可貴的沉默教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的可貴的沉默教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：可貴的沉默教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、巧用插圖，處理好教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)
1.觀察插圖，導(dǎo)入新課
興趣是求知的先導(dǎo)。新教材針對(duì)兒童認(rèn)知心理，運(yùn)用了許多生動(dòng)有趣的插圖進(jìn)行誘導(dǎo)，只要我們抓住這些插圖深入解讀，精心設(shè)計(jì)，就一定能為我們有效快速地導(dǎo)入新課打開(kāi)方便之門(mén)。
在教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)，我就用幻燈片呈現(xiàn)第一幅插圖：請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察孩子們的表情、動(dòng)作，用一句話來(lái)說(shuō)孩子們的心情。（興奮、驕傲、神奇十足……）根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)板書(shū)：興奮、驕傲。緊接著我又呈現(xiàn)第二幅插圖問(wèn)：又該怎樣來(lái)形容孩子們的心情呢？（沉默、難過(guò)、垂頭喪氣……）我又相機(jī)板書(shū)：沉默、難過(guò)。當(dāng)學(xué)生被這兩幅截然不同的插圖吸引時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：是什么原因使得“興奮、驕傲、神氣十足”的孩子變得“沉默、難過(guò)、垂頭喪氣”了呢？這中間又發(fā)生了什么事情？請(qǐng)大家盡情朗讀，到文中找答案吧！學(xué)生帶著興趣、揣著疑問(wèn)走進(jìn)課文。
2.借助插圖，承前啟后
課文是以文字的形式展示在學(xué)生面前的。學(xué)生對(duì)課文朗讀、理解、感悟、積累、運(yùn)用，需要“幾進(jìn)幾出”課文，他們常常要在文字與情景之間來(lái)回多次，才能達(dá)到目標(biāo)。而課文中的插圖便是學(xué)生“進(jìn)出課文”的橋梁。
我在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生交流了有關(guān)重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗，卻無(wú)法感受“插茱萸”“登高望遠(yuǎn)”的真實(shí)情景。我便引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，了解到重陽(yáng)節(jié)這天，一家人頭戴茱萸，手挽著手登上高山，臉上洋溢著笑容，學(xué)生自己也很快就融入了溫馨、幸福的情境中。這時(shí)，我引導(dǎo)提問(wèn)，而遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的王維呢，此時(shí)他的心情又是怎樣的呢？學(xué)生帶著溫馨、幸福的企盼去讀這首詩(shī)，卻發(fā)現(xiàn)王維孤身一人，徘徊在一群群歡聚的陌生人身旁，孤寂、落寞、思念、慨嘆，種種思緒彌漫心頭。學(xué)生的感悟頓時(shí)深沉了，透徹了。
3.依托插圖，推波助瀾
新課標(biāo)指出：引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，我們要充分依托插圖，注重情感熏陶，潛移默化，從而有效地實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)的人文目標(biāo)。
《掌聲》一文描寫(xiě)了兩次掌聲。第一次是英子上臺(tái)時(shí)同學(xué)們“熱烈、持久”的掌聲，第二次是演講結(jié)束時(shí)同學(xué)們“經(jīng)久不息”的掌聲。當(dāng)讀完描寫(xiě)第二次掌聲的這個(gè)片段后，我便出示插圖，引導(dǎo)思考：此刻你想把掌聲送給英子嗎？你想用掌聲告訴英子什么呢？看著圖中英子自信的神情、老師和藹的笑容、同學(xué)們熱烈的掌聲，大家也很投入地討論起來(lái)。“英子！好樣的！你終于戰(zhàn)勝了自己！”“英子，真堅(jiān)強(qiáng)！”“英子！你就要這樣！自信點(diǎn)！”聽(tīng)到同學(xué)們對(duì)英子真誠(chéng)的鼓勵(lì)，此時(shí)，我也情不自禁地鼓起掌來(lái)，我說(shuō)：“我的掌聲是送給每一位同學(xué)的?！蓖瑢W(xué)們也熱烈地鼓起掌來(lái)，他們說(shuō)把掌聲送給身邊自信、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的同學(xué)。
課文有了插圖的襯托，頓時(shí)形象生動(dòng)了；插圖融入課文的理解，變得豐富靈動(dòng)了。
二、巧用插圖，解決好教材的幾個(gè)要點(diǎn)
1.把握插圖，突出重點(diǎn)
課文中的插圖大多都是課文重點(diǎn)內(nèi)容的直觀再現(xiàn)，它給學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供了參照和依據(jù)。如，《荷花》一文的插圖，畫(huà)出了不同姿態(tài)的荷花。在學(xué)習(xí)時(shí)，把課文中描寫(xiě)三種荷花的語(yǔ)言文字與圖對(duì)照，就能深深體會(huì)到荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，每一朵都很美，都很值得欣賞。利用這一幅幅鮮活的畫(huà)，圖文對(duì)照，可以有效地突出教學(xué)重點(diǎn)。
2.活用插圖，突破難點(diǎn)
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。其中理解能力是核心。有的學(xué)生在閱讀文本時(shí)對(duì)文本的理解比較困難，這時(shí)教師可用插圖突破難點(diǎn)。
比如，《黃山奇石》一文，我們的學(xué)生當(dāng)中可能沒(méi)有幾個(gè)去過(guò)黃山，如果先從文字上尋找理解課文的途徑，是比較困難的；但課文有了這四幅鮮活的插圖，我們只要活用好了這些插圖，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。
3.借用插圖，消除疑點(diǎn)
在閱讀教學(xué)中，我們要遵循新課標(biāo)中所說(shuō)的尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。但并不是一味順從，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解、價(jià)值觀發(fā)生偏移時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，傾聽(tīng)他們的疑難困惑，巧妙借用課文插圖，消除學(xué)生的疑點(diǎn)。
三、巧用插圖，訓(xùn)練好學(xué)生的語(yǔ)文能力
1.借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字能力
小學(xué)生以形象思維為主，很容易被直觀形象的插圖所吸引。在低年級(jí)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練時(shí)，可充分運(yùn)用插圖輔助課堂教學(xué)，處理好從圖形向文字的過(guò)渡。即便是高年級(jí)學(xué)生，插圖在識(shí)字寫(xiě)字中的作用也是功不可沒(méi)的。
《自相矛盾》這則寓言故事中，有個(gè)生字“矛”，總有學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)忘記加一撇，在教學(xué)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能當(dāng)“小老師”提醒大家，該用什么方法記這個(gè)“矛”，才不會(huì)丟掉一撇呢？有個(gè)學(xué)生提醒大家：仔細(xì)看插圖，這一撇就是矛上的紅纓，后來(lái)人們把矛稱(chēng)作“紅纓槍”。經(jīng)他這一提醒，從此再也沒(méi)同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)這個(gè)字了。
2.借用插圖，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切?！闭n文中的插圖是靜止的，無(wú)聲的，但它卻能為學(xué)生提供廣闊豐富的想象空間、鮮活的寫(xiě)作素材。
《將相和》一文中，廉頗向藺相如“負(fù)荊請(qǐng)罪”的部分描述得非常簡(jiǎn)單，只有一兩句話而已。我們可以出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中人物的表情、動(dòng)作，設(shè)想人物的語(yǔ)言，用一段話把“負(fù)荊請(qǐng)罪”的過(guò)程具體地描述出來(lái)。這樣，既可以加深學(xué)生對(duì)人物思想品質(zhì)的理解，又可以訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話能力。
3.圍繞插圖，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力
課標(biāo)要求我們的閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教材中，有許多插圖往往畫(huà)出了課文中最感人、最攝人心魄的一瞬間。教師可圍繞這些插圖，配之以生動(dòng)語(yǔ)言的描述，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生很輕松地進(jìn)入情境。
第2篇：可貴的沉默教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】活動(dòng)化 中職語(yǔ)文 教學(xué)模式
【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.038
中職學(xué)校的學(xué)生文化素質(zhì)較低。而中職語(yǔ)文教學(xué)很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對(duì)個(gè)性鮮明、思維活躍、樂(lè)于接受新生事物的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力，從而導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的尷尬局面。要改變這種局面，筆者認(rèn)為應(yīng)實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)化。所謂活動(dòng)化是指教師研究教材，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！苯處熢谡n堂中精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維活躍，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
一、課堂活動(dòng)實(shí)例展示
筆者結(jié)合自身實(shí)踐舉出四類(lèi)語(yǔ)文課堂活動(dòng)實(shí)例，以供中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中參考。
(一)“我要讀”
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“通過(guò)讀，可以傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興?！崩首x可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。更何況，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師不可能替代學(xué)生解讀文本。
語(yǔ)文課堂離不開(kāi)朗讀，教學(xué)時(shí)可采用不同朗讀方式――個(gè)人讀、小組讀、全班讀、配樂(lè)讀、分角色朗讀等。以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社《語(yǔ)文》上冊(cè)（以下示例均出自外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社《語(yǔ)文》教材）《我愿意是急流》為例，學(xué)生熟讀該詩(shī)、師生共同解讀詩(shī)歌內(nèi)涵后，筆者請(qǐng)男女兩名學(xué)生配樂(lè)朗讀。在深情的鋼琴曲《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》中，兩名學(xué)生讀得舒緩、深沉、愉悅，讀出了熱烈的感情，作為聽(tīng)眾的學(xué)生也深受感染，為之陶醉。再如教學(xué)朗誦詩(shī)《我有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)》，該詩(shī)結(jié)構(gòu)勻整，語(yǔ)言流暢，激情澎湃，有感人至深的力量。在疏通字詞障礙初讀詩(shī)歌后，筆者首先播放抗震救災(zāi)義演晚會(huì)上群星的朗誦，學(xué)生很明顯受到了強(qiáng)烈震撼。此時(shí)筆者要求學(xué)生分組讀――每組朗誦一節(jié)，全班朗誦最后一節(jié)。讀完后學(xué)生意猶未盡，筆者再請(qǐng)出7位同學(xué)各朗誦一節(jié)，全班朗誦最后一節(jié)。通過(guò)酣暢淋漓的朗誦，學(xué)生看到了詩(shī)歌中提到的一張張臉，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴――“那一刻，我感到自己有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)！”
(二)“我要說(shuō)”
與人交流是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，需要具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力。但現(xiàn)在中職生的口語(yǔ)交際能力不容樂(lè)觀，究其原因，其一是學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，生活學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)閉塞，因而知識(shí)面不廣，有時(shí)顯得比較膽??；其二是小學(xué)初中的語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。
針對(duì)這樣的情況，筆者深入研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話欲望，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。如教學(xué)《二十年以后》，小說(shuō)講述了兩個(gè)一起長(zhǎng)大的好朋友吉米和鮑勃，在分別20年后重逢時(shí)，當(dāng)警察的吉米逮捕了變成通緝犯的鮑勃。感悟品讀小說(shuō)后，對(duì)于吉米逮捕鮑勃的行為，學(xué)生持兩種截然相反的觀點(diǎn)：其一，認(rèn)為是對(duì)友情的背叛，其二，認(rèn)為這才是真正的友誼。筆者不急于解答，而把持不同意見(jiàn)的學(xué)生分成了正反兩個(gè)組，按照正反方陳述―自由辯論―正反方總結(jié)的程序進(jìn)行辯論。聯(lián)系身邊實(shí)際，學(xué)生有話要說(shuō)，辯論進(jìn)行得如火如荼：平時(shí)比較沉默的學(xué)生積極發(fā)言，多次迸發(fā)出思維的閃光；平時(shí)心不在焉的學(xué)生也主動(dòng)參與其中。學(xué)生們?cè)谵q論中理解了吉米的可貴，懂得了什么才是真正的友誼，這種可貴的自我教育絕不是教師課堂上的講解所能替代的。
(三)“我要寫(xiě)”
不少中職學(xué)生懼怕寫(xiě)作文。筆者認(rèn)為應(yīng)研究學(xué)生的心理需求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)欲望，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。
筆者在教授寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，對(duì)條理清楚地說(shuō)明事物進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)后，設(shè)置情境：給你一間房和一些家具（筆者準(zhǔn)備好卡紙做的圖片），請(qǐng)你利用這些家具布置房間（可以合理配置小用具和裝飾品，如臺(tái)燈、窗簾等），然后加以說(shuō)明，讓別人不借助圖也能知道這間房子的布置情況。經(jīng)過(guò)十分鐘準(zhǔn)備后，筆者請(qǐng)出兩名學(xué)生，一位面向全班述說(shuō)他的房間設(shè)置，另一位則拿著準(zhǔn)備好的圖片，根據(jù)同學(xué)的陳述用圖片在黑板上展示。臺(tái)下學(xué)生們饒有興趣地看著。完成后，筆者提出要求：其一，請(qǐng)陳述方指出貼圖方是否如實(shí)還原了他的房間設(shè)置？問(wèn)題出在哪里？（參照點(diǎn)是否選好？方位詞是否用準(zhǔn)？）其二，請(qǐng)學(xué)生指出陳述的同學(xué)是按照什么順序介紹的？用了哪些說(shuō)明方法？其三，修改自己的作文。這樣的活動(dòng)可以開(kāi)展3～5組，一堂課下來(lái)，喚醒了學(xué)生的想象力，激發(fā)了他們的參與意識(shí)，培養(yǎng)了他們的個(gè)性化思維與創(chuàng)造性，在輕松的氛圍中達(dá)成了本課教學(xué)目標(biāo)――條理清楚地說(shuō)明事物。
另外，不少小說(shuō)結(jié)尾是言有盡而意無(wú)窮，留下了廣闊的想象空間。課堂上師生們充分解讀文本后，筆者往往會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)――“故事結(jié)尾我來(lái)寫(xiě)”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)充文學(xué)空白，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。比如教學(xué)《離別的禮物》，筆者引導(dǎo)：“故事的最后彼得、爺爺、爸爸都哭了，哭成了一團(tuán)。他們此時(shí)各自的心情是怎樣的，故事接下來(lái)會(huì)怎樣發(fā)展呢？”這樣的命題充分重視了學(xué)生們的個(gè)性思維，他們有話可說(shuō)，續(xù)上的故事可謂千姿百態(tài)。學(xué)生們體驗(yàn)到了寫(xiě)作的樂(lè)趣，通過(guò)寫(xiě)作獲得自我實(shí)現(xiàn)的成就感，寫(xiě)作便成為一件充滿(mǎn)快樂(lè)的創(chuàng)造性活動(dòng)。
(四)比一比
中職學(xué)生有著好玩的天性，他們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)中會(huì)非常認(rèn)真、非常投入。適當(dāng)開(kāi)展課堂競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诰o張但愉悅的氛圍中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，課堂效率自然大為提高。
筆者每周都會(huì)在班上進(jìn)行一次生詞、名句聽(tīng)寫(xiě)比賽：每個(gè)小組抽一個(gè)代表到黑板上寫(xiě)，其他同學(xué)在聽(tīng)寫(xiě)本上寫(xiě)，對(duì)優(yōu)勝組、優(yōu)勝的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。有了這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)待生字詞、名句不再大意，一學(xué)期下來(lái)積累了不少好詞好句。再如，結(jié)束詩(shī)歌單元學(xué)習(xí)后，即舉行詩(shī)歌背誦比賽：將全班分為4個(gè)小組，人人參加，以抽簽形式?jīng)Q定其所背篇目（背誦篇目為之前所學(xué)詩(shī)歌），以全組總分決出勝負(fù)。每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生們自發(fā)為臺(tái)上每一位勝出的同學(xué)鼓掌，也為本組沒(méi)能背出詩(shī)歌的同學(xué)嘆息扼腕。課堂上時(shí)而靜穆、時(shí)而掌聲雷動(dòng)，連平時(shí)比較厭學(xué)的學(xué)生都在認(rèn)真背誦詩(shī)歌，這是一種好的現(xiàn)象。
二、設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂活動(dòng)的要求
好的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其情緒高漲、思維活躍，身心愉悅地投入到課堂中。但如果教師設(shè)計(jì)不當(dāng)，也許達(dá)不到預(yù)期效果甚至適得其反。筆者認(rèn)為教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)須考慮以下四方面：
第一，活動(dòng)設(shè)計(jì)精當(dāng)，活動(dòng)時(shí)間充裕。每堂課的活動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)精當(dāng)，過(guò)多過(guò)濫的活動(dòng)不僅使學(xué)生活動(dòng)不充分，而且會(huì)喪失活動(dòng)本身的意義。只有當(dāng)學(xué)生在充分的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行了充分的活動(dòng)，他們才能在活動(dòng)過(guò)程中有所體驗(yàn)、感悟、思考、探究、審美、評(píng)價(jià)、表達(dá)，并在這樣的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
第二，活動(dòng)方式靈活多樣。從心理學(xué)的角度看，“喜新厭舊”是人類(lèi)共同的最突出的審美心理特征，因而，活動(dòng)教學(xué)的形式、方法、過(guò)程、內(nèi)容等最好能推陳出新，以增強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)的效果。
第三，活動(dòng)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。教師設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件，更應(yīng)把握學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)、態(tài)度情感等方面的因素。明顯高于或低于學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的活動(dòng)都是難于開(kāi)展的、無(wú)效的。只有符合學(xué)生實(shí)際需要的課堂活動(dòng)，才能讓他們能夠參與、樂(lè)于參與，從而使活動(dòng)收到良好的效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第四，活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能考慮參與面的廣度。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與其中、樂(lè)在其中。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，盡量避免“少數(shù)學(xué)生是演員，多數(shù)學(xué)生是觀眾”的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
綜上所述，活動(dòng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景，它能讓學(xué)生在課堂主動(dòng)探求、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)發(fā)展，它能提升課堂藝術(shù)與教學(xué)質(zhì)效，從而讓中職語(yǔ)文課堂面貌煥然一新。只有把課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)作為教師備課的思維核心，才能打破思維定勢(shì)，時(shí)有創(chuàng)新，從而使中職語(yǔ)文教學(xué)走出困境。
【參考文獻(xiàn)】
［1］陳玉秋.語(yǔ)文課程與教學(xué)論［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2004
［2］靳健.中學(xué)語(yǔ)文參與式教師培訓(xùn)教程［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2003
第3篇：可貴的沉默教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；能力；培養(yǎng)
愛(ài)因斯坦有一句耳熟能詳?shù)拿裕禾岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力。這句話被教師引用到文章中的頻率很高，筆者作此引用時(shí)提醒自己要避免拾人牙慧，要有屬于自己的個(gè)性思考。
在筆者看來(lái)，提出問(wèn)題是基于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)而又高于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的事情，也就是說(shuō)我們并不期待學(xué)生在小學(xué)階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之初就提出高質(zhì)量的問(wèn)題，因?yàn)榇藭r(shí)提出的問(wèn)題往往并不具有真正的數(shù)學(xué)意義。然而，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中又不能不讓學(xué)生提問(wèn)題，畢竟小學(xué)生還是處于問(wèn)題意識(shí)比較強(qiáng)的階段，這種意識(shí)是可貴的，必須保護(hù)。筆者想闡述的意思是，小學(xué)數(shù)學(xué)需要的有意義問(wèn)題，不只是學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)提出的生活味大于數(shù)學(xué)味的問(wèn)題，而更應(yīng)該追求他們能夠提出符合小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，且符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出的有關(guān)要求的、具有數(shù)學(xué)味道的問(wèn)題。
■一、當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力的不足與原因淺析
經(jīng)過(guò)了十多年課改的實(shí)踐與探索，應(yīng)該說(shuō)今天的小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)奶岣?，無(wú)論愿意與否，我們都得承認(rèn)新課程改革在其中發(fā)揮了相當(dāng)大的作用。但我們還應(yīng)看到，結(jié)合我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的期待，結(jié)合我們對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們還有不少工作要做。而且，在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的日常課堂上，還存在著一些值得商榷的現(xiàn)象與問(wèn)題。
有學(xué)者對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)與能力做過(guò)實(shí)證研究，通過(guò)對(duì)上百節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)我們的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，還會(huì)遇到非常多的學(xué)生難以提出問(wèn)題的情境，還會(huì)遇到偽問(wèn)題充斥課堂的現(xiàn)象，甚至還有給了時(shí)間與空間但學(xué)生也無(wú)法提出有效問(wèn)題的現(xiàn)象。
分析其中的原因，筆者以為有以下兩個(gè)主要因素，影響了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的形成與提問(wèn)能力的提高。
一是教師角色定位不準(zhǔn)使得學(xué)生不敢提出問(wèn)題。
雖然說(shuō)新課程強(qiáng)調(diào)“以生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，但教師在教學(xué)中還是有意無(wú)意地表現(xiàn)出一定的強(qiáng)勢(shì)，而這種強(qiáng)勢(shì)對(duì)于學(xué)生而言，是巨大的教學(xué)壟斷，學(xué)生難以有膽量提出問(wèn)題。我們可以來(lái)看這樣一個(gè)教學(xué)片段（教學(xué)內(nèi)容：可能性）：
師：同學(xué)們，在我們身邊有哪些事情可以用“可能”來(lái)描述呢？有哪些事情可以用“一定”來(lái)描述呢？
生1：今天是星期一，明天肯定就是星期二。
師：嗯，很好！還有嗎？
生2：今天是星期一，明天肯定不是星期三。（這是一個(gè)有點(diǎn)小調(diào)皮的學(xué)生，有點(diǎn)喜歡標(biāo)新立異。）
師：這個(gè)答案與剛才的不是一樣嗎？為什么還要說(shuō)呢？
生3：張麗是小紅的媽媽?zhuān)切〖t就可能是張麗的孩子。
師：同學(xué)們能就他這個(gè)說(shuō)法提出什么問(wèn)題嗎？
學(xué)生均沉默，沒(méi)有誰(shuí)提出問(wèn)題。
剛剛還踴躍回答的學(xué)生，面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題明顯的說(shuō)法，為什么沒(méi)有人提出問(wèn)題了呢？顯然教師對(duì)生2的評(píng)價(jià)讓其他學(xué)生產(chǎn)生了提出問(wèn)題的畏懼心理。這種無(wú)意識(shí)的教師強(qiáng)勢(shì)常常會(huì)扼殺學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是日常教學(xué)中十分要注意的。
二是傳統(tǒng)教學(xué)中形成的無(wú)意識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)讓學(xué)生不愿提出問(wèn)題。
我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師也是曾經(jīng)的學(xué)習(xí)者，都有這樣一種共同認(rèn)識(shí)，即學(xué)生讀的年級(jí)越高越不愿在課堂回答問(wèn)題，更別說(shuō)提出問(wèn)題了。究其原因，是因?yàn)槲覀兊娜粘＝虒W(xué)會(huì)讓學(xué)生形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即提出問(wèn)題的學(xué)生往往是學(xué)得不好的學(xué)生。加上應(yīng)試形態(tài)下的評(píng)價(jià)只注重學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，并不考慮學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，尤其是能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者素質(zhì)的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力表現(xiàn)。而要改變這一現(xiàn)狀，必須從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始。
當(dāng)然，除了這里所說(shuō)的兩點(diǎn)之外，還存在一些因素影響我們的小學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)與解決問(wèn)題的能力，限于篇幅，此處不再贅述。
■二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力的策略和思考
這里所說(shuō)的培養(yǎng)嚴(yán)格意義上既包括對(duì)兒童先天問(wèn)題意識(shí)的保護(hù)和后天對(duì)問(wèn)題意識(shí)及提問(wèn)能力的培養(yǎng)。而要有效地達(dá)成這一目的，以問(wèn)題解決為主線可以作為一條有效的策略來(lái)實(shí)施。
問(wèn)題解決是教學(xué)心理學(xué)研究的重要范疇，其關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施均圍繞某個(gè)問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行。
例如，在“三角形的內(nèi)角和”這一知識(shí)的教學(xué)中，筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出生活中哪里存在三角形；讓學(xué)生用手邊的筆搭三角形；不同小組間比較搭建出的不同形狀的三角形；引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：不同的三角形的內(nèi)角和相等嗎？是多少？學(xué)生用量角器量出同一三角形的三個(gè)不同內(nèi)角大小并求和；總結(jié)三角形內(nèi)角和的特點(diǎn)。
通過(guò)這樣的以問(wèn)題解決為主線的課堂，學(xué)生可以自主地到生活中尋找三角形，可以自主地搭建不同的三角形，可以在交流中加深對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)。這三個(gè)步驟中的自主合作，都可以產(chǎn)生探究的氛圍，從而讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。那么，怎樣讓學(xué)生的注意力集中到研究?jī)?nèi)角和的大小上呢？可以遵循“異中求同”的思路引導(dǎo)學(xué)生思考：我們來(lái)依次比較兩個(gè)不同的三角形的角的大小，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不可能一個(gè)三角形的三個(gè)角比另一個(gè)三角形的三個(gè)角都大或者都小，這里是否蘊(yùn)含著什么規(guī)律呢？……當(dāng)學(xué)生帶著這一問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，他們會(huì)自發(fā)地提出問(wèn)題：怎樣去比較不同三角形內(nèi)角和的大小呢？而接下來(lái)選擇量角器就是水到渠成的事了。
再如，在一些習(xí)題的講解與訓(xùn)練中，也可以利用問(wèn)題解決的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提高問(wèn)題的能力。
在蘇科版小學(xué)數(shù)學(xué)中安排有“倍數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)，在日常教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)在這一部分的知識(shí)中很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，筆者分析了學(xué)生的錯(cuò)誤原因主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶比較機(jī)械，缺少一個(gè)自我梳理的機(jī)會(huì)來(lái)內(nèi)化。于是筆者設(shè)計(jì)通過(guò)一組題目的研究來(lái)化解這一問(wèn)題。選擇其中的一個(gè)片段為例進(jìn)行闡述，筆者首先給出學(xué)生幾組數(shù)據(jù)：1和6；2和5；2和7；8和9。讓學(xué)生去確定它們的公倍數(shù)，這時(shí)學(xué)生由于對(duì)此內(nèi)容相對(duì)生疏，因此可能會(huì)需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間要給足。當(dāng)學(xué)生自主得出答案之后，讓他們?nèi)ふ掖_定這類(lèi)數(shù)的公倍數(shù)的規(guī)律。帶著這一任務(wù)，學(xué)生在對(duì)這四組數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的過(guò)程中，大都會(huì)自然產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：這四組好像是有著什么規(guī)律，因?yàn)樗鼈兊墓稊?shù)都是兩個(gè)數(shù)直接相乘。有了問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，他們又進(jìn)一步去探究，從而在探究當(dāng)中提高了解決問(wèn)題的能力：原來(lái)，當(dāng)兩個(gè)數(shù)不存在倍數(shù)關(guān)系時(shí)，它們的公倍數(shù)就是兩個(gè)數(shù)的乘積。通過(guò)這樣的探究過(guò)程可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使得一些較難的知識(shí)可以變得簡(jiǎn)單，在此過(guò)程中學(xué)生的提出問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力也得到相應(yīng)培養(yǎng)。
■三、小結(jié)
提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要基石，其作用超越了對(duì)一些知識(shí)的掌握。從小學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)看，他們并不缺乏提出問(wèn)題的意識(shí)，甚至我們可以說(shuō)提出問(wèn)題是學(xué)生的一種本能，但從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)與能力還是有較大的培養(yǎng)空間的。顯然，這里問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)與問(wèn)題提出的能力，關(guān)鍵還在于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念與教學(xué)技巧。
所謂教學(xué)理念，是指教學(xué)中要有培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，而這一點(diǎn)對(duì)于相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言都是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)樵诮虒W(xué)任務(wù)的“壓迫”下，在教學(xué)目標(biāo)的“指引”下，不少小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都是教師的“一言堂”，學(xué)生的表現(xiàn)往往只是一個(gè)點(diǎn)綴，真正學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題并不多，真正敢于提出問(wèn)題的學(xué)生也不多。這首先是教師教學(xué)理念的問(wèn)題，筆者以為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，利用他們喜歡提問(wèn)的特點(diǎn)，將學(xué)生的思維與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，以讓學(xué)生提出與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
