人文地理學課程論文精選(九篇)
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第1篇：人文地理學課程論文范文
關鍵詞 教學組織 教學手段 教學風格與技巧
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
提高高等教育質(zhì)量是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出的重要目標之一，①也是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，是實現(xiàn)建設人力資源強國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的關鍵。②而深化教學改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程是加強本科教學質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。③其中，教學內(nèi)容、教學方法和手段的進一步改革是深化高等教育教學改革、提高本科教學質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的重要基礎。因此，高等學校的教師，作為第一線工作者應在每門課程的教學過程中，積極改革教學方法和手段，以強化本科教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平。
人類社會發(fā)展至20世紀后半葉，不僅出現(xiàn)人口膨脹、城市化進程加速、工業(yè)增長、區(qū)域發(fā)展不平衡等一系列人文社會問題，而且環(huán)境污染、生態(tài)平衡破壞、資源匱乏等重大環(huán)境問題也開始顯現(xiàn)，成為各界關注的主要問題。“如何去和諧自然環(huán)境和人類文化生活的關系，已成為國際地理學界所面臨的主要研究任務?！雹苓@種背景下，高等院校作為重點建設重點學科、專業(yè)點，培養(yǎng)高級專門人才的陣地，⑤在地理類、資源環(huán)境類課程中極其重視以“人地關系地域系統(tǒng)”為研究對象的《人文地理學》課程的教學改革與建設?！度宋牡乩韺W》是高校地理專業(yè)課程中，與自然地理學相對應的最主要兩個基礎類課程之一，是以人地關系的理論為基礎，探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學科。⑥該課程涉及各種社會、政治、經(jīng)濟和文化現(xiàn)象，其內(nèi)容豐富多彩，具有社會性、綜合性、地域性、動態(tài)性的特點。其所重點講授的復雜多樣的人地關系表現(xiàn)形式往往是學生較難掌握和理解的難點內(nèi)容之一。筆者在近幾年的教學實踐中，圍繞著如何提高教學質(zhì)量問題，開展人文地理學課程教學方法幾個重要環(huán)節(jié)的改革，作了一些有益的嘗試和探索。
1 教學方法改革探索
1.1 教學組織形式
（1）重視實踐環(huán)節(jié)。加強實踐是本科生能力培養(yǎng)的重要措施之一。人文地理學是一門理論性較強的課程，但其部分內(nèi)容很抽象，如非物質(zhì)形式的文化景觀是一種摸不著看不見的客觀存在，屬于只有當事人在其中仔細觀察和體會才能理解的內(nèi)容，諸如此類的內(nèi)容較多。因此，該課程也需要進行一定量的實踐，以強化教學效果。在不破壞學科的整體性，要保持知識體系的系統(tǒng)性、完整性和連貫性，打好必備的理論基礎前提下壓縮部分較深的理論，增加實踐環(huán)節(jié)，加強能力培養(yǎng)。我們在總學時不變，56學時的情況下，適當增加課外觀察的實踐內(nèi)容，由原來未設實踐教學改為4～6學時，以觀察學校周圍各種人地關系表現(xiàn)形式或參與各類課題的完成。
（2）解決好進度與效果的矛盾。人文地理學是一門多學科交叉的綜合性課程，所涉及到的基礎知識、基本理論較多，同時它所運用的研究方法、手段也多種，所需要的技術、技能方面的內(nèi)容也不少。所以在實際教學過程中往往出現(xiàn)講好、講透基礎知識性內(nèi)容則實踐環(huán)節(jié)的授課時間被大大縮短，無法達到培養(yǎng)能力的教學目的問題。如果加強實踐，壓縮講授內(nèi)容則達不到培養(yǎng)厚基礎人才的教學目的而教學進度與教學效果之間發(fā)生沖突。為協(xié)調(diào)兩者之間關系，分析學生的知識基礎與絕大部分學生的去向，根據(jù)以相關學科知識理論為依托，培養(yǎng)實用型、應用型人才的教學理念和本校人才培養(yǎng)目標，重新調(diào)整教學大綱，理論課的講授時間比原來減少的情況下重新分析講授內(nèi)容的重點。保證基礎知識完整、連貫的前提下，壓縮和簡化人文地理學其他分支學科的一些內(nèi)容，加強基礎理論、基本研究方法、技能的同時適當?shù)卦黾釉搶W科最新發(fā)展動態(tài)、研究成果的簡介。
（3）開展研究型教學形式。研究型教學是采用類似于科學研究的方法指導學生從自然、社會或現(xiàn)實生活中獲取知識、應用知識的一種教學過程。⑦研究型教學強調(diào)將教學與研究的結合作為大學教學的基本思路，注重提高學生分析問題、解決問題的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有重要意義⑧。在空間信息迅速發(fā)展并在人們生活中越來越顯得不可缺少的信息社會，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的地理專業(yè)人才是時代的要求，也是學科發(fā)展的要求。因此通過研究型教學，可以培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題意識、主動參與意識和信息處理能力。
（4）健全教學效果評價機制。對教學效果的評價是整個教學設計中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗教學目標能否實現(xiàn)的重要手段。評價教學效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點，各有其適用的范圍。⑨為保證課程教學效果，必須加強對課堂教學、平時的復習與鞏固、課后思考等多個環(huán)節(jié)的監(jiān)控，建立全面的教學效果評價機制。為了教學各環(huán)節(jié)的順利進行和保證效率，開學第一節(jié)課就必須向?qū)W生講清楚教學全過程各環(huán)節(jié)的目的與要求、最終成績評定的方法與比例，引起學生的重視和注意?？刹捎萌缦驴己朔绞剑鹤罱K成績=課堂成績？.75+實踐成績？.25；其中，課堂成績=平時成績？.3+期末考試？.7；實踐成績=實踐過程？.3+實踐報告或論文成績？.7。平時成績又由出勤率、作業(yè)成績構成。期末考試主要測試學生掌握基本概念、基礎知識的程度；實踐過程主要評價學生對野外觀察與實踐的態(tài)度、掌握基本內(nèi)容的程度和完成任務的進度；報告或論文是指將實踐的目的、過程、結果、結論等以報告形式或論文形式概括、分析提交的成果，反映學生對項目目的、過程的認識和分析問題、處理問題的綜合能力。
1.2 教學手段
教學手段是師生在教學過程中相互傳遞信息的工具、載體或設備，⑩教學過程中不可缺少的基本要素之一，沒有一定的教學手段，教學就無法進行，就不能存在。我們要深入發(fā)掘和發(fā)揮不同時期、不同場合、不同類型教學手段各自的功能與優(yōu)勢，深刻地理解其對教學實踐的影響，按針對性、效率性和可行性的原則，正確、恰當?shù)剡x用教學手段，真正提高教學效果。《人文地理學》課程內(nèi)容豐富而抽象，有的內(nèi)容甚至無法直觀可視，且具有動態(tài)性、交叉性、綜合性等特點。而多媒體技術具有信息容量大、表現(xiàn)形式多種多樣、圖文并茂、聲響并舉、動靜結合、直觀明了的優(yōu)勢， 符合此門課程的教學要求。因此，可采用多媒體教學手段吸引學生的注意力，加快內(nèi)容的更新，提高教學效率。
1.3 教學風格與技巧
教學風格是一個教師在長期的教學實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用，體現(xiàn)著教師的教學思想、教學技巧、教學風度和特色，是教學活動個體化的重要表現(xiàn)，標志著教師教學藝術的成熟。理想、成熟的教學風格是提高教學質(zhì)量措施、方法中不可缺少的組成部分。
（1）從實際需求出發(fā)，創(chuàng)造問題，啟發(fā)學生：無論哪一門課程、哪一部教材的哪一部分內(nèi)容，在教材編寫、教學設計時都有特定的作用，為特定的目標而設置的。講授新內(nèi)容時能夠抓住其整個知識體系中的作用，從實際需求出發(fā)，創(chuàng)造問題，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，導入主題，從而明確學習目標，則學生會主動參與，有興趣、有目的地掌握知識。如在講授文化景觀內(nèi)容之前，給學生演示不同風格的建筑圖片后可提問“這些建筑物分別是哪個國家哪個地方的？”“它們各自的特點是什么？”“它們所反映的地理環(huán)境是什么樣的？”等等問題來做導語，激發(fā)學生興趣，開始進入正式內(nèi)容。
（2）提高查閱文獻能力：一個人的生活領域、知識領域擴大到什么程度，取決于其查閱文獻能力。學生的知識也是一樣，只靠教材和教師的講授，永遠都是有限的死水。只有查閱大量相關的信息才能獨立獲取知識，處理信息，才能科學地運用相關知識，提高學生的學習研究方法，逐步地實現(xiàn)由學生向獨立工作者的轉(zhuǎn)變。在本課程教學過程中，交代實踐部分的布置分析、研究工作內(nèi)容后，采用查閱文獻指導法，給學生列出典型的幾篇學術論文的同時，要求學生按關鍵詞自己檢索10篇論文，列出各論文的提綱、主要分析的內(nèi)容、研究方法來了解和掌握人地關系基礎理論、研究方法、技術與手段和學術論文的寫作方法，為完成自己的實踐報告、論文直接服務。這也是培養(yǎng)學生總結歸納、分析問題能力的重要環(huán)節(jié)。
（3）教態(tài)的完善：教師教態(tài)是在教學過程中的形體動作——站態(tài)、坐態(tài)、行態(tài)等，以及教師的語言、語調(diào)、面部表情的綜合體現(xiàn)。教師的教態(tài)不僅影響到學生的學習興趣，也影響到教者本身的講課興趣。因此，在課堂教學別注重教師的教態(tài)，充分利用現(xiàn)代多媒體教學設備的同時，也要生動形象地調(diào)動全身各種器官，積極運用眼神、表情、語調(diào)、動作等教態(tài)語言，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學方法中的以表情感染、以姿態(tài)影響、以手勢吸引學生的優(yōu)良教風，必將最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，師生互動配合默契，課堂氣氛生氣勃勃，春意盎然，學生學得輕松，教師教得愉快。
2 教學方法改革的實踐效果
近幾年的《人文地理學》課程教學實踐證明教學方法改革取得了一定的成效。跟蹤調(diào)查2003、2004、2005、2006四個年級5個班學生通過《人文地理學》課程掌握和提高基礎知識、實踐能力和綜合素質(zhì)方面的實踐效果體現(xiàn)在以下幾個方面：在期末閉卷考試上體現(xiàn)的理論基礎知識掌握程度良好，平均83分以上；實踐方面在課外觀察學校附近的各種人地關系表現(xiàn)形式、對其進行整理與歸納，以強化基礎理論知識方面掌握的良好，絕大部分同學已達到實習目的；提高綜合能力方面，通過撰寫小論文不僅掌握了一些基本信息采集法，還提高了文獻查閱、引用能力，更是培養(yǎng)了學生分析問題、思考研究問題的能力。學生將自己采集的數(shù)據(jù)信息，經(jīng)分析、研究后以小論文形式提交，按實踐成績折算到最終成績中。分析四屆學生的成績來看，學生綜合能力提高顯著。而且60%的學生將本課程的小論文修改后當做學年論文來提交；此外統(tǒng)計畢業(yè)論文題目結果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學選擇家鄉(xiāng)或感興趣地區(qū)的人地關系，如城市化、土地利用變化、草場退化、畜群結構變化、湖泊面積變化等等為論文題目，并采用計量地理方法、統(tǒng)計方法和遙感技術手段等完成了畢業(yè)論文。還有部分同學擴充內(nèi)容，精心修改后在學術期刊或國際會議論文集上發(fā)表了論文， 最終達到研究型教學的目的。學生評價方面，學校每學期進行的教師課堂教學質(zhì)量評估結果表明課堂教學質(zhì)量優(yōu)良，得到了學生普遍認同和支持。
項目名稱：“地理科學專業(yè)”國家級綜合專業(yè)改革試點
注釋
① 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.第七章高等教育：10.
② 教育部.財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見.教高[2011]6號文件.
③ 教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見，教高[2005]1號令.
④ 趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學[M].北京：高等教育出版社，2006.
⑤ 林兆其.高等教育學[M].貴陽：貴州教育出版社，1995.
⑥ 趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學[M].北京：高等教育出版社，2006.
⑦ 陸紅燕.研究型合作學習理念與少數(shù)民族預科班英語教學[J].科學創(chuàng)新導報，2008（23）.
⑧⑨馬曉旭.現(xiàn)實可行的研究性教學模式的新構建[J].教育與現(xiàn)代化，2009.2.
⑩ 李成良，顧美玲.大學教學理論與方法[M].貴州教育出版社，1995.
[11]王立華.教育學院地理專業(yè)遙感課程和教學及改革初探[J].福建教育學院學報，2004.3.
[12]葉小梅，烏敦，阿拉騰圖婭.鄂爾多斯耕地變化及其驅(qū)動因子分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2011.37（1）：34-39.
[13]哈斯圖亞，烏敦，包玉海.呼和浩特市經(jīng)濟增長與環(huán)境污染的關系分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2010.36（4）：79-82，91.
[14]王巨力河，烏敦，阿其拉圖.鄂爾多斯市城市化水平綜合測度研究[C].第三屆中蒙國際學術研討會論文集論文，2008.3：113-117.
[15]王海云，阿拉騰圖婭，烏敦.農(nóng)林牧交錯典型區(qū)近二十年的林地變化及其驅(qū)動因素分析——以阿魯科爾沁旗為例[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2011.2：42-45.
[16]包蘇雅.鄂托克旗土地利用動態(tài)變化及其影響要素分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2010.4：71-75.
第2篇：人文地理學課程論文范文
地理學是一門涉及多學科、跨領域的綜合叉科學。地理學科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會實踐性、區(qū)域性的特性決定了其在研究性學習中的基礎地位和作用，為研究性學習的開展提供了內(nèi)容基礎、社會實踐基礎和方法論基礎。如地理學中關于資源開發(fā)與合理利用、環(huán)境保護、產(chǎn)業(yè)布局與結構調(diào)整、交通運輸、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及人口、環(huán)境、資源等重大區(qū)域問題及其可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，均可構成研究性學習的重要素材；地理學要求培養(yǎng)學生很強的實踐能力，這種實踐能力，小到地圖的辨識與繪制，大到城鄉(xiāng)規(guī)劃、國土開發(fā)整治等，恰恰是研究性學習所需要的；地理學注重人地關系研究，在研究方法上注重綜合集成，強調(diào)多種方法的靈活選擇與組合，如比較法、文獻資料分析法、實證分析等。此外，地理學科善于利用先進的3S手段和計量地理工具，對地理事物和現(xiàn)象進行準確描述、合理解釋和預測，這些正是研究性學習所需要的方法論基礎。
隨著國家教育部將“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”納入“實踐教學重點”和“教育教學水平評估體系”，以及“十一五”規(guī)劃中“創(chuàng)新型國家”目標的確定，創(chuàng)新性教學與研究已成為教育教學的主旋律。教學和科研相結合、教學與教研相長，是地理教師隊伍必備的素質(zhì)。憑借地理學科特性優(yōu)勢，地理課程教學在區(qū)域人口、資源與環(huán)境等領域開展研究性學習的條件更成熟、更優(yōu)越，為研究性學習的開展提供了更為廣闊的發(fā)揮空間。
二、地理研究性學習的課堂組織
課堂是教育教學的主渠道，是地理研究性學習的主陣地。地理研究性學習的開展，必須充分考慮到地理學科特性和專業(yè)培養(yǎng)目標，遵循一定的組織原則，結合各校地理師資條件、實驗和實習條件以及學生能力水平等因素，因地制宜選擇研究性學習的內(nèi)容和組織模式。
1.研究性學習的組織原則
在研究性學習中，筆者認為應遵循以下五個原則：一是自主性原則，即把學生真正置于主體地位。強調(diào)學生的自主意識、自主能力、自主習慣，通過學生自主選題、自由組團和自覺研究，來充分發(fā)揮每個人的創(chuàng)造潛能，使學生在學習中實現(xiàn)自我、創(chuàng)新自我和發(fā)展自我。二是實踐性原則，即充分利用地理學科的實踐性特點，把課堂教學與社會實踐緊密結合，構建應用型的研究性課題，讓學生走出校園、走向社會。讓學生在社會大熔爐中完成實地考察、調(diào)研以及課題相關信息資料的搜集，提高對現(xiàn)實世界的認知能力，增強對社會實際的了解，并收獲人際交往技能、溝通技能、與他人合作技能，培養(yǎng)社會適應能力、社會責任心和使命感。三是興趣性原則，即研究性學習課題的選擇不僅具備研究價值和科學意義，同時必須要有趣味性，容易激發(fā)學生的好奇心和興趣點。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉周圍客觀環(huán)境的新變化，增添研究性學習課題的時代感和吸引力，以促使學生興趣火花的不斷迸發(fā)。四是創(chuàng)新性原則，即研究性學習活動能夠通過主動參與、自主探究，培養(yǎng)學生對地理事物和現(xiàn)象敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的心理傾向，能夠樹立起學生的創(chuàng)新意識和求新精神。五是可操作性原則，即研究性學習課題的開展，必須著力于高師地理院校自身條件和學生實際能力水平。在內(nèi)容設置上，要有一定的難度和能力要求；在空間尺度上，應以學校周邊社區(qū)、城市或區(qū)域為研究重點，給學生以充足的時間和精力，并能實現(xiàn)費用成本的最小化，增強學習研究的可操作性和可行性。
2.研究性學習的內(nèi)容體系
根據(jù)地理學科特性和研究性學習開展的基本原則，筆者以人文地理部分課程教學為例，進行研究性學習課題素材的挖掘。人文地理學是關于人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間相互關系的學科。在研究內(nèi)容上，注重人地關系，并以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源和環(huán)境問題為重點，貫穿于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、城市等內(nèi)容之中。在人文地理學龐大的科學知識體系中，產(chǎn)生了諸如文化地理、人口地理、農(nóng)業(yè)地理、工業(yè)地理、聚落地理、語言地理、宗教地理、旅游地理、政治地理、行為地理等眾多的分支學科。在地理教材的人文地理部分中，可以從基本理論、方法論及部門地理三個方面，提煉出以下研究性學習課題（圖1）。
其中，基本理論部分包含的主要研究性課題有人文地理學的應用及理論價值、人地關系的可持續(xù)發(fā)展觀等；人文地理學的方法論部分可以引導學生進行人文地理工作者（教師、科研人員、政府相關部門工作人員）能力要求的探討；部門地理中可以挖掘出眾多的研究性課題素材，如文化地理部分的不同空間尺度的文化沖突與融合問題；人口地理部分的人口增長的社會問題（人口老齡化、留守兒童等）、人口政策（戶籍制度、計劃生育等）、民俗景觀中的人地關系態(tài)度等；農(nóng)業(yè)地理部分，包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本特征及其實現(xiàn)條件、三農(nóng)問題、新農(nóng)村建設中的人地關系問題（基礎設施、教育、醫(yī)療衛(wèi)生、保險等）；工業(yè)地理部分的技術創(chuàng)新與工業(yè)革命關系、工業(yè)布局的影響因素及其時空演變、工業(yè)化進程中的人地關系問題（如區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、環(huán)境保護、主體功能區(qū)劃分）等；聚落地理中的工業(yè)化與城市化關系、城市（鎮(zhèn)）體系、城市化進程中的社會問題（失地農(nóng)民、城市交通擁阻、城市教育醫(yī)療衛(wèi)生支撐體系等）、農(nóng)村聚落規(guī)劃與管理（如古村落景觀、農(nóng)村聚落空心化現(xiàn)象）等；語言地理部分，包括語言分布與擴散的影響因素、地名景觀中的人地關系等；宗教地理中的與國家關系（如國民特質(zhì)、國家凝聚力）等；旅游地理中的旅游活動對區(qū)域的影響（含經(jīng)濟、社會和環(huán)境三個方面）等；政治地理部分的地緣政治與國家戰(zhàn)略（尤其是中國的地緣政治與外交戰(zhàn)略）等；行為地理中的人類行為空間尺度的影響因素、全球化與本土化關系等。
3.研究性學習的組織實施
研究性學習目標的實現(xiàn)依賴于良好的課堂組織，尤其是師生之間、學生之間的共同努力和真誠合作。研究性課題的組織實施可以分為課題選擇、計劃制定、資料收集、資料分析、成果表達、成果交流和成績確定（課題結題）等七大步驟（圖2）。
第3篇：人文地理學課程論文范文
關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)；地方高校；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)
一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學科特性及其專業(yè)人才培養(yǎng)要求
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以地理學為背景，以人地關系與區(qū)域規(guī)劃理論為依托，以現(xiàn)代信息管理和3S技術為支撐。其核心知識體系涵蓋地理學、數(shù)學與信息學、規(guī)劃學、管理學和環(huán)境科學等多學科內(nèi)容，是一門有著豐富自然和社會科學屬性的多學科、跨領域的交叉性綜合學科。該學科具有地理學的三大學科特性：綜合性、區(qū)域性和社會實踐性。
人文地理c城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)區(qū)域性和社會實踐性的學科特性，決定了該專業(yè)人才培養(yǎng)的應用型道路。國家教育部2012年專業(yè)目錄，已清晰地為高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)構建了“立足于宏觀、中觀區(qū)域規(guī)劃和土地管理，從事城鄉(xiāng)建設與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的研究、教學、開發(fā)或應用”[1]的應用型人才培養(yǎng)框架。在此專業(yè)指引下，畢業(yè)生應具備三大基本技能：通用技能，即所有專業(yè)學生大學教育階段均應具備的共性技能；專業(yè)基本技能，即學生必須掌握的與本專業(yè)相關的基本技能；專業(yè)創(chuàng)新技能，即學生利用專業(yè)知識、通用技能和專業(yè)基本技能綜合解決實際問題，以及創(chuàng)新實踐的能力[2]。
二、地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應用型人才培養(yǎng)示例
韶關學院地處粵北山區(qū)，為典型的地方高校。該校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是在原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)基礎上，根據(jù)教育部2012年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》要求拆分，于2013年開始專業(yè)招生，目前已招收在校生近150人，制定并實施了2013版、2014版、2015版共3個版本的人才培養(yǎng)方案。目前，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在學?！皟?nèi)涵發(fā)展”、“轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“地方性應用型大學”的指引下，應用型人才培養(yǎng)模式日益明朗、清晰。
1.以“三性、兩需”為目標凝練應用型人才培養(yǎng)特色
植根于地方，服務于地方社會經(jīng)濟發(fā)展當前和未來需要，是地方高校賴以生存和持續(xù)發(fā)展的重要前提。這需要認真分析專業(yè)和社會需求關聯(lián)性，主動對接地方經(jīng)濟發(fā)展實際和社會需求變化，及時把握地方社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，面向區(qū)域經(jīng)濟建設未來。以“三性”（即地方性、實踐性、創(chuàng)新性）、“兩需”（即地方社會經(jīng)濟發(fā)展當前急需和未來潛在需要）為人才培養(yǎng)的主要目標。圍繞地方社會經(jīng)濟發(fā)展當前急需和未來潛在需要，遴選、調(diào)整專業(yè)方向，凝練專業(yè)特色。
充分考慮到粵北山區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃建設與管理對人才需求，以及珠三角地區(qū)高校畢業(yè)生不愿入職粵北的現(xiàn)實情況下，韶關學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)確立了“立足粵北、面向廣東”、“強化應用、凸顯特色”的應用型人才培養(yǎng)目標。緊扣粵北山區(qū)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，強調(diào)主動對接粵北山區(qū)地方經(jīng)濟發(fā)展和社會需求變化，為粵北山區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)復合型專業(yè)人才。專業(yè)方向與地方特色的凝煉，緊緊圍繞粵北山區(qū)城鄉(xiāng)建設、旅游業(yè)發(fā)展需要。結合學校、學院實際，以專業(yè)學生就業(yè)為導向，遴選出“社區(qū)規(guī)劃與房地產(chǎn)管理”、“旅游規(guī)劃與景區(qū)管理”2個專業(yè)方向，得到韶關市城鄉(xiāng)規(guī)劃局、韶關市城鄉(xiāng)規(guī)劃與市政工程設計院相關專家的認可。
2.以“依托學科、注重實踐”為原則建立應用型人才培養(yǎng)課程體系
應用型人才培養(yǎng)的關鍵是課程體系建設。地方高校“依托學科、面向應用”，堅持“厚實基礎、適度口徑、注重實踐、提煉特色”的總體原則，通過厘清職業(yè)崗位、專業(yè)核心知識、核心能力和核心課程之間的內(nèi)在關系，構建起面向職業(yè)需要的、培養(yǎng)應用能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程體系[3]，以及基于“基礎知識+專業(yè)技能+實踐應用”的專業(yè)核心課程群。突出專業(yè)技能課程和實踐應用課程在核心課程群中的地位，減少或刪除與專業(yè)能力培養(yǎng)無關的基礎課程、理論課程和校內(nèi)課程的設置。增加實訓（實驗）課程、專業(yè)實踐課程和校外課程比重。通過“三減”、“三增”，進一步優(yōu)化課程群內(nèi)部“基礎”、“技能”和“應用”結構，形成一套以學生就業(yè)為導向，注重行業(yè)特色的理論基礎適度、專業(yè)技能厚實、應用實踐凸顯的專業(yè)課程體系。
韶關學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)依托地理學科基礎，以“學生主體、能力本位、就業(yè)導向”為原則，構建起具有專業(yè)適用性的“基礎平臺+專業(yè)方向+實踐應用”、“2年厚實基礎、1年專業(yè)方向分流、1年實習實踐”的211課程體系。在課程結構上，減少數(shù)學、管理學、經(jīng)濟學等理論性課程課時數(shù)，增加數(shù)字測圖、畫法幾何、園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設計等技能型、實踐型課程。突出快速手繪、微觀空間設計與宏觀空間規(guī)劃在核心課程群中的地位，構建從單功能景觀設計混合型街道（片區(qū)）規(guī)劃設計城鎮(zhèn)總體規(guī)劃設計的自小到大、由微觀到宏觀的實踐、實操性課程體系。增強三性（即“綜合性”、“設計性”和“實踐性”）、三型（“技能型”、“應用型”和“創(chuàng)新型”）在實踐課程的學分比重。
3.以“全方位、立體化、開放式”為導向構建應用型人才培養(yǎng)教學模式
應用型人才的培養(yǎng)，需要改變傳統(tǒng)封閉式的課堂教學模式，改變過去重理論、輕實踐的課堂教學體系，重理論教學考核、輕實踐教學評價的傳統(tǒng)教學理念，建立起課內(nèi)外聯(lián)動、校內(nèi)外協(xié)同、產(chǎn)學研相結合的全方位、立體化、開放式教學模式。課堂教學需要更注重采用案例教學、情景模擬教學，借助現(xiàn)代化多媒體教學手段和強大的網(wǎng)絡教學資源，進行問題探究式教學。實踐教學需要構建一體化的教學體系，通過校內(nèi)實訓（實驗、實習）與校外實習實踐相結合，促成課程實驗實訓、專業(yè)核心技能訓練、專業(yè)實習實踐、社會實踐、畢業(yè)實習等實踐教學課程（或環(huán)節(jié)）的體系化。課程考核需要建立多元化、全方位的考評制度，增強考核自主性、過程性和創(chuàng)造性。
韶關學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，通過將常規(guī)課堂教學與多媒體網(wǎng)絡教學結合、教師主講與學生自主學習結合、校內(nèi)與校外結合的“三結合”，積極探索和運用“情境教學”、“案例教學”、“競賽教學”等教學方法，推動教學模式的改革與創(chuàng)新。如《人文地理學》的研究性學習、《城市設計》的“經(jīng)典著作閱讀”和“小組學習匯報”、《村鎮(zhèn)規(guī)劃》的“真題剖析”與“規(guī)劃實踐”等，即是立體化、開放式教學模式的有益嘗試。以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、科技創(chuàng)新、暑期“三下鄉(xiāng)”、“挑戰(zhàn)杯”、“專業(yè)技能大賽”等為平臺的第二課堂，讓學生有機會參與具體科研、教研和行業(yè)規(guī)劃項目實踐，學生創(chuàng)新思維和實踐、動手能力得到全方位培養(yǎng)。校內(nèi)院系間、校地間教學資源、實習實踐基地的共建共享，人才培養(yǎng)方案、教學任務、實用型課程的共同分擔，規(guī)劃實踐活動、規(guī)劃項目、人才培訓的校地對接，促進了本專業(yè)教學模式的全方位、立體化開放。
4.以“雙師、雙證”為重點提升應用型人才培養(yǎng)師資水平
“雙師型”教師是指專任教師既具有培養(yǎng)應用型專門人才的教育教學能力，又有科技開發(fā)、服務區(qū)域經(jīng)濟社會的實踐能力[3]。“雙證型”教師是指專任教師擁有教師職業(yè)資格證書的同時，又有行業(yè)崗位所需要的執(zhí)業(yè)資格證書?！半p師雙證型”教師是支撐地方高校應用型人才培養(yǎng)的主要力量，相比較而言，他們跟行業(yè)聯(lián)系溝通密切，熟悉行業(yè)動態(tài)、操作流程，更容易把行業(yè)、崗位上的相關信息、知識和技能帶入課堂，指導實習實踐更具有針對性。因此，應用型人才培養(yǎng)，必然要求師資隊伍中擁有眾多“雙師型”、“雙證型”教師，并充分發(fā)揮他們在應用型人才培養(yǎng)、指導學生職業(yè)技能訓練和實習實踐中的骨干作用。這是地方高校應用型人才培養(yǎng)依以實施并得到可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎。
韶關學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在發(fā)展中提出建設一支行業(yè)職業(yè)素質(zhì)高、教學科研水平高、社會實踐能力強的“雙師雙證型”教學團隊的師資培養(yǎng)方案。一方面，通過外聘途徑，邀請規(guī)劃、測繪、園林、地理等專業(yè)專家學者以及政府行業(yè)相關專業(yè)人士來校授課、實踐指導，充實師資隊伍；另一方面，鼓勵專任教師尤其是青年教師深入行業(yè)企業(yè)隨崗培訓和掛職鍛煉，激勵專任教師考取行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書。人才招聘注重引進具有行業(yè)實踐經(jīng)歷或具有行業(yè)執(zhí)業(yè)資格等級證書的教師。目前，本專業(yè)教師中，高級職稱占專任教師總數(shù)的45%；具有博士學位教師占專任教師總數(shù)的60%。其中，3人擁有“注冊城市規(guī)劃師”執(zhí)業(yè)資格證，2人被聘為“韶關市城鄉(xiāng)規(guī)劃委員會委員”，4人有在規(guī)劃設計部門1年以上的工作經(jīng)歷。隨著“雙師雙證型”教師比例大幅度提高，我校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應用型人才培養(yǎng)“地方服務”的特性和水平進一步得到加強。
5.以“兩體系、一辦法”為抓手強化應用型人才培養(yǎng)過程管理
良好的教學質(zhì)量監(jiān)控體系和過程管理是應用型人才培養(yǎng)的重要保障。這需要地方高校根據(jù)自身特點，提出符合學校實際，具有技能型、應用型專業(yè)特色的教育教學管理制度、教學督導監(jiān)控與評價制度、教學質(zhì)量考核評價機制等，建立健全應用型人才培養(yǎng)的過程控制機制和質(zhì)量反饋機制。尤其是需要“兩體系”、“一辦法”教學過程管理，即建立和完善基于“知識、技能和素質(zhì)”的三維專業(yè)評估、人才評價體系，基于人才培養(yǎng)方案、教學方法、師生評價、實習實踐、教學競賽、畢業(yè)論文、社會反饋等全方位的教學質(zhì)量監(jiān)控體系與獎懲激勵辦法。
為此，韶關學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)改變了傳統(tǒng)課程成績的3∶7（即30%的平時成績+70%的期末考試）比例設置，創(chuàng)新考核模式，設計開卷考試、小組作業(yè)、課程設計、實踐實訓等多種考核方式，強化實踐教學環(huán)節(jié)的考核成績。構建“基礎知識∶專業(yè)技能∶綜合素質(zhì)=30%∶50%∶20%”的三維評價體系，突出人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩型（技能型、應用型）和兩性（綜合性、設計性）的專業(yè)特色。建立起從人才培養(yǎng)方案、教學方法、師生評價、實習實踐、教學競賽、畢業(yè)論文到社會反饋等全方位的教學質(zhì)量監(jiān)控體系與獎懲激勵辦法。如人才培養(yǎng)方案修訂的校地協(xié)商制度；人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行與變更制度；教師教學效果的學生、同行與督導專家的“三S”考評制度；學生能力考核的學校、實習基地、用人單位及行業(yè)部門共同參與機制等。
參考文獻：
[1]國家教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.10.
第4篇：人文地理學課程論文范文
關鍵詞：城市地理學；城市化；學科進展
一.我國城市地理學的發(fā)展
中國城市地理學研究開展較晚，地理學科基礎薄弱，直到最近幾年才快速發(fā)展。與此同時，城市地理學的研究表現(xiàn)出明顯的特點和趨勢。中國的奴隸社會時代的早期作品，如《詩經(jīng)》、《管子》、《尚書》、《周禮》等，就是記錄地理知識的典籍。
封建時代的歷史記錄除了《史記·貨殖列傳》、《漢書·地理志》和許多編年史中包含了大量的關于城市的描述，諸如《洛陽伽藍記》、《汴京遺跡志》、《東京夢華錄》等，也都主要記載都城的政治、經(jīng)濟、文化、地理、建筑、風水，內(nèi)容浩繁如煙海，也很難被稱為城市地理書。解放前，在我國地理研究中，城市地理領域是空白的。解放后，我們在蘇聯(lián)的地理工作者幫助下進行了少量的研究，主要對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)進行服務。城市地理仍是是一個非常薄弱的??環(huán)節(jié)。
80年代后，特別是黨的以來，在城市規(guī)劃動作受到重視和城市的普遍快速開展的背景下，城市地理學進入歷史上發(fā)展最旺盛的時期，在80年代，出版了大量論著。1994年，中國地理學會設立城市地理專業(yè)委員會。這一時期中國的城市地理學的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點：
（一）領域的研究日益拓寬，研究工具和方法也在不斷地更新
在20世紀80年代，中國的城市地理學主要研究宏觀和中觀領域，如國家和地區(qū)的城市化和城市系統(tǒng)。380年代末90年代初，深化宏觀和中觀的同時，微觀的研究開始增加，城市交通、環(huán)境領域的研究也開始走入城市地理學的視野。數(shù)學方法逐漸被引進城市地理研究，引進新技術和新手段的研究水平也大幅提升。
（二）關注重點研究課題和有價值的研究成果
地理學研究的現(xiàn)實意義是與城市規(guī)劃和建設的實踐密切相關的。一方面，由于經(jīng)濟地理學和城市規(guī)劃學科的性質(zhì)非常接近；另一方面，規(guī)劃領導部門認識到，地理工作者參加編制城市規(guī)劃工作的必要性?。在研究中國城市的地理環(huán)境方面，也對城市地理學的發(fā)展提出了更高的要求。
（三）跨學科的形成和發(fā)展中的滲透日益突出
城市地理學和相鄰學科都有一個共同的奮斗目標：在符合各級城市的法律結構的前提下，探尋和激發(fā)城市功能潛力，建立一個合理的空間布局實體，并實現(xiàn)的現(xiàn)代化城市的發(fā)展目標。城市現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵包括經(jīng)濟活動的高效化，城市基礎設施的現(xiàn)代化和城市生態(tài)環(huán)境的內(nèi)部結構的合理化。然而，為了進行這些研究，僅僅依靠城市地理學是不夠的，所以與地理學接近的其他分支學科的跨學科研究開始。6這個交叉是多層次的，包括理論體系，方法和結論，移植和交叉引用。各學科通過跨學科交流，研究水平不斷提高，并擴大了各自的研究領域。
（四）從事城市地理學研究的團隊日益成長，主要研究機構形成自己的特色和風格
從70年代末到80年代中期，這項研究主要局限在綜合性大學和地理研究所，開設城市地理課程和城市規(guī)劃課程。80年代中期以來，國立師范大學地理系紛紛開設了城市地理課程，并參加所在地區(qū)的城市規(guī)劃工作，城市地理學在系內(nèi)建立起自己的地位。城市地理系地理課程的設立和研究該學科的大學的增加表明，中國的城市地理學的發(fā)展有上升的趨勢。
城市地理學的研究更加多元化，傳統(tǒng)的標題也包含了新的含義。隨著時代的發(fā)展，全球城市數(shù)字化受到了廣泛關注，一些學者在生態(tài)城市，城市的可持續(xù)發(fā)展等方面做了很多工作。在這些研究中，使用的城市建模，GIS / RS及其他空間信息技術得到廣泛的應用?？傊袊鞘械乩韺W從西方國家引進以來，經(jīng)歷了一個艱難而曲折的道路。與過去??相比，是向前的一步，但相比國際先進水平，還有很大的差距。在自己的研究基礎上，認真研究，高度概括，與引進的國外的理論和方法結合起來，創(chuàng)造中國特色的，定性和定量預測相結合的專業(yè)知識，真正創(chuàng)建一個生動的、多角度的、多層次的研究局面，仍然有很長的路要走。中國有世界上人口規(guī)模最大，最復雜的城市系統(tǒng)，城市化的發(fā)展方興未艾，可以預計在未來一段時間內(nèi)，中國的城市地理將更快的發(fā)展。
二.國外城市地理學的發(fā)展
西方城市地理研究根據(jù)研究重點不同可以分為四個階段。（1）1920年以前城市地理地理科學體系是一個年輕的學科，至今不超過半世紀。在此之前，城市地理學屬于聚落地理學（或稱居民點地理學）中的一個組成部分。919世紀以后，工業(yè)革命席卷西方資本主義國家，城市人口激增。20世紀初，西方資本主義國家已經(jīng)完成了工業(yè)革命，形成了很多世界級的特大城市。與此同時，一些繁華的港口城市，也出現(xiàn)在經(jīng)濟欠發(fā)達地。在此期間，人地關系成為地理學家研究的主要對象，環(huán)境決定論備受推崇，特別強調(diào)區(qū)位條件決定城市的命運。當涉及城市內(nèi)部時，則經(jīng)常提到建筑形式，當?shù)氐淖匀粭l件，結合建筑物和街道的形式，屋頂風格，材料的類型等。10（2）1920—1950年工業(yè)革命使世界的經(jīng)濟結構發(fā)生了變化。經(jīng)濟活動的重心轉(zhuǎn)向城市，農(nóng)村逐漸成了配角。城市的物質(zhì)條件和生活方式對農(nóng)村人口產(chǎn)生了強大的吸引力。在人們的精神世界中，城市被罩上了絢麗的光環(huán)。世界開始進入城市主導人類生活的時代。這些變化，引起了人們觀察城市、研究城市的興趣。隨之，關于城市的各種理論和學說也陸續(xù)問世。在20世紀20年代，芝加哥大學從城市社會學研究的角度來看，芝加哥學派倡導從人類生態(tài)學角度考察經(jīng)濟和社會因素對城市土地利用的影響，社會學家帕克、沃斯和伯吉斯，建立城市同心圓模型。城市地理研究受芝加哥學派的影響，更加偏重于實地考察和城市內(nèi)土地的利用，克里斯塔勒就此提出了著名的中心地理論，用以描述城市的規(guī)模等級，空間分布特征等城市發(fā)展規(guī)律。
這一時期的地理研究有兩個主要特點：第一，物質(zhì)環(huán)境決定論；第二，注重城市的生態(tài)和空間形態(tài)的研究。這一時期的發(fā)展初步奠定了城市地理的研究方向。（3）1950-1970年在第二次世界大戰(zhàn)后，由于人們對城市的重建，刺激了對城市結構和布局的認知欲望，城市地理學發(fā)展開始加速。二戰(zhàn)結束后，地理學經(jīng)歷了“數(shù)量革命”，1958-1962年達到了頂峰。20世紀60年代，中心地理論引起了廣泛的關注。數(shù)量革命可以被認為是城市系統(tǒng)研究中的一個重要轉(zhuǎn)折點。這期間，數(shù)量地理學家布萊恩使用了一些統(tǒng)計方法實證研究中心地理論，并發(fā)表了大量文章和專著的數(shù)學理論，他的《城市作為城市系統(tǒng)內(nèi)的系統(tǒng)》統(tǒng)籌分析了城市規(guī)模和城市服務中心的關系。自此，地理學研究的重點從城市景觀特征轉(zhuǎn)移到城市物質(zhì)空間構上來。（4）1970年以來在20世紀60年代和70年代，以美國和西歐社會問題日益嚴重為背景，城市地理學的研究方向更加偏重于社會學。
英國在城市空間資源的分配研究中走到了前面，他們將城市空間資源與城市 發(fā)展統(tǒng)籌考慮，強調(diào)地方政府在城市發(fā)展中，特別是在城市空間資源分配中的作用。城市資源的分配不應該只考慮經(jīng)濟因素，應考慮公平的空間。在這些研究中，城市地理學出現(xiàn)了城市地理學中出現(xiàn)了人文學派、行為學派和激進學派。人文學派和行為學派認為空間學派將人地關系物化，忽視了人在塑造空間結構方面的作用。行為學派強調(diào)，要分析空間形式，首先必須分析個人的決策過程。11因此，20世紀70年代中期以后，西方社會的不斷惡化的問題，隨著時代的進步逐漸減少，融入社會科學和政治學的城市地理學開始受到多元化挑戰(zhàn)進入了一個新的階段。
參考文獻：
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[10]《西方城市地理學的發(fā)展簡史》中國城市發(fā)展網(wǎng) 2007年07月02日.
第5篇：人文地理學課程論文范文
關鍵詞：專業(yè)規(guī)范；高師；課程體系；實踐教學
高等師范院校的地理科學專業(yè)是一個傳統(tǒng)專業(yè)，改革開放30多年來人才培養(yǎng)模式幾無變化。但目前面臨新形勢，其一，教育部頒布了中學教師標準，賦予教師及教育新的內(nèi)涵；其二，地理科學專業(yè)規(guī)范幾經(jīng)討論已形成共識并試行，對地理科學專業(yè)的課程體系、實踐體系設置、專業(yè)素質(zhì)、特色辦學進行了規(guī)范；其三，中學全面實施素質(zhì)教育對專業(yè)教師也提出了新要求[1，2]。高師地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)必須進行改革，才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對地理科學專業(yè)人才和基礎教育人才的需求。本文以地方高師中具有代表性的重慶師范大學為例，剖析地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，探討新形勢下地理科學專業(yè)人才職業(yè)關鍵能力、課程體系優(yōu)化設置、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、特色辦學等問題。
一、地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
1.通識教育與專業(yè)素能培養(yǎng)協(xié)調(diào)問題
通識教育是建立在各個知識大類基礎上，以培養(yǎng)學生能力和提升學生綜合素質(zhì)為主導的教育體系，在傳統(tǒng)的以專業(yè)技能為導向的教育思維中，忽視通識教育傾向明顯。實際上，在信息爆炸和科技快速發(fā)展的今天，教授學生掌握專業(yè)基本原理、概念和應用知識點固然重要，但在有限的教學時間、教學條件和學校教學環(huán)境下，不可能完備地將所有地理教學與科研及管理可能用到的專業(yè)知識教授給學生，專業(yè)培養(yǎng)更應該突出對學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的素能培養(yǎng)，這正是通識教育致力達到的目標。因此，從培養(yǎng)方案制定出發(fā)，對地理科學類專業(yè)的通識教育和專業(yè)通識教育進行改革研究是人才培養(yǎng)體系改革的重要一環(huán)。
2.地理科學類專業(yè)平臺課程優(yōu)化問題
依據(jù)1998年教育部頒布的地理學類專業(yè)標準，許多學校設置了學科類平臺課程，我?，F(xiàn)有地理科學與地理信息科學兩個專業(yè)，也初步建立起共同的平臺基礎課程，并作了教學內(nèi)容規(guī)范。但按照新的專業(yè)規(guī)范，地理科學類四個專業(yè)的共同基礎課程有變化，而且該規(guī)范明確提出各類學?？梢赃m當考慮特色而設置特色課程，同時我校原有平臺課程設置本身也存在不足，平臺課程比較少，而且課程名稱、內(nèi)容要求等差異大，因此，新的培養(yǎng)方案在平臺課程、學分、學時及課程體系上必須做出相應的調(diào)整和規(guī)范。
3.課程體系及內(nèi)容與專業(yè)規(guī)范要求的知識體系的契合問題
在已調(diào)研的國內(nèi)高師地理科學類專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程體系和課程內(nèi)容組織仍然存在隨意和混亂現(xiàn)象[3-5]，而且存在課程及課程內(nèi)容相近、重疊明顯，課程標準不明確、差異大或甚至沒有，導致不同的教師對同課程的要求大相徑庭。為了契合新頒布專業(yè)規(guī)范以知識領域和知識點為單元構建知識體系的要求，課程體系在設置時就不能僅停留于按課程名稱或傳統(tǒng)教學內(nèi)容的組織方式，而應兼顧知識領域的配置與知識點的布局，從總體上協(xié)調(diào)優(yōu)化課程體系與專業(yè)規(guī)范的知識體系，同時需要確立各課程的課程標準。
4.實踐教學如何適應專業(yè)規(guī)范與職業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求
實踐教學是實現(xiàn)地理科學類專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證[6]。新的專業(yè)規(guī)范確定綜合實踐類課程為必修環(huán)節(jié)，包括課堂實驗、課程實習、野外綜合實習、科研和論文訓練等，合計不少于20學分，其中畢業(yè)論文不少于12周，著重培養(yǎng)學生掌握野外調(diào)查和室內(nèi)實驗技術與技能、科學研究能力、文獻查閱與論文寫作能力，地理科學師范專業(yè)還包括教育見習、教育實習等環(huán)節(jié)。這與目前人才培養(yǎng)方案有較大距離，特別是實踐技能訓練明顯不足，培養(yǎng)的人才的社會適應性也不強，因此，改革優(yōu)化實踐教學是當務之急。
二、地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)關鍵能力
1.地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標與要求
面對專業(yè)規(guī)范、中學教師規(guī)范的新要求和國家對創(chuàng)新型人才的需求以及激烈的市場競爭，作為西南地區(qū)的地方高師地理科學專業(yè)，人才培養(yǎng)不能單一化，應堅持“厚基礎、寬口徑、廣適應”的人才培養(yǎng)策略。因此，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民素養(yǎng)和健全身心素質(zhì)，具備堅實的地理科學基本知識、基本理論以及自主獲取知識的能力，既掌握地理科學基本思維方法和基本實踐技能，又懂得現(xiàn)代教育基本理論與技巧，并具有一定科研創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，畢業(yè)生可以在中學、中等專業(yè)學校從事地理與資源環(huán)境等相關學科的教育教學工作，也可在企事業(yè)單位從事資源環(huán)境和國土規(guī)劃管理等方面的工作，優(yōu)秀畢業(yè)生可以報考高等院校及科研機構的碩士研究生。因此，基本要求是：學生通過四年學習，掌握自然科學與人文科學的基本知識和方法、掌握地理學基本理論與方法、掌握教育教學基本理論與方法、掌握英語及計算機基本知識和信息技術；具備自主獲取知識、運用知識進行創(chuàng)新的能力；具有良好的思想道德修養(yǎng)、人文與科學素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)。
2.地理科學專業(yè)職業(yè)關鍵能力
地理科學專業(yè)畢業(yè)生主要從事基礎教育工作，部分畢業(yè)生在企事業(yè)單位從事地理學科應用工作或繼續(xù)攻讀碩士學位。其應具備的職業(yè)關鍵能力有四方面：其一，地理學科知識應用能力，包括理論聯(lián)系實際、野外工作和綜合分析能力。地理學的實踐應用性在經(jīng)濟社會發(fā)展中已越來越顯現(xiàn)，地理學的獨特的野外調(diào)研和綜合分析方法是其他學科遠不能及的，在解決當今人類社會發(fā)展面臨的綜合性難題時地理學獨領；其二，自主學習和終生學習能力，包括良好的自學習慣及能力、交流表達與信息技術應用能力，學習方法掌握和習慣養(yǎng)成至關重要；第三，教師職業(yè)勝任能力，學生有較強的中學地理教育教學及教研的能力，這是中學實施素質(zhì)教育和中學教師規(guī)范的要求，未來教師應該是教育家；第四，具有較強的創(chuàng)新能力，包括具有一定創(chuàng)造性思維、開展科學實驗與研究的能力，創(chuàng)新思維意識和動手能力培養(yǎng)是著力點。
三、地理科學專業(yè)課程體系優(yōu)化設置
以地理科學專業(yè)規(guī)范、中學教師專業(yè)標準、中學地理課程標準、人才培養(yǎng)目標定位、目前人才培養(yǎng)存在問題等為依據(jù)，以學生為中心，以專業(yè)素質(zhì)、實踐創(chuàng)新能力、職業(yè)勝任力等“三素能”提升為重點，構建“通識教育課程+學科平臺基礎課程+專業(yè)主干課程+專業(yè)方向課程+獨立實踐環(huán)節(jié)+教師教育課程”課程體系，課程體系設置著力于增強人才社會適應性、培養(yǎng)要求多元化、分流培養(yǎng)突出特色、強化實踐能力培養(yǎng)、發(fā)揮專業(yè)導師和學生主體作用等方面的改革，共設置165學分，必選修比例為74%、26%，理論與實踐比例為72%、實踐28%。
通識教育內(nèi)容涵蓋人文社會科學、自然科學、外語、計算機信息技術、體育等知識體系，包括必修38.5學分、選修7學分。學科平臺基礎課程設置考慮地理科學專業(yè)類（包括地理科學、地理信息科學等專業(yè)），構建學科基礎平臺課程，包括高等數(shù)學、人文地理學、地圖學、地質(zhì)學基礎、經(jīng)濟地理學、遙感概論、地理信息系統(tǒng)等，必修16.5學分、選修6學分；專業(yè)主干課程包括氣象學與氣候?qū)W、地貌學、水文學、土壤與植物地理學、中國地理、世界地理等，必修學分28.5，學科平臺基礎課程和專業(yè)主干課程為本專業(yè)核心課程，涉及的專業(yè)知識體系、知識領域符合教育部新專業(yè)目錄和專業(yè)規(guī)范規(guī)定的核心課程要求，課程名稱進一步規(guī)范。
專業(yè)方向?qū)嵭蟹至髋囵B(yǎng)，分別設置系列課程。分兩個方向：一是學科應用方向，強調(diào)專業(yè)拓展、實踐應用能力培養(yǎng)；二是學科教學方向，強調(diào)與基礎教育結合、重教學教研能力培養(yǎng)。專業(yè)方向及課程設置充分發(fā)揮學校和學院優(yōu)勢，突出特色，并采取請進來走出去方式與中學及企事業(yè)單位合作開放辦學，著力提升實踐創(chuàng)新和職業(yè)能力，兩方向各設置30學分，學生選修22學分，為學生個性化與未來發(fā)展提供充分的空間，如跟蹤學科與專業(yè)發(fā)展前沿，增設自然地理進展、人文地理進展、地理信息科學進展、文獻檢索與科研論文寫作、基礎地理教育改革、基礎教育名師講座、地理研究性學習專題等學科發(fā)展前沿講座或基礎教育發(fā)展與改革前沿講座，實踐環(huán)節(jié)包括基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐，強化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新方案重要的改革創(chuàng)新，詳見下文，設置必修23.5學分、選修創(chuàng)新學分至少2學分，以前創(chuàng)新學分為任意選修，本方案要求選修2-5學分，創(chuàng)新學分獲得嚴格按照相關要求評定。教師教育課程包括發(fā)展與教育心理學、普通教育學、教育科研方法、學科教學論、中學地理教學設計、現(xiàn)代教育技術應用、教師禮儀與溝通、書寫技術、微格教學等，必修15.5學分、選修4.5學分，同時增加實踐課時，進一步突出實踐技能訓練。
四、地理科學專業(yè)實踐教學體系與實施
1.實踐教學體系設置
地理科學專業(yè)實踐教學體系包括三大類即課程實踐（少于一周的課程實習、實驗）、獨立實踐環(huán)節(jié)（教育實習、專業(yè)實習等）、第二課堂（系列課外活動）與第三課堂（頂崗實習和創(chuàng)業(yè)實踐等）實踐，三層次即基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合創(chuàng)新實踐。
2.實踐教學內(nèi)容安排
相關實踐教學內(nèi)容采取集中與分散有機結合、全程式推進實踐教學。第一學年以專業(yè)體驗、認同與興趣培養(yǎng)為主，包括第一學期專業(yè)基礎實驗實習，專業(yè)認同體驗，第二學期專業(yè)實驗、專業(yè)實習、教育教學見習及訓練并行；第二學年以專業(yè)學習深化及實踐技能培養(yǎng)為主，第三、四學期加強專業(yè)實習、學科教學技能訓練、科研實踐訓練；第三學年以實踐技能與創(chuàng)新能力提升為主，第五、六學期強化專業(yè)實習、教育教學技能訓練與檢測、教育實習、科研創(chuàng)新實踐；第四學年以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與就業(yè)考研引導為主，第七、八學期專業(yè)深化實踐、教育教學技能拓展訓練、科研創(chuàng)新實踐，見表1。
3.實踐教學實施保障
為保障實踐教學的順利開展，采取了系列改革舉措。第一，實行“5+1”和“16+2”排課制保障實踐教學時間?！?+1”中的“1”即周六安排通識課程及相關實踐教學，“16+2”即每個學期只安排16周課堂教學，余下2周用于安排部分專業(yè)實踐環(huán)節(jié)；第二，充分發(fā)揮學生和專業(yè)導師“雙主體”作用，特別是強化專業(yè)導師制，保障實踐教學實施主體責任制，有效推進實踐教學；第三，加大開放辦學力度，特別是教育見習、研習、實習、課程實習、綜合實習、創(chuàng)新實踐等環(huán)節(jié)與基礎教育單位、科研單位、機關企事業(yè)深化合作，形成實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合力機制；第四，依托學校學院省級教學科研平臺、科普基地、學生社團協(xié)會、國際地理節(jié)日（世界氣象日、水日、地球日、人口日、減災日、糧食日、環(huán)境日等）、實踐實習基地等，深化第二、三課堂，提升學生實踐創(chuàng)新和職業(yè)勝任力；第五，推行課程組和課程負責人制度，專業(yè)核心課程和實踐環(huán)節(jié)均由3位以上教師組成課程組，設課程組長，全面負責課程建設，包括編制課程標準、課程資源建設、網(wǎng)絡平臺、實踐基地建設等，保障實踐教學質(zhì)量，不斷提高實踐教學效果。
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關鍵詞：人才培養(yǎng)體系 實踐教學 教學改革
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0205-02
國內(nèi)地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)自1998開設至今已經(jīng)有近15年的歷史了，目前國內(nèi)設置GIS專業(yè)的高等院校已近200所。在此期間，GIS科學技術的不斷發(fā)展、GIS應用水平的不斷提升使得整個空間信息產(chǎn)業(yè)對GIS人才的需求也逐漸增強。GIS教育也正在蓬勃發(fā)展之中，面對社會對人才要求的不斷提高，出現(xiàn)了系列值得關注的問題：譬如學校傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式是否需要進行調(diào)整？傳統(tǒng)的教育內(nèi)容是否能夠滿足需求？怎樣的培養(yǎng)模式才能夠加強人才的競爭力？如何根據(jù)社會需要和學生需求以及學校特點合理地構建一套GIS創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系是專業(yè)建設急需解決地問題。
培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型的GIS人才一直是我們作為GIS教師的目標與責任。對此，本文分析了目前我國GIS專業(yè)本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的一些問題，針對GIS專業(yè)人才培養(yǎng)改革的迫切需要，系統(tǒng)探討了如何充分發(fā)揮GIS專業(yè)特色，培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才的措施和方法；結合首都師范大學地理信息系統(tǒng)國家特色專業(yè)人才培養(yǎng)的具體實踐，詳細論述了特色專業(yè)人才培養(yǎng)體系在建設理念、師資隊伍、條件平臺、課程教材、實驗教學等方面的建設舉措和進展，為其它相關高校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)提供可供借鑒的思路和方案。
1 建設目標與舉措
首都師范大學地理信息系統(tǒng)專業(yè)成立于2001年，以“教學、科研、團隊協(xié)調(diào)發(fā)展，學科、專業(yè)、課程相互促進”為發(fā)展理念，依托“211工程”重點建設學科、4個國家、省部級優(yōu)秀教學平臺和4個國家和省部級科研創(chuàng)新平臺等，高水平科研與教學相互結合和促進，加強開放、交流與合作；深入開展以促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標的創(chuàng)新性教學改革，完善人才培養(yǎng)體系。經(jīng)過近10年的建設，在師資隊伍、平臺建設、教學改革等方面取得了一系列成績。但是鑒于地理信息系統(tǒng)學科年輕、發(fā)展又快，地理信息系統(tǒng)專業(yè)本、碩、博課程都存在一定的問題，實習實踐有待加強，學生培養(yǎng)與國際接軌等老問題和層出不窮的新問題。
因此，本專業(yè)以人才培養(yǎng)為中心，以行業(yè)對人才的需求能力為出發(fā)點，研究人才知識結構與需求趨勢，以高水平師資隊伍建設、課程體系與教材建設、教學模式與方法改革、實踐體系改革等建設為過程和手段，構建應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系和方案；建設一支掌握先進教育技術、教學水平高、實踐與科研能力強、熟悉行業(yè)人才需求的隊伍；建設校內(nèi)校外相結合、國內(nèi)國外項聯(lián)系、實驗與實習相貫通、應用與創(chuàng)新同步的立體化人才培養(yǎng)平臺。
圍繞該建設目標，在具體建設過程中，采取下列措施。
（1）實踐教學體系改革：結合目標定位，深入調(diào)研國內(nèi)外知名高校的專業(yè)課程體系，結合學校實際，改革現(xiàn)行課程體系，加強實踐教學體系建設；使課程體系能力模塊化，理論、實踐與應用創(chuàng)新三位一體化，模塊之間鏈接化，實踐技能訓練綜合化，選修課組方向化，專題設計創(chuàng)新化。主動適應社會需求和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。（2）課程內(nèi)容與教材改革：針對現(xiàn)有課程內(nèi)容重復性較大、部分授課內(nèi)容老化的不足，依據(jù)人才培養(yǎng)目標改革教學內(nèi)容和教材體系，決定課程內(nèi)容的新舊取舍。保證教學內(nèi)容的經(jīng)典與前沿相結合，理論與實踐相結合；保證課程群模塊內(nèi)部以及模塊之間的有機銜接；結合教學實踐和經(jīng)驗，開展教材建設，重點建設面向新培養(yǎng)目標的特色教材和實踐教材。（3）專業(yè)師資隊伍改革：優(yōu)化教師與科研隊伍，建立完善的GIS教學科研體系，包括高素質(zhì)的教學隊伍和齊全的教學實驗設備。在本科生課程授課師資體系中，聘請高水平校外專家進本科生課堂；專業(yè)核心平臺課推行教學水平較高的主講教師負責制；推進產(chǎn)學研的緊密結合。（4）教學手段與方法改革：緊緊圍繞應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，積極推動和引導教學方法改革，采用問題式、討論式、任務驅(qū)動式、現(xiàn)場實踐式等多樣化教學方法，改變傳統(tǒng)教學中教師主動、學生被動的教學方式，提高學生學習興趣，使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)學生從解決實際問題的角度理解知識、應用技術、創(chuàng)新發(fā)展。（5）人才培養(yǎng)模式改革：加強學生實踐能力特別是綜合應用實踐的鍛煉，為應用創(chuàng)新大好基礎；注重個性化培養(yǎng)，優(yōu)選若干具有潛質(zhì)的學生開展研究型學習，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；通過制度建設和管理體制改革，建立一套能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的運行機制；鼓勵學生參加科研活動，設立科研創(chuàng)新學分與創(chuàng)新獎學金，利用學術報告、發(fā)表學術論文、各種科技大賽獲獎、參加教師科研、申報科研立項等多種渠道，引導學生進行創(chuàng)新。
2 課程與教材建設
在課程設置方面，本專業(yè)的專業(yè)課程分為三大系列：計算機科學類（數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫、計算機圖形學、計算機圖象處理、C語言、C++、VB、JAVA等面向?qū)ο蟮木幊碳夹g）、地理科學類（自然地理學、人文地理學、環(huán)境學、國土資源學、城市規(guī)劃等）和地理信息系統(tǒng)科學與技術類（地圖學、地理信息系統(tǒng)、計算機制圖、遙感、全球定位系統(tǒng)、組件GIS、WEBGIS、ARCGIS、PCI等）。學生必須修滿教學計劃培養(yǎng)方案規(guī)定的180學分方能畢業(yè)。課程147學分（含實習18分），其中通識教育51分，專業(yè)基礎28分，專業(yè)核心25分，專業(yè)方向課43分；實驗教學33學分。
團隊教師積極進行教學改革。所有專業(yè)課必修課均配備優(yōu)秀教材（其中自編教材20%），引進和選用外文教材3門，必修課配備率達17%。6門課程中采用學生參與課堂討論的方式進行教學，收到良好效果，獲得三項學校探究式課程建設立項。90%課程參加學校課程建設，其中優(yōu)秀課程20%。90%專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課由副教授以上的教師主講，所有的教授、副教授都為本科生授課或做學術報告。實驗指導教師多為博士和副教授。所有教學實習都指派有副教授以上教師指導學生。獲得“北京市教育科學研究優(yōu)秀成果一等獎”等教學獎勵22項，其中包括地理信息系統(tǒng)國家精品課程1門、北京市精品課程1門。
根據(jù)教學改革的指導思想，本專業(yè)積極推進優(yōu)秀教材建設，力求理論教材和實驗教材在內(nèi)容設計上注重理論基礎、實驗內(nèi)容技術與方法的綜合性、區(qū)域性、應用性和先進性，并體現(xiàn)理論與基礎、室內(nèi)與野外、經(jīng)典與先進的有機結合。自編的系列實驗教材和講義，基本體現(xiàn)了教材建設的理念。截至目前，本專業(yè)已經(jīng)主編專著和教材25部，其中包括《地理信息實驗系列教程》、《遙感圖像處理系列教程》等實驗教材4部，參編教材4部。目前中心自編實驗教材與講義，對于充實地理學發(fā)展前沿起到了重要的作用。教學過程中針對本校不同專業(yè)、不同課程的特點，進行優(yōu)化組合。有3本教材入選國家“十五”、“十一五”教育部規(guī)劃教材，1項教材獲北京市精品教材。
3 實踐教學體系建設
本專業(yè)的實踐教學以地理科學與技術國家級實驗教學示范中心為建設單位，以地理信息系統(tǒng)系列課程為建設平臺，分別建立了基礎、專業(yè)、野外綜合、探究性的實驗教學平臺。其中，由3個基礎實驗室（測量與地圖實驗室、遙感實驗室、GIS實驗室）和5個專業(yè)實驗室（GPS實驗室、衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)接收實驗室、車載三維信息獲取實驗室、三維激光實驗室、虛擬地理環(huán)境實驗室）組成課內(nèi)實驗平臺，由5個野外綜合實習基地（秦皇島地質(zhì)地貌、野鴨湖濕地自然保護區(qū)、北京金山測量與地圖、北京地面沉降監(jiān)測、北大方正3S技術開發(fā)與應用實習基地）組成校外綜合實習、實踐平臺，由五個省部級重點實驗室組成實驗教學與科研創(chuàng)新平臺。
在實踐教學體系建設上，地理信息系統(tǒng)專業(yè)構建了符合學科特點、兼顧學習規(guī)律的“基礎實驗-綜合實驗-設計實驗-研究創(chuàng)新”四級逐步提高的“一體化、多層次、開放式”的創(chuàng)新性實驗教學體系。
實驗課程、實驗項目設計的總體思想是“以學生為本，傳授知識、培養(yǎng)能力和素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”。在實驗課程設計中，加強理論與技術應用的有機結合，加強地理新技術的應用；在實驗項目設計中，鼓勵教師依托科研項目開設綜合性、創(chuàng)新性實驗項目；扶持特色實驗課程和項目的發(fā)展；加強學生自主學習、合作學習、探究學習的能力訓練。
實踐教學內(nèi)容上，強調(diào)體現(xiàn)區(qū)域性、綜合性、實踐性的學科特點，根據(jù)專業(yè)和課程特色，分層次設立基本型、綜合型、設計型、創(chuàng)新型實驗，構建“基本理論驗證-基本技術操作-開發(fā)應用創(chuàng)新”的多級實驗內(nèi)容。堅持“室內(nèi)基礎實驗與野外綜合實踐相結合”、“地理信息科學基礎理論與高新技術相結合”、“高水平科學研究與創(chuàng)新型實驗設計相結合”，以培養(yǎng)具有扎實地理信息科學基礎理論、基本知識與基本技能，掌握現(xiàn)代地理技術并具有應用創(chuàng)新精神的地理信息科學與技術復合型人才。
由專職、兼職教師組成的實驗教學隊伍，保證了科學研究與實驗教學的有機結合。目前任職教師中，有70%的教師承擔了各級各類科研項目，較好地提升了理論課、實驗實習課的教學內(nèi)容。如在ARCINFO地理信息系統(tǒng)實驗課程中，任課教師依托所承擔的“國土資源大調(diào)查項目—— 數(shù)字國土”，設計了基于ARCINFO的土地利用空間數(shù)據(jù)庫建設實習；在GIS空間分析實驗課中，依托863項目“GIS在農(nóng)村社會經(jīng)濟統(tǒng)計分析中的應用”設計了基于GIS的人口空間自相關分析實習項目等等，保證在實驗教學中前沿性科研的實驗內(nèi)容占一定的比例。
實驗教學與科研、工程和社會應用實踐結合主要表現(xiàn)在三個方面：一是地理信息科學基礎理論與地理新技術相結合；二是高水平科研與創(chuàng)新型實驗相結合；三是野外實習基地在遴選中遵循了區(qū)域性、綜合性、先進性的原則。
4 人才培養(yǎng)體系建構
地理信息系統(tǒng)專業(yè)以學生為本，積極開展人才培養(yǎng)體系建設。初步搭建了本科—碩士—博士—博士后較為完善的人才培養(yǎng)體系，并初步建立了“五個結合”的人才培養(yǎng)模式，即“地理信息科學基礎理論與地理信息高新技術相結合”、“室內(nèi)基礎實驗與野外綜合能力培養(yǎng)相結合”、“高水平科學研究與創(chuàng)新型教學相結合”、“本科生、研究生探究式教學相結合”、“教學示范輻射與合作交流相結合”，形成了“基礎實驗—綜合實驗—設計實驗—研究創(chuàng)新”四級逐步提高的實驗教學模式。在狠抓學生專業(yè)學習基礎上，本專業(yè)根據(jù)用人單位需求，研究就業(yè)市場信息，力求為學生就業(yè)加強服務。通過組織地理信息系統(tǒng)應用、開發(fā)競賽的各類活動，提高學生實踐活動能力。聯(lián)系高水平的業(yè)內(nèi)人士來做報告，為學生將來就業(yè)搭建起人脈網(wǎng)絡。學生科研立項和畢業(yè)論文依托科研、工程和社會應用實踐等項目的比重逐年提高，選題的準確性、方法的先進性和成果的應用性都有顯著的提高。主要舉措體現(xiàn)在以下幾點。
（1）高水平科研與教學相互促進，力爭為每一位師生提供適宜發(fā)展的學術空間。集成5個省部級重點實驗室優(yōu)勢資源，建立創(chuàng)新教育平臺，并與教學平臺有機結合；師生借鑒科研思路，開展創(chuàng)新教育和研究性學習；學生探究式學習有效地反哺了教師創(chuàng)新教育能力。（2）以高新技術應用激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)學生掌握高新技術應用“一技之長”。獲國家科技進步獎、國家專利的成果，轉(zhuǎn)化為自主知識產(chǎn)權的實驗教學儀器和軟件，激發(fā)學生探究式學習興趣、培養(yǎng)解決地理學實際問題能力；通過增設5門探究式實驗課、出版10部實驗教材、建設國家精品課程、精品教材等與國內(nèi)外50多所大學共享互動、不斷提高。（3）讓學生在科研和學科競賽中掌握高新技術深入應用。依托團隊主持的國家級項目，組織70%的本科生參加科研，先后獲國家、省部、校級立項191項，38篇。2008年，3項本科生科研項目入選“國家大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃”。在全國、省部、校級大學生挑戰(zhàn)杯賽、數(shù)學建模與計算機應用、GIS軟件開發(fā)等競賽中獲獎120多人次。（4）營造實驗教學國際化環(huán)境，培養(yǎng)實際工作能力。與歐美7所大學聯(lián)合開展中國地理實習，已成為固定環(huán)節(jié)，有效激發(fā)了師生教與學的興趣、培養(yǎng)合作學習能力；與6個國際品牌的遙感、GIS軟件公司合作，建立ARCGIS、ENVI、PCI、JX-4、EZMAP、IMAGEINFO實訓基地，有效促進了師生專業(yè)軟件應用能力與國際接軌。
近年來，本科生畢業(yè)論文80%是依托教師的科研項目開展的，部分本科生的科研成果在教師承擔的科研項目中得到了沉淀。本科生的實踐和創(chuàng)新能力也有了顯著的提高，參與創(chuàng)新、訓練、競賽活動的學生達60%，獲校級大學生科研立項38項，獲實驗室開放基金43項；獲全國大學生“挑戰(zhàn)杯”大賽北京市一等獎、全國大學生數(shù)學建模與計算機應用競賽北京市一等獎、北京市數(shù)學建模競賽一等獎等國家、省部級和校級各種獎勵47項。
學生的學習質(zhì)量逐步提高，帶來的社會聲譽逐步上升?？佳新释黄?5%，陸續(xù)有10余名學生成功申請出國交流學習計劃并出國繼續(xù)攻讀碩士學位。近三年中本科生英語四級累計通過率93.5%以上，一次就業(yè)率均達到98%以上。
5 結語
地理信息系統(tǒng)專業(yè)成立以來，在師資隊伍、平臺建設、教學改革等方面取得了一系列成績。但是鑒于地理信息系統(tǒng)學科即年輕、發(fā)展又快，地理信息系統(tǒng)專業(yè)本、碩、博課程都存在一定的問題。為此，我們開展并將繼續(xù)延續(xù)地理信息系統(tǒng)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系建設，繼續(xù)完善以地學高新技術應用為特色的實驗教學體系和培養(yǎng)模式，努力將高水平科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學的先進儀器和軟件，顯著提高學生學習熱情和應用高新技術解決實際問題的能力，明顯提升教師團隊創(chuàng)新教育能力。
參考文獻
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