綜合教學(xué)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的綜合教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：綜合教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：學(xué)具多媒體學(xué)生個(gè)性發(fā)展

一、研究背景

20世紀(jì)五十年代以來(lái)，人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代。加強(qiáng)教育的現(xiàn)代化，在學(xué)科教學(xué)中注重多種媒體綜合運(yùn)用，培育出具有鮮明個(gè)性和信息素養(yǎng)的學(xué)生，已經(jīng)成為各國(guó)普遍接受的基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。而在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，使學(xué)生頭腦中抽象的思維具體化、形象化、直觀化，已成為一種應(yīng)用需要。

新一輪的基礎(chǔ)改革強(qiáng)調(diào)建立具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)具為主的多種教學(xué)媒體綜合運(yùn)用，將有利于強(qiáng)化素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革順利進(jìn)行。

以學(xué)具為主的多種媒體綜合運(yùn)用的課堂無(wú)疑也是深受學(xué)生喜愛(ài)的。在這樣的課堂中，學(xué)習(xí)方式會(huì)呈現(xiàn)多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)寬泛很多，活動(dòng)性作業(yè)將明顯增多，學(xué)生與教師之間，與生活之間的距離被拉近，他們學(xué)習(xí)的興趣會(huì)增強(qiáng)，求知的熱情會(huì)增加。

基于以上認(rèn)識(shí)，樂(lè)平市第一小學(xué)經(jīng)景德鎮(zhèn)市電教館同意，申請(qǐng)參與全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《中小學(xué)素質(zhì)教育中多種教學(xué)媒體綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究》。經(jīng)總課題組批準(zhǔn)立項(xiàng)，承擔(dān)子課題《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)具為主的多種教學(xué)媒體綜合運(yùn)用與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略研究》。

二、研究?jī)?nèi)容

1、在課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用以學(xué)具為主的多種教學(xué)媒體，營(yíng)造出探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。

2、在課堂教學(xué)中，如何巧用以學(xué)具為主的多種教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

3、在課堂教學(xué)中，多種媒體協(xié)調(diào)使用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

三、研究目的

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，研究各種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的有效性。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的精神與品質(zhì)。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和科研意識(shí)的提高，帶動(dòng)更多的教師參與課題研究，提升專業(yè)素質(zhì)。

四、理論依據(jù)

1、學(xué)習(xí)心理學(xué)一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。在課堂教學(xué)中運(yùn)用的學(xué)具為主的多種媒體，有利于激發(fā)課堂活力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

2、美國(guó)構(gòu)建主義心理學(xué)家杜威提出：兒童生來(lái)就是好動(dòng)的，教學(xué)應(yīng)該讓兒童自己做實(shí)驗(yàn)，自己在行動(dòng)中接觸各種事物，從而獲得有用的經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)必須以表現(xiàn)個(gè)性和培養(yǎng)個(gè)性為目的。

3、陶行知教育思想：要解放兒童的雙手，讓他們多做，要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，就要讓他們有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

4、創(chuàng)新教育的學(xué)生觀。好奇、興趣是創(chuàng)新得以誕生的前提條件，是探究精神的基礎(chǔ)。在探究過(guò)程中，學(xué)生的觀察力、想象力、數(shù)理能力和邏輯能力才得以培養(yǎng)和形成。

5、新課程教學(xué)改革堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)和教育的主人，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性將在多種媒體綜合運(yùn)用的全新的課堂中得到真正的張揚(yáng)和提升。

五、概念界定

1、以學(xué)具為主的多種教學(xué)媒體綜合運(yùn)用——指在教學(xué)過(guò)程中，概括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)具及其它各種媒體的特點(diǎn)、功能，選擇使用學(xué)具和其它一種或一種以上的教學(xué)媒體，充分發(fā)揮學(xué)具和其它教學(xué)媒體和課堂教學(xué)中的特有優(yōu)勢(shì)，互為補(bǔ)充，相輔相成，有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成教育信息傳輸、反饋、調(diào)節(jié)的優(yōu)化組合的教學(xué)方式。

2、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略——指在教學(xué)中，使用各種教學(xué)媒體促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。

六、研究方法

1、行動(dòng)研究法。

2、觀察記錄法。

3、問(wèn)卷調(diào)查法。

4、對(duì)比統(tǒng)計(jì)法。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

七、理論假設(shè)

1、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)可以物化為非常具體的教學(xué)內(nèi)容。

2、物化的過(guò)程就是引入學(xué)具和其他教學(xué)媒體，幫助學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，從而發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。

3、引導(dǎo)得法的學(xué)具使用、多媒體使用，能促進(jìn)學(xué)學(xué)創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、合作能力、交際能力。

八、研究對(duì)象

學(xué)校友2—5年級(jí)5個(gè)實(shí)驗(yàn)班262名學(xué)生。

九、研究步驟：

本課題實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段

（一）準(zhǔn)備階段（2003年11月——2004年3月）

主要工作：

1、成立課題小組，做好課題申報(bào)、開題準(zhǔn)備工作。

2、準(zhǔn)備學(xué)具，配置其它教學(xué)媒體資源。

3、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師、制定實(shí)驗(yàn)方案和工作計(jì)劃。

（二）研究階段（2004年4月——2004年12月）

主要工作：

1、做好前測(cè)工作，提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；

2、運(yùn)用多種媒體，開展實(shí)驗(yàn)工作；

3、堅(jiān)持案例分析，開展相互交流。

（三）總結(jié)階段（2005年元月——2005年8月）

主要工作：

1、做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，寫出對(duì)比分析；

2、收集整理資料，分類匯編成冊(cè)；

3、擬寫工作總結(jié)，迎接課題驗(yàn)收。

十、研究過(guò)程

本課題至今已經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段，現(xiàn)對(duì)研究過(guò)程總結(jié)如下：

（一）積極主動(dòng)創(chuàng)造條件

本課題實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有益，于是我們積極創(chuàng)造條件，完成了三大建設(shè)。

1、組織建設(shè)。成立了以分管教學(xué)的副校長(zhǎng)張迎春為組長(zhǎng)的課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了以教導(dǎo)處副主任鄭旦為主任的課題實(shí)驗(yàn)管理辦公室和以各年級(jí)數(shù)學(xué)骨干教師為成員的課題實(shí)驗(yàn)小組。組長(zhǎng)調(diào)控實(shí)驗(yàn)方向，主任指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)教師實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)。做到了分工分責(zé)，責(zé)任到人。

（1）、張榮老師主要研究課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。

（2）、余竟成老師主要研究課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的策略。

（3）、徐金美老師主要研究激發(fā)課堂活力的策略。

（4）、黃曉瑜老師主要研究課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的策略。

（5）、邱笑陽(yáng)老師主要研究課堂教學(xué)中嘗試學(xué)習(xí)的策略。

以上教師為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)上教師，他們還負(fù)責(zé)發(fā)揮課題輻射作用、示范作用，幫助本組本校其他教師共同參與課題研究。

2、硬件建設(shè)

為使課題開展順利進(jìn)行，并保證實(shí)驗(yàn)效果，我們添置了以下硬件設(shè)施：各學(xué)段相關(guān)學(xué)具、教具、彩電、影碟機(jī)、攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、投影儀、微機(jī)、掃描儀、刻錄機(jī)。

3、資料建設(shè)

為使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的可行性，使實(shí)驗(yàn)留下可供對(duì)比、參考的有關(guān)數(shù)據(jù)，我們?cè)O(shè)計(jì)了前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查表，就學(xué)生是否歡迎學(xué)具等多種教學(xué)媒體進(jìn)入課堂等問(wèn)題開展調(diào)查，調(diào)查后統(tǒng)計(jì)得出結(jié)論：90%以上的學(xué)生喜歡這樣的課。自己能動(dòng)手操作學(xué)具學(xué)習(xí)，課上有電腦課件、錄像的演示，這是他們?cè)跀?shù)學(xué)課上最感興趣的地方。

（二）扎扎實(shí)實(shí)開展工作

以學(xué)具為主的多種教學(xué)媒體綜合運(yùn)用是一個(gè)新的課題，我們?cè)谘芯恐刑剿鳎谔剿髦醒芯?，在?shí)踐中反思，于反思后總結(jié)。

1、課題組成員在根據(jù)各自的研究方向制定各階段工作計(jì)劃，嚴(yán)格依照計(jì)劃要求實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

2、課題組堅(jiān)持每月開交流會(huì)，實(shí)驗(yàn)教師就各自實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的問(wèn)題展開討論，尋求解決的途徑，大家相互切磋，共同提高。

3、課題組要求實(shí)驗(yàn)教師每月寫出特色教案、教學(xué)反思、每學(xué)期在校內(nèi)上一節(jié)課題示范課。

4、實(shí)驗(yàn)教師在每階段實(shí)驗(yàn)即將結(jié)束時(shí)，對(duì)照工作計(jì)劃和具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫出階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

5、實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段將實(shí)驗(yàn)中的原始數(shù)據(jù)、過(guò)程性資料進(jìn)行整理、歸納，一并上交課題組收集。

以下表格中數(shù)據(jù)可體現(xiàn)課題組成員日常課題工作情況

十一、實(shí)驗(yàn)成效

開展本課題實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)是培育人。近三年的實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為主要取得以下三方面顯性效果。

（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維

媒體是教師構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的途徑和手段。各種教學(xué)媒體既有自己的功能，又有其局限性。只有多種教學(xué)媒體綜合運(yùn)用才能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生最佳作用。對(duì)小學(xué)生而言，興趣是最好的老師，對(duì)小學(xué)教師而言，首要任務(wù)就是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣、好奇心和求知欲望。因?yàn)闆](méi)有興趣的課堂是殘酷的，是資源的浪費(fèi)。因此，我們依據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生的思維特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的，利用學(xué)具等各種媒體創(chuàng)設(shè)出不同的學(xué)習(xí)情境。

下面是兩組對(duì)比分析數(shù)據(jù)。

1、實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣對(duì)比表

實(shí)驗(yàn)人數(shù)：262人

2、2004—2005學(xué)年度

實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班課堂使用多媒體情況的對(duì)比

以余竟成老師執(zhí)教的二年級(jí)數(shù)學(xué)課《觀察物體》為例：課始引入時(shí)利用實(shí)物展示平臺(tái)，出示“6”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察：它是幾？得出結(jié)論：不同位置看同一物體，形狀是不一樣的。新授時(shí)出示教具：正方體箱子，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：（1）只看一個(gè)面，怎么看，是什么面？（2）怎樣才能看到兩個(gè)面？三個(gè)面？（4）還能看更多的面嗎？學(xué)生通過(guò)親眼觀察、動(dòng)手觸摸，站在不同角度去體驗(yàn)，得出結(jié)論：最多只能看到3個(gè)面。接下來(lái)分組做小游戲：木頭人。各小組長(zhǎng)拿出長(zhǎng)方體、正方體學(xué)具，小組成員分別站定在某個(gè)角度，找準(zhǔn)位置觀察，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)什么是正面、上面、側(cè)面，最后，同學(xué)們可以下位，到教室內(nèi)找物體的三個(gè)面，并在相應(yīng)的面上貼上寫有名稱的紙條。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)。很多學(xué)生找到了講臺(tái)、門窗、書本、文具盒等物體，有一位同學(xué)竟然別出心裁把紙條貼在了前來(lái)聽(tīng)課的一位老師身上，還一本正經(jīng)地向大家介紹，哪是正面、上面、側(cè)面，當(dāng)時(shí)，課堂教學(xué)達(dá)到了，因?yàn)橛嗬蠋熓朱`活地肯定了孩子的發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力，贏得了滿堂喝彩。

（二）、開發(fā)課程資源，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好玩、好動(dòng)，對(duì)色彩鮮艷、離生活較近、有趣味性的事情感興趣。于是教學(xué)中，教師們便依據(jù)這些特點(diǎn)，在多媒體課件中設(shè)計(jì)動(dòng)畫卡通人物、動(dòng)物，在使用學(xué)具時(shí)選擇各種具體、生動(dòng)、漂亮的物體，為他們提供生活場(chǎng)景再現(xiàn)，使他們注意力集中、思維活躍，學(xué)習(xí)積極性提高。而高年級(jí)學(xué)生對(duì)一些事物已有自己的見(jiàn)解，對(duì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，才愿意進(jìn)行較深層次的討論。所以，在他們具有初步邏輯思維能力和分析能力的基礎(chǔ)上，教師不再注重只設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的直觀的情景，而是要利用多種媒體給他們機(jī)會(huì)和空間，使他們的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，在自己嘗試、參與、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括、驗(yàn)證、總結(jié)中得到個(gè)性的全面發(fā)展。因此，教學(xué)過(guò)程，便是教師開發(fā)課程資源的過(guò)程，是從學(xué)生的需求入手，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目的的教育過(guò)程。

例如，張榮老師執(zhí)教二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》，先通過(guò)多媒體課件出示自己設(shè)計(jì)制作的多種平面圖形組成的一幅美麗的圖，讓學(xué)生看一看，找一找，并想一想，你在哪兒見(jiàn)到了角？這一設(shè)計(jì)，一下子吸引了學(xué)生的注意力，他們十分樂(lè)意地、積極主動(dòng)地找呀、想呀，七嘴八舌地發(fā)表自己的見(jiàn)解，張老師又通過(guò)示范折角，讓學(xué)生動(dòng)手摸不同的角，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊。接著，張老師讓學(xué)生拿出學(xué)具動(dòng)手操作，鞏固認(rèn)識(shí)，最后又用了畫角、比角、剪角、擺角等各種策略充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)具操作率達(dá)100%，學(xué)生的探究意識(shí)、合作能力也得到了充分發(fā)揮，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的個(gè)性品質(zhì)得以發(fā)展。

再如，徐金美老師執(zhí)教五年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)觀察實(shí)物和學(xué)具操作，掌握長(zhǎng)方體的基本特征。2、在觀察、操作、體驗(yàn)和交流的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、抽象概括能力和類比思維能力，發(fā)展學(xué)生的空間思維。3、通過(guò)自主探究，小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)與合作意識(shí)。在這堂課上，教師精心設(shè)計(jì)了課件，耐心引導(dǎo)學(xué)生分小組用小棒搭長(zhǎng)方體框架，帶領(lǐng)學(xué)生展開探究與交流，整堂課設(shè)計(jì)巧妙，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理性極強(qiáng)，最主要的是，結(jié)論是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)感知得出的，孩子們的能力和個(gè)性品質(zhì)得到了充分展示和發(fā)展。這樣的課扎扎實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一教育理念。

（三）提升了青年教師專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

本課題直接參與者，均為我校青年骨干教師，他們都具有高度的工作熱情，有立志奉獻(xiàn)的精神，都樂(lè)意在課題實(shí)驗(yàn)中不斷探索，努力進(jìn)取，使專業(yè)素質(zhì)有更大提高。近三年的實(shí)驗(yàn)，對(duì)這批教師的確是一次考驗(yàn)、一次鍛煉，他們以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，結(jié)合新課標(biāo)改革，積極主動(dòng)地投身研究，取得了令人滿意的成績(jī)。在平時(shí)的工作中，他們不僅能動(dòng)腦筋想辦法創(chuàng)造條件制作、使用教具、學(xué)具，而且懂得充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)信息的搜集；他們不僅自己善于反思、總結(jié)、積累，而且樂(lè)于溝通、交流，相互學(xué)習(xí)；他們不僅豐富了自身理論基礎(chǔ)，多媒體課件制作水平、研究能力有了提高，而且?guī)?dòng)了一大批各學(xué)科青年教師以他們?yōu)榘駱印Ｔ诿繉W(xué)期的全市對(duì)外開放月、開放周活動(dòng)中，鄭旦、張榮、余竟成、徐金美、黃曉渝、邱笑陽(yáng)老師都能積極主動(dòng)地承擔(dān)示范課任務(wù)，他們無(wú)論執(zhí)教哪個(gè)年級(jí)、哪門課程，都全身心地投入到備課和上課中，全身心地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂效果非常好，在樂(lè)平乃至景德鎮(zhèn)市都有推廣價(jià)值。其中，鄭旦、張榮、余竟成三位教師被評(píng)為樂(lè)平市“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人”，徐金美被推選為樂(lè)平市第一小學(xué)唯一的校級(jí)“數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人”。

過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)帶來(lái)了一連串令人欣喜的業(yè)績(jī)。課題組組長(zhǎng)張迎春撰寫多篇電教論文，其中《為有源頭活水來(lái)》、《創(chuàng)設(shè)情境以情育人》獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，《“優(yōu)秀電影促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力有效性提高”課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，《潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲》、《將優(yōu)秀電影融入思品課堂》獲省級(jí)三等獎(jiǎng)，她執(zhí)教的自然課《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》獲樂(lè)平市一等獎(jiǎng)，參與制作CAI課件《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》獲華東協(xié)作城市優(yōu)秀CAI課件獎(jiǎng)。課題組組長(zhǎng)鄭旦撰寫論文《淺議合作學(xué)習(xí)》獲景德鎮(zhèn)市二等獎(jiǎng)，她撰寫的案例分析《利用多種媒體開展研究性學(xué)習(xí)探究》獲中央教科所三等獎(jiǎng)，她執(zhí)教的電教優(yōu)質(zhì)課《乘法各部分間的關(guān)系》獲景德鎮(zhèn)市二等獎(jiǎng)。課題組骨干教師張榮潛心鉆研課題，撰寫論文《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用》、《成功的課堂離不開合理的情境創(chuàng)設(shè)》分別獲樂(lè)平市論文評(píng)比一、二等獎(jiǎng)，她撰寫的案例分析《利用學(xué)具操作，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性》獲中央教科所三等獎(jiǎng)，她執(zhí)教的《剪窗花》一課獲景德鎮(zhèn)市二等獎(jiǎng)，她設(shè)計(jì)的CAJ課件《年、月、日》、《時(shí)、分、秒》獲景德鎮(zhèn)市二等獎(jiǎng)。課題組骨干教師余竟成將課題實(shí)驗(yàn)和新課程改革靈活地融合在一起，她執(zhí)教《觀察物體》、《千克和克的認(rèn)識(shí)》均獲得景德鎮(zhèn)市新課程改革優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。青年教師徐金美不僅多次在樂(lè)平市數(shù)學(xué)教學(xué)論文評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)，在樂(lè)平市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)，而且撰寫案例分析《合理運(yùn)用教學(xué)媒體，培養(yǎng)學(xué)生探究能力》獲中央教科所二等獎(jiǎng)。青年教師黃曉渝執(zhí)教自然課《水的凈化》獲中央教科所三等獎(jiǎng)，他撰寫論文《加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣》獲景德鎮(zhèn)市三等獎(jiǎng)，青年教師邱笑陽(yáng)執(zhí)教示范課《直線、射線、線段和角》獲得了聽(tīng)課者一致好評(píng)?？梢哉f(shuō)，是本課題實(shí)驗(yàn)使一批數(shù)學(xué)教師在業(yè)務(wù)上走向了成熟。

十二、問(wèn)題與建議

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1、課堂上部分學(xué)生操作學(xué)具方法不當(dāng)，而教師有時(shí)無(wú)瑕顧及指導(dǎo)糾正。

2、實(shí)驗(yàn)組織過(guò)程中，有時(shí)存在欠及時(shí)交流的現(xiàn)象，課題組活動(dòng)形式比較單一。

3、課題研究成果，就具體操作做法談得多，上升到理論的策略層次則明顯不足。

為了改進(jìn)工作，我們有以下建議：

第2篇：綜合教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的探索

 

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文課程一個(gè)重要的組成部分。是為了改變語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語(yǔ)文課程改革上采取的一個(gè)重要的舉措?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。

我市新一輪課程改革進(jìn)行已近四年，回顧四年中各校開展綜合性學(xué)習(xí)情況，尤其是農(nóng)村學(xué)校相對(duì)滯后的教學(xué)觀念，簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)施，年齡結(jié)構(gòu)偏大和學(xué)歷層次參差不齊的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)查分析，我認(rèn)為存在的主要問(wèn)題是：

1、觀念更新不到位。多數(shù)教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是拼音、識(shí)字、閱讀、作文，認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是補(bǔ)充，是附屬，可學(xué)可不學(xué)，淡化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該作為“必修”的地位。受功利思想影響，認(rèn)為上級(jí)、學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)無(wú)從考查，擔(dān)心設(shè)計(jì)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)而影響語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)，因此不夠重視，也有學(xué)科教師間的相互不配合，缺乏溝通，協(xié)作精神差。

2、教學(xué)資源不豐富。過(guò)分依賴語(yǔ)文課本，認(rèn)為教材中的內(nèi)容是學(xué)習(xí)開展的唯一，缺乏課程開發(fā)意識(shí)，不去或不愿聯(lián)系學(xué)生生活，聯(lián)系社區(qū)和學(xué)校的實(shí)際來(lái)開發(fā)學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

3、活動(dòng)指導(dǎo)不得法。把教室作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，放在課堂上按部就班地進(jìn)行，一支粉筆一張嘴，學(xué)生或一潭死水毫無(wú)生氣，或嬉戲玩耍悠閑逍遙；教師或包辦代替津津樂(lè)道，或放任自流不加引導(dǎo)。對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的策略不得而知。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，旨在改變過(guò)去那種學(xué)生單純接受教師傳授知識(shí)的單純學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系。它以問(wèn)題為中心內(nèi)容，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，要改變農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師起決定性的因素。要明確語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征，切實(shí)提高教師的思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念；多方開拓課程資源；探索實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效途徑和方法；學(xué)校要加強(qiáng)制度建設(shè)和監(jiān)管力度，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。

一、要把教師的理論更新放在首位，調(diào)動(dòng)和發(fā)掘教師投身語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將理論內(nèi)化為自身的自覺(jué)行為，不斷實(shí)踐創(chuàng)新，提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效。

首先，各學(xué)校應(yīng)借助校本教研這一平臺(tái)語(yǔ)文教學(xué)論文，認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)資料，調(diào)整思路，更新觀念，重新審視和反思學(xué)校開展這一語(yǔ)文活動(dòng)的問(wèn)題與不足，直對(duì)突出問(wèn)題，面向全體教師，共同研討，力圖有所感悟；校長(zhǎng)是學(xué)校校本教研的第一責(zé)任人，更要帶頭學(xué)習(xí)，到第一線指導(dǎo)教學(xué)的開展，親手打造學(xué)校的研究生活。

其次，要正確把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有以下特征：1、綜合性。2、實(shí)踐性。3、文化性。4、主體性。5、全體性。6、開放性。7、生成性。8、有序性。通過(guò)學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，做到心中有底，前瞻設(shè)計(jì)。

另外、要?jiǎng)?chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)展示自我的平臺(tái)，促進(jìn)教師思想的轉(zhuǎn)變。對(duì)照兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，明確目標(biāo)，尋找差距，拓展比較，在理性學(xué)習(xí)與感性實(shí)踐中提升認(rèn)識(shí)；通過(guò)“三課”活動(dòng)，交流觀摩，參觀學(xué)習(xí)，自我展示，研討提升，逐步把教師的教學(xué)思想引向正規(guī)，趨于完善。

同時(shí)，還要注意發(fā)揮教師間協(xié)作，互助的優(yōu)勢(shì)，使教師知道教師團(tuán)隊(duì)需要合作，教學(xué)活動(dòng)需要合作，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更需要教師、學(xué)科間交流與合作；明確教師的任務(wù)就在于把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生流暢地讀、主動(dòng)地說(shuō)、大膽地唱、活潑地跳、自由地畫……鼓勵(lì)他們勇敢地發(fā)展自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘自我，實(shí)現(xiàn)良好個(gè)性的自主發(fā)展。

二、貼近生活，充分發(fā)掘課程資源

首先要善于發(fā)掘教師資源。農(nóng)村教師來(lái)自農(nóng)村，生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富，尤其是目前農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，雖是劣勢(shì)，但也要看到自身的優(yōu)勢(shì)，他們生活的閱歷，經(jīng)驗(yàn)，也要恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為課程資源免費(fèi)論文下載。如三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)，搜集《中華傳統(tǒng)文化》這一綜合性學(xué)習(xí)，在學(xué)生充分搜集資料的基礎(chǔ)上，可通過(guò)展示會(huì)，讓教師講如民間故事、神話故事；組織學(xué)生看教師帶來(lái)的剪紙、老虎頭、布娃娃等一系列來(lái)自農(nóng)村，充滿泥土芳香的活生生的材料，更大激發(fā)教師投身語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的熱情。

其次，要充分發(fā)掘農(nóng)村社會(huì)生活資源。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”這一教育名言，揭示了母語(yǔ)和生活的深層聯(lián)系，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文教育環(huán)境，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活整合，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中，在社會(huì)的大課堂里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，豐富閱歷，提高素養(yǎng)，增長(zhǎng)才干。這樣才能落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程“多重功能和奠基作用”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“工具性與人文性的統(tǒng)一”。如四年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)田園”這一活動(dòng)，可以想一想家鄉(xiāng)值得自豪的景物是什么？自己或身邊的人的生活是怎樣的？然后在教師的帶領(lǐng)下觀察田園風(fēng)光，了解不同季節(jié)里莊稼、瓜果蔬菜的成長(zhǎng)，調(diào)查當(dāng)?shù)厝松畹淖兓?，回憶和小伙伴之間的趣事。到生活中去，到社會(huì)上去，學(xué)到更多的知識(shí)。當(dāng)然，農(nóng)村自然風(fēng)景，舊址遺貌，民風(fēng)民俗，田間勞作，勞動(dòng)模范，致富能手，都將成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以開發(fā)利用的最佳資源。

最后，要善于挖掘?qū)W生資源，根據(jù)學(xué)生年齡、實(shí)際、興趣、愛(ài)好、家庭背景，生活狀況進(jìn)行適度開發(fā)，從不同的側(cè)面，讓學(xué)生自己說(shuō)話，為教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。如四年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“大自然的啟示”，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好、個(gè)人條件等方面分若干組。如“金龜子組”去觀察動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)狀況，看看有什么發(fā)現(xiàn)；“天線寶寶組”可以查閱圖書，搜集資料，調(diào)查訪問(wèn)，了解人類從大自然中受到的啟發(fā)；“愛(ài)迪生組”可以自己動(dòng)手，做做實(shí)驗(yàn)或搞搞小發(fā)明。最后，把收集到的信息、成果匯總展示，用學(xué)生慧眼去發(fā)現(xiàn)、獲取來(lái)自各個(gè)層面的知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都是小小播報(bào)員，都有來(lái)自自己獲取、加工的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

三、實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主要途徑和方法

首先，加強(qiáng)課堂教學(xué)中語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展。在識(shí)字、寫字教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究，充分利用母語(yǔ)環(huán)境，采用貼近兒童生活的語(yǔ)言和生活情節(jié)，在具體的情境中識(shí)字，如標(biāo)簽識(shí)字法、找好朋友識(shí)字法等。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究，力求探索幾種課型：感悟式、討論式、實(shí)踐式、探究式、專題式課型。在作文教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究，不管是低年級(jí)的口語(yǔ)交際，還是中高年級(jí)的習(xí)作，首要是激起學(xué)生興趣，后發(fā)展學(xué)生寫作能力，同時(shí)還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。努力改變課堂教學(xué)重技能傳授的現(xiàn)狀，努力使作文教學(xué)生活化、情境化。也可以在口語(yǔ)交際過(guò)程中，采取演講、朗誦、資料展示、相聲小品等生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合學(xué)習(xí)能力。

其次，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科橫向聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開展。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”注重綜合，把自然、社會(huì)、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同

摘要的語(yǔ)文實(shí)踐?？梢院臀璧?、音樂(lè)、繪畫、詩(shī)朗誦等形式有機(jī)結(jié)合。三年級(jí)“走進(jìn)春天”這一活動(dòng)，可設(shè)計(jì)各學(xué)科教師共同參與：美術(shù)教師作畫，音樂(lè)教師伴奏、科學(xué)教師做氣象分析預(yù)報(bào)、語(yǔ)文教師寫下水文，信息技術(shù)教師做網(wǎng)絡(luò)支持的全方位展示，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升語(yǔ)文教學(xué)論文，教師的協(xié)作、互助精神得到體現(xiàn)。

另外，要走出教室，利用生活大舞臺(tái)，實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。盡可能多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多留出時(shí)間，放手讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的農(nóng)村生活中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、積累。創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生探究興趣，綜合運(yùn)用知識(shí)的主題，通過(guò)學(xué)生走訪調(diào)查、聽(tīng)老爺爺講故事、進(jìn)圖書館及上網(wǎng)搜索、寫調(diào)查報(bào)告、辦專題小報(bào)、創(chuàng)作童話和漫畫、布置專題會(huì)場(chǎng)等活動(dòng)，獲取更多知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文工具的綜合能力。

同時(shí)，要重整合，多形式展示成果。相信學(xué)生是最棒的，讓他們自己動(dòng)手，采取靈活多樣的方式，讓他們盡情展示。農(nóng)村學(xué)生有來(lái)來(lái)自自身的實(shí)踐感受，有旁聽(tīng)道聞的奇聞?shì)W事，也有父母熏陶、懷抱中的回憶，教師做好引導(dǎo)，把展示的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡管較為粗糙，但重在表現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，在活動(dòng)中得到鍛煉。

四、改革語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

作為農(nóng)村學(xué)校，要逐步建立相應(yīng)的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)管理制度，改革評(píng)價(jià)方式，用制度規(guī)范這一課程的實(shí)施，尤其是活動(dòng)中學(xué)生的安全教育及教師的成果量化。在評(píng)價(jià)原則上，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，多實(shí)踐，扶持指導(dǎo)逐步趨于完善。評(píng)價(jià)方式上，鼓勵(lì)教師組織形式多樣的匯報(bào)交流、活動(dòng)沙龍、成果展示、論文上報(bào)等形式，尤其在語(yǔ)文考試中，嘗試開放性、實(shí)踐性、拓展性題目的滲透，引領(lǐng)教師、學(xué)生的視野更加開闊。如近幾年我市在期末質(zhì)量測(cè)查中設(shè)計(jì)的題目“我課外閱讀過(guò)的名著名篇”，“我知道的環(huán)境污染”，“爸爸，媽媽我想對(duì)您說(shuō)”，“我知道的傳統(tǒng)文化”等，切合課程與學(xué)生實(shí)際，考察學(xué)生實(shí)際活動(dòng)情況，有力的推動(dòng)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。

第3篇：綜合教學(xué)論文范文

大學(xué)生素質(zhì)教育分為：思想政治素質(zhì)教育、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、法律素質(zhì)及道德素質(zhì)。思想素質(zhì)有思想情感、思想認(rèn)識(shí)、思想方法三方面，政治素質(zhì)有政治觀點(diǎn)、政治信念、政治立場(chǎng)三方面。思想政治素質(zhì)是大學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、道德及政治觀的綜合體現(xiàn)。人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和體現(xiàn)出的創(chuàng)造發(fā)明素養(yǎng)，以及運(yùn)用所學(xué)所能將個(gè)人目標(biāo)或任務(wù)付諸實(shí)踐的能力。法律素質(zhì)是其所具法律知識(shí)，法律意識(shí)，法律行為的綜合體現(xiàn)。道德素質(zhì)是其做人及行為實(shí)踐過(guò)程中對(duì)其自身起規(guī)范作用的心理品質(zhì)。

二、大學(xué)生素質(zhì)教育存在的主要問(wèn)題

雖然我國(guó)高等教育一直提倡專業(yè)教育與素質(zhì)教育并進(jìn)，但實(shí)際情況不近人意，大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.思想政治素質(zhì)教育難入人心,。在這個(gè)價(jià)值觀高度多樣化的時(shí)代，學(xué)生現(xiàn)有的思想政治認(rèn)知結(jié)構(gòu)和相關(guān)課程內(nèi)容差異大，施教者難以有效輸入新的思想政治認(rèn)知。

2.人文素質(zhì)教育難以深化,現(xiàn)行人文素質(zhì)教育只達(dá)到人文知識(shí)教授層面，學(xué)生無(wú)法真正理解人文思想、法掌握人文方法，更無(wú)法遵循人文精神。

3.大學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)原動(dòng)力，普遍只想順利完成學(xué)業(yè)并獲得工作，缺乏高層次追求。4.大學(xué)生法律和道德意識(shí)薄弱，缺乏維權(quán)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。道德素質(zhì)存在道德評(píng)價(jià)失準(zhǔn)、道德價(jià)值取向混亂問(wèn)題。

三、運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)

大學(xué)生素質(zhì)教育過(guò)程中們，我們需要理論結(jié)合實(shí)際，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)大學(xué)生綜合素質(zhì)的逐步形成，解決高校在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

其一，用皮亞杰的建構(gòu)學(xué)說(shuō)中同化和順應(yīng)這兩種建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式的理論來(lái)指導(dǎo)思政素質(zhì)教育。思政教育過(guò)程中，受教育者會(huì)將施教者所教授的信息納入并整合到自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)和豐富原有的結(jié)構(gòu)，只是這一同化過(guò)程學(xué)生會(huì)過(guò)濾和改造施教者給予的外界刺激。也就是說(shuō)，學(xué)生已有的思想政治認(rèn)知結(jié)構(gòu)如果和施教者所授結(jié)構(gòu)不一致，那么他們就可能不接受甚至排斥。這正是目前思政教育存在的問(wèn)題。雖然思政教育在同化過(guò)程中受挫，但是我們可以在順應(yīng)過(guò)程中找到改變這一現(xiàn)狀的希望。因?yàn)槭芙陶叩恼J(rèn)知無(wú)法適應(yīng)客體要求時(shí)，就會(huì)創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)適應(yīng)環(huán)境需要，這是一個(gè)自我改造的過(guò)程。高校對(duì)大學(xué)生的思政素質(zhì)教育如果能把握好學(xué)生在同化和順應(yīng)過(guò)程的中認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的節(jié)奏、時(shí)間以及思想政治教育的強(qiáng)度，那么思想政治素質(zhì)教育就可能發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)起大學(xué)生全新的思想政治認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其二，高校若能重視和提高學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)力，那么大學(xué)生人文素質(zhì)教育將實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)目前學(xué)生僅僅是機(jī)械接受人文知識(shí)的層度到理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神的深層次轉(zhuǎn)變。認(rèn)知驅(qū)力是奧蘇貝爾三大成就動(dòng)機(jī)中最重要和最穩(wěn)定的一項(xiàng)，此外還有自我增強(qiáng)驅(qū)力和附屬驅(qū)力。我們需要認(rèn)識(shí)到這種動(dòng)機(jī)就是對(duì)求知的需要。人文教育無(wú)法深化的原因在于對(duì)實(shí)利的追求。而奧蘇貝爾對(duì)認(rèn)知驅(qū)力的重視本質(zhì)是對(duì)認(rèn)知和理解的價(jià)值的追求，這種追求同學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的心理傾向契合。所以只要高校引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)力，就能轉(zhuǎn)變大學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)教育沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義的想法。

其三，將馬斯洛的需要層次理論介紹給大學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生追求較高層次的人生需求，幫助他們找到創(chuàng)新意識(shí)的原動(dòng)力。文獻(xiàn)顯示我國(guó)大部分大學(xué)生在高校就讀期間的人生需求模糊，甚至是缺失，尤其缺乏對(duì)自我實(shí)現(xiàn)需求的追求。馬斯洛理論把需求由低到高層次分成生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。我們可盡力引導(dǎo)大學(xué)生追求馬斯洛理論的高層次需求，鼓勵(lì)他們將自我實(shí)現(xiàn)作為自己的終身人生目標(biāo)。

其四，高?？稍诜傻赖陆逃恼n程中引入科爾伯格的道德發(fā)展階段理論以喚起大學(xué)生的道德和法律意識(shí)以及對(duì)責(zé)任感的考慮?？茽柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論分為六個(gè)階段，而我們要重點(diǎn)引薦給學(xué)生的是第六個(gè)階段，即普遍性倫理原則階段。這一階段的人確立起了一種用于社會(huì)治理的道德觀，他們懂得德性的本質(zhì)、以尊重人為目的而非手段為前提。執(zhí)此道德觀的人是推動(dòng)社會(huì)道德發(fā)展的力量。具體可選用科爾伯格的“海因茨難題”這一經(jīng)典道德兩難問(wèn)題作為課堂開放式討論話題，了解學(xué)生的道德觀和法律基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。而后，為其講解科爾伯格的道德發(fā)展階段理論及基本法律知識(shí)以激發(fā)和普及大學(xué)生的法律道德意識(shí)。

第4篇：綜合教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：思維能力素質(zhì)教育文化意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高科技時(shí)代，信息時(shí)代，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代。而對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，外語(yǔ)教學(xué)必須全面適應(yīng)這一發(fā)展的需要，適應(yīng)科教興國(guó)戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施的需要，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行改革，才能符合時(shí)代的要求。高科技時(shí)代要求更多高素質(zhì)人才，所以外語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生具備科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)從改變教育觀念著手，提高教師自身的素質(zhì)，大膽改革創(chuàng)新，以達(dá)到對(duì)學(xué)生高水平教學(xué)的目的。下面就是我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考：

一、英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)中要求學(xué)生會(huì)讀、寫、說(shuō)，這是最基本的也是必須具備的能力，但是只保留在這個(gè)層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檎Z(yǔ)言是用來(lái)交流思想、交流文化、互通經(jīng)濟(jì)的重要工具，這是它工具性的一面。語(yǔ)言還具有人文性，它是人們思想、感情、意愿的表現(xiàn)形式，所以英語(yǔ)教學(xué)中必須注重英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)包括兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言思考的能力。這種能力包括邏輯思維能力、形象思維能力、情感意識(shí)中的思維能力，要使學(xué)生習(xí)慣于用英語(yǔ)語(yǔ)言去思考一切問(wèn)題，這就需要在英語(yǔ)教學(xué)中，傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯方法去考慮問(wèn)題，讓學(xué)生擺脫母語(yǔ)中的那些固有的東西的束縛，切忌遇到事情先用漢語(yǔ)考慮成熟再翻譯成英語(yǔ)，要注重啟動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)言機(jī)制，熟練掌握英語(yǔ)的語(yǔ)序及其特征，首先達(dá)到熟練應(yīng)用，再進(jìn)一步達(dá)到深入思考的程度。二是培養(yǎng)學(xué)生較高的人文素質(zhì)，提高綜合能力。要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言不僅作為一種交際工具，而更重要的是為了認(rèn)識(shí)和了解西方世界，了解古老的英國(guó)的風(fēng)土民情，了解發(fā)達(dá)美國(guó)的特征，使中國(guó)能更好的容入地球村。

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，必須注重邏輯思維能力的訓(xùn)練。因?yàn)?，運(yùn)用邏輯形式來(lái)進(jìn)行的思維活動(dòng)，其特點(diǎn)之一就是概括性，就是從具體的客觀事物中抽象出本質(zhì)的特征和聯(lián)系。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)訓(xùn)練的邏輯性，注意把英語(yǔ)所反映的客觀事物的多種聯(lián)系，從性質(zhì)、類型、因果等方面的關(guān)系對(duì)練習(xí)形式和內(nèi)容進(jìn)行組織、概括，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，形成以英語(yǔ)為外殼的思維定勢(shì)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是當(dāng)前我國(guó)教育界的一個(gè)重要實(shí)踐課題，與應(yīng)式教育不同，它是以最大程度促進(jìn)學(xué)生的提高與發(fā)展為目標(biāo)，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體，注重開發(fā)個(gè)人的智力，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育。素質(zhì)教育的素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面。在英語(yǔ)知識(shí)的傳授過(guò)程中，必須重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，這是“教書育人”的教育原則。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，要注重把素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)融進(jìn)傳授知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)、高品位的人，也為學(xué)生走進(jìn)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，進(jìn)行素質(zhì)教育，首先要求高素質(zhì)的教師，因此，作為英語(yǔ)教師必須很好地提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，才能成為一名合格的外語(yǔ)教師。

三、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的表達(dá)符號(hào)，這兩者之間的關(guān)系也是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中值得重視的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)等內(nèi)在關(guān)系可以說(shuō)已經(jīng)相當(dāng)重視，是教學(xué)的主要內(nèi)容。但是，對(duì)于使用該語(yǔ)言是否得體，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的含義是否真正理解等問(wèn)題。但是，對(duì)于使用該語(yǔ)言是否得體，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的含義是否真正理解等問(wèn)題，在教學(xué)中涉及得甚少，這對(duì)學(xué)生真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)是一個(gè)不小的障礙。筆者認(rèn)為，在注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)比的同時(shí)，也應(yīng)該注重東西方文化的對(duì)比，避免學(xué)生因東西方文化背景的不同而引起的學(xué)習(xí)上的困難。正像西方人不懂得中國(guó)人為什么要磕頭，為什么要纏足一樣，中國(guó)人對(duì)西方人的感情及言談舉止、風(fēng)土人情等文化現(xiàn)象也不理解，因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不僅僅在句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序上不習(xí)慣，而且對(duì)整個(gè)西方文化都是陌生的，如果不解決這個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)生學(xué)起英語(yǔ)來(lái)就只能是呆板地、生硬地、機(jī)械地掌握一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，然后再對(duì)照漢語(yǔ)一句死板地翻譯過(guò)來(lái)。這就難免出現(xiàn)詞不達(dá)意或所表達(dá)的意思不夠完整，甚至出大錯(cuò)、鬧笑話。你想用英語(yǔ)來(lái)解釋或說(shuō)明問(wèn)題，就必須理解他們國(guó)家的文化習(xí)俗，他們的行為方式，用他們的思維方式來(lái)處理交際中的一切問(wèn)題。不然你說(shuō)的那就不是真正英語(yǔ)，而是漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。因此要學(xué)好英語(yǔ)就必須了解與英語(yǔ)有密切關(guān)系的文化。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)掌握該語(yǔ)言知識(shí)，只能保證造出正確的英語(yǔ)句子。而了解有關(guān)該語(yǔ)言的文化知識(shí)，則可以保證使用英語(yǔ)更加得體。文化是語(yǔ)言教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)分析詞匯的文化內(nèi)涵和英語(yǔ)話語(yǔ)的不同特征，掃清其文化障礙，以達(dá)到理解英語(yǔ)的目的。值得注意的是，雖然英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生吸取西方民族文化、國(guó)情信息的主要渠道之一，但是，這不能簡(jiǎn)單地把跨國(guó)文化教學(xué)等同于對(duì)英美語(yǔ)言材料中文化的解釋，因?yàn)檫@種解釋的重點(diǎn)側(cè)重于理解和掌握所學(xué)語(yǔ)言上，而忽視了那些構(gòu)成語(yǔ)言理解障礙的文化問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的人才。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)外族文化的能力。或跨文化的能力的形成并非只是一個(gè)簡(jiǎn)單的文化知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)的過(guò)程，或者只學(xué)習(xí)表面看到的部分，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生調(diào)整心理層次，樹立對(duì)待民族文化的正確態(tài)度和信念，并不斷探索西方民族的文化內(nèi)涵。因此存在于某個(gè)民族有的風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式、行為方式以及不同的心理素質(zhì)的文化，是一種看不見(jiàn)、摸不著的文化現(xiàn)象，往往隱含在語(yǔ)言之中。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解語(yǔ)言所反映的文化是分不開的。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)英語(yǔ)就是要讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)等值理解并熟悉一種新的民族文化，學(xué)得該語(yǔ)言蘊(yùn)藏的精神財(cái)富，進(jìn)而克服由于文化產(chǎn)生的交際障礙，培養(yǎng)出跨文化交際的人才，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

實(shí)踐證明：運(yùn)用這樣的思路進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不僅在聽(tīng)說(shuō)方面的能力大大增強(qiáng)了，同時(shí)也促進(jìn)了讀寫能力的發(fā)展，使學(xué)生從以前被動(dòng)的聽(tīng)講者變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識(shí)得到了充分的尊重與強(qiáng)化，從而增強(qiáng)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)提高了學(xué)習(xí)能力，增加了創(chuàng)造意識(shí)也就培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的方法很多。不管通過(guò)何種途徑，教師一定做到精講多練，挖掘?qū)W生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力，教學(xué)效果也就不言而喻了。

參考文獻(xiàn)：

[1]《解讀教育熱點(diǎn)》，中國(guó)人事出版社.

第5篇：綜合教學(xué)論文范文

實(shí)驗(yàn)課程是提升學(xué)生綜合能力的有效方式，物理教學(xué)更是離不開相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生想通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程達(dá)到的預(yù)期效果卻不太理想，一方面在于實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)不足，另一方面，一些學(xué)生處于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制難以建設(shè)出標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)，學(xué)生只能在一些簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)內(nèi)開展實(shí)驗(yàn)，難以達(dá)到理想的效果。畢業(yè)設(shè)計(jì)是有效鍛煉綜合能力的途徑，可是畢業(yè)階段學(xué)生面臨就業(yè)的壓力，難以集中精力、全心全意從事設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生這種鍛煉機(jī)會(huì)也受到了社會(huì)環(huán)境的影響。

2物理教學(xué)與學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生而言，一些綜合技能不是與生俱來(lái)的，而是在后天的教育和慢慢的鍛煉中培養(yǎng)出來(lái)的。中職院校畢業(yè)生綜合技能的培養(yǎng)，也主要依靠學(xué)校和教師的悉心教育、耐心指導(dǎo)和自身的練習(xí)。中職院校內(nèi)，通過(guò)物理課程，學(xué)生可以培養(yǎng)出以下一些技能：

2.1綜合思維能力。綜合思維能力是一種拓展性思維，是對(duì)一種概念或模型進(jìn)行的分析、研究、總結(jié)、演化、推理等行為的總和。綜合思維能力可以幫助一個(gè)人對(duì)某一問(wèn)題從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并最終得出科學(xué)結(jié)論，很多偉大的科學(xué)家就是從一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象中加以思考而得出了一些科學(xué)結(jié)論。中職院校物理課程中很多內(nèi)容、公式、規(guī)律、結(jié)論都是一些科學(xué)家經(jīng)過(guò)思考、推理、實(shí)驗(yàn)等處的結(jié)論，都是真理，這些真理看起來(lái)很深?yuàn)W、難懂，學(xué)生死記硬背難以提升學(xué)習(xí)效果，只有把這些理論具體化、簡(jiǎn)易化，才能幫助學(xué)習(xí)理解和掌握，這些具體化、簡(jiǎn)易化的過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思維的過(guò)程，并且有助于學(xué)生思維能力的提升。

2.2創(chuàng)造能力。眾多新視科技產(chǎn)品的研制過(guò)程，就是大量的工程師和技術(shù)人員經(jīng)過(guò)不斷嘗試的產(chǎn)物，更是這些人員進(jìn)行創(chuàng)新、挑戰(zhàn)的結(jié)果，這是科技發(fā)明的產(chǎn)生，是人類創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，人類創(chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開艱苦的學(xué)習(xí)和大量的嘗試，尤其是物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。中職物理課程可以教會(huì)學(xué)生掌握一些事物的運(yùn)行規(guī)律、電流電力的基本原理、電子元件的運(yùn)行規(guī)則等，幫助學(xué)生利用這些知識(shí)進(jìn)行科技創(chuàng)新，提升自身的創(chuàng)造能力。

2.3實(shí)踐操作能力。對(duì)中職院校畢業(yè)生幫助最大、有助于他們順利就業(yè)的能力，就是實(shí)踐操作能力，用人單位看中的就是畢業(yè)生能直接進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，技能越熟練，越能受到社會(huì)的青睞，職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率一直居高不下就是最好的例證。中職物理教學(xué)離不開大量的實(shí)驗(yàn)課程，這些實(shí)驗(yàn)時(shí)間就是學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)過(guò)程。例如，他們可以拆開計(jì)算機(jī)、電視、收音機(jī)、手機(jī)等電子產(chǎn)品，了解內(nèi)部構(gòu)造，然后利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行組裝，或者進(jìn)行重新改裝，既得到了相應(yīng)的鍛煉，還鞏固了所學(xué)知識(shí)，達(dá)到了相當(dāng)不錯(cuò)的效果。實(shí)驗(yàn)課程不僅僅是簡(jiǎn)單的拆卸與組裝，還有大量的課時(shí)內(nèi)容和相關(guān)安排，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)鍛煉，只要學(xué)生肯用心、全心投入，每個(gè)人的動(dòng)手能力都會(huì)得以提升。

3物理課程中有助于學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的授課方法

中職院校最重要的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，理工科專業(yè)更是如此。學(xué)校和授課教師應(yīng)圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，革新教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)思路，積極采用有助于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)的授課方法。

3.1實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)習(xí)參與。教師在講授理論理論知識(shí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。物理教師可以在教學(xué)過(guò)程中安排一些有探索性和開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生組成小組自主探索問(wèn)題，通過(guò)促使各小組自己想辦法解決，相互討論，動(dòng)手實(shí)踐，查閱相關(guān)資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.2運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)拓展學(xué)生思維能力。多媒體教學(xué)可以給人一種直觀的感覺(jué)，讓學(xué)生更容易接受。多媒體技術(shù)可以使抽象的模型和理論具體化，可以通過(guò)圖片的方式進(jìn)行演示，這種技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)在學(xué)生的頭腦中，逐漸積累各種視覺(jué)圖式，為形象思維的培養(yǎng)提供條件。物理教師積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分利用示意圖、失量圖、函數(shù)圖、路線圖、模型等教具，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察具體形象，更好地理解并掌握知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

3.3運(yùn)用啟發(fā)式方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。中職物理實(shí)驗(yàn)中許多儀器的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而巧妙，在教學(xué)中適當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)儀器的設(shè)計(jì)思想和巧妙構(gòu)思使學(xué)生認(rèn)識(shí)到看似簡(jiǎn)單的事物，實(shí)含著深刻的物理思想。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，運(yùn)用啟發(fā)式方法來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的研究意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，向?qū)W生展示科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，打破學(xué)生的循規(guī)定向思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

第6篇：綜合教學(xué)論文范文

更新教學(xué)觀念，構(gòu)建滿足社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持以現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo)，拓寬專業(yè)范圍，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、能力為核心，以過(guò)程工業(yè)為主的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系綜合改革為出發(fā)點(diǎn)，向控制工程和自動(dòng)化方向延伸和擴(kuò)展，通過(guò)學(xué)科專業(yè)群的相互支撐，交叉融合、相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，將我校的過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)建設(shè)成中部地區(qū)具有鮮明特色的本專業(yè)人才培養(yǎng)基地，滿足石油、化工、礦山、機(jī)械以及環(huán)保等專業(yè)的人才需求。

2人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)

2.1人才培養(yǎng)方案的修訂

加強(qiáng)對(duì)企業(yè)、科研院所等相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求研究，形成有效機(jī)制，吸引產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人部門共同研究專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，制定與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系。在學(xué)分制背景下，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上享有較大的自、主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮潛力與特長(zhǎng)，各取所需，各得其所。

2.2課程體系的改革

根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)新的課程體系。從教學(xué)系統(tǒng)的總體出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)踐等多方面的結(jié)合，構(gòu)建5大平臺(tái)，特別是在不同平臺(tái)、不同模塊、不同性質(zhì)等方面進(jìn)行課程構(gòu)建，打通課程之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)專業(yè)體系有更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

2.3實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化

提出“以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)為突破口，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的全面改革”的思想，著重抓生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等，以建設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)室為突破口，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的全面配套改革，積極建立相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)各環(huán)節(jié)的安排、檢查、落實(shí)，進(jìn)一步提高畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力。

3課程與教學(xué)資源建設(shè)

采用“基于素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模塊化課程體系”，以能力培養(yǎng)為主線，重組和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)各課程內(nèi)容的相互銜接與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。加大專業(yè)核心課程的建設(shè)力度，打破傳統(tǒng)學(xué)科理論體系，構(gòu)建實(shí)用、靈活銜接的“專業(yè)課程群體系”，帶動(dòng)專業(yè)整體教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高。注重國(guó)外優(yōu)秀教材的引進(jìn)和使用，加強(qiáng)紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材的多樣化。加強(qiáng)“過(guò)控專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目”網(wǎng)站建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享，豐富學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)師生之間的溝通與交流。

4教學(xué)方式方法改革

堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、科研與教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)理念，注重因材施教、改進(jìn)教學(xué)方式，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。依托信息技術(shù)完善教學(xué)手段，綜合應(yīng)用板書課堂講授與多媒體、視頻、模擬仿真技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，改變單一課堂教學(xué)方式，促進(jìn)教師與學(xué)生互動(dòng)。支持本科生“進(jìn)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)課題、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”，積極參與教師的教學(xué)與科研活動(dòng)，培養(yǎng)新形勢(shì)下的優(yōu)秀本科生，促使其更快、更好地適應(yīng)社會(huì)需要。

5拓寬實(shí)踐環(huán)節(jié)

過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)條件，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。開設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，定期開展科技講座，從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，加強(qiáng)對(duì)科技的了解，從理論上為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。搭建“競(jìng)賽+項(xiàng)目”的課外科技活動(dòng)平臺(tái)，積極組織學(xué)生參加各種競(jìng)賽，把競(jìng)賽和科研項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。鼓勵(lì)動(dòng)手能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、積極性高的高年級(jí)本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行與專業(yè)、課程有關(guān)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭谱?。通過(guò)學(xué)生參與開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

6教學(xué)管理改革

教學(xué)管理是學(xué)校的生命線，是學(xué)校存在和發(fā)展的最有力保障。從管理理念、管理模式、管理方法等方面入手，逐步采取學(xué)校、學(xué)院與專業(yè)教研室等多層次復(fù)合管理，更加注重發(fā)揮專業(yè)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)、教育管理中的地位和作用。堅(jiān)持“以人為本”、“服務(wù)廣大師生”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建服務(wù)化的、人性化的、可持續(xù)發(fā)展的新理念，調(diào)動(dòng)教師積極性。完善教學(xué)管理模式，構(gòu)建教學(xué)過(guò)程與教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，注重提高青年教師實(shí)踐綜合能力。

7結(jié)束語(yǔ)

第7篇：綜合教學(xué)論文范文

對(duì)提高教學(xué)工作質(zhì)量的意義

學(xué)校教育是教育的重要組成部分。學(xué)校教育的實(shí)施主要是通過(guò)教師的教育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這種教育活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中教學(xué)工作則是一個(gè)最活躍的子系統(tǒng)。教師的教學(xué)工作直接體現(xiàn)著社會(huì)對(duì)其成員的全面要求，既有對(duì)其群體成員的全面要求，又有對(duì)其個(gè)體成員的全面要求。這表明，教師的教學(xué)工作實(shí)質(zhì)上是按照一定的社會(huì)需求目標(biāo)而有計(jì)劃地培養(yǎng)人的工作。由此可見(jiàn)，作為一名化學(xué)教師，他的教學(xué)工作不僅僅是教會(huì)學(xué)生書寫幾個(gè)化學(xué)方程式，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣使用試管和點(diǎn)燃酒精燈，而是把自己的教學(xué)活動(dòng)全部都置于滿足和實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求這個(gè)基點(diǎn)上。能不能體現(xiàn)這個(gè)基點(diǎn)，正是舊的教書匠和新時(shí)代的教育工作者——塑造人類靈魂的工程師之間的根本區(qū)別。

我國(guó)是一個(gè)有兩千年教育史的國(guó)家，對(duì)我國(guó)歷史上優(yōu)秀的教育家和思想家的教育觀點(diǎn)與教育理論需要批判地繼承。時(shí)至今日，世界上已建立與發(fā)展起來(lái)諸多教育流派，對(duì)它們應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u(píng)價(jià)，以期吸收其合理的部分為我所用。勿庸諱言，由于人所共知的原因，我們當(dāng)前的教育的確是落后了，雖然在近代我們也出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教育家，但是卻沒(méi)有形成自己完備的教育科學(xué)體系，沒(méi)有屬于我們自己的教學(xué)論學(xué)派（不管是分科的還是普通的）。在當(dāng)前，片面追求升學(xué)率和被扭曲了的唯智教育是一個(gè)巨大的陰影，在各個(gè)方面嚴(yán)重地影響著我們的學(xué)校工作。具有破壞性的應(yīng)試教育代替了培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，應(yīng)試教育幾乎成了一種機(jī)制，在相當(dāng)大的程度上成為貫穿于普通教育中一根不應(yīng)有的主線，干擾與阻礙著具有我國(guó)自己特色的教育科學(xué)體系的形成。這種狀況與我國(guó)蓬勃發(fā)展著的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)是不相適應(yīng)的，與我們這樣一個(gè)社會(huì)主義大國(guó)的地位是不相適應(yīng)的。

中國(guó)的教師應(yīng)該有志氣。我們要善于繼承，勤于探索，勇于改革。在教學(xué)工作中堅(jiān)持培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，全面地實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)職能，艱苦地不斷探索，從日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累開始，在不太長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)形成屬于我們自己的異彩紛呈的教育科學(xué)體系，形成具有我國(guó)特色的各種學(xué)派，從而為人才結(jié)構(gòu)的形成作出貢獻(xiàn)，這是在完整意義上的提高教學(xué)工作質(zhì)量。

任何一種理論的形成都是來(lái)源于實(shí)踐，來(lái)源于日常經(jīng)驗(yàn)的積累與升華，教育科學(xué)研究不僅僅是專業(yè)教育理論工作者的事，從事第一線教學(xué)工作的教師也是舉足輕重的方面軍。近來(lái)有的學(xué)校提出“以科研帶教改，以教改促科研”的口號(hào)，使教育理論的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高都獲得了令人可喜的成效。

教師天天處于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比較及時(shí)也比較敏銳，對(duì)問(wèn)題的解決也有比較強(qiáng)烈的企求，對(duì)教學(xué)工作的改革也有比較深刻的體會(huì)。而且，第一線教育教學(xué)工作所觸及到的方方面面，也正是教育理論中最切實(shí)際的研究課題。教育科學(xué)研究離開了第一線教師的工作實(shí)踐，將會(huì)成為無(wú)本之木，無(wú)源之水，將會(huì)成為封閉在象牙之塔內(nèi)的經(jīng)院哲學(xué)。與此同時(shí)，教師的教育教學(xué)工作如果沒(méi)有教育理論作依托，那只能是一種庸庸碌碌的工作，雖然辛辛苦苦，卻不能真正地從完整的意義上提高工作質(zhì)量。正如馬克思指出的那樣：“沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的理論，沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐?！笔聦?shí)上，在教育學(xué)派的創(chuàng)建過(guò)程中，由第一線的教師建構(gòu)起來(lái)是不乏前例的，許許多多教育理論家都是出身于第一線工作的教師。由此可見(jiàn)，那種妄自菲薄、無(wú)所作為的觀點(diǎn)，都沒(méi)有任何依據(jù)。

既然經(jīng)驗(yàn)的積累是形成理論的重要基礎(chǔ)，因而它在教師的工作實(shí)踐中具有突出的意義。所積累的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該有兩種屬性：

1．真實(shí)性

教學(xué)工作是實(shí)實(shí)在在的工作，容不得半點(diǎn)假象。從教學(xué)工作實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，理所當(dāng)然地是確確實(shí)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，不能含有一絲一毫的“水分”，因此這種經(jīng)驗(yàn)在今后的自己或他人的教學(xué)工作中才可以被引用，才可以取得提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效果，才具有可操作性。換言之，經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)性是可操作性的前提，只有具備可操作性的經(jīng)驗(yàn)才是有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，這樣的總結(jié)才有意義。與此同時(shí)，也只有這樣總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，才可以經(jīng)過(guò)充分的積累與提煉完成理性的升華，進(jìn)一步形成理論。

然而，有些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)卻不是這樣。在這些總結(jié)中，說(shuō)的與做的并不一致，往往是前者遠(yuǎn)超過(guò)后者。甚至教師在有人聽(tīng)課時(shí)事先對(duì)怎樣提問(wèn)、怎樣回答都安排好了學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)不過(guò)是演給別人看一場(chǎng)戲，事后卻依此總結(jié)出頭頭是道的“經(jīng)驗(yàn)”。這已然不屬于水平問(wèn)題而是教師的職業(yè)道德和行為品質(zhì)問(wèn)題了。

2．科學(xué)性

第8篇：綜合教學(xué)論文范文

綜合材料在藝術(shù)發(fā)展中已經(jīng)融合而且必然與藝術(shù)作品同時(shí)存在著，綜合材料的語(yǔ)言范疇是寬泛而且直接的。從廣義來(lái)講，任何的藝術(shù)創(chuàng)作其實(shí)都是相對(duì)“綜合”的并且是“材料”屬性的。因?yàn)槲覀冎廊魏蔚乃囆g(shù)創(chuàng)作都不是單純的獨(dú)立存在的（包括現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)中的觀念藝術(shù)），都是一種以內(nèi)容為載體而存在的，或者以觀念的形式被感知的。那么這種存在或者被感知都需要一定的空間或時(shí)間，從而才被發(fā)現(xiàn)，脫離了一定的“空間或時(shí)間”，這些必然的綜合“材料”而獨(dú)立存在的藝術(shù)創(chuàng)作是不存在的。從狹義來(lái)講，不管任何畫種或者任何形式的藝術(shù)創(chuàng)作都需要一定的“材料”而且必定是綜合性的。例如，水墨需要水和墨以及紙張或者絹等載體，如油彩需要油與色彩以及畫布或者畫板等載體一樣，我們現(xiàn)在能看到的藝術(shù)創(chuàng)作都需要這些基本的創(chuàng)作元素，包括國(guó)畫、油畫、版畫、水彩、漆畫、雕塑、設(shè)計(jì)等等，有了材料的存在才有了創(chuàng)作存在的載體，或者說(shuō)有了材料的綜合運(yùn)用我們才能看到和觸到藝術(shù)作品。

2歷史上有關(guān)于綜合材料內(nèi)容的課程在繪畫教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

在前面有關(guān)于綜合材料定義的段落中敘述過(guò)綜合材料的存在，那么在歷史上繪畫教育和設(shè)計(jì)教育中關(guān)于綜合材料是怎么樣運(yùn)用的也有據(jù)可查。我們從目前的歷史資料來(lái)看，即使在美術(shù)史上較早存在的美術(shù)院校中也十分重視與繪畫相關(guān)材料的專業(yè)涉及，甚至我們?cè)谀壳翱梢钥吹降臍W洲早期的油畫中就有關(guān)于“繪畫材料內(nèi)容”畫面信息的存在，早期歐洲的油畫大師的工作室甚至有的地方就如同現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室，各種材質(zhì)的顏料與色粉以及各種不同屬性的油脂和研磨工具的存在不是已經(jīng)很好地證明了當(dāng)時(shí)的畫家們已經(jīng)都很重視繪畫材料的運(yùn)用和發(fā)展，從而也就證明了歐洲的繪畫藝術(shù)教育從早期開始就很注重培養(yǎng)畫家的材料運(yùn)用能力。我們中國(guó)古代傳統(tǒng)的教育中雖然沒(méi)有歐洲那樣相對(duì)完整的專門的藝術(shù)學(xué)院，但是在中國(guó)古代傳統(tǒng)教育中是將繪畫與傳統(tǒng)文化完整結(jié)合的，并且是從最初的啟蒙教育開始就已經(jīng)為成為畫家奠定了基礎(chǔ)，那就是書法教育的培養(yǎng)。中國(guó)傳統(tǒng)教育中的詩(shī)、書、畫歷來(lái)就為一體，也從另一個(gè)方面說(shuō)明了中國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于藝術(shù)教育內(nèi)容從最初就是一個(gè)涉及多方面知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合教育。再?gòu)脑O(shè)計(jì)藝術(shù)教育來(lái)看，專門的設(shè)計(jì)教育相對(duì)繪畫教育來(lái)講起步是較晚的。我們現(xiàn)在一般是將20世紀(jì)的包豪斯教育視為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育比較完善的標(biāo)本和起源，那么在包豪斯的整個(gè)有關(guān)于現(xiàn)代設(shè)計(jì)的教育系統(tǒng)中最為注重的就是設(shè)計(jì)作品的藝術(shù)感和實(shí)用性。具有藝術(shù)感和實(shí)用性的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品的產(chǎn)生絕不是設(shè)計(jì)者空想的產(chǎn)物，而是應(yīng)該來(lái)自設(shè)計(jì)者的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐而產(chǎn)生的。在這兩方面的培養(yǎng)上包豪斯是極為重視的，學(xué)校有優(yōu)秀的畫家執(zhí)教保證了對(duì)學(xué)生的藝術(shù)感的培養(yǎng)，學(xué)校有在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)比較完善的藝術(shù)實(shí)踐車間的設(shè)置保證了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)（特別是由于近代科學(xué)的高速發(fā)展而產(chǎn)生的新材料在包豪斯的設(shè)計(jì)車間的大量運(yùn)用）。這種綜合化的素質(zhì)培養(yǎng)和現(xiàn)代材料的實(shí)踐培養(yǎng)也正說(shuō)明了綜合材料教育內(nèi)容的設(shè)置在其中的重要性。

3現(xiàn)代藝術(shù)教育中綜合材料內(nèi)容的課程在繪畫教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)代的藝術(shù)教育很重視學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前的高等藝術(shù)教育體系越來(lái)越呈現(xiàn)一種多元化，無(wú)論是繪畫教育還是設(shè)計(jì)教育學(xué)校也越來(lái)越重視其培養(yǎng)學(xué)生的多元化的綜合能力。在繪畫藝術(shù)教學(xué)中現(xiàn)代繪畫藝術(shù)越來(lái)越注重“藝術(shù)體驗(yàn)”，也因?yàn)楝F(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展越來(lái)越受到科技的影響，迫使現(xiàn)代藝術(shù)教育的課程設(shè)置越來(lái)越多地需要鍛煉學(xué)生對(duì)綜合材質(zhì)把握和材料質(zhì)感的體驗(yàn)訓(xùn)練。綜合材料課程內(nèi)容可以給學(xué)生提供在本專業(yè)學(xué)習(xí)的框架內(nèi)進(jìn)行有關(guān)于本課程教學(xué)的多種可能性的藝術(shù)嘗試，可以對(duì)多種繪畫材料的綜合運(yùn)用和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的穿插提供一個(gè)幫助的平臺(tái)。不僅僅可以在有關(guān)于本專業(yè)的繪畫材料上進(jìn)行綜合的運(yùn)用，也可以通過(guò)這種不同階段的綜合材料內(nèi)容的訓(xùn)練掌握更加具有跨度的美術(shù)綜合運(yùn)用能力。結(jié)合專業(yè)特征在課程實(shí)踐中可以將跨專業(yè)的材質(zhì)實(shí)踐運(yùn)用起來(lái)，豐富自己的專業(yè)能力，也為培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)創(chuàng)作能力做好材質(zhì)運(yùn)用與實(shí)踐掌握方面準(zhǔn)備。

第9篇：綜合教學(xué)論文范文

根據(jù)案件現(xiàn)場(chǎng)的勘查情況，參考物證檢驗(yàn)鑒定，綜合分析案情，并通過(guò)對(duì)案件的認(rèn)識(shí)劃定偵查方向、范圍。當(dāng)案件的性質(zhì)確定下來(lái)之后，就要對(duì)犯罪嫌疑人予以定位，并分析作案時(shí)間以及案發(fā)過(guò)程。模擬綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)入這個(gè)階段，刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)制作法律文書。按照公安部統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制作刑事案件卷宗。

二、模擬綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

按照犯罪情節(jié)設(shè)計(jì)模擬犯罪現(xiàn)場(chǎng)，并布置好與犯罪有關(guān)的物證。

（一）開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)前的培訓(xùn)

在實(shí)訓(xùn)課程開展之前，學(xué)科教師以及刑事科學(xué)技術(shù)專家要集體備課，主要討論綜合實(shí)訓(xùn)的思路、方案，如何將專業(yè)知識(shí)和技能通過(guò)實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)出來(lái)。將實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為案例，要圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)犯罪現(xiàn)場(chǎng)、案情的演變以及物證，以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)和物證處理能力?，F(xiàn)成勘驗(yàn)?zāi)芰ΠüP錄、繪圖、照相、攝像；物證的處理，主要是物證的檢驗(yàn)鑒定，即物證的發(fā)現(xiàn)、提取、保存。

（二）模擬犯罪案例的抽取

為了讓學(xué)生熟悉模擬犯罪現(xiàn)場(chǎng)，并對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的勘察做好準(zhǔn)備，在實(shí)訓(xùn)的前一個(gè)天，就讓學(xué)生抽取設(shè)計(jì)好的案例，教師則根據(jù)學(xué)生所抽取的案例布置模擬現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生以小組為單位，15個(gè)人為一個(gè)小組，要求學(xué)生自行根據(jù)案例進(jìn)行分工，并分別承擔(dān)著不同的工作。學(xué)生所扮演的角色分別為案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)勘察指揮、案件痕跡檢查、法醫(yī)、攝影和照相以及案件現(xiàn)場(chǎng)的保護(hù)工作等等，并根據(jù)情節(jié)需要準(zhǔn)備必要的勘驗(yàn)器材。

（三）模擬案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的勘驗(yàn)

模擬案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的勘驗(yàn)環(huán)節(jié)占有45%的評(píng)分。平均每一個(gè)模擬現(xiàn)場(chǎng)都有4名教師在場(chǎng)監(jiān)督。在進(jìn)行案發(fā)現(xiàn)成勘驗(yàn)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照勘驗(yàn)程序進(jìn)行。犯罪現(xiàn)場(chǎng)物證的提取包括發(fā)現(xiàn)物證、做好現(xiàn)場(chǎng)記錄、提取證據(jù)并做好包裝工作。

（四）模擬物證檢驗(yàn)鑒定

模擬物證檢驗(yàn)鑒定環(huán)節(jié)占有30%的評(píng)分。學(xué)生從模擬犯罪現(xiàn)場(chǎng)所提取的各種物證，經(jīng)過(guò)分類后，包括痕跡物證、文件資料、法醫(yī)提取證據(jù)等等，這些證據(jù)都要經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)鑒定后，制作為鑒定文書。每一個(gè)鑒定科目都由兩名教師參與檢驗(yàn)鑒定評(píng)分。

（五）模擬匯報(bào)

模擬匯報(bào)環(huán)節(jié)占有25%的評(píng)分。學(xué)生對(duì)模擬犯罪現(xiàn)場(chǎng)所獲得的資料，包括勘驗(yàn)情況、“三錄”材料以及現(xiàn)場(chǎng)物證檢驗(yàn)鑒定資料經(jīng)過(guò)分類、匯總之后，制作成卷宗。在模擬匯報(bào)環(huán)節(jié)，要將匯報(bào)內(nèi)容制作成PPT課件，發(fā)表自己的案件分析思路，并提出案件偵查措施。模擬匯報(bào)考核組由5名教師組成。教要根據(jù)學(xué)生的匯總材料以及案件匯報(bào)情況評(píng)分。

（六）模擬綜合實(shí)訓(xùn)考核評(píng)分

模擬綜合實(shí)訓(xùn)考核的成績(jī)，即為模擬案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的勘驗(yàn)、模擬物證檢驗(yàn)鑒定和模擬匯報(bào)三項(xiàng)成績(jī)匯總。將模擬實(shí)訓(xùn)的考核評(píng)分列入到評(píng)分表中。評(píng)分表制作標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)分項(xiàng)目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都要嚴(yán)格規(guī)定，給教師以明確的評(píng)分提供參考依據(jù)。為了防止教師在考核評(píng)分中缺乏客觀性，還需要請(qǐng)科學(xué)技術(shù)專家對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)施情況進(jìn)行綜合，提出其中尚需改進(jìn)和完善之處，以督促教師對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)課程不斷地調(diào)整。

三、刑事科學(xué)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)的意義

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，以理論知識(shí)為主。知識(shí)的抽象性，加之刑事科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握存在著漏洞。實(shí)施刑事科學(xué)技術(shù)綜合演練，可以培養(yǎng)學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到面對(duì)刑事案件如何有調(diào)理地解決問(wèn)題。學(xué)生參與到綜合演練中，憑借自身的能力完成各項(xiàng)任務(wù)，可以提高現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)操作水平，同時(shí)還能彌補(bǔ)自身專業(yè)的不足。教師在監(jiān)督模擬實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)有所了解，以在今后的教學(xué)中適當(dāng)改進(jìn)。學(xué)生經(jīng)歷了綜合實(shí)訓(xùn)之后，不僅培養(yǎng)了自我學(xué)習(xí)能力，還提升了技術(shù)創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)