科技評價論文精選(九篇)

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第1篇：科技評價論文范文

一、引言

 

科技絡(luò)發(fā)表是網(wǎng)絡(luò)時代的一個新生事物，是通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)高速發(fā)展和科技知識爆炸式涌現(xiàn)的結(jié)果。但是，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺質(zhì)量優(yōu)劣是科技絡(luò)發(fā)表發(fā)展的一個瓶頸，突破這個瓶頸，建立一套可行的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺質(zhì)量評價體系勢在必行。

 

在我國，以用戶為中心、基于用戶體驗的服務(wù)平臺設(shè)計理念尚未得到應(yīng)有的關(guān)注，并且研究相對淺顯且不成系統(tǒng)，相關(guān)主題的專著、學(xué)術(shù)論文、專題討論服務(wù)平臺等在數(shù)量上亦不豐富。國內(nèi)學(xué)者對服務(wù)平臺建設(shè)問題的研究多從兩個角度進(jìn)行：一是計算機(jī)技術(shù)人員對技術(shù)解決方案的探討;二是藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域傾向于將網(wǎng)頁設(shè)計視為平面設(shè)計的延伸。在所調(diào)研的文獻(xiàn)中，與服務(wù)平臺建設(shè)相關(guān)的用戶心理學(xué)、用戶行為科學(xué)等方面的研究成果稀少。

 

綜上所述，從用戶體驗的角度，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計量學(xué)并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方法，制定科學(xué)、可行的科技論文服務(wù)平臺質(zhì)量評價體系，對科技絡(luò)發(fā)表具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

 

二、科技論文服務(wù)平臺評價體系的構(gòu)建

 

為了了解用戶對科技論文服務(wù)平臺的使用和反饋情況，我們首先需要對這些平臺進(jìn)行評估調(diào)查研究。本次調(diào)查所選取的對象是有一定知名度的三個網(wǎng)站平臺，分別是中國科技論文在線、學(xué)術(shù)批評網(wǎng)、教育技術(shù)通訊。調(diào)查對象主要是經(jīng)常瀏覽這些平臺的用戶，還有一部分就是網(wǎng)站建設(shè)方面的人員，分別選取200名調(diào)查對象，并發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查方法主要利用問卷調(diào)查法、SPSS、AHP、統(tǒng)計分析法、對比分析法和訪談法。

 

(一)問卷設(shè)計

 

通過文獻(xiàn)調(diào)研，本研究以 SERVQUAL量表為基礎(chǔ)，并參考國內(nèi)外知名學(xué)者所建立的評估體系，經(jīng)過綜合研究之后設(shè)計成調(diào)查問卷，共包括5個大項，38個小項[1]。問卷調(diào)查主要借助于Internet來發(fā)放在線調(diào)查問卷。受筆者能力、時間以及被調(diào)查者喜好、經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)等的限制，在誤差允許的范圍內(nèi)最大限度的保證結(jié)果的精確。

 

(二)評價體系的構(gòu)建

 

問卷回收之后，本文對評估體系各項指標(biāo)的數(shù)據(jù)采用定量、定性結(jié)合的方法進(jìn)行分析。本研究共回收問卷198份，其中有效數(shù)191份，平均有效率為96.5%。本研究將科技論文服務(wù)平臺這個總體目標(biāo)稱為一級指標(biāo)，將上面總結(jié)的每個大類稱為二級評價指標(biāo)，每個大類下面的子類稱為三級指標(biāo)，這一系列的指標(biāo)集就構(gòu)成了評價體系。

 

(三)信度和效度分析

 

1.信度分析[2]

 

信度是指根據(jù)衡量工具所測出的結(jié)果，是否具有一致性或穩(wěn)定性的程度。常用Cronbach’s alpha內(nèi)部一致性信度系數(shù)檢測，信度系數(shù)越大，表明測量的可信程度越大。回收數(shù)據(jù)后，筆者依次將結(jié)果錄入SPSS17.0的數(shù)據(jù)庫，然后用Analysis–Scale-Reliability命令進(jìn)行處理，得出二級指標(biāo)和三級指標(biāo)的Cronbach’s alpha系數(shù)分別是0.858、0.813，三級指標(biāo)分半系數(shù)為0.871，說明本研究制定的評估體系具有良好信度。

 

2.效度分析

 

因子分析法是評估建構(gòu)效度的常用方法，檢驗方法主要有KMO樣本測度和巴特萊球體檢驗。本研究對評估體系雛形中的26個三級指標(biāo)進(jìn)行因子分析，其KMO統(tǒng)計量和Bartlett’s Test分別為547.97和0.891，因此，通過了Bartlett檢驗，顯著性概率為Sig<0.001，為高度顯著。

 

(四)評估指標(biāo)權(quán)重的確定

 

層次分析法是Saaty教授應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評價方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。

 

其步驟一般分為四步[3]：(1)建立階梯層次結(jié)構(gòu)模型;(2)計算各級指標(biāo)的相對權(quán)重并做一致性檢驗，本研究選用方根法，將各個行向量進(jìn)行幾何平均，然后歸一化，得到的行向量就是權(quán)重向量。(3)層次總排序及一致性檢驗。一致性指標(biāo)記作CI，隨機(jī)一致性指標(biāo)CR分別定義為：

 

經(jīng)過計算，一級指標(biāo)的CR值為0.0074，二級指標(biāo)的 CR值分別為0.0197、0.0197、0.0511、0.0207、0.0078，其值均小于0.1，這說明判斷矩陣具有滿意的一致性，然后根據(jù)組合權(quán)重的計算公式求組合權(quán)重，最后進(jìn)行各評估因子的總排序，結(jié)果顯示CR=0.0534<0.1，說明總排序也具有滿意的一致性，具體數(shù)據(jù)如下表所示。

 

三、應(yīng)用實例

 

基于上述分析，科技絡(luò)發(fā)表是基于信息技術(shù)手段的科技論文服務(wù)平臺，在科技論文質(zhì)量控制、系統(tǒng)性能、界面設(shè)計、用戶服務(wù)、安全性等方面的得分并不高，還存在不少問題，這就使得科技論文平臺應(yīng)有的功能不能充分發(fā)揮。另外，學(xué)術(shù)性是科技論文的靈魂，不斷增強(qiáng)科技論文的學(xué)術(shù)性和網(wǎng)站的權(quán)威性，是保障科技絡(luò)發(fā)表平臺建設(shè)與發(fā)展的重要一環(huán)。

第2篇：科技評價論文范文

我們化學(xué)化工學(xué)院自學(xué)校升本以來相繼建成了四個工科專業(yè)，教師中年齡在40歲以下的占75%以上。前幾年多數(shù)年輕教師每學(xué)期承擔(dān)了三門以上課程的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)過重，導(dǎo)致備課時間不夠充分，課堂上批改作業(yè)或?qū)嶒瀳蟾?、甚至離開實驗室的情況時有發(fā)生。因此很容易把無機(jī)化學(xué)實驗等課程上成“走過場”，疏于對學(xué)生的管理，導(dǎo)致課堂上學(xué)生做實驗流于形式，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。在學(xué)生實驗成績評價方面問題也很突出，主要是以實驗報告書寫內(nèi)容來評分。由于實驗課堂考察不到位，導(dǎo)致實驗操作評分出現(xiàn)很大的盲區(qū)。另外，由于我校升本以來連續(xù)擴(kuò)大招生數(shù)量，出現(xiàn)了生源參差不齊、質(zhì)量下降等問題。部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱，加上對未來出路感到茫然，學(xué)習(xí)自主性不高。以上兩種情況使得無機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)效果大打折扣，難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在這樣的背景下，我們通過對無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的不斷思考，近兩年來對無機(jī)化學(xué)實驗課堂管理與學(xué)生成績評價進(jìn)行了初步的改革探索，取得了一定的效果。

2無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革文獻(xiàn)綜述

我們通過文獻(xiàn)檢索，了解到近年來很多教師對無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)提出了改革意見和做法，如林秋月等對計算機(jī)輔助無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了利用音像動畫代替課堂演示、采用多媒體課件進(jìn)行實驗教學(xué)等措施。白麗娟等認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。她提出改革后的考核內(nèi)容以無機(jī)化學(xué)實驗的基本知識、基本操作、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為主，采用平時考核和期終考核相結(jié)合的辦法:平時考核包括預(yù)習(xí)、操作、實驗素養(yǎng)與習(xí)慣、實驗速度、實驗結(jié)果、實驗報告和實驗創(chuàng)新;期終考核包括筆試、實驗操作及實驗小論文。殷平等提出課內(nèi)課外加強(qiáng)師生互動、實施輔助教學(xué)手段、開放實驗室、充實無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中的科研內(nèi)容、努力提升無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)條件等方面就無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革進(jìn)行了探索研究。李向清等從大學(xué)無機(jī)化學(xué)實驗的基礎(chǔ)性、無機(jī)化學(xué)實驗的綜合性和研究性、無機(jī)化學(xué)實驗的環(huán)保性教育、無機(jī)化學(xué)實驗的微型化等方面提出了改革意見，具體措施比如:安排一些簡單無機(jī)化合物的合成和提純實驗，以訓(xùn)練學(xué)生動手能力;每節(jié)新課改為先預(yù)習(xí)、再實驗、后總結(jié)的做法;每次實驗結(jié)束最好能留有一定的時間以便教師和學(xué)生之間互相交流;適當(dāng)增加一定量難度適中、有一定趣味性和應(yīng)用性的綜合實驗技能訓(xùn)練內(nèi)容，等。石振武等對工科無機(jī)化學(xué)課程實驗教學(xué)提出了以下改革措施:抓好實驗前預(yù)習(xí)報告培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要求學(xué)生以自己的語言完成預(yù)習(xí)報告;加強(qiáng)學(xué)生實驗操作過程的管理和考核，以實驗操作是否得當(dāng)正確、操作是否熟練、用時長短、實驗記錄的結(jié)果是否準(zhǔn)確、儀器是否干凈、實驗臺是否整潔等幾方面作為實驗操作成績評定的基本依據(jù);完善實驗記錄的方法和評定，要求學(xué)生根據(jù)實驗的內(nèi)容制定恰當(dāng)?shù)膶嶒灛F(xiàn)象和結(jié)果的記錄表并進(jìn)行忠實詳細(xì)地填寫，并將該實驗記錄表經(jīng)指導(dǎo)教師簽字確認(rèn)后黏貼在實驗報告中。王霞等將ProblemBasedLearning教學(xué)法引入無機(jī)化學(xué)實驗課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，由學(xué)生提出問題、查閱資料、分組討論、設(shè)計方案、動手實驗、觀察現(xiàn)象、測定數(shù)據(jù)、最后總結(jié)反思。她們并以實驗“硫酸亞鐵銨的制備”為例初步探討該教學(xué)法在無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)于成績評價研究也有一些，但發(fā)表時間較早，如:楊秀清等提出無機(jī)化學(xué)實驗成績由六個部分組成，其中預(yù)習(xí)20分，實驗紀(jì)律10分，實驗操作20分，實驗記錄10分，衛(wèi)生整理10分，實驗報告30分。并對各部分分值提出了具體操作要求。姜潤田等認(rèn)為應(yīng)該將開設(shè)的每個實驗的成績?nèi)∑骄?，再乘?0%作為本門課的平時成績;期末成績以綜合性實驗考核為準(zhǔn)，占30%;把平時和期末兩塊成績加起來即為本門課的總成績。開放性實驗屬選修性質(zhì)，考核合格即可。

3無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)課堂管理方面的改革探索

3.1設(shè)計問題提問，加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查

學(xué)生在實驗課前對即將要做的實驗是否有整體全面的認(rèn)識，是否掌握了基本知識和相關(guān)原理，是否對一些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行過認(rèn)真的思考，直接關(guān)系到其做實驗的效果，甚至是成敗。如何提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性呢?我們做了如下改革:將以前上課剛開始一段時間的講解改變成現(xiàn)在的提問。課前我們盡量做到把實驗中所有的細(xì)節(jié)設(shè)計成問題，有必答題和搶答題等多種形式，然后上課時就設(shè)計的問題提問學(xué)生，并把他們回答的結(jié)果簡要記錄下來，留待課后打分給成績時參考，或者當(dāng)堂直接給出成績，這個成績將作為總評成績的一部分。該部分成績在最后的總評中所占的比例應(yīng)事先向?qū)W生公布。設(shè)計問題的總數(shù)最好能覆蓋大部分或全部同學(xué)?；卮鸬慕Y(jié)果要及時點(diǎn)評，給出正確答案，以便在接下來的實驗中為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)。由于回答問題的好壞直接牽涉到最后該門課的總評成績，因此容易引起學(xué)生的重視，客觀上起到了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)積極性的效果。另外，還要提出一些有探究性的問題，讓學(xué)生在實驗中去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。比如在《氧化還原反應(yīng)》實驗中，反應(yīng)物相對量的不同會影響某些反應(yīng)最終的實驗現(xiàn)象和結(jié)果，可以就此設(shè)計問題。

3.2課堂上不斷巡視，加強(qiáng)對學(xué)生實驗操作過程的監(jiān)督

在學(xué)生進(jìn)入實驗操作環(huán)節(jié)以后，教師不要像以前那樣只顧做自己的事情，而是要加強(qiáng)對學(xué)生實驗過程的考察。我們采取了以下做法:教師在課堂上認(rèn)真巡視每位同學(xué)做實驗的過程，并做好相關(guān)記錄。這樣做有三個目的:一是要及時掌握每位同學(xué)實驗開展的情況，防止有的小組中個別同學(xué)不做實驗、依靠別人，這種情況會時有發(fā)生，應(yīng)及時提醒;二是要及時發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)的錯誤操作，并給予當(dāng)場糾正，對較嚴(yán)重的具有普遍性的問題要同時提醒全班同學(xué)加以防范;三是要注意發(fā)現(xiàn)操作非常認(rèn)真規(guī)范的同學(xué)，適當(dāng)給予表揚(yáng)。另外在巡視的過程中也要及時解決學(xué)生遇到的困難，比如有學(xué)生某個知識點(diǎn)忘記了，要及時給予解答;有的同學(xué)儀器損壞了，要及時為其更換，也就是說教師這時候還要為學(xué)生做好服務(wù)工作。課堂考察的結(jié)果也要給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并確定其在總評成績中的比例。

3.3對實驗數(shù)據(jù)和產(chǎn)品拍照留存，加強(qiáng)對學(xué)生實驗結(jié)果的考察

在以往的學(xué)生實驗課上，我們發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不夠認(rèn)真，沒有做出實驗結(jié)果就草草收場。由于當(dāng)時不注意對學(xué)生實驗結(jié)果的考察，對這種現(xiàn)象未在實驗總評成績中體現(xiàn)。我們對此進(jìn)行了認(rèn)真的思考，提出了以下改革措施:對每一位學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行取證，包括對實驗數(shù)據(jù)原始記錄和實驗產(chǎn)品進(jìn)行拍照，并對實驗數(shù)據(jù)的合理性進(jìn)行檢查。將檢查記錄的結(jié)果打出成績，并將該成績作為總評成績構(gòu)成的一部分。我們發(fā)現(xiàn)，這種做法大大提高了學(xué)生做實驗的認(rèn)真程度。當(dāng)然對實驗失敗的同學(xué)，我們的做法是鼓勵其重新做一遍，以獲得較好的實驗結(jié)果。

3.4及時交流，提高學(xué)生對本次實驗的再認(rèn)識

等到大部分學(xué)生做完實驗以后，可以考慮開始一邊繼續(xù)前面的工作，一邊與學(xué)生進(jìn)行交流，其目的主要是考察本次學(xué)生實驗的整體情況，了解哪些地方比較成功，哪些地方容易失敗，并督促學(xué)生進(jìn)行反思，同時也為自己下一次設(shè)計問題提供素材。另外，時間允許的話，可以讓做的好的同學(xué)向大家介紹經(jīng)驗，主要說出他在課前對哪些關(guān)鍵點(diǎn)做了深入的思考，做實驗時注意了哪些方面?等等。也讓做的不好甚至失敗的同學(xué)分析自己本次實驗沒做好的原因，以免后面的同學(xué)重蹈覆轍。比如在做“硫酸亞鐵銨的制備”實驗時，有的同學(xué)得到的產(chǎn)物量多且結(jié)晶性好，而有的同學(xué)所得產(chǎn)品量少且呈面糊狀，甚至有少數(shù)同學(xué)產(chǎn)品發(fā)黃，這就應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合具體情況進(jìn)行分析。

4無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)學(xué)生成績評價方面的改革探索

4.1根據(jù)出勤情況對每位學(xué)生進(jìn)行評價判分

一般來說，學(xué)生除了生病或有重要的事情才請假外，都會正常出勤的。在我們所帶的三屆學(xué)生無機(jī)化學(xué)實驗課堂上，缺勤情況比較少見，但遲到現(xiàn)象比較多，也有少量學(xué)生會早退，即實驗未完成或?qū)嶒炁_沒整理好就離開了實驗室。因此，我們認(rèn)為出勤成績應(yīng)考慮到對遲到和早退現(xiàn)象的處理，我們采取了如下做法:對遲到和早退現(xiàn)象進(jìn)行酌情扣分，并按一定比例將其體現(xiàn)在總評成績中。

4.2根據(jù)預(yù)習(xí)情況對每位學(xué)生進(jìn)行評價判分

學(xué)生預(yù)習(xí)情況主要包括預(yù)習(xí)報告完成情況和課堂上回答問題情況。學(xué)生預(yù)習(xí)實驗報告不能直接抄襲書本，應(yīng)采用自己的語言書寫，內(nèi)容應(yīng)包含新使用儀器設(shè)備的原理、使用步驟和注意事項，以及對實驗課本中思考題的解答，等。由于無機(jī)化學(xué)實驗大部分為驗證性實驗，實驗思考題的解答可以通過課前查閱資料來解決。我們根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)實驗報告的書寫情況和課堂回答問題的情況給出合理的分?jǐn)?shù)，并確定其在總評成績中的比例。

4.3根據(jù)課堂巡視情況對每位學(xué)生進(jìn)行評價判分

以往對學(xué)生實驗成績的評價未充分考慮學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)，現(xiàn)在我們要根據(jù)上述課堂管理中課堂巡視的結(jié)果，給出學(xué)生相對公平的操作分，當(dāng)然這一點(diǎn)做起來還是比較困難的，需要事先合理設(shè)計出給分點(diǎn)或扣分點(diǎn)。我們的做法是先設(shè)定一個基本分，然后再根據(jù)每位學(xué)生做實驗過程中的表現(xiàn)，對操作準(zhǔn)確到位的情況加上一定的分?jǐn)?shù)，而對操作不當(dāng)或出現(xiàn)錯誤的情況減去一定的分?jǐn)?shù)，并將該部分分?jǐn)?shù)按一定比例體現(xiàn)在總評成績中。

4.4根據(jù)實驗報告書寫內(nèi)容對每位學(xué)生進(jìn)行評價判分

第3篇：科技評價論文范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；質(zhì)量評價

收稿日期：2013-06-20

基金項目：河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號：[2012]-JKGHAB-0028）

作者簡介：吳艷芳（1970- ），女，河南工業(yè)大學(xué)副教授，主要研究方向為教育管理與評價、農(nóng)村金融與產(chǎn)業(yè)投融資。

經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。畢業(yè)論文寫作旨在檢驗學(xué)生對所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握程度和綜合運(yùn)用能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究水平，提高分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中各種問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和專業(yè)素養(yǎng)。

一、評價方法與原則

在量化評價過程中需要掌握以下幾個原則。

（一）評價結(jié)果宜粗不宜細(xì)。作為一門課程的成績，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文成績的評定可以實行百分制，也可以實行等級制，但百分制的評價劃分等級過多，評價結(jié)果過細(xì)，反倒是等級制更合適些?？梢詫厴I(yè)論文評為若干個等級，如優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級，也可以評價為甲乙丙丁四個等級，或ABCDEF等六個等級。成績只能作為評價學(xué)生之間論文寫作水平、層次、質(zhì)量有差別的一個方式，所以評價宜粗不宜細(xì)。

（二）科學(xué)性。評價方法和指標(biāo)體系的構(gòu)建要能夠評價學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的高低，特別是能夠評價出學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度、畢業(yè)論文的寫作態(tài)度、經(jīng)濟(jì)相關(guān)問題的研究能力、對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)論文的寫作能力等。影響經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素有很多，如果作為一個課程作業(yè)的話，它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至連標(biāo)準(zhǔn)格式都沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。因此，要有科學(xué)的評價方法和評價體系，既要將重要的影響因素和評估指標(biāo)都找出來，在評價體系中體現(xiàn)，也要將非重要的因素剔除，避免因注重細(xì)枝末節(jié)而使評價有失偏頗。評價指標(biāo)體系和結(jié)果要能反映學(xué)生畢業(yè)論文的水平和差異。

（三）可操作性。畢業(yè)論文評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)要有可操作性，也就是教師根據(jù)學(xué)院的評價體系能夠?qū)W(xué)生的論文進(jìn)行客觀評價，而不能簡單給出一些指標(biāo)，卻無實際可操作性。如有的學(xué)校給出的評價指標(biāo)里有論文撰寫水平，事實上畢業(yè)論文的撰寫水平要體現(xiàn)在很多方面，這要有多個指標(biāo)才能體現(xiàn)；有些學(xué)校評價指標(biāo)里有綜合運(yùn)用知識能力，其綜合運(yùn)用知識的能力體現(xiàn)在論文的一些環(huán)節(jié)，需要通過對論文的評價來體現(xiàn)學(xué)生的能力，而不能直接用能力來評價學(xué)生的論文質(zhì)量。

（四）專業(yè)特色性。畢業(yè)論文的評價要因?qū)I(yè)而有所差異。有些綜合類高校往往對學(xué)校所有專業(yè)的畢業(yè)論文設(shè)定相同的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，沿用相同的評價方法和原則，忽視了專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)差異。事實上，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)論文與其他理工類專業(yè)、文史類專業(yè)具有不同的特點(diǎn)，如它與實際生活結(jié)合更加緊密，具有顯著的應(yīng)用性特色。

二、論文選題質(zhì)量

選題是畢業(yè)論文的重要組成部分，選題質(zhì)量是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但并不是所有的高校都應(yīng)將選題作為畢業(yè)論文評價指標(biāo)。畢業(yè)論文評價是對學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行打分，是學(xué)生成績的一個組成部分，如果是對教師分配題目進(jìn)行研究，選題的質(zhì)量是由指導(dǎo)教師的水平和責(zé)任心所決定的，跟學(xué)生無關(guān)，當(dāng)然不能將選題質(zhì)量的高低作為一個評價指標(biāo)。但如果選題是由學(xué)生確定的，或主要由學(xué)生確定，那選題必然成為畢業(yè)論文評價的一個指標(biāo)。

筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)論文的選題至少應(yīng)有以下四個標(biāo)準(zhǔn)：一是要有研究價值，即論文選題具有重要的理論價值或能夠指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)生活的實踐，這是選題的前提條件。二是選題要有實實在在的研究內(nèi)容，避免空的問題。在經(jīng)濟(jì)社會中，雖然有許多有研究價值的選題，但受閱歷、能力、見識、知識面等影響，學(xué)生往往找不到真實的選題，導(dǎo)致選題過空。三是大小適宜。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文常見的是選題過大。過大的選題將導(dǎo)致沒有研究重點(diǎn)，受學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、研究能力和論文篇幅所限，很難有真正有價值的研究成果。四是與專業(yè)的相關(guān)度。在論文寫作之前的選題輔導(dǎo)中由指導(dǎo)教師把握，對于不合要求的選題不予開題，不允許學(xué)生寫作。

三、論文結(jié)構(gòu)

作為本科畢業(yè)論文，一定要結(jié)構(gòu)清楚、連貫，各部分之間要有邏輯上的聯(lián)系，必須是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范。但是否一定要有發(fā)現(xiàn)問題并解決問題或提出解決問題的建議？愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！碧岢鲆粋€問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力。所以我認(rèn)為作為本科學(xué)生，如果能夠提出問題，并將問題論述清楚就可以了，并不一定要解決問題，或者并不一定要解決發(fā)現(xiàn)的所有問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文常出現(xiàn)的現(xiàn)狀、問題與對策的三段式論述，看起來有其合理的一面，但不能作為畢業(yè)論文評價的標(biāo)準(zhǔn)，更不能作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該允許學(xué)生寫發(fā)現(xiàn)問題式的論文。

四、研究方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文的研究方法很多，而現(xiàn)在數(shù)學(xué)化、實證化的趨勢非常明顯，現(xiàn)在高水平的期刊征稿時非常看重論文中數(shù)學(xué)方法、計量模型的運(yùn)用。畢業(yè)論文指導(dǎo)和評價過程中可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注實際問題，學(xué)會用事實反映問題，包括典型案例剖析、相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、實地調(diào)查結(jié)果等，而不必將是否用數(shù)學(xué)模型作為評判論文質(zhì)量優(yōu)劣的一個指標(biāo)。當(dāng)然，如確有能夠用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行研究和畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生，可以給高分，因為這表明該學(xué)生的研究已經(jīng)達(dá)到了一個較高的水平。

五、創(chuàng)新性

創(chuàng)新是所有研究都必不可少的，如果沒有創(chuàng)新也就沒有了研究價值，本科畢業(yè)論文也是如此。所以，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文評價指標(biāo)中，創(chuàng)新性是不可或缺的。提出理論問題并解決往往會帶來方法論上的創(chuàng)新并導(dǎo)致一個新的分支學(xué)科的誕生，這是創(chuàng)新；發(fā)現(xiàn)實際問題并解決也是經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新的一個重要方式，因為經(jīng)濟(jì)學(xué)在本質(zhì)上是一門應(yīng)用科學(xué)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來解決經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的具體問題是經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本任務(wù)。同時，在解釋或解決現(xiàn)實問題的過程中，如果發(fā)現(xiàn)原有的理論框架無法適用，就可能導(dǎo)致理論的創(chuàng)新。但在找創(chuàng)新點(diǎn)的時候一定要注意要求的尺度，因為研究的創(chuàng)新可以體現(xiàn)在研究視角的創(chuàng)新、研究方法的創(chuàng)新、研究領(lǐng)域的突破、研究對象的差異。對于普通高校的本科學(xué)生來說，有哪怕一點(diǎn)的創(chuàng)新就足夠，不能用研究生論文甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)專家的標(biāo)準(zhǔn)來要求。

六、文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述是指就某一時間內(nèi)，作者針對某一專題，對大量原始研究論文中的數(shù)據(jù)、資料和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析提煉而寫成的論文。綜述屬三次文獻(xiàn)，專題性強(qiáng)，涉及范圍較小，具有一定的深度和時效性，能反映出這一專題的歷史背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，具有較高的情報學(xué)價值。所有的研究都是在前人成果上的延伸，都是對前人研究領(lǐng)域、研究方法或研究視角的擴(kuò)展或修正。對于進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)問題研究的本科畢業(yè)生來說，掌握前人的研究成果并形成文獻(xiàn)綜述是必不可少的環(huán)節(jié)，一是可以檢驗學(xué)生對相關(guān)研究領(lǐng)域的了解程度，避免低水平的重復(fù)研究；二是可以讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)習(xí)到課堂所未能涉獵的專題研究；三是評價學(xué)生論文創(chuàng)新程度的一個重要途徑。所以，文獻(xiàn)綜述應(yīng)該成為畢業(yè)論文評價的一個重要指標(biāo)。

七、答辯環(huán)節(jié)的成績評定

第4篇：科技評價論文范文

關(guān)鍵詞：思政課；教學(xué)評價；問題；對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0272-02

高校思想政治理論課（以下稱思政課）教學(xué)評價是思政課教學(xué)本身的客觀要求，是思政課教學(xué)質(zhì)量的保證，更是促進(jìn)思政課教學(xué)改革的動力。思政課教學(xué)評價必不可少，而且要科學(xué)合理才能真正達(dá)到評價目的。但是，目前存在一些教學(xué)評價不足的問題。

一、存在問題分析

（一）缺乏科學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)

首先是對教師的教學(xué)評價不科學(xué)。高校思政課是集政治性、思想性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)性于一體的學(xué)科，故對思政課進(jìn)行教學(xué)評價是一項非常復(fù)雜系統(tǒng)的工程。但是從目前的實際情況看，有些高校對思政課的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，多采取全校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很少考慮思政課學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)。同時在對高校思政課教師測評中，比較注重“獎懲性評價”。這種測評與教師晉職晉級和津貼待遇等掛鉤，依據(jù)測評結(jié)果，確定不同的等級，進(jìn)而對教師進(jìn)行或獎或罰。這種教學(xué)評價顯然只重視目標(biāo)評價，而忽視了過程評價，造成評價的結(jié)果不是發(fā)展的，而是靜態(tài)的。這種靜態(tài)的評價，沒能注重教師的發(fā)展和進(jìn)步，不利于教師發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而也很難促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

其次是對學(xué)生的教學(xué)評價不科學(xué)。“思想政治理論課教學(xué)效果評價的特點(diǎn)是知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀并重，更加注重幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀以及社會觀、歷史觀和政治觀、法制觀?！盵1]所以，“對思想政治理論課教學(xué)效果的評價應(yīng)至少包括三個方面，即：大學(xué)生對思想政治理論知識的掌握程度、應(yīng)用理論知識解決實踐問題的能力、在面對社會人生重大問題時表現(xiàn)出的思想情操?！盵2]但是，在當(dāng)前的思政課評價體系中，只側(cè)重于考核大學(xué)生掌握思政課理論知識，而忽視考核大學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實踐問題的能力、在面對社會人生重大問題時表現(xiàn)出的思想情操等。

（二）缺乏多元的教學(xué)評價主體

目前，許多高校對思政課教師的教學(xué)評價采取學(xué)生打分和領(lǐng)導(dǎo)打分兩種形式，教師個人沒有發(fā)言權(quán)。學(xué)生打分盡管必不可少，但是并不十分可靠，原因是：其一，思政課是大班教學(xué)，師生之間交流機(jī)會遠(yuǎn)不及專業(yè)課教師與學(xué)生交流機(jī)會多，師生感情難以建立，學(xué)生很難理解教師良苦用心。其二，思政課理論本身博大精深，學(xué)生理解接受較難，短時間內(nèi)很難喜歡這門課，更談不上喜歡任課教師。其三，受不良社會大環(huán)境的影響，部分學(xué)生對思政課懷有偏見，甚至存有逆反心理。這樣一來學(xué)生打分就有很多情感分在里面，失去客觀公正性。領(lǐng)導(dǎo)打分也有可能有失公正，因為思政課不同于專業(yè)課，而如果按照專業(yè)課教師的打分標(biāo)準(zhǔn)給思政課教師打分必然會造成不公平。

高校思政課對學(xué)生的教學(xué)評價，主要是依據(jù)任課教師給出學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生同樣沒有發(fā)言權(quán)。思政課教師與學(xué)生課下接觸很少，上課時叫不出學(xué)生名字很正常，路上見面都不知道是自己教的學(xué)生，期末就要主觀地給學(xué)生打分、下評語。這樣的評價結(jié)果既不科學(xué)，也不公正，同時還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能的充分發(fā)揮。

（三）缺乏綜合的教學(xué)評價方法

思政課兼具思想性和知識性的特征，它同時擔(dān)負(fù)疏通學(xué)生思想和傳授學(xué)生系統(tǒng)的理論知識的重任。所以，對思政課的教學(xué)評價方法應(yīng)該多種多樣。但是，目前對思政課的教學(xué)評價“通常只運(yùn)用傳統(tǒng)的評估標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)與方法，如師生填表、打分，或召開座談會，或請思想政治理論課教學(xué)的專家提意見等。這些往往很難反映出高校思想政治理論課教學(xué)的全貌，評價的偶然性、主觀性較大，不能深入、客觀、準(zhǔn)確地評價高校思想政治理論課的實際教學(xué)效果?！盵3]

對學(xué)生的教學(xué)評價方式也很簡單，一般都是以筆試的形式考評學(xué)生對“知”的掌握情況，通過同學(xué)科“千人一卷”的考核方式進(jìn)行靜態(tài)的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往取決于平時、期中、期末等幾次書面考試，忽視對學(xué)生“行”的能力考核。思政課教學(xué)本來包括課堂和實踐兩個環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)作為思政課理論教學(xué)的延伸，應(yīng)該成為實現(xiàn)其教學(xué)實效性的重要途徑。但是，現(xiàn)有評價方式很少有從實踐環(huán)節(jié)考查學(xué)生的。這種簡單的考評方式，很難考查出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平和思想的進(jìn)步水平，也不利于教師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗與不足。

二、可行性對策

（一）確立以人為本的發(fā)展性教學(xué)評價理念

高校思政課教學(xué)評價要體現(xiàn)以人為本的發(fā)展性理念這一時代潮流。從“教”的方面對高校思政課進(jìn)行教學(xué)評價，要貫徹以人為本的發(fā)展性評價理念，通過教學(xué)評價促進(jìn)教師的發(fā)展。在教學(xué)活動中，教師為主導(dǎo)者，所以，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果如何，很重要的取決于教師。而沒有教學(xué)積極性的教師，很難取得良好的課堂教學(xué)效果。教師的積極性來自于對教師的正確教學(xué)評價。在對教師的教學(xué)評價中，只有確立以人為本的發(fā)展性評價理念，才能使廣大教師樹立堅定的理想信念，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提升精神境界，增強(qiáng)為思政課教育教學(xué)服務(wù)終身的使命感、責(zé)任感；才能促使他們刻苦鉆研、深入實踐、了解學(xué)生，不斷提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力。

對學(xué)生的評價也要體現(xiàn)以人為本的發(fā)展性理念?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n，‘學(xué)’之測評，是以高校思想政治理論課的目的、目標(biāo)為測評依據(jù)的，也就是要堅持以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，并將促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展作為測評的指導(dǎo)思想和根本理念，測評不僅在于檢驗大學(xué)生‘學(xué)’的效果，更在于發(fā)揮發(fā)展、激勵、診斷功能，引導(dǎo)大學(xué)生自省、發(fā)現(xiàn)自身全面發(fā)展中存在或出現(xiàn)的問題，通過改進(jìn)高校思想政治理論課以滿足他們的發(fā)展需求?？傊瑴y評應(yīng)服務(wù)于大學(xué)生的發(fā)展?！盵4]

（二）確立科學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)

要建立一個系統(tǒng)的教學(xué)評價體系必須確立一些科學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)。在國家還沒有出臺統(tǒng)一的思政課教學(xué)評價指標(biāo)的情況下，各高校可以根據(jù)已有的教學(xué)評價指標(biāo)，從中提煉出一些思政課和專業(yè)課都適用的共性的評價指標(biāo)，再根據(jù)思政課本身的特點(diǎn)，完善相應(yīng)的評價指標(biāo)。

對思政課教師的教學(xué)評價指標(biāo)要包含更加全面的內(nèi)容，科研指標(biāo)和教學(xué)指標(biāo)都要有，結(jié)果評價和過程評價都要體現(xiàn)出來。教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并體現(xiàn)于教學(xué)之中。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該信息量大，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，重難點(diǎn)突出，體現(xiàn)最新時代特色。教學(xué)方法要體現(xiàn)互動性，學(xué)生能積極主動參與教學(xué)，積極思考，主動探索，提出新問題，發(fā)表新見解；教師則能隨機(jī)應(yīng)變，正確處理學(xué)生提出的高難度問題，并能熟練駕馭課堂。教學(xué)效果要看學(xué)生的滿意率和學(xué)生進(jìn)步的提高率，即學(xué)生對課程發(fā)生了興趣，提高了理論和實踐能力。教師素質(zhì)要看教師平時課堂和課下的表現(xiàn)：課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生，公平對待所有學(xué)生，教態(tài)端正，語言文明；課下耐心輔導(dǎo)，經(jīng)常給學(xué)生答疑解惑，了解學(xué)生等[5]。

對學(xué)生的教學(xué)評價指標(biāo)也要涵蓋更全面的內(nèi)容，要體現(xiàn)出知識、能力、品德并重。這些指標(biāo)應(yīng)該有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)價值、實踐能力等。學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)為滿勤的到課率和端正的聽課、參與思考的積極態(tài)度。學(xué)習(xí)動機(jī)要以學(xué)為樂，積極熱情投入學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。學(xué)習(xí)能力應(yīng)為獨(dú)立思考，具有創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)價值體現(xiàn)為認(rèn)識到學(xué)習(xí)該課程的重大意義，尤其是對個人的巨大意義。實踐能力要體現(xiàn)學(xué)生的思想進(jìn)步水平，如做義工，做好事，積極入黨等。

（三）構(gòu)建多元的教學(xué)評價主體

對思政課教師的教學(xué)評價主體應(yīng)該由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院督導(dǎo)組、教師同行、學(xué)生和教師本人共同組成。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的評價可以通過聽課、談心、考查等方式，對教師的基本功、專業(yè)知識、科研能力、師德表現(xiàn)等方面進(jìn)行全面評價。學(xué)院督導(dǎo)組成員大多是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，很有權(quán)威性，他們可能來自不同學(xué)科，不一定熟悉專業(yè)，但是可以進(jìn)行教學(xué)形式上的教學(xué)評價。同行評價是重要的評價，因為同行很了解所教學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，所以，同行評價主要評價教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力等實質(zhì)內(nèi)容。學(xué)生評價是最重要的，學(xué)生聽課最多，感受最深。學(xué)生評價主要根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)、講授效果、課外輔導(dǎo)及自己的學(xué)習(xí)體會和收獲，依據(jù)教師的評價指標(biāo)，對教師的教學(xué)進(jìn)行評價。教師本人的自我評價也是很重要的。教師自我評價一方面可以使教師本人進(jìn)行自我反思，另一方面又給了教師以話語權(quán)和解釋權(quán)，可以調(diào)動教師的教學(xué)激情。

對學(xué)生的教學(xué)評價主體應(yīng)由教師、家長、同學(xué)和學(xué)生自己共同組成。教師評價當(dāng)然是最重要的，教師天天給學(xué)生上課，最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，給出的評價是最具有權(quán)威性的。家長的評價也不可忽視，家長會在自己孩子的成長過程中觀察到孩子的微小變化，讓家長評價自己的孩子是有較大意義的。作為學(xué)生的同學(xué)，彼此朝夕相處，觀察細(xì)致，彼此互評，可信度很高。學(xué)生自我評價是還給學(xué)生話語權(quán)的重要方式，是讓學(xué)生自我反省，不斷進(jìn)步的手段，是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的重要舉措。

（四）建立綜合的教學(xué)評價方法

對教師的教學(xué)評價可以采用以下綜合方法：網(wǎng)上評教是網(wǎng)絡(luò)時代重要的評教方式，要不斷完善和優(yōu)化這種評教方式。學(xué)院或部門定期召開師生座談會，了解學(xué)生對教師的教學(xué)滿意狀況，部門及時反饋給任課教師以便教師隨時改進(jìn)教學(xué)。不定期發(fā)放調(diào)查問卷并及時全面回收，了解學(xué)生對課程的意見與建議。學(xué)院或部門定期召開教師座談會，傾聽教師心聲，掌握教師思想和教學(xué)動態(tài)。發(fā)放測評表給督導(dǎo)組或?qū)＜?，讓他們對教師進(jìn)行測評或者打分。

對學(xué)生的教學(xué)評價可以采用這些綜合方法：一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，可以采用平時表現(xiàn)、實踐情況和考試相結(jié)合的模式。另一方面是對學(xué)生品德進(jìn)步狀況考察，教師可通過日常觀察、個別談心、課堂提問以及訪問被評同學(xué)的課外、校外生活等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌雄.高校思想政治理論課教學(xué)評價體系的特點(diǎn)及其相關(guān)理論依據(jù)和原則探討[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007，（2）.

[2]陳彩娟.高校思想政治理論課多元教學(xué)評價的實踐探索[J].學(xué)理論，2009，（26）.

[3]駱郁廷.論高校思想政治理論課評價之深化[J]，思想理論教育，2007，（11）.

第5篇：科技評價論文范文

中科院院士朱作言說，我國論文學(xué)術(shù)質(zhì)量的評價，經(jīng)常以所刊發(fā)期刊的影響因子作為重要指標(biāo)之一;而期刊在某年的影響因子，指的是該刊前2年論文被引用的總次數(shù)與前2年該刊所發(fā)表的論文總數(shù)之比。實際上，一些影響因子較低的期刊上，也有被引用較多的論文。

一些在國內(nèi)主要期刊上發(fā)表的物理論文，其平均引用數(shù)并不遜于發(fā)表在國外期刊上相當(dāng)水平的論文，甚至還略高一些。中科院院士王鼎盛比較了中科院物理所3個研究小組發(fā)表在國內(nèi)期刊上的3篇論文與他們發(fā)表在影響因子很高的《物理評論B》和《物理評論快報》上的12篇論文，發(fā)現(xiàn)各類與引用次數(shù)相關(guān)的數(shù)據(jù)都基本相當(dāng)。

“同一期刊的不同論文學(xué)術(shù)水平差異非常懸殊，所以以單篇文章的有效引用次數(shù)來評價論文質(zhì)量更合理、更公正。同時不能只看兩年影響，應(yīng)該追求論文的持續(xù)影響年限?！敝熳餮员硎?“盲目崇拜影響因子”的科研評價體系，不僅導(dǎo)致了“垃圾”論文產(chǎn)生，更導(dǎo)致大量國內(nèi)優(yōu)秀論文外流，給國內(nèi)期刊發(fā)展帶來巨大壓力。

“我國科研評價體系導(dǎo)向的影響，已成為我國科技期刊水平較低的主要原因之一!”中國科學(xué)出版集團(tuán)董事長汪繼祥介紹說，去年年底，我國大陸的科技期刊已達(dá)到5000多種，成為世界上僅次于美國的期刊大國，但與西方相比，我國科技期刊質(zhì)量水平差距較大，入選SCI的僅有76種，其中影響因子最高的只有4.1。

中國科學(xué)技術(shù)信息研究所統(tǒng)計資料顯示，2006年中國作者發(fā)表在國際主要科技期刊和會議上的論文共17.2萬篇，占世界論文總數(shù)的8.4%%。按國際論文數(shù)量排序，高居第二位。

第6篇：科技評價論文范文

關(guān)鍵詞：十一五 科技論文 統(tǒng)計分析

中圖分類號：G353 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0238-02

科技論文是科研成果和學(xué)術(shù)研究的載體，是反映科研能力和學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志，它的發(fā)表情況是評估、衡量學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)及個人學(xué)術(shù)水平、科研實力的重要尺度。該文對“十一五”期間（2006-2010年）江蘇省農(nóng)業(yè)科學(xué)院（以下簡稱“我院”）本部各單位在各類期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行定量研究、統(tǒng)計分析，提供各項指標(biāo)的統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)和測評結(jié)果，為系統(tǒng)地了解我院科研論文產(chǎn)出狀況提供一定的參考依據(jù)。

1 數(shù)據(jù)來源

該文數(shù)據(jù)來源于院年終考核（2006-2010年）統(tǒng)計中的期刊論文數(shù)據(jù)，論文僅統(tǒng)計以本院為第一作者（或第一通訊作者）單位的論文，內(nèi)容相近的論文僅取其高影響因子統(tǒng)計一次；簡報和通訊類文章不做統(tǒng)計，綜述類文章刊物影響因子大于或等于當(dāng)年度公布的《江蘇農(nóng)業(yè)學(xué)報》影響因子的，則列入統(tǒng)計。

根據(jù)統(tǒng)計需求，所有期刊論文劃分為。普通期刊論文、學(xué)報級期刊論文、科學(xué)引文或工程索引論文（簡稱SCI、EI收錄論文）3個類別。

2 論文統(tǒng)計分析

“十一五”期間，我院在國內(nèi)外期刊共發(fā)表研究論文2658篇（以我院為第一作者單位或第一通訊作者單位），下文將分別從年度論文總數(shù)、論文分布、學(xué)報級論文、SCI和EI論文等方面進(jìn)行統(tǒng)計，并逐一進(jìn)行分析評價。

2.1 論文總數(shù)

科技論文作為科研活動的一項產(chǎn)品，也是科研成果的表現(xiàn)形式之一。量的多少反映了科研成果的最基本情況，反應(yīng)了科技活動的活躍度情況。表1為我院“十一五”期間逐年分布情況?？梢钥吹?，從2006年的547篇，到2010年的538篇，我院“十一五”期間每年總數(shù)基本保持穩(wěn)定，年均發(fā)表530篇以上。

2.2 論文分布

將國藥中心發(fā)表的文章統(tǒng)計在獸醫(yī)所文章內(nèi)，那么院部各單位“十一五”期間發(fā)文量統(tǒng)計見表2?？梢钥吹?，院部13個研究所中，經(jīng)信所與原子能所發(fā)文較少，只占到院部總發(fā)文量的3%和2.7%。由于經(jīng)信所多是軟科學(xué)類研究，提供科技查新及圖書館服務(wù)，課題較少；而原子能所與企業(yè)結(jié)合，由于改革等各種原因，課題組變化多，故而影響了科技論文的發(fā)表。如果將院部總發(fā)文量絕對平均，每個研究所發(fā)文應(yīng)占總發(fā)文量的7.7%，那么，畜牧、經(jīng)作、生技、園藝所發(fā)表文章分別占院部總發(fā)文量的6.6%、7.1%、7.2%和7.5%，與平均數(shù)還略有差距。

2.3 學(xué)報級論文

近幾十年來，我國一直把代表該學(xué)科現(xiàn)有水平和發(fā)展方向的“核心期刊”作為學(xué)術(shù)評價體系中的一個重要指標(biāo)。我院科技人員發(fā)表的論文，大都發(fā)表在核心期刊上，科技人員對論文是否在“核心期刊”上發(fā)表看得很輕，取而代之的是是否發(fā)表在學(xué)報級期刊上。因為核心期刊中的學(xué)報級期刊，代表了該領(lǐng)域期刊的更高水平、更高層次，具有更高的學(xué)術(shù)影響力。表3列出了我院“十一五”期間發(fā)表的學(xué)報級論文數(shù)量及占當(dāng)年論文總數(shù)的比例。

可以看到，在每年總數(shù)基本保持不變的情況下，我院學(xué)報級數(shù)量逐年上升，在當(dāng)年總數(shù)中的比例更是節(jié)節(jié)攀高，由2006年的31.3%上升到2010年的51.7%，占到發(fā)文總量的一半以上，說明我院科技論文在保證一定數(shù)量的前提下，質(zhì)量得到很大提升，從一個側(cè)面展示了我院的科技實力不斷提升、科研成績質(zhì)量更優(yōu)。

2.4 SCI、EI論文

SCI是美國《科學(xué)引文索引》（Science Citation Index）的縮寫，EI是美國《工程索引》（The Engineering Index）的縮寫，它們既是文獻(xiàn)檢索工具，又是科研評價的依據(jù)。在SCI、EI期刊上，是展示研究成果與研究能力，與國際同行進(jìn)行交流的重要途徑。近年來，SCI、EI在中國科研狀況評價中的地位變得愈來愈重要，在當(dāng)前中國科研環(huán)境下，利用SCI、EI進(jìn)行科研工作的成果評價，對于促進(jìn)本單位的國際影響力具有很大的現(xiàn)實必要性。

如表4所示，列出了我院近五年來在SCI、EI收錄期刊發(fā)表文章的情況。從“十一五”初期的不足10篇到“十一五”末的30篇以上，占當(dāng)年文章總數(shù)的比例也從1.5%上升到近6%，取得的成績是顯而易見的。那么，我院SCI、EI論文的年發(fā)表量是否還有提升空間呢？

表5列出了這五年SCI、EI論文的單位分布情況，可以看到，食檢所五年發(fā)表38篇，承擔(dān)了全院SCI、EI論文的32.5%；其次，作為一個新成立的研究所，加工所也產(chǎn)出15篇，承擔(dān)了全院的12.8%；另外，生技所盡管總數(shù)不多，但SCI、EI論文卻有13篇，占全院總數(shù)的11.1%，說明該所重視論文質(zhì)量的管理理念。僅是這三個研究所合計，就占了全院SCI、EI論文總數(shù)的一半還多（56.4%），未來其余各所加強(qiáng)這方面產(chǎn)出，相信我院SCI、EI論文的數(shù)量定會連創(chuàng)新高。

3 結(jié)論與啟示

綜合統(tǒng)計結(jié)果表明，“十一五”期間我院科技論文在保持發(fā)表總數(shù)較高的同時，論文質(zhì)量層次有很大提高，學(xué)報級論文、SCI、EI論文的數(shù)量增長速度呈現(xiàn)快速上升趨勢。這與我院近年來科研隊伍及科研水平不斷發(fā)展，科技競爭力及學(xué)術(shù)影響力在逐漸擴(kuò)大，與我院科研政策導(dǎo)向是密不可分的。但同時也應(yīng)看到，論文總數(shù)增長持續(xù)緩慢，各研究所之間發(fā)展不平衡，高質(zhì)量論文數(shù)量還可進(jìn)一步提高。因此，為了提高科研水平，擴(kuò)大論文影響力，需要增加論文數(shù)量，提高論文質(zhì)量，尤其要在科研課題的原創(chuàng)性、前沿性上下功夫，使研究成果引起國際學(xué)界同行的關(guān)注。

（1）論文數(shù)量穩(wěn)定中上升。學(xué)科的發(fā)展、課題的不斷增加，勢必會帶來論文數(shù)量的不斷上升。但同時應(yīng)看到，我院的科研定位是為本地農(nóng)業(yè)服務(wù)、為江蘇省地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，我們的主要目的在應(yīng)用，不會投入過大精力在論文產(chǎn)出中，這使得我院的論文數(shù)量不會盲目增加，必然在穩(wěn)定中上升。

（2）努力提高論文質(zhì)量。在我國現(xiàn)行科研機(jī)制下，爭取重大基礎(chǔ)性課題的申報，必須要有一定數(shù)量的高水平論文，同時，高水平論文在重大成果的培育中也起著基礎(chǔ)性作用，這些都促使我們必須要努力提高論文質(zhì)量。

（3）各單位論文分類考核管理。我院各研究所規(guī)模、定位、學(xué)科類型、承擔(dān)基礎(chǔ)性課題情況等都存在較大差異，“一刀切”的論文考核管理模式與之不相適應(yīng)，為了公平公正、更大程度的調(diào)動各單位科技人員的積極性，有必要對論文指標(biāo)進(jìn)行分類考核，進(jìn)一步挖掘我院論文產(chǎn)出潛力。

參考文獻(xiàn)

第7篇：科技評價論文范文

按照《教育部學(xué)科門類、一級學(xué)科、二級學(xué)科目錄》，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的二級學(xué)科為:流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、兒少衛(wèi)生與婦幼保健學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)等。筆者對2006年－2010年間我國部分地區(qū)高校公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)二級學(xué)科科技論文統(tǒng)計與分析的文獻(xiàn)簡要評述如下。

目前，國內(nèi)外對于2006年－2010年期間，我國高校公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)二級學(xué)科的科技論的統(tǒng)計與分析比較少，僅有山西醫(yī)科大學(xué)孔瑞珍的學(xué)位論文《高等院校公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)科技論文產(chǎn)出的綜合評價》對篩選出的27所高校在2003年—2007年間產(chǎn)出的科技論文，經(jīng)秩和比法逐年統(tǒng)計分析后得知，北京大學(xué)、四川大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)等高校具有較高的論文產(chǎn)出能力，提示這些高校在公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科方面具有較強(qiáng)的科研能力，成績突出。對27所高校預(yù)防醫(yī)學(xué)下屬二級學(xué)科的科技論文產(chǎn)出數(shù)量運(yùn)用秩和比法統(tǒng)計評價后，得出了在各二級學(xué)科方面各大學(xué)的科研情況以及優(yōu)勢所在:流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)以第四軍醫(yī)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)為優(yōu)，勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)方面復(fù)旦大學(xué)和華中科技大學(xué)表現(xiàn)突出，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是第三軍醫(yī)大學(xué)和中山大學(xué)名列前茅，兒少衛(wèi)生和婦幼保健學(xué)以華中科技大學(xué)和安徽醫(yī)科大學(xué)最強(qiáng)，衛(wèi)生毒理學(xué)突出的是第三軍醫(yī)大學(xué)和吉林大學(xué)［1］。在進(jìn)行橫向比較后發(fā)現(xiàn)，各高校5年間每年的論文產(chǎn)出數(shù)量相對起伏不大，但高校在各學(xué)科的論文產(chǎn)出能力并不均衡，需要發(fā)揮所長，彌補(bǔ)不足，既要全面發(fā)展，也應(yīng)重點(diǎn)突出。

其他文獻(xiàn)主要是對以某地區(qū)的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)或某一高校的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)進(jìn)行研究，例如:溫州醫(yī)學(xué)院圖書館趙麗紅的《2002－2007年溫州醫(yī)學(xué)院醫(yī)藥衛(wèi)生科技論文產(chǎn)出的計量分析》一文中應(yīng)用文獻(xiàn)計量學(xué)的科學(xué)方法，對2002－2007年溫州醫(yī)學(xué)院(溫醫(yī))教師在國內(nèi)生物醫(yī)藥期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文及SCIE收錄國際論文進(jìn)行定量研究，提供各項指標(biāo)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和測評結(jié)果。文中利用中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫和美國《科學(xué)引文索引》按照論文機(jī)構(gòu)分布、論文作者分布、載文期刊分布、基金資助項目產(chǎn)出論文情況統(tǒng)計分析等，得出2002－2007年間，溫州醫(yī)學(xué)院國內(nèi)發(fā)文和SCIE論文量均呈現(xiàn)出顯著增長的趨勢，在數(shù)量上和質(zhì)量上均有很大程度的提高，但就目前而言，與國內(nèi)一流醫(yī)學(xué)院校尚存在一定的差距［2］。浙江省醫(yī)學(xué)情報所的舒暢和《移植雜志》編輯部的沈敏共同完成的《浙江省各地區(qū)醫(yī)學(xué)科技論文計量分析》一文中用中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)光盤數(shù)據(jù)庫(CBMdisc)對浙江省11個省轄市在2002－2007年發(fā)表的生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計，按照11個省轄市的總量、省轄市在核心期刊上發(fā)表的文獻(xiàn)量、11個省轄市排名前五位的學(xué)科等進(jìn)行統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果對浙江省各地區(qū)的生物醫(yī)學(xué)水平進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)浙江省生物醫(yī)學(xué)水平有長足的進(jìn)步，但地區(qū)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象十分明顯，尤其是省屬單位占居了主導(dǎo)地位，市級醫(yī)療單位難以與他們競爭，該文對以后這些地區(qū)的發(fā)展提出了建議。

第8篇：科技評價論文范文

關(guān)鍵詞：載文量；基金論文；評價指標(biāo)

中圖分類號：G250.252 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0439-8114（2012）23-5548-02

Analysis on Papers Published in “Hubei Agricultural Sciences” from 1998 to 2011

WANG Gui-chun，WANG Xiao-fang，TIAN Yu-xi，CHENG Bi-jun，TU Jing，PAN Feng

（Scientific Technical Periodical，Hubei Academy of Agricultural Sciences，Wuhan 430064，China）

Abstract： Papers published in “Hubei Agricultural Sciences” from 1998 to 2011 were analyzed， including the indexes of artide quantity， number of funded papers and so on. The changeng dynamics of these indexes were analyzed. Suggestions on ruming the periodical in the future were pointed out according to the evaluation indexes.

Key words： article quantity； funded paper； evaluation index

《湖北農(nóng)業(yè)科學(xué)》雜志創(chuàng)刊于1955年，是全國創(chuàng)刊最早的4個省級農(nóng)業(yè)技術(shù)刊物之一，辦刊時間長，在全國有較大的影響。特別是2000-2011年連續(xù)四次入選中文核心期刊，自從該刊確立走學(xué)術(shù)期刊的辦刊路線以來，高等院校、科研院所的作者積極供稿，稿件質(zhì)量也逐步提高，期刊的各項評價指標(biāo)進(jìn)一步提升。該刊1994年以前為月刊，1994-2007年為雙月刊，2008年又改為月刊，2011年改為半月刊。為比較分析刊期變化對載文質(zhì)量的影響，特對1998-2011年14年的載文情況進(jìn)行統(tǒng)計分析（1993-1997年載文情況見文獻(xiàn)[1]）。

1 載文數(shù)量情況

1998-2011年《湖北農(nóng)業(yè)科學(xué)》載文數(shù)量見表1。從表1可知，1998-2011年載文數(shù)量呈上升趨勢，特別是2007年以來，呈直線上升趨勢（圖1），這與刊社進(jìn)行的一系列擴(kuò)大刊物容量的措施有關(guān)。

2007年刊物雖是雙月刊，但每期頁碼由2006年的128頁擴(kuò)充到160頁，2008年改為月刊，每期128頁，2009年改為每期256頁，2011年改為半月刊，每期216頁，刊物容量不斷擴(kuò)增。容量的擴(kuò)大在一定程度上縮短了文章的發(fā)表周期，解決了大量優(yōu)質(zhì)稿件長期積壓的問題，滿足了作者的需求。

2 載文質(zhì)量情況

基金論文數(shù)量是指所刊載論文中各類基金資助的論文數(shù)量，是衡量刊物載文學(xué)術(shù)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。《湖北農(nóng)業(yè)科學(xué)》1998-2011年發(fā)表的基金論文數(shù)量也呈上升趨勢（圖1），從2000年的不到40篇上升到2011年的1 273篇，增長32.5倍；基金論文比也相應(yīng)地從21%上升到80%以上并保持穩(wěn)定。1 946種科技核心期刊的平均基金論文比為49%，而在80%以上的期刊只有383種[2]。在各類基金論文中，國家自然科學(xué)基金、國家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計劃（“973”計劃）、國家高技術(shù)發(fā)展計劃（“863”計劃）、國家科技攻關(guān)計劃、國家科技支撐計劃等國家級基金項目產(chǎn)生的文章應(yīng)該是刊物學(xué)術(shù)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，本刊這些年加強(qiáng)了對這類稿件的組織力度，加快其發(fā)表速度，這類高質(zhì)量的稿件數(shù)量也在不斷上升（圖1、圖2）。基金論文數(shù)量的上升一方面與刊物縮短了出版周期，從而吸引了一些優(yōu)質(zhì)稿件有關(guān)，另一方面原因可能與國家對科技、教育的經(jīng)費(fèi)投入加大有關(guān)?！笆濉币詠恚瑖覍r(nóng)業(yè)科研投入力度明顯加大，科技立項相對更容易一些。2010年，我國共投入R&D經(jīng)費(fèi)7 062.6億元，比2009年增加1 260.5億元，增長21.7%[3]，而與2003年的1 539.6億元相比增加5 523.0億元，增長358.7%[4]。從我刊的基金論文和國家級基金論文數(shù)量來看，都是在2003年有一個飛躍式的增長，到2010年左右達(dá)到一個高峰。

3 小結(jié)與建議

載文量與影響因子的關(guān)系是呈反比例的，在目前的學(xué)術(shù)期刊評價體系下，影響因子所占的權(quán)重較大，而載文量所占比重較?。ㄓ行┰u價系統(tǒng)已不將載文量作為評價指標(biāo)，而以更能反映期刊學(xué)術(shù)水平的被引頻次代替），一味地提高載文量勢必造成影響因子下降，這是得不償失的。因此，今后我刊應(yīng)將載文量穩(wěn)定在1 500～1 600篇，要提高優(yōu)質(zhì)論文所占比重，提高被引頻次，從而提高影響因子?；鹫撐谋葢?yīng)進(jìn)一步提高，達(dá)到90%以上，但不必要求達(dá)到100%，因為對于一些水平較高，而前期又沒有得到基金資助的課題產(chǎn)生的文章我們有責(zé)任扶持和鼓勵，如果非基金論文不發(fā)則失之公允，也不利于刊物作者隊伍的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王貴春.《湖北農(nóng)業(yè)科學(xué)》1993-1997年載文與引文統(tǒng)計分析[J].湖北農(nóng)業(yè)科學(xué)，1999（增刊）：33-36.

[2] 中國科學(xué)技術(shù)信息研究所.2010年版中國科技期刊引證報告（核心版）[M].北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2010.

第9篇：科技評價論文范文

無獨(dú)有偶。前不久專利部門公布的一份資料顯示，我國有八成科技成果在“睡大覺”?？萍汲晒D(zhuǎn)化率如此之低，一個重要原因在于，有許多科研成果根本就算不上是真正的成果。

科研成果沒有“實際價值”、“轉(zhuǎn)化價值”，那是什么？用學(xué)界常用的說法便是“學(xué)術(shù)垃圾”。以SCI（國際科學(xué)論文指數(shù)）論文為例，自1991年以來的10多年間，我國論文數(shù)量與日俱增，不到5年就增長一倍，論文總數(shù)排名躋身世界前10名。但反映論文質(zhì)量的重要尺度――單篇論文平均被引用次數(shù)只有3次左右（獲諾貝爾科學(xué)獎的論文大體被引用次數(shù)均在1000次以上），排在世界120多位之后！ 前幾名和120名之后，說明什么？說明我國科技論文的數(shù)量和影響力呈現(xiàn)出強(qiáng)烈反差。學(xué)者安身立命的東西就是學(xué)術(shù)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，“學(xué)術(shù)垃圾”本是學(xué)人的大忌，卻為何又如此大量地產(chǎn)生？

最直接的原因，是部分學(xué)者的學(xué)術(shù)理想和道德操守喪失了。面對名與利的誘惑，面臨現(xiàn)實處境的壓迫，相當(dāng)部分學(xué)者放棄了“板凳甘坐十年冷”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，變得心浮氣躁，東拼西湊，給學(xué)術(shù)不斷兌水稀釋。更有甚者，為實現(xiàn)對學(xué)術(shù)成果的占有及由此帶來的名利，進(jìn)行各種交易，大搞學(xué)術(shù)腐敗。

但是，板子又不能完全打在學(xué)者身上。道理很簡單，因為在一個池塘里，如果只有一條魚死了，那么死因在于這條魚本身；而如果一池塘魚都瀕于死亡，那么死因更多的在于池塘。如果越來越多的學(xué)者不得不傾向于制造“學(xué)術(shù)垃圾”，我們就不能不懷疑，我們的學(xué)術(shù)科研生產(chǎn)體制和機(jī)制是不是出現(xiàn)了問題。

這些年來，無論是現(xiàn)行的科研成果評價體系，還是一般學(xué)術(shù)評價體系，都因其缺乏科學(xué)性而深受世人批評，被認(rèn)為是在舍本逐末。你看，許多高校或科研院所都規(guī)定碩士生、博士生每年必須在學(xué)術(shù)核心期刊上發(fā)表一定數(shù)量的論文，否則不能畢業(yè)；對教師和研究人員每年都有嚴(yán)格的論文、專著發(fā)表要求，完不成任務(wù)，不僅各種待遇沒了，甚至還有可能“下課”。這樣的局面雖然議論了多少年，有的高校也試著打破僵局，但未有根本改變。