋梅.小議思想政治課教師角色的轉(zhuǎn)換[J].南昌高專學(xué)報，2005，(2).

[4]陳永明等.教師教育研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2003，(2).

第5篇：中職自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 中職 班主任 管理方法

班主任是班級管理工作的組織者,是學(xué)校教育工作的執(zhí)行者,是聯(lián)系學(xué)校與家長之間的紐帶,是學(xué)生健康成長的引路人,肩負(fù)著教書育人的重要責(zé)任。職業(yè)教育是社會國民教育的重要組成部分,但中職學(xué)生難管似乎是職業(yè)教育者的共識,那么如何做好中職學(xué)校班主任呢?如何把中職學(xué)生培養(yǎng)成為合格技能型的人才呢?我總結(jié)出了五種管理方法。

一、“用制度管人”法

國有國法,校有校規(guī),班級也應(yīng)該有自己的一些規(guī)定才行,如果沒有規(guī)定約束,那對于大多數(shù)同學(xué)而言就是不公平的。所以建立班規(guī),就是為了約束小部分同學(xué)的不良行為,幫助他們改掉不良行為。因為我們知道,每個人都有惰性,如果無法“自律”,只有依靠“他律”,既有自我教育,又有外在的教育,而他律和自律的統(tǒng)一,才是完整的教育。或者說,通過“他律”最后達(dá)到“自律”――也就是自我教育自我約束的最高境界。怎樣制定班規(guī)?學(xué)生對于學(xué)校的規(guī)章制度不是很熟悉的,經(jīng)常會出現(xiàn)一些違反學(xué)校規(guī)章制度的現(xiàn)象,作為班主任,我是解決了這頭,又發(fā)現(xiàn)問題出在那一頭,怎么辦?我想與其用“堵”的方法不如用“導(dǎo)”的方法,于是在班會課上,我和同學(xué)們進(jìn)行了討論,共同制定了一個班級的規(guī)章制度。在制度制定后,班級學(xué)生的違反班級和學(xué)校紀(jì)律的現(xiàn)象明顯減少了,這說明《班規(guī)》的制定對于一個新形成的班級具有很大的作用。

二、“人人有事做,事事有人做”法

教育無小事,事事皆育人。讓學(xué)生承包“責(zé)任田”不是教師懶惰,而是教師有智慧。給學(xué)生“責(zé)任田”是對學(xué)生信任,培養(yǎng)他們?yōu)榧w、為他人做事的意識,做事的能力,增強責(zé)任感。況且事事有人做,事情才能做好。

在班級管理中,我根據(jù)班級的實際情況給學(xué)生分配“責(zé)任田”,有管體育鍛煉的,有管儀容儀表的,有管推廣普通話的,涵蓋了學(xué)生德、智、體、美、勞及學(xué)生在校生活的各個方面,并在此基礎(chǔ)上設(shè)立了值周班長、值日班長等;這些同學(xué)與常務(wù)班長、團(tuán)支書、班委會成員一起,各有不同的職責(zé),共同地負(fù)責(zé)班級各種事務(wù)的處理。對班級一些具體的用品及各項專門事務(wù),也發(fā)動每一個學(xué)生進(jìn)行承包,這樣形成了由班主任、班級干部、學(xué)生組成的管理網(wǎng)絡(luò),人人參與管理,同時便于人人接受管理。

我們生活區(qū)是否也改變一下傳統(tǒng)做法呢?學(xué)生能做的,老師不要做;學(xué)生不會做的,老師要教他們做。我們是生活指導(dǎo)老師,不是宿舍管理員,更不是保姆。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)魏書生的先進(jìn)管理理念,嘗試他的教育實踐做法――在宿舍推行承包“責(zé)任田”的做法。如此一來,生活老師不僅從繁忙瑣事中解脫出來,思考更有效的教育方法和形式,而且學(xué)生的自理能力會進(jìn)一步提高,責(zé)任意識更強,綜合素質(zhì)會更高。

三、“勇于創(chuàng)新”法

班主任要與時俱進(jìn),在平時工作中不斷創(chuàng)新教育方法,善于發(fā)現(xiàn)新情況、新問題、新趨勢,善于捕捉新機遇,采取新措施,建立新機制。在平時工作過程中,我大膽地作了一些教育實踐,如班干部輪流管理制的試驗和探究。

因為輪流制的實施可以調(diào)動廣大同學(xué)的工作積極性,同時通過學(xué)生自己的班級管理實踐,得到思想上的教育――懂得勞動和管理的辛苦,從而懂得如何配合班級干部的管理,如何珍惜同學(xué)和老師的勞動成果。這應(yīng)該是很好的舉措。在實施的過程中,我不斷總結(jié)和引導(dǎo),以便使該制度順利開展。

為更好地與學(xué)生建立了解的平臺,我設(shè)立了班級QQ群(加入的同學(xué)有95%,經(jīng)常上線的有12人)。通過這一新舉措(通過網(wǎng)絡(luò)與班上同學(xué)進(jìn)行一對一坦誠地交流),我能及時了解班上動態(tài)、學(xué)生的需求,等等。

四、“關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生”法

熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心,如果教師缺乏對學(xué)生的關(guān)愛,無論是學(xué)生的品格還是智慧都不能得到充分自由的發(fā)揮,就更不用說師生之間的相互支持和理解了。

在班級管理中,我是這樣做的:他們腿拉傷,我會送去紅花油;他們感冒發(fā)燒,我會去宿舍探望;他們過生日,我準(zhǔn)備一點小禮物,讓全班同學(xué)一起唱生日歌,使他們雖然遠(yuǎn)離父母卻能感受到集體的溫暖、班主任的關(guān)懷。這些做法大大地拉近了我與學(xué)生的距離。他們有不愿同父母家人講的話愿意同我講,家庭遇有矛盾和分歧的事喜歡對我談,想不通的問題愿意從我這兒找答案。有了這樣的班風(fēng),學(xué)生有什么想不通的事都能主動找我談心,而我在把愛奉獻(xiàn)給學(xué)生的同時,也在收獲著學(xué)生們的愛?，F(xiàn)在,我們班基本上建立了師生之間的和睦關(guān)系,形成了班級團(tuán)結(jié)、和諧的氣氛。這樣,我們就能培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)的合格人才。

五、“抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”法

后進(jìn)生難管,中職學(xué)校的后進(jìn)生更難管。他們的最大特點是年齡將近成年,很有自己的想法,容易逆反,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,思想行為自控能力差,還迷戀網(wǎng)絡(luò),男女交往不當(dāng)。如何幫助、轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生,是每一個班主任所面臨的課題。后進(jìn)生給班主任帶來很多麻煩,但是現(xiàn)在大多是獨生子女,對于一個家庭來說他(她)就是全部的未來。中職的班主任對待后進(jìn)生的方法,不但關(guān)系著一些家庭的幸福,而且關(guān)系著社會的穩(wěn)定。后進(jìn)生多的班級責(zé)任更重,對他們嚴(yán)中有愛,可能辛苦些,可能因此班級與文明班級無緣,但對于一個人的一生發(fā)展來說這些都是微不足道的。

第6篇：中職自我總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]中職教師 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)

[中圖分類號]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0029-02

一、概念界定及意義

中職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是中職教師根據(jù)個體情況和所處的環(huán)境，結(jié)合自身、學(xué)校和社會發(fā)展等需要，對決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計相應(yīng)的行動計劃的活動過程。[1]可以說，中職教師對自我職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)劃是本著科學(xué)的、可持續(xù)的發(fā)展觀，有計劃地進(jìn)行的預(yù)期性、系統(tǒng)性的一種自我設(shè)計和安排。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，教師可以進(jìn)行自我反思，提高自我認(rèn)識，進(jìn)而進(jìn)行自我總結(jié)和調(diào)整，實現(xiàn)自我更新，減少了職業(yè)發(fā)展過程中的盲目性，使職業(yè)活動更具有目的性和預(yù)見性，是終身學(xué)習(xí)的一種有效機制，有利于教師自我效能感的提升，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)，同時也有利于教學(xué)活動的開展以及中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

（一）中職教師缺乏自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識

著名的心理學(xué)家金斯伯格（Eli Ginzberg）認(rèn)為，職業(yè)在一個人的生活中是一個連續(xù)的、長期發(fā)展的過程。職業(yè)活動幾乎貫穿我們的一生，從某種程度上也體現(xiàn)著我們的生活質(zhì)量和生命價值。中職教師作為教育領(lǐng)域一個特殊的群體，擔(dān)負(fù)著“教書育人”，為祖國輸送各方面職業(yè)技術(shù)人才的重任，其在教師職業(yè)生涯中的活動，不僅體現(xiàn)教師個人的生活質(zhì)量和生命價值，還將直接或者間接地影響到中職學(xué)生未來的生活質(zhì)量和生命價值。根據(jù)調(diào)查顯示，大約95%的中小學(xué)教師從來沒有制定過職業(yè)生涯規(guī)劃，大約80%的中小學(xué)教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。[2]也就是說，這其中也有相當(dāng)一部分中職教師對自我的職業(yè)生涯沒有一個明確的規(guī)劃認(rèn)識和定位，試問“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭”，其培養(yǎng)出來的職業(yè)型人才將會如何，實在令人堪憂。

（二）學(xué)校欠缺相應(yīng)的職業(yè)生涯管理機制

教師這一職業(yè)是一個崇高的、值得終身追求的職業(yè)，但是如果教師在這一職業(yè)環(huán)境中長期難以獲得物質(zhì)和心理需求的滿足，就有可能出現(xiàn)教師職業(yè)滿意度不高，職業(yè)承諾水平低，缺乏工作的動力，甚至部分教師被迫離職，轉(zhuǎn)身進(jìn)入另一個更和諧的職業(yè)環(huán)境。當(dāng)前，我國大部分中等職業(yè)學(xué)校雖然有針對教師管理的人力資源政策方案，但是這些方案卻缺乏對教師的職業(yè)生涯所處的環(huán)境和個人情況的考察，難以解決中等職業(yè)學(xué)校教師在處理師生關(guān)系、組織關(guān)系和完成教學(xué)任務(wù)等過程中，出現(xiàn)職業(yè)倦怠、職業(yè)高原等現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響到中職學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙了中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。

（三）社會對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注度不高

職業(yè)生涯規(guī)劃的研究產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，到20世紀(jì)90年代才傳入我國。我國關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃研究最初只是在企業(yè)人力資源的管理領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域，特別是對教師職業(yè)生涯規(guī)劃方面的研究并不多。受到傳統(tǒng)思想的影響，我國部分人在思想上仍存在“士農(nóng)工商”的等級思想，對于職業(yè)的認(rèn)識還不夠深入。此外，我國的教育行政部門和教育培訓(xùn)機構(gòu)也并沒有把中職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理納入到日程當(dāng)中，對此并未出臺相應(yīng)的政策和措施以通過教育的手段來提高大眾的職業(yè)認(rèn)知。

三、中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

在教育領(lǐng)域，我們常說“要給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水”，要教好學(xué)生，先要教育好自己，切不可將謬種流傳，誤人子弟。首先，中職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)要與組織一致。其次，中職教師要根據(jù)自己所處的職業(yè)生涯階段的不同，以及所處的組織環(huán)境，制定相應(yīng)的發(fā)展策略，根據(jù)實際情況對目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行修正和調(diào)整，只有正確分析和評價自己，了解自己的優(yōu)缺點，揚長避短，對自我職業(yè)生涯有一個良好的規(guī)劃，才能在發(fā)展過程中，促進(jìn)專業(yè)成長、個人水平的提高，才能處理好師生關(guān)系、組織關(guān)系等。

美國著名人力資源管理家施恩（E.H.Schein）認(rèn)為，如果一個人流向一個不能滿足其需要的環(huán)境，他就可能掉頭進(jìn)入另一個更和諧的環(huán)境，如同航船下錨停在合適的港灣。而這個下錨的領(lǐng)域，就是你職業(yè)生涯長期貢獻(xiàn)區(qū)。職業(yè)錨是人們選擇和發(fā)展自己職業(yè)時所圍繞的中心，是在長期的職業(yè)實踐后，人們逐漸發(fā)現(xiàn)自己真實的需要，了解自己行為的動機和內(nèi)心所持有的價值觀，形成了自己可以認(rèn)定的、終身最不肯割舍的東西，愿意在這個職業(yè)領(lǐng)域奉獻(xiàn)全部的努力和智慧。[3]學(xué)校在教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展過程中扮演著至關(guān)重要的角色，他是教師職業(yè)成長的基地，和諧的學(xué)校組織環(huán)境將為教師的專業(yè)提升和個人成長提供發(fā)展的平臺。因此，中等職業(yè)學(xué)校要減少教師的離職率，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，增加學(xué)生的就業(yè)率，一個關(guān)鍵著手點就是教師。中職學(xué)校要堅持以人為本，關(guān)注教師的職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r，建立教師成長檔案，對處于不同職業(yè)生涯階段的教師可能出現(xiàn)的不同狀況進(jìn)行及時的預(yù)測和分析，通過定期的培訓(xùn)等方式對教師提供相應(yīng)的職業(yè)生涯指導(dǎo)，以減少教師職業(yè)倦怠和職業(yè)高原現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時要建立健全相應(yīng)的激勵機制，根據(jù)勞動強度的不同，對公共課教師、專業(yè)課教師和實訓(xùn)教師分別實行不同的績效管理措施，使教師的晉升和加薪做到公平公正。

中等職業(yè)學(xué)校與普通中等學(xué)校相比，普遍存在招生困難、生源質(zhì)量不高、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件相對落后的情況。中職教師在社會地位、經(jīng)濟(jì)地位等方面也普遍低于普通中等學(xué)校的教師。教育相關(guān)部門應(yīng)該出臺相關(guān)的措施，如：增加中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)費投入，為中職學(xué)校校企合作提供政策優(yōu)惠，提高中職教師社會經(jīng)濟(jì)地位等，為中職教育發(fā)展提供動力支持。此外，教育相關(guān)部門還可借助媒體等宣傳工具，加大對職業(yè)教育的宣傳力度，提高人們的職業(yè)認(rèn)識。教師培訓(xùn)是支撐教師職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的便捷而有效的途徑。[4]各級各類教育培訓(xùn)機構(gòu)，特別是教師教育培訓(xùn)基地，要嘗試改變以往的教育培訓(xùn)方式，把職業(yè)生涯規(guī)劃納入到培訓(xùn)議程中，根據(jù)不同年齡階段教師職業(yè)成長的特點，予以劃分，分別進(jìn)行培訓(xùn)。

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是一個綜合性的過程，中職教師在對自我進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計、執(zhí)行、評估和反饋的過程中始終是一個主體，要積極發(fā)揮其能動性作用，但是同時也不能離開學(xué)校、社會和家庭這些客觀環(huán)境。因此，要對中職教師進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，必須個人、學(xué)校組織與教育相關(guān)部門三者各負(fù)其責(zé)：學(xué)校組織指導(dǎo)個人怎樣規(guī)劃負(fù)責(zé)，個人對自我規(guī)劃負(fù)責(zé)，而教育相關(guān)部門對提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會負(fù)責(zé)，三者共同組成一個完整的規(guī)劃體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王建虹.對教師專業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的思考[J].職業(yè)教育研究，2007（11）.

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[3]連榕.教師職業(yè)生涯發(fā)展[M].中國輕工業(yè)出版社，2008.

第7篇：中職自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；C語言；自主學(xué)習(xí)

近幾年，中等職業(yè)教育又迎來了一個發(fā)展的春天，國家連續(xù)出臺了一系列重大政策措施，大力發(fā)展中等職業(yè)教育。但是，在中等職業(yè)教育迅速發(fā)展的今天，還是存在著一些無法回避的問題。中職學(xué)生生源差、分?jǐn)?shù)低已成了不爭的事實，特別是報考計算機專業(yè)的生源質(zhì)量正呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢。而對口單招，作為中職教育中的一種升學(xué)途徑，給了計算機專業(yè)的學(xué)生與普通高中學(xué)生一樣的升學(xué)機會，能夠進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造?！癈語言”課程作為中職計算機專業(yè)的一門重要學(xué)科，也是計算機專業(yè)對口單招的重要考核內(nèi)容之一。但是與普高學(xué)生相比，這部分學(xué)生在義務(wù)教育階段基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入職校后仍停留在被動的學(xué)習(xí)層面，思想混亂、不求上進(jìn)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象依然存在，這無疑給正常的教育教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何能“授之以漁，而非授之以魚”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到提高學(xué)生成績的教學(xué)目的，自主學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。

1自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)，又叫自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。其是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。在我國有許多學(xué)者都對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述，筆者認(rèn)為龐維國先生對自主學(xué)習(xí)的定義最為客觀全面。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，這樣，他的學(xué)習(xí)才是自主的。龐維國將自主學(xué)習(xí)概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)之上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)之上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)之上的“堅持學(xué)”。

2自主學(xué)習(xí)在C語言教學(xué)中的意義

自主學(xué)習(xí)是一線教學(xué)中繞不過去的一個概念。對于學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)是一種能力，它是自求自得、獨立思考、自我管理的一種能力，擁有這種能力對于學(xué)生的終身發(fā)展意義重大；同樣，對于教師來說，自主學(xué)習(xí)也是一種手段，它是提高課堂效率的重要手段，通過這種手段教師能夠活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在C語言教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

2.1由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的要求

在應(yīng)試制度下，C語言課程的分?jǐn)?shù)和學(xué)生的升學(xué)率成了教師們追捧的對象，教師們只能圍繞“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”來進(jìn)行教學(xué)活動，而這與當(dāng)前新課程改革是背道而馳的。因此，中等職業(yè)學(xué)校的教師和學(xué)生必須從應(yīng)試教育中走出來，對C語言教學(xué)不能只是單單地傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和編程技巧，從而培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力，真正實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。

2.2中職計算機專業(yè)教學(xué)發(fā)展的迫切需要

在中等職業(yè)學(xué)校，從事“C語言”課程教學(xué)的教師非常少，許多學(xué)校都采用大班授課的方式。由于課堂時間有限，僅靠課堂上的時間去學(xué)習(xí)和掌握知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課余花一定的時間進(jìn)行鞏固和消化，而且“C語言”本身就是一門實踐性很強的課程，是計算機專業(yè)學(xué)生讀懂程序，學(xué)會編程的入門級語言，要想真正地學(xué)好并掌握它，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，開展有效的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由“學(xué)會”走向“會學(xué)”，從而適應(yīng)當(dāng)代中職計算機專業(yè)發(fā)展的需求。

2.3彌補個體差異的有效途徑

個體差異一直是教育者重點關(guān)注的問題，很多研究者長期以來一直在探究造成學(xué)生個體差異的原因，希望找出一種能夠彌補這種差異的有效策略。當(dāng)前，許多研究者認(rèn)為，造成學(xué)生個體差異的原因主要包括先天因素和后天因素兩個方面。對于先天因素，我們只能尊重，但是對于后天因素，我們可以通過教育手段加以影響，而且通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主性是影響最大的后天因素之一。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身基礎(chǔ)就比較薄弱，對于C語言這門課程，個體差異就表現(xiàn)得更加明顯。但是通過開展自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效彌補學(xué)生所學(xué)知識點的遺漏，達(dá)到彌補個體差異性的目的。

3自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是在中職C語言教學(xué)中的實踐與創(chuàng)新

在中職C語言的課程教學(xué)中，筆者強調(diào)將專業(yè)課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。在課程的施教中，大膽變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以人為本，以學(xué)生為主體；在教學(xué)的內(nèi)容和形式方面，采用自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略，并收到了良好的實施效果，具體做法如下。

3.1加強個體自主學(xué)習(xí)

（1）開展課前預(yù)習(xí)。課前開展自主預(yù)習(xí)，教師設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，布置好相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)單，并將導(dǎo)學(xué)案中所預(yù)先設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至本校的信息化教學(xué)平臺，讓學(xué)生明確目標(biāo)，知道預(yù)習(xí)中需要“學(xué)什么”以及“怎么學(xué)”，學(xué)完后自行登錄教學(xué)平臺進(jìn)行課前測試，檢測自己“學(xué)得怎么樣”，所見所得，這一預(yù)習(xí)的過程本身就是積極主動的，可幫助學(xué)生建立主動學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。（2）尋找預(yù)習(xí)疑點，明確上課任務(wù)。在課堂教學(xué)初始，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對先前預(yù)習(xí)的內(nèi)容建立“已知”的概念，即通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解了哪些內(nèi)容，其次要引領(lǐng)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行帶讀，找出“已知”要點，并發(fā)問學(xué)生預(yù)習(xí)中的“未知”要點，從而明確上課的任務(wù)。（3）自主探究疑點。這一過程，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，通過設(shè)置層層深入的3個任務(wù)，讓學(xué)生由淺入深地探究預(yù)習(xí)疑點，教師輔助答疑，并對大家探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。如：在教授C語言雙重for循環(huán)結(jié)構(gòu)中，先讓學(xué)生用一重循環(huán)輸出一個4*4矩形圖案，接著拋出疑點，對printf("****\n")這條語句進(jìn)行改寫，學(xué)生們又探究出再用一條for語句實現(xiàn)，由此學(xué)生輕松探究出雙重for循環(huán)的結(jié)構(gòu)。（4）增設(shè)自練環(huán)節(jié)。教師通過教學(xué)平臺讓學(xué)生自主訓(xùn)練，答題有疑問者可以向同伴尋求幫助，或觀看老師的程序演示視頻后，再自行上機操練，將自主學(xué)習(xí)與同伴學(xué)習(xí)有效結(jié)合，增強學(xué)習(xí)主動性。（5）課后拓展探究。課后拓展，也即知識的延伸過程，主要針對課堂中沒有的、學(xué)生又相當(dāng)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究，由教師設(shè)置相應(yīng)的課后拓展題，讓學(xué)生在課后也有學(xué)習(xí)的空間，鼓勵他們自主搜索資料，大膽嘗試程序設(shè)計，從而讓學(xué)生懂得更多的編程技巧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的學(xué)習(xí)思路。

3.2開展小組合作

（1）分組。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理分組，分組采取每組4~6人制，嚴(yán)格按照男女生性別、學(xué)生的個體差異、知識應(yīng)用的水平高低等情況進(jìn)行合理搭配。同時，教師還可以在充分了解學(xué)生的理論知識掌握情況及上機實踐情況后，對分組成員進(jìn)行調(diào)整，實行走組制，這樣各小組間總體水平基本一致，有利于平衡組間差異，開展公平競爭，保持各小組間總體水平相當(dāng)，加大學(xué)生互助合作的參與度。（2）實施。①采用啟發(fā)式和討論式對C語言理論知識及概念進(jìn)行教學(xué)。筆者在課堂上講授基本理論和概念時，告訴學(xué)生老師現(xiàn)在只是一名參與者，需要大家分組進(jìn)行討論，共同去解決課堂中遇到的問題。筆者將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，通過一邊講解演示，一邊讓學(xué)生觀察思考，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極和主動，課堂氣氛也十分活躍。講解與討論結(jié)束后，各組發(fā)表自己的意見，筆者視各組的發(fā)言情況，再給出牽引式的幫助與指點。②通過創(chuàng)設(shè)問題情境對C語言編程語句進(jìn)行教學(xué)。如在講授C語言IF語句、while語句、for語句等程序設(shè)計時，每節(jié)課先將本節(jié)課的重點通過提前制作的微課或其他多媒體課件予以展示，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和任務(wù)。然后，把創(chuàng)設(shè)問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生分組編程，而且每組都安排一兩個比較好的學(xué)生，通過這樣分組不僅能夠很好地完成情境任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，而且對于后進(jìn)生是一種幫助和輔導(dǎo)，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生也是一種鞏固知識和提高技能的過程。例如在教授C語言循環(huán)章節(jié)時，可設(shè)置一款2人PK的游戲，其中每人最多限答10道題，且輪流答題，誰先答錯一題，誰就出局，另一名參賽選手即獲勝，若答完10題認(rèn)為分出勝負(fù)，則為平局。此項任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生積極性較高，一方面通過答題學(xué)生鞏固了已有知識，同時對循環(huán)的學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；另一方面分組學(xué)生自己動手編寫程序，再用編寫的程序進(jìn)行PK比賽，當(dāng)場測試程序的執(zhí)行情況，若存在問題組內(nèi)動手調(diào)試修改，增強了自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了自主學(xué)習(xí)能力。（3）評價。①改變以前單純性結(jié)果式評價方式，注重形成性評價，將鼓勵性評價與學(xué)習(xí)過程評價相結(jié)合，注重改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我比較，體會進(jìn)步的快樂，增強學(xué)習(xí)信心。②改變以前以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價方式，注重自評、互評、組評和師評等多種評價方式，促進(jìn)學(xué)生間相互幫助、共同協(xié)作、共同進(jìn)步。

4結(jié)語

通過在計算機專業(yè)C語言課程教學(xué)實踐中開展自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，筆者認(rèn)為：開展自主學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方法，是教師把對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制權(quán)逐漸還給學(xué)生的一個互動過程，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以人為本的教學(xué)思想，充分地發(fā)揮了學(xué)生求知的主動性和積極性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，啟迪了學(xué)生思維，對于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。

作者:張月芬 單位:江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校

[參考文獻(xiàn)]

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[2]孫宏安.自主學(xué)習(xí)的理論和實踐[M].北京：開明出版社，2003.

第8篇：中職自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息；教學(xué)；電腦

中圖分類號：TP3-4

教育不能只面向少數(shù)學(xué)生，也不能只面向多數(shù)學(xué)生，而要面向每一個學(xué)生。圍繞課程改革，我不斷更新教與學(xué)的觀念，在課堂中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行分組、根據(jù)學(xué)生的能力層次和教學(xué)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但實際課堂中，還是碰到一些需要靈活處理的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：平臺搭建好，任務(wù)布置好之后，少數(shù)幾個同學(xué)做的很快，趁著老師不注意就打游戲。

現(xiàn)象二：一些同學(xué)，老師不監(jiān)督就不做，總是覺得題目太容易。

現(xiàn)象三：少數(shù)同學(xué)很努力，但每次都不能完成任務(wù)。

現(xiàn)象四：課堂解答時間有限，學(xué)生探索時間不夠。

我歸結(jié)為以下幾方面問題：

1 職高生特點

（1）思想上不重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。隨著電腦的普及，一些學(xué)生認(rèn)為中職信息課與專業(yè)技術(shù)無關(guān)；教學(xué)內(nèi)容不實用；知識點已掌握或憑自己能力便可學(xué)好，從而導(dǎo)致課堂效率低下；

（2）本身素質(zhì)存在著差異。由于家庭情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等多種因素影響，學(xué)生的基礎(chǔ)有明顯差異；

（3）缺少階段性的自我總結(jié)。大多數(shù)學(xué)生只是跟著老師走，缺乏對自己的評價和總結(jié)。

2 家用電腦普及后，我在中職信息課教學(xué)中的思考與做法

家用電腦的普及，使學(xué)習(xí)的方式變得多樣，如視頻教學(xué)，知識點沒搞清楚，還可以回放重看，比課堂教學(xué)更有優(yōu)勢。在課堂上，也可以做為教學(xué)輔助手段。

著重培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力，學(xué)生思維的發(fā)散能力、提高學(xué)生互相協(xié)作的能力成為當(dāng)今課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。更重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)。

案例一：讓學(xué)生“知己”，對信息技術(shù)課程有正確的認(rèn)識

為更好的掌握學(xué)生基礎(chǔ)情況，便于開展有效課堂，同時也想讓學(xué)生對自身的知識儲備有一定的了解。我對學(xué)生做了一個開放式測試，其中測試包括打字、設(shè)置桌面背景和屏幕保護(hù)等簡單操作。

在進(jìn)行開放測試的時候，鼓勵學(xué)生大膽操作、互相協(xié)作并與同學(xué)共同總結(jié)，思考課堂教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行。

開放測試反映出的問題：

（1）少部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，做完后無所事事；

（2）不善溝通，只有個別同學(xué)能夠主動請教或與他人交流；

（3）能主動幫助其他同學(xué)的基本沒有；

（4）對自己能力的認(rèn)知過高或過低，不敢嘗試。

案例二：分層教學(xué)的實施及調(diào)整

對課程的知識點分層，按學(xué)生基礎(chǔ)分組，通過《導(dǎo)學(xué)卡》、《升級卡》、《幫助卡》等在課堂上實施教學(xué)任務(wù)。通過分層教學(xué)，讓絕大多數(shù)同學(xué)充分利用課堂時間發(fā)揮自己的最大潛力，提高課堂教學(xué)效率。

同時，委派基礎(chǔ)較好、操作較快的學(xué)生作為課堂中的“助理”，負(fù)責(zé)幫助老師進(jìn)行組內(nèi)檢查指導(dǎo)。

除此外，布置課外任務(wù)，通過微博與學(xué)生溝通、答疑。在課堂中給予肯定的同時，適時地給與評價和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外表現(xiàn)自己。

寧波市教研員陳建軍老師的一條微博讓我感觸很深，原文如下“[每一個學(xué)生都是一件獨一無二的藝術(shù)品]如果說我有什么教育夢的話，那就是讓我們的中職課堂堂堂光盤。初中段教育的每一堂課在畸形的應(yīng)試壓力下不顧及每一位學(xué)生的個性成長，抹殺許多所謂學(xué)困生的潛力。老師們能否一起前行借助#信息化教學(xué)設(shè)計#嘗試差異化個性化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)”。

把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的潛力，不斷成長。雖然我在課堂中的“地位”降低了，但課堂中多了很多“老師”，我也樂得自在。

案例三：注重課堂引導(dǎo)讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的目的和意義

比如《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（Windows XP+Office 2007）》第二版第三章任務(wù)3.3系統(tǒng)管理與優(yōu)化，教學(xué)大綱要求兩課時完成。但在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生練習(xí)的時間非常少，而且由于學(xué)校機房環(huán)境的限制，學(xué)生在對多賬戶切換和操作的時候參差不齊，有些學(xué)生即使會操作，但沒有時間思考，達(dá)不到我學(xué)為我用的教學(xué)理念。

為提高課堂教學(xué)效率，通過任務(wù)書，先讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，后由教師輔助學(xué)生總結(jié)操作方法和操作結(jié)果，體會操作目的。

學(xué)生通過練習(xí)，能夠體會到不同的用戶可以擁有獨立的帳號和密碼，甚至每個賬戶都可以由自己的桌面和主題等。在做課堂總結(jié)的時候，我向?qū)W生提出了一系列問題――多個賬戶的真正意義在哪里？除了“我的文檔”是相對獨立的磁盤空間外，磁盤其他的存儲空間（如E盤）的文件是否每個賬戶都可見、可用？布置課余時間的探索任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間，通過家里的電腦進(jìn)行查看。并把自己的答案，及時通過騰訊微博，交流經(jīng)驗和心得。

3 對中職信息課程的教學(xué)反思

3.1 隨著家用電腦的普及，學(xué)生在計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)前，過于自信，認(rèn)為老師在課堂中講解的知識稍微聽聽即可掌握。針對此情況，教師適當(dāng)給與學(xué)生“打擊”，能讓學(xué)生在上課時更加虛心聽講；

3.2 課堂中分層能夠促進(jìn)有效課堂，激發(fā)學(xué)生潛力。通過課外的探索任務(wù)，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行分層，適時地對學(xué)生給與幫助和評價，正面引導(dǎo)學(xué)生，通過家用電腦讓學(xué)生進(jìn)行課后探索，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和討論的環(huán)境，也能激發(fā)學(xué)生對計算機探索的興趣。學(xué)生有了興趣，自然就能夠在課堂上更好的學(xué)習(xí)；

3.3 合理的布置任務(wù)，讓學(xué)生利用家用電腦進(jìn)行探索，能有效縮短課堂教學(xué)時間，并且能夠給學(xué)生帶來成就感，有利課堂教學(xué)及延伸。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦也能夠展露出來，便于選拔“尖子學(xué)生”，為興趣小組選拔后備人才。

目前，家用電腦基本普及，正面引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外學(xué)習(xí)環(huán)境，按照學(xué)生層次，合理的布置任務(wù)、及時地給學(xué)生幫助和指導(dǎo)，對計算機教學(xué)會有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）喬伊斯著，荊建華譯.教學(xué)模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

第9篇：中職自我總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 自主管理管理原則管理制度

中職學(xué)校班級管理是一項十分重要的工作，同時也是一項難度很大的工作。由于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、成績、遵守紀(jì)律、禮貌和思想品德等方面都比普通中學(xué)學(xué)生差很多，因此，很多班主任認(rèn)為：中職班級管理就是要突出一個嚴(yán)字，不嚴(yán)，學(xué)生就會違紀(jì)成風(fēng)，班級就會亂成一鍋粥。所以，對違紀(jì)的學(xué)生往往是講理的多，感化的少；批評的多，說服的少。缺少必要的人文關(guān)懷，忽視了學(xué)生在班級管理中的主體作用，影響了學(xué)校良好校風(fēng)的形成。為了改變這種狀態(tài)，我開展了班級學(xué)生自主管理的實踐，學(xué)生的管理主體地位得以凸顯，積極性很高，形成了積極向上、認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律和團(tuán)結(jié)友愛的班集體。

一、班級自主管理及意義

班級自主管理是在科學(xué)發(fā)展觀和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)實用型高技能人才為價值取向的學(xué)生自我設(shè)計、自我管理、自主發(fā)展的教育管理實踐。其目的在于弘揚學(xué)生的主體能動作用、促進(jìn)學(xué)生的個性和諧發(fā)展，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，形成民主和諧的班級管理氛圍，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。

班級自主管理是建立在對學(xué)生高度尊重，充分信任的基礎(chǔ)上。中職學(xué)生群體是初中教育中自尊心受到嚴(yán)重傷害的群體，他們知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教師眼里的“雙差生”。同時，我們也要注意到，中職學(xué)生群體也是有志于個性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的學(xué)生群體，他們也有學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展的需要、成功的渴望，希望掌握一門技術(shù)，有一些特長，得到社會的認(rèn)可；中職學(xué)生群體也是朝氣蓬勃的群體，他們追求快樂人生，熱愛生活，對前途和理想充滿憧憬。實行班級學(xué)生自主管理，是對他們的高度尊重和全面依靠，這無疑是增強了他們的自信心，讓他們在自主管理的過程中茁壯成長。

在中職學(xué)校實行班級學(xué)生自主管理是符合生本教育理論的。生本教育認(rèn)為成長和發(fā)展是學(xué)生生命的本能，自我管理和參與組織管理是學(xué)生發(fā)展的需要，教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的成長，學(xué)生自主管理為學(xué)生的發(fā)展提供了一個有利的平臺。借助這個平臺可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、交往能力和社會能力，可以提高教師的管理能力和研究能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校管理水平的提高。實行學(xué)生自主管理是科學(xué)發(fā)展觀和以人為本的理念在學(xué)校教育中的具體體現(xiàn)，也順應(yīng)了教育理念回歸自然的潮流。教育心理學(xué)研究證明，每個正常的人都有潛在的自我發(fā)展要求、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。班級學(xué)生自主管理就是要把人的這種潛能激發(fā)出來，讓每個學(xué)生都成為一個真正自主的個體，從而逐步把他們培養(yǎng)成為實用型的高技能人才。

二、班級自主管理的原則與策略

班級學(xué)生自主管理和教師管理不同。我們必須注意到，學(xué)生是成長中的人，他們是在管理中學(xué)習(xí)管理，是在管理中得到發(fā)展的。所以，在班級實行學(xué)生自主管理的過程中我們必須堅持原則，講究策略。

第一，自主性原則，指導(dǎo)性策略。在自主管理過程中，要堅持學(xué)生自主制定管理計劃，安排管理活動，進(jìn)行管理評價，能把握自己的生活、學(xué)習(xí)、活動，并及時自我總結(jié)、提升。但是，班主任要做參謀長，十分技巧地引導(dǎo)學(xué)生工作考慮周到，細(xì)致，又有的特點，做到潤物細(xì)無聲。

第二，開放性原則，完備性策略。師生在自主管理的廣闊時空中，兼收并蓄，不斷選擇、體驗、鍛造、感悟，培養(yǎng)健全的心理、完善的人格，形成高尚的價值觀；同時，教師在成就學(xué)生的過程中，不斷升華自己，教學(xué)相長，共同提高。開放的東西很多，內(nèi)容開發(fā)、形式開發(fā)、地點開發(fā)、時間開發(fā)等等。在組織和管理中，要指導(dǎo)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)，做事縝密，有計劃、有措施，保證達(dá)到預(yù)期效果。

第三，生命性原則，滲透性策略。學(xué)生自主管理的出發(fā)點和歸宿是學(xué)生的自主教育，從而喚醒、塑造、完善人的生命意識，尊重生命、珍惜生命、熱愛生命、發(fā)展生命。在實施班級管理管理時，圍繞著作為生命個體的學(xué)生的成長，科學(xué)地設(shè)計好每一項教育活動，使每一項教育活動都能使學(xué)生得到生命意義上的升華。

第四，差異性原則，鼓勵性策略。學(xué)生自主管理是承認(rèn)學(xué)生的個性差異，反對用單一的標(biāo)準(zhǔn)來管理學(xué)生，讓學(xué)生在自主管理中充分展示自己的特長和個性，做到揚長避短，長善救失。重視學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生特點提出管理目標(biāo)和管理要求，盡量讓學(xué)生更多地獲得成功的體驗，以保護(hù)、增強學(xué)生的自尊心、自信心。

三、班級管理組織與管理

班級自主管理包括兩個層次：一是指班干部和團(tuán)支部、各小組共同負(fù)責(zé)，相互協(xié)調(diào)，自覺擔(dān)負(fù)起班級一部分組織工作和思想工作，為完成班級任務(wù)而努力的過程；二是指班級每一名成員對自己的活動和行為，按班級要求自行控制和調(diào)節(jié)，為實現(xiàn)班級組織目標(biāo)而努力的過程。

明確班干部分工，建立各種規(guī)章制度。分工明確才能各司其職，各負(fù)其責(zé)。我們制作了學(xué)生干部、組長責(zé)任一覽表，這樣有利于組織的高效運作，較少出現(xiàn)相互推卸責(zé)任現(xiàn)象，也有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生干部創(chuàng)造性。通過民主決策，制訂了《中職生日常行為規(guī)范》、《宿舍管理細(xì)則》、《課室管理細(xì)則》、《學(xué)習(xí)小組活動方案》、《文明小組評比細(xì)則》，以及要求學(xué)生遵紀(jì)守法，勤奮學(xué)習(xí)的保證書簽字制度、學(xué)生違紀(jì)處分管理制度、學(xué)生安全管理制度、文明班評比細(xì)則、操行評定分計算等。引導(dǎo)他們獨立解決班級自主管理中的一些問題，增強他們學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣養(yǎng)成的自信心。

實行班委輪流制度，重視班委述職總結(jié)。為了給每個學(xué)生管理的機會，提高自己的管理能力，我們采取了班委輪流制度。這樣每個同學(xué)都參與到班級事務(wù)中來，在管與被管的角色中領(lǐng)悟為人處事的道理，增強自制能力。每學(xué)期或半期重新設(shè)置管理干部。每學(xué)期末或者新學(xué)期開學(xué)初，自行召開班委會，全班同學(xué)必須參加。各班團(tuán)委上臺做工作述職，述職內(nèi)容包括一學(xué)期來自己所負(fù)責(zé)及開展的工作、工作的不足、新學(xué)期的工作展望。

四、班干部的培養(yǎng)與評價

班干部是班主任開展工作的助手，是班集體的中堅力量。選拔與培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、敢說敢管的班干部，決定著班集體的好壞，也決定著班主任工作的成敗。由于實行班委輪流制度，所以培養(yǎng)班干部的任務(wù)也比較重，這樣在培養(yǎng)方式上就要有所改變。

第一批班干部是可采用民主選舉的方法，班主任的培養(yǎng)任務(wù)也比較重。對班干部的管理就有別于一般同學(xué)，應(yīng)對他們提出更高更嚴(yán)的要求，讓他們發(fā)揮模范帶頭作用。在平時具體開展工作時，及時給以方法上的指導(dǎo)，要求全體班干部在班的工作當(dāng)中要以身作則，學(xué)習(xí)要在班當(dāng)中起表率作用，態(tài)度端正，成績良好以上。班干部成員必須有明確的分工，各司其職，各負(fù)其責(zé)，協(xié)調(diào)管理。如班長負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律、生活委員負(fù)責(zé)宿舍內(nèi)務(wù)、團(tuán)支書負(fù)責(zé)儀表、行為檢查等等。班委工作應(yīng)定期向班主任匯報，班主任也應(yīng)對班委工作定期或不定期地進(jìn)行指導(dǎo)與檢查。以后，每批班干部的培養(yǎng)采取學(xué)生之間的合作與影響，每一批班干部總留下上一批的3個人，如此循環(huán)，相互影響，效果比較好。