職業(yè)調(diào)查報告精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)調(diào)查報告范文

高考狀元畢業(yè)后大多“銷聲匿跡”，僅十分之一狀元職業(yè)“有案可查”

報告顯示，本次調(diào)查統(tǒng)計到的高考狀元有350多人，約占1977-1998年高考狀元總數(shù)的25%。其中理科狀元190多人，文科狀元160多人。當中能統(tǒng)計到其職業(yè)狀況的有130多人，僅占1977-1998年高考狀元總數(shù)的十分之一?？梢钥闯?，大部分高考狀元大學畢業(yè)后都“銷聲匿跡”了，高考狀元畢業(yè)后“能見度”偏低與現(xiàn)今高考狀元“高曝光率”形成鮮明對比。

高考狀元“陽盛陰衰”，文理科男狀元優(yōu)勢凸顯

調(diào)查顯示，在統(tǒng)計到的350多名高考狀元中，男女狀元比例嚴重“失調(diào)”，男狀元約占64%，女狀元約占36%。其中理科狀元中，男狀元占絕對優(yōu)勢，約占73%，女狀元約占27%，女狀元不到理科狀元總數(shù)的三分之一。文科狀元中，男狀元仍占優(yōu)勢，約占53%，女狀元約占47%，女狀元勉強與男狀元“平分天下”?？梢哉f，1977-1998年我國高考狀元呈現(xiàn)出“陽盛陰衰”的局面。

1977-1998年我國文理科高考狀元性別比

文理狀元

所占比例

理科狀元

所占比例

文科狀元

所占比例

男

64%

男

73%

男

53%

女

36%

女

27%

女

47%

北大清華成高考狀元首選，中科大高居第三

調(diào)查顯示，在統(tǒng)計到的350多名狀元中，能統(tǒng)計到就讀大學的有190多人，約占總數(shù)的55%左右。其中，選擇就讀北京大學的狀元最多，有85人，高居第一。選擇清華大學就讀的有46人，位居第二，其中北大和清華錄取狀元合計約占總數(shù)的70%左右。選擇就讀中國科技大學的狀元有16人，位居第三名。選擇就讀復旦大學狀元有8人，位居第四。選擇就讀對外經(jīng)濟貿(mào)易大學有6名，列第五名。其中理科狀元選擇就讀清華大學的最多，文科狀元選擇就讀北京大學的最多。

“狀元歸屬”正在成為衡量大學影響力的“風向標”

中國校友會網(wǎng)大學評價課題組學術負責人、中南大學蔡言厚教授指出，對比“1977-1998年”和“1999-XX年”兩個時期高考狀元選擇就讀高校情況來看，1999年以前狀元選擇就讀的高校相對分散，而1999年以后狀元選擇就讀的高校非常集中。自1977年以來，北大和清華一直都是狀元的首選高校，而其他高校在不同時期情況則不同，如中國科技大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學和南京大學等高校1977-1998年是狀元報考人數(shù)較多的高校，而最近幾年則少有狀元問津。特別是XX年香港高校納入內(nèi)地統(tǒng)一招生后，部分高校在狀元心目中的地位已基本上被香港高校所取代，而與此同時，香港高校也對北大、清華發(fā)起強有力的沖擊。相對來說，復旦大學、中國人民大學等則表現(xiàn)比較穩(wěn)定，不同時期均有一定數(shù)量的狀元選擇報考。

1977-1998年中國最受高考狀元青睞大學排行榜

名次

學校名稱

所在地區(qū)

狀元人數(shù)

1

北京大學

北京

85

2

清華大學

北京

46

3

中國科技大學

安徽

16

4

復旦大學

上海

8

5

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學

北京

6

6

南京大學

江蘇

4

7

中國人民大學

北京

3

8

北京外國語大學

北京

2

北京協(xié)和醫(yī)學院

北京

2

上海交通大學

上海

2

武漢大學

湖北

2

12

北京第二外國語大學

北京

1

北京外交學院

北京

1

東北師范大學

吉林

1

哈爾濱工業(yè)大學

黑龍江

1

華東師范大學

上海

1

華南師范大學

廣東

1

暨南大學

廣東

1

南開大學

天津

1

陜西師范大學

陜西

1

上海財經(jīng)大學

上海

1

同濟大學

上海

1

西安交通大學

陜西

1

西南大學

重慶

1

中山大學

廣東

1

中央財經(jīng)大學

北京

1

高考狀元專業(yè)選擇多樣，經(jīng)管法學物理排行前三

第2篇：職業(yè)調(diào)查報告范文

要把素質高、能力強的新型農(nóng)民留在農(nóng)村，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的農(nóng)民專職從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使他們成為新型職業(yè)農(nóng)民。

一、職業(yè)農(nóng)民必須有執(zhí)業(yè)證書，起點高

發(fā)揮中央農(nóng)廣校的主渠道作用，選拔優(yōu)秀農(nóng)民進行職業(yè)化培訓，可以優(yōu)先選擇容易實行企業(yè)化運作的產(chǎn)業(yè)（如養(yǎng)殖業(yè)、蔬菜業(yè)）先行試點，穩(wěn)步推進，逐步實行職業(yè)資格準入制度。

二、職業(yè)農(nóng)民必須有政策保障，效益好

職業(yè)農(nóng)民應該是從事大規(guī)模生產(chǎn)的具有專業(yè)化分工、專業(yè)技能的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，由于農(nóng)業(yè)收入水平低、風險大，愿意以農(nóng)業(yè)為職業(yè)的人才是非常難得的。因此，國家出臺必要的政策，就職業(yè)農(nóng)民的能力和水平進行等級評定，每年給予農(nóng)民技術人才一定的補助，引導并鼓勵高素質的農(nóng)民向有技術、懂管理、善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民方向發(fā)展，通過各種優(yōu)惠政策使職業(yè)農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)職業(yè)的收入水平趕上或達到各行業(yè)平均水平，留住人才。

三、職業(yè)農(nóng)民必須有安全保障，心底實

我國農(nóng)民的職業(yè)化和專業(yè)化程度很低。要逐步形成職業(yè)培訓“市場化”的良性運作機制，使職業(yè)培訓既適應產(chǎn)業(yè)部門的需要，又滿足了農(nóng)民個人要求，使職業(yè)培訓與就業(yè)有機地結合起來，突出農(nóng)民培訓的職業(yè)性和專業(yè)性。在培訓對象上也要從單純對農(nóng)民的培訓向農(nóng)村干部、農(nóng)業(yè)專業(yè)科技人員、科技示范戶、農(nóng)產(chǎn)品加工、流通、生產(chǎn)經(jīng)營等龍頭企業(yè)的領導、技術人員和服務人員延伸。給這些愿意從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)秀人才更高的社會保障、醫(yī)療保障、農(nóng)業(yè)保險保障、養(yǎng)老保障，能夠讓大家感受到農(nóng)業(yè)不再是弱勢產(chǎn)業(yè)。

四、職業(yè)農(nóng)民必須有法律保障，社會穩(wěn)

只有把培訓新型職業(yè)農(nóng)民與《土地流轉法》、《土地繼承法》、《土地承包法》、《土地法》等各種相關法律法規(guī)有機結合，才能保證新型職業(yè)農(nóng)民培訓的長期性和可持續(xù)性，才能讓經(jīng)過培訓的新型農(nóng)民長期從事農(nóng)業(yè)職業(yè)，才能保證糧食安全、菜籃子安全、米袋子的安全。

五、職業(yè)農(nóng)民必須有組織保障，群體強

建立專業(yè)服務組織，擺脫弱勢群體的尷尬境地，當高素質的人才愿意留在農(nóng)業(yè)從事這一職業(yè)，就像工人中的工會，職業(yè)農(nóng)民是否也可以考慮成立自己的農(nóng)會，提出自己的代言人，將來可以在農(nóng)產(chǎn)品定價、職業(yè)農(nóng)民工資、福利待遇方面取得發(fā)言權，保護好自己的利益。

第3篇：職業(yè)調(diào)查報告范文

關鍵詞：德國；巴登―符騰堡州；職業(yè)學校；質量；外部評價

中圖分類號：G649

文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2014）02-0088-04

2013年6月24日到27日，德國巴登一符騰堡州（Baden-Wfirttemberg，巴符州）學校發(fā)展研究所（Landesinstitut far Schulentwicklung）的評價專家小組對該州職業(yè)學校進行了外部評價，筆者作為學習者和觀察員參加評價的全過程。自2010年9月開始，巴符州的300所職業(yè)學校均運用OES（Operativ Eigenstandige Schule，即自主辦學型學校）發(fā)展理念，即每所職業(yè)學校根據(jù)當?shù)氐臈l件，積極開發(fā)和實施發(fā)展項目，以進一步提升學校質量，加強職業(yè)學校的發(fā)展自主性。這種內(nèi)涵式發(fā)展道路有利于保持和發(fā)展職業(yè)學校的特色及優(yōu)勢，也為評價職業(yè)學校教育質量提供了新視角。

一、外部評價的內(nèi)涵

在擴大職業(yè)學校自的情況下，評價是對職業(yè)教育宏觀控制的有效手段。學校的自我評價在具體實施過程中不同程度地存有偏差和失誤，影響教育評價功能的發(fā)揮。外部評價注重對學校自我評價的再評價，通過對學校工作過程及成果的評價和及時反饋，外部評價可實現(xiàn)對學校內(nèi)部評價的指導、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，揭示影響其教育質量的深層原因，有利于促進其評價工作的公平與公正，并使評價形成有層次性的結構，更加科學、系統(tǒng)和規(guī)范。

二、德國巴符州職業(yè)學校外部評價機制

1.第四代的評價理念

德國巴符州職業(yè)學校的外部評價認同第四代評價理論，關注評價的激勵發(fā)展功能。第四代評價理論由美國著名評價專家?guī)彀停℅uba）和林肯（Lincoln）在20世紀80年代創(chuàng)立和提出。他們在《第四代評價》（Fourth GenerationEvaluation）一書中提出“評價就是對被評事物賦予價值，它本質上是一種心理建構――是一種通過‘協(xié)商’而形成的‘共同的’心理建構”。第四代評價理論彰顯了“回應”、“協(xié)商”和“共識”的評價理念和方法。在外部評價過程中，評價專家小組通過網(wǎng)上調(diào)查了解學校教師和學生關注的問題、興趣和焦點，為“回應”各利益相關者如學校領導、學校質量管理團隊、教師和學生做準備。評價專家小組深入分析學校的質量文件和自評報告，對學校信息有全面了解，并在進?？疾鞎r充分融合或溝通各利益相關者的意見。評價專家小組強調(diào)“價值多元化”，廣泛搜集評價信息，對評價內(nèi)容的真實性、準確性和可靠性進行核實，從而檢驗自評報告的信度和效度。評價者、學校領導、學校質量管理團隊、教師和學生在評價過程中，通過“協(xié)商”逐步縮短對評價對象的意見分歧，達成“共識”，共同建構評價結果。

2.多元參與的評價主體

在職業(yè)學校的外部評價中，評價主體不僅是評價的組織者和實施者，還包括參與評價活動的學校領導、質量管理團隊、教師、學生等利益相關者。德國巴符州擁有數(shù)量龐大的包括基礎教育、高等教育和職業(yè)教育的學校，但州政府部門并不直接對教育機構進行評價和干預，而是委托州學校發(fā)展研究所負責。研究所在財政上南州教育部提供資金保障，但又是獨立于州政府和學校管制的非政府機構。為勝任這一工作，評價機構內(nèi)建立了評價專家團隊，并定期審核團隊內(nèi)評價專家的資格，每五年更新一次。專家在成為專業(yè)評價人員前需接受系統(tǒng)的評價培訓和資質認證，以勝任評價者角色，確保評價的效果。

在對職業(yè)學校進行外部評價時，州學校發(fā)展研究所從專家團隊中隨機抽取兩至三名專業(yè)評價人員組成評價專家小組。為確保評價公平公正，職業(yè)學校可自行聘任一名具有權威性的高校教授、專家或者其他職業(yè)學校領導者作為評價專家小組的成員之一，以起到監(jiān)督的作用，以保證評價過程的真實性和可信度。

3.層級分明的評價指標體系

分析影響職業(yè)學校運行過程及其效果的關鍵因素，構建科學的評價指標體系，是確保外部評價有效性的首要任務。巴符州在廣泛調(diào)研的基礎上研究制訂了符合本州職業(yè)學?，F(xiàn)狀的《外部評價指標體系》，外部評價指標體系由過程性指標、成果性指標和條件性指標組成，由4個質量領域、3個維度、51個具體指標構成。一級指標包括“課程領域質量”、“個別反饋”、“學校自我評價”和“質量過程的學校領導和控制”，每個一級指標下設“執(zhí)行情況”、“影響與效果”和“規(guī)章制度”3個二級指標。每個二級指標下面又分別設置若干三級指標。以下僅列舉“質量過程的學校領導和控制”一級指標下的二級、三級指標，作為參考（見表1）。

4.質化與量化相結合的評價方法

德國巴符州對職業(yè)學校的外部評價程序采取量的分析和質的分析相結合的原則，包括六個步驟：第一，網(wǎng)上調(diào)查問卷一數(shù)據(jù)采集，評價專家小組對網(wǎng)上調(diào)查結果進行定量分析、匯總和評價；第二，學校自我評價，職業(yè)學校根據(jù)《外部評價指標體系》進行自查，并形成自查報告，學校自我評價是外部評價的基礎，目的在于為外部評價提供文本材料：第三，文件分析，職業(yè)學校向評價專家小組提供學校質量文件，以便評價專家小組對職業(yè)學校有整體的了解和認識；第四，學?，F(xiàn)場考察，評價專家小組深入學校，采集有關辦學條件及教學基本狀態(tài)的數(shù)據(jù)；第五，座談會議，主要包括學生、教師、學校領導以及學校質量小組的座談會議：第六，數(shù)據(jù)分析，根據(jù)評價指標體系的三級指標，應用三角互證法制作分析備忘錄，同時，參考網(wǎng)上調(diào)查問卷得出的數(shù)據(jù)資料，對每個三級指標作出分析判定，進而對每個二級指標作出綜合判斷，最終獲得每個一級指標的評價結果。

5.發(fā)展性的評價結果反饋

評價結果是質量符號和標簽，巴符州的職業(yè)學校外部評價結果分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級。在評價結果正式確定之前，評價專家小組征求被評院校的意見，共同協(xié)商，達成共識，做出結論，形成評價報告。評價報告剖析學校的優(yōu)勢和劣勢，并對學校提出包括改進建議在內(nèi)的反饋意見。

三、德國巴符州職業(yè)學校外部評價的特點

1.彰顯第四代評價理念，凸顯評價的激勵改進功能

第四代評價理論強調(diào)“回應”、注重“協(xié)商”、“價值多元化”、“共同建構”等理念。評價者在評價過程中沒有特權，扮演著中立者的角色，與各利益相關者進行民主、平等的對話，對其關心的主張、焦慮和爭議進行分析，并做出“回應”。通過協(xié)商縮小關于教育評價結果的意見分歧，使利益相關者最終達成對現(xiàn)實的重構。外部評價從關注結果的終結性評價轉向診斷性評價和形成性評價，實現(xiàn)對職業(yè)學校的激勵改進功能。通過對職業(yè)學校進行外部評價，職業(yè)學校得到客觀的反饋意見，最終形成“評價一反饋一改善一再評價”這樣一個反復螺旋上升的過程，達到評價效應的最大化。

2.廓清與行政權力的邊界，強調(diào)評價主體多元化

德國巴符州教育部成立獨立的、具有一定權威的職業(yè)教育評價中介機構――州學校發(fā)展研究所，由其組建專業(yè)評價團隊，不受政府和教育主管部門的干預和控制。這一舉措從特定層面促使政府轉變管理職能和管理方式，推進管理重心下移，實現(xiàn)從過程管理向目標管理、從微觀事務管理到宏觀決策管理的根本轉變，也從體制和制度上避免了外部評價由政府及教育主管部門直接負責，職業(yè)學校只是被動地接受的“管理主義傾向”的弊端。在職業(yè)學校外部評價中，教育行政部門、學校管理部門、教師、學生以及家長等利益相關者，都是評價主體。仍顯不足的是，在外部評價過程中沒有涉及企業(yè)，調(diào)查企業(yè)對職業(yè)學校畢業(yè)生的滿意度和意見。

3.構建科學合理的評價指標體系，保證評價指標的適切性

職業(yè)教育評價的功能和形式要求評價必須關注評價標準的科學性。職業(yè)教育評價的指標體系，必須在符合可信性（信度）和有效性（效度）的質量標準的基礎上，顯現(xiàn)職業(yè)教育作為一種教育體系的功能和特征，必須有不同級教育層次的獨立的評價指標。德國巴符州職業(yè)學校外部評價指標體系的三級指標的內(nèi)涵比較明確，其可測性較好，信度較高，較易于獲得綜合性的結論。但是對于巴符州不同層次的職業(yè)學校，外部評價采用相同的評價指標體系，只是在評價結果中得出不同的評價等級，這種評價體系就顯得過于籠統(tǒng)了。目前，州學校發(fā)展研究所正在考慮完善改進評價指標體系，使指標體系更具有適切性，促使評價更加客觀、公正。

4.實現(xiàn)量的分析和質的分析相結合，增強評價過程的靈活性和彈性

教育評價是在量或質的記述的基礎上，根據(jù)評價者的需要和愿望對客觀事物進行價值判斷的活動。美國學者格朗藍德（N.El Gronlund）以這樣的等式表達教育評價的概念：評價=測量（量的記述）或非測量（質的記述）+價值的判斷。定量方法搜集的資料和結果比較客觀精確，但是難以反映評價過程中復雜模糊的現(xiàn)象，為了避免追求評價精確而失去評價應有的深度和意義，還需要質的分析。質性分析強調(diào)在收集原始資料的基礎上建立情境化的、主體間性的意義解釋，是不斷放棄已有的假設而提出新假設，建構概念框架的過程。建構性的探究過程是一個“詮釋辨證的循環(huán)圈”（Hermenenticdialectic circle），在這個循環(huán)圈中，盡可能地吸收各方見解，通過協(xié)商和分析，逐漸形成共識，實現(xiàn)共同建構。

5.統(tǒng)籌詮釋辨證的評價結果，加強反饋意見針對性

職業(yè)學校外部評價過程中，評價專家小組十分重視評價結論的導向性和客觀性。因為若對于不同層次不同類型不同情況的職業(yè)學校，教育質量評價的反饋意見趨同，就很難給職業(yè)學校明確的改進方向和清晰的改進路徑。所以，根據(jù)不同學校的具體情況與癥結，評價反饋意見必須有針對性，體現(xiàn)“個性化”。基于反饋意見的權威性，在評價反饋意見中，總結過去的經(jīng)驗和教訓不僅可以了解過往的得失，更是為了能夠為以后的工作提供參考意見，使未來的評價活動能夠更合乎職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律、更加貼近職業(yè)學校發(fā)展的目標，確保評價的有效性。

第4篇：職業(yè)調(diào)查報告范文

調(diào)查人群以財專學生為主(17人，占85%)，本科類學生為輔(3人，占15%)。其中大一10人(50%)，大二8人(40%)，大三2人(10%)。

在調(diào)查所學專業(yè)由誰選擇的時候，70%的學生選擇了自己選擇的選項，25%的學生因學校調(diào)配學了現(xiàn)在所在專業(yè)，5%的學生因其他原因學現(xiàn)在所在專業(yè)。沒有人選擇父母親戚幫他們選擇了專業(yè)。由此可見，現(xiàn)在的大學生有很大的權力來決定自己所學的專業(yè)，父母給了孩子們充分的自由空間，不可否認這是社會的一大進步!而一部分學生因成績等問題被學校調(diào)配專業(yè)也是有一定合理性的，因為學校有時要站在大局的角度考慮，但建議最好讓學生學所選專業(yè)。

在調(diào)查是否喜歡所學專業(yè)時，40%的人很喜歡學的專業(yè)，40%的人有一點喜歡所學專業(yè)，15%的人不太喜歡所學專業(yè)，5%的人很不喜歡所學專業(yè)。這組數(shù)據(jù)表明大學生對所學專業(yè)的認可度還是很高的。不太喜歡的人大都是因為愛好問題。而很不喜歡的人的專業(yè)也是他自己選的，當初選的時候就很糊涂，現(xiàn)在很不喜歡也不足為奇吧。

在調(diào)查小時候夢想的職業(yè)著一項中，教師(20%)、醫(yī)生(20%)、金領(15%)、商人(10%)人數(shù)較多。很容易看出的一個道理:小孩子對樂于奉獻的老師和救死扶傷的醫(yī)生是非常崇拜的啊!至于金領這個行業(yè)，出來的時間并不長，據(jù)我所知在被調(diào)查這小時侯還未出現(xiàn)，即使出現(xiàn)了，也不是一個小孩所能想到的。

但我們再來看一看現(xiàn)在這些大學生們最想做的職業(yè)是什么。調(diào)查顯示，比重最高的是自己開公司當老板，占20%。而想從事證券分析師、銀行職員、投資人等金融領域的人占到35%。而始終堅持以教師為職業(yè)的就一人，但她給出的理由是“因為是亂寫的”。而選擇醫(yī)生為職業(yè)的人只能說很抱歉沒有了。

通過對以上兩組數(shù)據(jù)的對比，我們不難發(fā)現(xiàn)想從商的人越來越多，想從事金融行業(yè)的人越來越多，而從事教師、醫(yī)生行業(yè)的人越來越少了。這是什么原因導致的呢?商人的增多我們可以說是大學生的市場意識提高了，渴望更多的物質財富，這沒有什么值得議論的，“人為財死，鳥為食亡”不無道理。但教師、醫(yī)生行業(yè)人數(shù)的減少可能也說明一部分大學生對物質文明追求上升，對精神文明追求有所下降吧，又或是他們看到了一些社會的陰暗面后看法有所改變吧。(從事金融行業(yè)人數(shù)可能是因為調(diào)查主體是財經(jīng)類院校學生，受到了所學專業(yè)影響。)

上大學前很深刻想過畢業(yè)后從事何種職業(yè)的人為40%，想過一點點的為35%，沒想過的為25%。上大學后認為與自己所想職業(yè)差距非常大的站60%，有一定距離的占35%，沒有差距的占5%。由此可見，大多數(shù)人來上大學之前是有自己的職業(yè)規(guī)劃的。在上大學后能正確客觀地認識自己的處境，直面就業(yè)的壓力。

第5篇：職業(yè)調(diào)查報告范文

關鍵詞：高職院校；畢業(yè)生；就業(yè)；調(diào)查報告

G718.5

2014年，全國普通高校畢業(yè)生將達727萬人，與2013年的699萬人比增加了28萬人，與2005年的338萬人比，10年間全國普通高校畢業(yè)生總數(shù)翻了一番還要多?！?27萬”又一次觸動社會的神經(jīng)，被稱為“史上更難就業(yè)季”。在這種形勢下，摸清在校大學生對于就業(yè)的認識、畢業(yè)生對高校職業(yè)指導的意見和建議、用人單位對畢業(yè)生的評價等情況，對于改進高校人才培養(yǎng)工作和提高職業(yè)指導的效果和質量，促進廣大畢業(yè)生廣泛就業(yè)，具有十分重要的作用。在這樣的背景下，筆者對漢中職業(yè)技術學院近兩年來開展的就業(yè)工作問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行了綜合分析，形成了此報告，以期對高校就業(yè)指導工作有所啟示和幫助。

一、調(diào)查的基本情況

漢中職業(yè)技術學院是一所地市級綜合類職業(yè)技術學院。目前，全院共有6大專業(yè)集群、8個教學系、33個招生專業(yè)，在校學生近8000人。2013年有大專畢業(yè)生1277人，2014年1730人。近兩年，為了扎實做好招生就業(yè)工作，每年都開展招生就業(yè)工作問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容和對象主要包括以下幾個方面：

一是針對每級新生開展的招生工作問卷調(diào)查，對新生實現(xiàn)全覆蓋。

二是針對大二、大三在校生開展的就業(yè)意向及職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃問卷調(diào)查，覆蓋了除新生外的三年制高職和部分初中起點五年制高職在校生。

三是針對當年和上年畢業(yè)生開展的就業(yè)情況跟蹤調(diào)查，了解他們就業(yè)現(xiàn)狀、求職過程、薪資待遇、崗位發(fā)展等情況，跟蹤回訪率30%左右。

四是針對用人單位開展的畢業(yè)生評價調(diào)查問卷，主要了解畢業(yè)生崗位履職情況、用人單位對畢業(yè)生各方面能力和素質的評價、對學院人才培養(yǎng)的建議和意見等，回訪率為用人單位的50%左右。

本報告以近兩年開展的三項有關就業(yè)調(diào)查所得數(shù)據(jù)為依據(jù)進行綜合對比分析。其中：針對在校大學生開展的就業(yè)問卷調(diào)查兩年累計5736人次。跟蹤回訪畢業(yè)生兩年累計926人次。累計回訪用人單位70余家。

二、調(diào)查結果綜述

（一）在校大學生就業(yè)工作意向性問卷調(diào)查結果。

兩年來對大二、大三階段在校生進行的無記名問卷調(diào)查結果顯示：

在專業(yè)態(tài)度上，有92.4%的學生對自己目前所學習的專業(yè)感到滿意或非常滿意，7.4%的學生表現(xiàn)出不滿意或不太滿意。

在專業(yè)發(fā)展前景上，有36.7%的學生對自己所學專業(yè)充滿信心，認為所學專業(yè)在今后求職中具有優(yōu)勢，有55.1%的學生信心不足，認為不具備明顯優(yōu)勢或沒有優(yōu)勢。

在自我評價上，有31.9%的調(diào)查對象認為自己所學的專業(yè)知識和專業(yè)技能扎實或非常扎實，有58.9%的調(diào)查對象認為自己的專業(yè)知識和技能水平一般。

有22.2%的調(diào)查對象認為自己畢業(yè)后找工作一定要專業(yè)對口，65%的調(diào)查對象覺得只要是相關專業(yè)就可以。

為了畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，有11%的學生能夠經(jīng)常主動參加各種技能大賽提升能力，29%的學生經(jīng)常參加就業(yè)指導培訓等，學習掌握求職技巧，55.5%的學生利用寒暑假主動參加社會實踐，強化職業(yè)體驗。

在職業(yè)指導內(nèi)容期待上，有25.2%的學生想了解有關就業(yè)應聘的技巧，33.3%的學生想了解用人單位對人才素質的要求，15%的學生想了解就業(yè)政策法規(guī)，27.5%的學生對求職心理和職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容感興趣。

在求職地域期待上：有27.6%的學生想到“北上廣”求職就業(yè)，愿意到沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)的只有22.2%，而47.9%的學生畢業(yè)后希望留在本地發(fā)展。

在求職崗位選擇上，有48.7%的學生會優(yōu)先考慮今后個人發(fā)展空間，29.5%的學生主要考慮工作崗位離家近，工作要符合家庭期望，而考慮薪酬福利和單位性質因素的分別只占18.6%和 15.3%。

在學生青睞的單位性質中，政府機關和事業(yè)單位占51.8%， 國企、外企、民企等累計占到46.3%。

在薪資待遇上：48%的學生對自己第一份工作的薪酬期望在2000-3000元之間，25.77%的在1000-2000元之間，近20%的在3000―4000元之間。

在畢業(yè)生素質上：49.5%的學生認為用人單位在招聘人才時會更加看重畢業(yè)生的工作能力和品德素質，36.4%的學生認為更加看重實踐經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)。

在畢業(yè)前的求職準備方面：42.36%的學生想掌握面試技巧，32.36%的學生想知道企業(yè)選人用人的標準，20%的學生想掌握關于求職簡歷撰寫的方法和技巧，6%的學生想學習如何談薪資的技巧。

在求職途徑方面：64%的學生希望通過學校舉辦招聘會或者推薦就業(yè)，16.5%的學生希望通過網(wǎng)絡媒體找到工作，12.2%的學生希望通過親戚朋友介紹找到工作。

在求職花費預算上：15.6%的學生在500元以下，47.1%的學生在1000元左右，22.3%的學生在1500元左右。

（二）畢業(yè)生就業(yè)跟蹤回訪問卷調(diào)查結果

關于求職過程和方式：35.4%的受訪畢業(yè)生第一份工作是通過學?；蛐Ｓ淹扑]找到的，14%的人是通過人才市場找到的，35%的畢業(yè)生是通過親朋好友找到的（其中藥學和護理專業(yè)畢業(yè)生占該部分學生的88%）；19.2%的受訪者是在畢業(yè)前找到工作的，37.2%的人在1月內(nèi)找到工作，36.5%的人是在3-6個月后找到工作的，其中，從專業(yè)分布來看，就業(yè)率高，就業(yè)最早最容易的是理工類專業(yè)，就業(yè)率相對低，求職耗時較長的是醫(yī)學、藥學等有執(zhí)業(yè)資格考證條件限制的專業(yè)。就目前從事工作與所學專業(yè)的關系來看，63.5%的受訪者專業(yè)對口，31.6%的人從事的是與所學專業(yè)相關或接近的工作。27%的受訪者對自己目前供職的單位感到非常滿意，57.6%的人感到基本滿意，其中對崗位滿意率最高的是護理專業(yè)畢業(yè)生，在受訪的護理專業(yè)畢業(yè)生中，60.3%的人對崗位感到非常滿意，38.9%的人感到基本滿意。

在校學習感受評價上：42.41%的受訪者認為在我院學習期間最大的收獲是學到了扎實的基礎理論和專業(yè)知識，27.3%的人認為母校培養(yǎng)了自己思考、分析、解決問題的能力，19.8%的人認為母校培養(yǎng)了自己的綜合能力。34.7%的受訪者認為在母校學習期間的實驗實習環(huán)節(jié)學習和積累下來的知識與經(jīng)驗對現(xiàn)在的工作影響最大，其次是專業(yè)知識，最后是基礎理論。在工作中，與其他工友相比，有34.1%的受訪者認為我院畢業(yè)生動手實踐能力較強，32.5%的人認為專業(yè)知識掌握較好，20.7%的人認為基礎理論比較扎實，相比之下，外語和計算機應用能力相對較弱。在對就業(yè)的影響因素中，從大到小依次是：個人能力（占58.5%）、所學專業(yè)（占49.9%）、社會關系（占39.6%）和學習成績（占34.7%）。在學生認為用人單位在選用人才時最關心的素質里面，實操動手能力占59.5%，社交組織能力占16.1%，專業(yè)理論知識占14.3%。

對用人單位的工作環(huán)境、生活條件、工資待遇、保險福利、管理體制、發(fā)展前景等滿意度評價上：總體滿意率為84.93%，其中滿意度最高的是工作環(huán)境和單位發(fā)展前景均在90%以上，滿意率低的是保險福利和管理體制，滿意率均在75%左右。

關于對學校的意見和建議上：66.3%的受訪者認為學校的課程設置科學合理，適應社會需要，25.4%的受訪者認為存在差距，需要調(diào)整。47.1%的受訪者認為實踐教學環(huán)節(jié)還應當繼續(xù)加強，22%的受訪者認為在專業(yè)知識上還應當加強，15.8%的受訪者認為在知識更新上還需要改進和加強。57.6%的受訪者對學校就業(yè)指導工作感到滿意；34.6%的受訪者感到一般，還應加強和改進；6%的受訪者表示對學校就業(yè)指導工作不滿意。在畢業(yè)生對學校就業(yè)指導工作的意見中，有28.5的畢業(yè)生建議學校應當更多地收集和整理用人單位需求信息，為學生提供更多的就業(yè)機會；25.4%的人建議應當加強國家有關就業(yè)方針政策的宣傳，幫助畢業(yè)生了解政策、用好政策，促進就業(yè)；20.43%的人建議應當開好就業(yè)指導課，強化職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的輔導，引領學生規(guī)劃好職業(yè)生涯，提前做好入職相關準備工作；16.1%的人認為應當深入了解畢業(yè)生就業(yè)意向，強化個體指導，增強就業(yè)指導的針對性和有效性。

（三）用人單位評價畢業(yè)生問卷調(diào)查結果

調(diào)查結果顯示，我院畢業(yè)生在敬業(yè)精神、基礎理論和專業(yè)知識、實踐動手能力、團隊合作意識、綜合素質、誠實守信等方面都較強，但在創(chuàng)新精神、外語水平、計算機運用能力等方面表現(xiàn)一般。用人單位認為我院在崗畢業(yè)生中，54.7%的人比較能勝任崗位工作，38.4%的人能夠勝任自己的工作，6.9%的人基本能夠勝任崗位工作。勝任工作崗位的主要原因一是專業(yè)知識扎實，動手能力強；二是有較強的敬業(yè)精神；三是道德品質和思想覺悟較高，值得信賴；四是具有較強的團隊協(xié)作意識。從用人單位對我院人才培養(yǎng)質量的反饋信息上看，我院畢業(yè)生的缺點和不足表現(xiàn)在專業(yè)知識面窄，創(chuàng)新能力不足，同時心理素質、組織管理能力和處理人際關系的能力還有所欠缺，需要加強。

三、調(diào)查結果的關聯(lián)性分析和對就業(yè)指導工作的啟示

為了了解在校學生和畢業(yè)已就業(yè)學生的思想觀念與用人單位需求和社會現(xiàn)實的差別，通過將三個調(diào)查中有關的數(shù)據(jù)進行對比分析可以發(fā)現(xiàn)存在的問題，能對我們就業(yè)指導工作者帶來一些啟示，引發(fā)就業(yè)指導工作者的思考。

1.從對就業(yè)單位性質的要求上來看

在校大學生對畢業(yè)的就業(yè)期望較高，近85%的人青睞機關事業(yè)單位和國企、外企、合資企業(yè)，只有15%的人有到民營企業(yè)就業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)的意向；而已畢業(yè)大學生的就業(yè)現(xiàn)狀與在校大學生的期望相反僅有不到10%的人能夠進入機關事業(yè)單位就業(yè)，超過73%的畢業(yè)生都去了各種企業(yè)就業(yè)；期望畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的在校生和畢業(yè)后實際創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生比例大體相當，這說明一部分思維活躍、有想法、有創(chuàng)業(yè)意愿的人，對于創(chuàng)業(yè)的想法是很早前就有的，二者之間是有著一定的內(nèi)在聯(lián)系的。

啟示：一是理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感，對于就業(yè)，大學生要正確面對，早做打算；二是“機會是留給有準備的人的?！贝髮W生對自己的職業(yè)生涯進行科學規(guī)劃十分重要，科學規(guī)劃才能引領人生順利啟航；三是創(chuàng)業(yè)是稟賦+條件+機遇三維一體的，高校提前做好大學生創(chuàng)業(yè)教育對于大學生成功創(chuàng)業(yè)具有顯著作用和重大的意義。

2.關于薪酬待遇

大部分在校生對自己將來的薪酬水平期望普遍較高，超過74%的人對自己工作后的薪酬期望在2000―4000元之間，只有1/4的學生的薪酬期望在1000―2000元之間；而對于已就業(yè)的畢業(yè)生而言，有近一半人還在1000―2000元之間，約1/3的人工資在2000―3000元之間；而薪酬在3000元以上的還不到13%。通過這些數(shù)據(jù)的對比說明了當前在校學生對自我、對社會的認識和了解都還不夠，還處于一種相對理想化的狀態(tài)。這種認識和狀態(tài)對于他們畢業(yè)就業(yè)和擇業(yè)十分不利，由于薪酬期望較高，再加上崗位性質、地域差別、交通條件、家長要求等多種因素的影響，很容易影響畢業(yè)順利就業(yè)。

啟示：這就需要通過職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導加強對學生進行教育和引導，一是加強職業(yè)規(guī)劃，引導學生利用在校學習之機，加強理論學習，強化實踐操作能力，提高自身在求職中的核心競爭力；二是引導學生在搞好專業(yè)學習的基礎上，加強與社會的聯(lián)系，廣泛參與社會實踐，積累社會經(jīng)驗，增加社會閱歷，為畢業(yè)后盡快適應崗位需求奠定基礎；三是加強就業(yè)觀念教育，引導學生樹立先就業(yè)再擇業(yè)的觀念，注重經(jīng)驗積累，逐步發(fā)展完善自己，實現(xiàn)階梯式發(fā)展。

3.關于主要求職途徑

從調(diào)查結果看，在校生普遍對就業(yè)的認識和準備還顯得很不夠，絕大多數(shù)人將畢業(yè)求職的希望寄托在學校，而僅有很少一部分學生已經(jīng)開始有了就業(yè)的思想準備或者家人已經(jīng)為其找好了出路。而現(xiàn)實情況是真正通過學校提供的就業(yè)信息獲得職位的僅占近40%，超過三成的畢業(yè)生是通過親戚朋友的介紹找到工作的。這二者之間看似互不相干，其實有著必然的聯(lián)系，原因有二：一是有很多大學生正因為在校期間缺少明確的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，對自己的職業(yè)生涯發(fā)展沒有明確的目標和發(fā)展步驟，對學習缺乏動力，學習效果不佳，到畢業(yè)時，不得不依靠親戚朋友來找工作；二是一部分學生自身能力平平，卻對就業(yè)崗位期望值較高，而且用人單位在校方開展的校園招聘上選拔人才時往往是優(yōu)中選優(yōu)，這些能力平平之人顯然沒有競爭優(yōu)勢，所以，畢業(yè)后只能四處托關系找人情尋找就業(yè)崗位。

啟示：就業(yè)指導要及早切入，從職業(yè)生涯規(guī)劃開始，貫穿于整個大學生活全過程，使其成為促進大學生加強在校期間專業(yè)知識學習、專業(yè)技能訓練的“藥引子”，努力為畢業(yè)后就業(yè)和擇業(yè)奠定知識和能力基礎。同時，瞄準市場，找準定位，未雨綢繆，提前介入，主動挖掘自身資源，尋找就業(yè)崗位。

4.關于職業(yè)決策時主要考慮的因素

從圖中可以看出，無論是在校生還是已就業(yè)學生，約一半的人在求職或就業(yè)時會把個人發(fā)展空間放在職業(yè)決策的首要因素進行考慮，這反映出大多數(shù)學生都會著眼長遠，以有利于自身發(fā)展為原則進行職業(yè)決策，這是共同點。此外，對于在校生而言，考慮得最多的依次是“工作地區(qū)或者離家近”、“薪酬福利”和“單位性質”，而已就業(yè)學生依次是“薪酬福利”、“工作地區(qū)或者離家近”和“單位性質”。值得一提的是在校大學生從就業(yè)預期上看，要么熱衷于理想化的工作地區(qū)（城市），要么傾向于離家近，這體現(xiàn)了學生不成熟、獨立自主性不強等特點。而對于步入社會、已經(jīng)走上工作崗位的畢業(yè)生而言， “單位性質”、“離家近”等因素在職業(yè)決策和崗位選擇中所占的份量明顯減輕，進而將“薪酬福利”作為一個重要因素進行考慮了。

啟示：職業(yè)指導要加強對學生進行就業(yè)形勢教育和就業(yè)觀念教育，引導學生正確認識社會現(xiàn)實和準確把握就業(yè)現(xiàn)狀，樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀念，認識自我，立足現(xiàn)實，合理定位，早日就業(yè)。

四、調(diào)查結論及對策建議

通過對此次調(diào)查數(shù)據(jù)的加工整理和對比分析，可以得出以下結論：

1.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力欠缺，高校應當加強對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育，引導大學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯。入學伊始就要開好職業(yè)生涯規(guī)劃課程，同時通過入學教育、邀請職業(yè)經(jīng)理人來校做專題講座、到企業(yè)到將來的職業(yè)氛圍中去對學生進行入職教育，營造職場氛圍，讓學生認識職業(yè)、了解職業(yè)，提前確立職業(yè)發(fā)展目標，做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，提升學生的學習興趣，增強學生的學習動力，提高學習的效率和效果。

2.對大學生的就業(yè)形勢教育和就業(yè)政策宣傳力度還應進一步加強。高校要通過定期開展形勢分析報告會、就業(yè)政策宣講會等多種形式，幫助大學生認識和了解國際國內(nèi)經(jīng)濟走向、產(chǎn)業(yè)動態(tài)、發(fā)展趨勢、就業(yè)形勢以及國家有關就業(yè)的相關政策等前沿信息，使他們認識到社會和市場對人才類型的需求和人才素質的要求，從而激發(fā)其學習的內(nèi)在動力；同時，通過這些活動的開展，引導大學生把握市場對人才的需求，正視自我，準確定位，主動適應社會需求，充分借助政策優(yōu)勢，盡快實現(xiàn)成功就業(yè)。

3.對大學生的就業(yè)指導工作開展的力度和效果欠佳，畢業(yè)生求職技能有待提高。鑒于此，高校要切實加強就業(yè)指導課程教學的監(jiān)管和指導，要進一步強化措施，改革教學模式，更新教學理念，提升教學效果。一方面要通過統(tǒng)一開設的就業(yè)指導課程的教學，加強對大學生進行入職培訓，引導大學生圍繞職業(yè)要求培養(yǎng)鍛煉自身能力，充分做好入職準備；另一方面還要通過就業(yè)指導課程教學，對大學生進行職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)操守，提升大學生職業(yè)素養(yǎng)；第三是通過就業(yè)指導課程教學及相關實踐、模擬活動的開展，引導大學生學習撐握求職技能技巧，提升求職就業(yè)的成功率；同時，值得一提的是職業(yè)指導不僅僅是就業(yè)指導課程和就業(yè)指導教師的事，各專業(yè)課程教師也責無旁貸，專業(yè)課教師結合專業(yè)教學對學生加強職業(yè)技能教育教學的同時也是對學生進行職業(yè)指導教學的最佳時機和有利途徑，結合專業(yè)課教學對學生開展就業(yè)指導教育其效率和效果更優(yōu)于單純就業(yè)指導課枯燥說教的效果。

4.大學生創(chuàng)業(yè)意識不強、創(chuàng)業(yè)能力不足、創(chuàng)業(yè)成功率較低。在當前全國就業(yè)形勢整體嚴峻的特殊歷史時期，政府部門先后出臺了諸如降低準入資金門坎、稅費減免、小額無息貸款等優(yōu)惠扶持政策，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。因此，在高校宣傳相關創(chuàng)業(yè)政策，開展創(chuàng)業(yè)培訓，對于增強大學生創(chuàng)業(yè)意識，引導有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生學習掌握創(chuàng)業(yè)技能技巧，對于提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率具有十分重要的作用。

作者簡介：曾良華（1975―），男，陜西南鄭人，漢中職業(yè)技術學院招生就業(yè)處副處長、中文講師、國家一級職業(yè)指導師。主要從事高職畢業(yè)生就業(yè)工作研究。

張仕鋒（1972―），男，四川巴中人，漢中職業(yè)技術學院招生就業(yè)處處長、醫(yī)學生理學講師、國家一級職業(yè)指導師。主要從事高職畢業(yè)生就業(yè)工作研究。

第6篇：職業(yè)調(diào)查報告范文

本次調(diào)查的目的在于：一是對當代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展作一個新的描述；二是通過對影響大學生就業(yè)因素的調(diào)查，更好地調(diào)節(jié)用人單位與畢業(yè)生之間的供需關系；三是幫助大學生盡快認識自我，學校為學生提供就業(yè)引導，使學生能謀取理想職業(yè)。

本次調(diào)查包括廣州市大學生對所學專業(yè)的滿意程度、對自我的認識程度、對就業(yè)前景的關注程度、職業(yè)期望狀況四個方面。調(diào)查結果如下：

一、對所學專業(yè)的滿意程度

對專業(yè)不滿意的直接表現(xiàn)是對本專業(yè)的學習動力不足或畢業(yè)后不愿從事與專業(yè)相關的行業(yè)。高考填報志愿時對專業(yè)的了解與自身了解的缺乏，可能是導致只有21.0%的學生對所學專業(yè)持滿意態(tài)度的原因之一。因為對大學生活的憧憬，對五花八門的專業(yè)的不了解，抱有神秘感，從而選了一個自己以后不喜歡的專業(yè)。另外，個人興趣與社會需求之間的矛盾也可能是原因之一。比如，某個同學對考古學很有興趣，但社會需求相對比較少，此時可能會產(chǎn)生心理沖突，也許選了一個自己并不感興趣的但賺錢的專業(yè)，夢想與現(xiàn)實出現(xiàn)落差，從而對所學專業(yè)不滿意。而專業(yè)在一定的程度上決定了職業(yè)取向，如果對本專業(yè)不滿意或態(tài)度模糊，勢必會影響自身潛能的開發(fā)，以及今后的擇業(yè)。

二、對自我認識程度

自我認識包括個人的興趣與特長、個人的性格與價值觀、個人所選定的目標與需求、個人的情商、個人的工作經(jīng)驗、個人的學歷與能力、個人的生理情況等七個方面，是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容之一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有6.7%的被調(diào)查者對自己有比較清楚的認識，而52.3%的被調(diào)查者對自己的各面能力，興趣等持含糊態(tài)度，41.0%的被調(diào)查者完全不了解自己；而不同年級不同專業(yè)的學生對自我認識沒有顯著性差異。這說明較多的大學生未能很好地關注自身特點，發(fā)現(xiàn)自身問題，促進自身發(fā)展。那么，這里便牽涉到了大學生就業(yè)生涯目標的問題。

職業(yè)生涯目標是指可預想到的、有一定實現(xiàn)可能的目標。而職業(yè)目標的選擇并無定式可言，關鍵是要依據(jù)自我實際，這就要求我們要對自己有所了解。通過個人分析認識自己，估計自己的能力，確認自己的性格，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，明確自己的優(yōu)勢，衡量自己的差距，并以此來開發(fā)自己塑造自己，使自己的才能得到充分的發(fā)揮。然而調(diào)查表明，大部分大學生對自己的能力、興趣、職業(yè)傾向都缺乏深度了解，自然對職業(yè)生涯目標是模糊的。

三、對就業(yè)前景的關注程度

對就業(yè)情景的關注程度，直接影響了對為所選職業(yè)所做的準備程度和將來職業(yè)所帶來的成就高低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有14.5％的被調(diào)查者對當前的就業(yè)狀況有比較清楚的了解。不同年級的學生對就業(yè)前景的關注程度沒顯著性差異，而不同專業(yè)的學生對就業(yè)前景的關注程度就有顯著性差異，冷門專業(yè)的學生比熱門專業(yè)的學生更加關注就業(yè)前景。

造成這種狀況的原因可能來自于兩個方面。一方面，在校園里，舒適、閑逸的生活和父母的絕對經(jīng)濟支持，使很多大學生忘卻或暫時忘卻了就業(yè)壓力帶來的緊張感，很少去接觸外面的世界。有些學生的確是每天都只是讀書，缺乏對就業(yè)的準確和認識。另一方面，學校提供的就業(yè)指導不夠。調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有73.5%的學生認為目前學校提供的就業(yè)指導不夠，需要更詳細具體的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。

四、職業(yè)期望狀況

第7篇：職業(yè)調(diào)查報告范文

關鍵詞：高等職業(yè)院校教師；職業(yè)忠誠度；調(diào)查

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0073-02

高職院校擔負著培養(yǎng)應用型、技能型人才的重任，許多教師由于種種原因表現(xiàn)出對職業(yè)不忠誠的現(xiàn)象。筆者擬定了調(diào)查方案，編制了《高職院校教師職業(yè)忠誠度調(diào)查問卷》，于2015年3月至5月間對唐山市部分高等職業(yè)院校100名在職專任教師進行了問卷調(diào)查，收回問卷88份，有效問卷75份。

問卷涉及了8個分類標志，23個調(diào)查問題，課題組將這些問題歸納為職業(yè)現(xiàn)狀、師生關系、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)困惑、職業(yè)趨向和自我評價六個維度。這些問題均為封閉式問題，按“有職業(yè)不忠誠的現(xiàn)象”為假設來提問，問題預設的答案有“從未如此、很少如此、有時如此、經(jīng)常如此、一直如此”，將“從未如此、很少如此”合并為“較輕程度”，將“有時如此”確定為“中等程度”，將“經(jīng)常如此、一直如此”合并為“較重程度”。對每個分類標志均按六個維度對教師職業(yè)忠誠度進行了數(shù)據(jù)匯總。

一、被調(diào)查者總體狀況

從總體情況來看，被調(diào)查教師中有33.33%的比例認為自己存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象，其中13.33%的教師認為自己對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象比較嚴重，46.67%的教師認為自己不存在職業(yè)不忠誠現(xiàn)象。

數(shù)據(jù)說明，高職教師個體情感疲勞、工作熱情消失、工作中有挫折感、對工作的成效不關注的狀況較嚴重，較大比重的高職教師對學?，F(xiàn)有的制度、收入分配等方面存在較大不滿，對職業(yè)中一些迫于完成和接受的事情已經(jīng)很厭惡和反感，比如評職稱和績效考核，對自身所任職的學校和職業(yè)出現(xiàn)了不忠誠的表現(xiàn)，向往到其他高?；蛐袠I(yè)任職。

二、婚姻狀況對職業(yè)忠誠度的影響

以婚姻狀況為分析的標志，被調(diào)查者中，已婚教師占比85.5%，未婚占比14.5%。從調(diào)查結果看，已婚教師認為自己存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象的占35.38%，其中有12.31%的教師認為自己達到了嚴重程度，而未婚教師60%認為自己不存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象。

數(shù)據(jù)表明已婚教師更易表現(xiàn)出對職業(yè)不忠誠的現(xiàn)象。

三、年齡狀況對職業(yè)忠誠度的影響

以年齡為分析的標志，在被調(diào)查者中，30歲及以下的教師占比22.67%，31～35歲的教師占比16%，36～40歲的教師占比25.33%，41～45歲的教師占比20%，46歲以上的教師占比16%。從調(diào)查結果看，認為自己存在職業(yè)不忠誠現(xiàn)象比例最高的是36～40歲年齡組，為47.37%，其次是41～45歲年齡組和36～40歲年齡組，比例分別是40%和41.67%，而66.67%的46歲以上年齡的教師認為自己不存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象。

在職業(yè)現(xiàn)狀維度，年齡從低到高的各年齡段選擇“較輕程度”的教師占比分別為51.26%、45.24%、37.59%、45.71%、63.10%；在師生關系維度，各年齡段選擇“較輕程度”的教師占比分別為84.31%、75.00%、73.68%、66.67%、80.56%；在職業(yè)環(huán)境維度，各年齡段選擇“較輕程度”的教師占比分別為63.24%、60.42%、53.95%、41.67%、68.75%；在職業(yè)困惑維度，各年齡段選擇“較輕程度”的教師占比分別為58.82%、43.33%、36.84%、33.33%、61.67%；在職業(yè)趨向維度，各年齡段選擇“較輕程度”的教師占比分別為58.82%、41.67%、36.84%、33.33%、58.33%。數(shù)據(jù)表明，36歲至45歲的教師對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象更加嚴重。

四、性別狀況對職業(yè)忠誠度的影響

以性別為分析的標志，男性教師占比34.67%，女性教師占比63.33%。男性教師認為自己存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象的占26.92%，其中15.38%的教師認為自己達到了嚴重程度；女性教師認為自己存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象的占36.73%，其中有8.16%的教師認為自己達到了嚴重程度。

數(shù)據(jù)表明，男性教師更易表現(xiàn)出對職業(yè)不忠誠的現(xiàn)象。

五、是否承擔班主任工作對職業(yè)忠誠度的影響

課題組選擇了教師是否承擔班主任工作為分析的標志，在被調(diào)查者中，班主任教師占比46.67%，非班主任教師占比53.33%。班主任教師認為自己存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象的占37.14%，其中54.29%的班主任認為自己對職業(yè)不忠誠的現(xiàn)象較嚴重；非班主任教師認為自己存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象的占30.00%，其中35%的教師認為自己對職業(yè)不忠誠的現(xiàn)象較嚴重。由于班主任教師工作壓力更大，他們更易顯現(xiàn)出對職業(yè)不忠誠的結果。

六、學歷狀況對職業(yè)忠誠度的影響

以學歷為分析的標志，在被調(diào)查者中，本科及以下學歷教師占比77.33%，研究生及以上學歷教師占比22.77%。從調(diào)查結果看，本科學歷教師認為自己存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象的占34.48%，其中有8.62%的教師認為自己達到了嚴重程度；研究生及以上學歷的教師認為自己存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象的占29.41%，其中有17.65%的教師認為自己達到了嚴重程度。

在反映職業(yè)忠誠度的幾個維度上，本科學歷教師選擇“較重程度”的比例均高于研究生及以上學歷的教師，說明本科學歷的教師由于其學歷較低，而自覺情感受壓抑、自我價值評價趨向偏低，對待工作的態(tài)度受到了一定影響，對職業(yè)的忠誠度不如高學歷教師。

七、職稱狀況對職業(yè)忠誠度的影響

以職稱為分析的標志，在被調(diào)查者中，助教占比13.33%，講師占比40%，副教授占比38.67%，教授占比8%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，助教認為自己存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象的比例為30%，講師和副教授中認為自己存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象的比例均為33.33%，教授認為自己存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象的比例為20%。講師和副教授職稱的教師自我感覺對職業(yè)不忠誠的程度更重一些。

在職業(yè)現(xiàn)狀維度，助教、講師、副教授、教授選擇“較輕程度”的比例分別為47.14%、42.86%、47.62%、65.71%。在師生關系維度，助教、講師、副教授、教授選擇“較輕程度”的比例分別為86.67%、74.44%、68.89%、86.67%。在職業(yè)環(huán)境維度，助教、講師、副教授、教授選擇“較輕程度”的比例分別為65.00%、51.67%、54.17%、70%。在職業(yè)困惑維度，助教、講師、副教授、教授選擇“較輕程度”的比例分別為48.00%、35.33%、42.67%、60.00%。在職業(yè)趨向維度，助教、講師、副教授、教授選擇“較輕程度”的比例分別為50.00%、30.00%、36.67%、40.00%。從數(shù)據(jù)看，講師和副教授職稱的教師對職業(yè)不忠誠的傾向更嚴重一些，而具有教授職稱的教師職業(yè)不忠誠的程度偏低。

八、收入及作為教師的工資性收入在全部收入中的比重狀況對職業(yè)忠誠度的影響

第8篇：職業(yè)調(diào)查報告范文

關鍵詞：崗位群；高職藝術設計專業(yè)；新型崗位；職業(yè)能力要求

告知藝術設計教育使培養(yǎng)具有一定藝術基礎、專業(yè)理論知識與藝術設計生產(chǎn)和管理領域方面的高素質技能型人才。然而現(xiàn)階段藝術設計崗位對技能的依賴性逐漸降低，并且出現(xiàn)了一些新型崗位。筆者從崗位群的角度對浙江地區(qū)出現(xiàn)的一些新型崗位的職業(yè)能力狀況作了簡要的分析。

一、浙江地區(qū)藝術設計專業(yè)崗位群背景分析

浙江是中國最發(fā)達的地區(qū)之一，經(jīng)濟發(fā)展程度達到中等發(fā)達國家水平，藝術設計專業(yè)崗位群在浙江可以被認同為以下類：產(chǎn)品造型設計（工業(yè)設計industrial design）、廣告設計（平面媒體、電視媒體、網(wǎng)絡媒體）、人物形象設計（一個是化妝發(fā)型服裝上面的人物形象設計，另一個是動畫類的人物形象設計）、新媒介藝術設計（多是二維靜幀藝術作品）、裝飾藝術設計（decoration art；依附于某一主體的繪畫或雕塑工藝）、攝影藝術專業(yè)（具備電影、電視、廣告、圖片攝影攝像能力.能在電影廠、電視制作部門、廣告宣傳部門、音像出版部門從事攝影藝術創(chuàng)作、教學和研究工作的高級專門人才）、設計學（解藝術設計的歷史、現(xiàn)狀和進行理論研究的基本素質）、服裝設計（顧名思義是設計服裝款式的一種行業(yè)）等八個崗位分支群體。以上群體出現(xiàn)的各種崗位依然占據(jù)了各市區(qū)線下招聘、各大招聘網(wǎng)站、政府省人才網(wǎng)等等崗位群需求的80%以上，依然是主流崗位。

依筆者看來，崗位群是一個開放性的體系，隨著社會的不斷發(fā)展，它的容積不斷擴大，在上述八個崗位群體系之內(nèi)或相關區(qū)域漸漸出現(xiàn)了一些新型崗位，諸如：品牌渠道設計師、效果圖專繪員、時尚買手、口碑設計專員、外語海報設計師、用戶體驗設計師、UI設計師、網(wǎng)絡工程師、手偶設計、場景地編、軟件照明調(diào)節(jié)師、綠化營養(yǎng)員、箱包圖案、設計部資料收集員、設計評估鑒定師、色彩搭配師、審美調(diào)和師、個人品牌設計師、插畫設計師、關卡設計師等等。從崗位招聘方的角度來看，這些崗位大體走向兩個趨勢，一是要求各設計師知識結構的體系化；另是要求職業(yè)能力的專業(yè)素養(yǎng)與崗位匹配的精確化。

二、現(xiàn)階段浙江高職藝術設計專業(yè)就業(yè)情況及新型崗位職業(yè)能力要求現(xiàn)狀

（一）浙江高職藝術設計畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

調(diào)查表明，愈是發(fā)達的地區(qū)，藝術設計畢業(yè)生愈容易就業(yè)，薪酬也愈高。浙江地處發(fā)達地區(qū)，就業(yè)情況相對較好，藝術設計高職畢業(yè)生就業(yè)方向一般為廣告公司、裝飾公司、房地產(chǎn)公司、建筑公司、軟件公司、設計院、電子媒體等從事廣告設計或相關業(yè)務，因此，廣告市場成為藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的最大需求地。據(jù)統(tǒng)計，中國于2013年已經(jīng)成為世界僅次于美國的第二大廣告市場，并且近十年的廣告經(jīng)營額年均遞增30%左右。[1]浙江地區(qū)廣告業(yè)起步早，營業(yè)額長期位于中國前3位，但繁榮的表象無法掩蓋問題的存在。雖然浙江省廣告企業(yè)數(shù)量眾多，但普遍規(guī)模小，操作方式“小而全”、“小而散”、“小而差”；資源分配不均、競爭機制不健全；缺乏統(tǒng)一的可操作的行業(yè)標準和規(guī)范、缺乏有效的行業(yè)指導。浙江又處于長三角地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)達，而4A等高端廣告公司卻很少，這是因為浙江企業(yè)有一大特色，民營中小企業(yè)眾多，他們往往無法承受高端廣告公司的巨額宣傳支出。因此浙江本土的廣告企業(yè)利用地域市場優(yōu)勢，開拓中小型企業(yè)的廣告業(yè)務，使之一直位于主體地位。在這種前提下，本地出現(xiàn)了該專業(yè)對口率排他性強、崗位職業(yè)能力要求匹配度高等特征。

1、藝術設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口率排他性強

根據(jù)智聯(lián)招聘網(wǎng)絡提供數(shù)據(jù)，藝術類崗位排他性強，高職藝術設計畢業(yè)生專業(yè)對口率為53.3%。藝術設計專業(yè)的職場人士從事的前5大崗位是美術/設計/創(chuàng)意、建筑裝修/市政建設、銷售業(yè)務、行政/后勤/文秘、廣告/會展。其中，美術/設計/創(chuàng)意、建筑裝修/市政建設和廣告/會展崗位均與藝術設計專業(yè)對口，從事這三大崗位的藝術設計專業(yè)職場人士的比例分別為29.87%、17.61%、5.82%。其中，美術/設計/創(chuàng)意崗位從專業(yè)上來說最對口，從事這一崗位的藝術設計專業(yè)人士的比例也最高。

藝術設計專業(yè)與其它專業(yè)差異性較大，相關工作崗位對非本專業(yè)求職者有較強的排他性，高職畢業(yè)生向來講究“?！保菍I(yè)人士基本沒有可能從事此類崗位。因此，具有藝術設計專業(yè)背景的職場人士適宜于選擇與專業(yè)相關的崗位，專業(yè)對口性的要求相對較高。

2、藝術設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場潛力大

市場需求指數(shù)在薪酬中有所體現(xiàn)，俗話說“物以稀為貴”，越是緊缺的設計師崗位，薪水越高，需求也越緊迫，反之越低。針對藝術設計大專學歷畢業(yè)生的薪酬問題，浙江省招聘企業(yè)給出的工資“面議”最多，占比87%；剩余13%（98份有效樣本）企業(yè)所給出的工資情況如下圖：

關于崗位職業(yè)能力要求方面：應屆及不限工作經(jīng)驗要求的最多，占比50%；大專及以下學歷要求的最多，占比75%。

就此看來，相對于其他專業(yè)，藝術設計專業(yè)的就業(yè)薪水屬于中等偏上位置，隨著工作年限不斷增長，月薪也在不斷增長。對學歷、經(jīng)驗的偏好并不嚴重，并且薪酬和崗位的優(yōu)勢，就業(yè)潛力巨大。

（二）現(xiàn)階段浙江高職藝術設計市場人才需求

1、就業(yè)市場的崗位逐步細分

藝術設計是一門交叉性很強的學科，根據(jù)畢業(yè)生的能力他們就業(yè)的方向主要包括：室內(nèi)外設計類、產(chǎn)品造型設計、視覺傳達藝術設計、電腦藝術設計、人物形象設計、裝潢藝術設計、裝飾藝術設計、雕塑藝術設計、珠寶首飾工藝及鑒定、雕刻藝術與家具設計、旅游工藝品設計與制作、廣告設計與制作、多媒體設計與制作、應用藝術設計、陶瓷藝術設計、廣告與會展、木材加工技術、美術、舞臺藝術設計、商務形象傳播、鐘表設計、書畫鑒定、首飾設計、皮具設計、網(wǎng)頁設計類、企業(yè)駐店設計師、服裝設計等等?；趰徫蝗后w系的開放性，為方便我們進行研究，先列取部分處于藝術設計邊緣的熱門崗位：UI設計、美工、效果圖專繪等進行分析。

以上三個關鍵詞的就業(yè)需求量曲線圖對比浙江省大專學歷藝術設計畢業(yè)生市場需求量變化曲線。[2]如下：

通過四個曲線圖的對比，在近半年的監(jiān)測中，關于藝術設計的直接崗位需求量基本維持在萬分之七左右，而若將崗位細分，各企業(yè)的崗位需求量都遠超于藝術設計崗位。藝術設計專業(yè)就業(yè)市場對人才需求的細分愈來愈精細化與多樣化，這就要求高校在人才培養(yǎng)方案建設方面以市場為導向，一專多能。

2、就業(yè)指數(shù)以市場為導向

在近半年內(nèi)城市就業(yè)指數(shù)表明，針對大?；蛞韵聦W歷的藝術設計就業(yè)生，前程無憂、58同城等網(wǎng)站提供相關崗位最多的地區(qū)是杭州，有1866個，而薪酬最高的地區(qū)是舟山，高達12499元，類似于傳統(tǒng)崗位――平面設計、動畫設計、環(huán)藝設計這三個專業(yè)，崗位并不多，并且薪酬較低，現(xiàn)在市場都很飽和，而類似于崗位群邊緣崗位人才比較緊缺，如專業(yè)修圖師、網(wǎng)頁設計、渠道設計師、UI設計師、品牌設計師等高薪崗位。這給高職藝術設計人才培養(yǎng)目標強調(diào)“?！薄ⅰ熬?、“一專多能”的做法提供了數(shù)據(jù)支持。

據(jù)統(tǒng)計，浙江省2013年本專業(yè)高校畢業(yè)人數(shù)為28000多人，其中男41%、女59%，企業(yè)招聘中只有1.6%的崗位有性別限制，因此性別并不是就業(yè)障礙。2013年本專業(yè)高校招生文理比例為文科84%、理科15%、文理綜合1%，近幾年來根據(jù)麥可思調(diào)查的浙江省2010-2012屆高職高專專業(yè)大類中，藝術設計傳媒大類畢業(yè)半年后就業(yè)率較高，為88%。高職高專畢業(yè)生在浙江省自主創(chuàng)業(yè)的比例分別為0.7%、1.5%。浙江省本科畢業(yè)生平均自主創(chuàng)業(yè)比例與全國平均水平持平；高職高專畢業(yè)生的平均自主創(chuàng)業(yè)比例比全國平均水平高0.1個百分點。麥可思研究表明，越是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，越是大城市，越是好大學，因其就業(yè)相對較好，自主創(chuàng)業(yè)比例也就越低。

三、基于崗位群的高職藝術設計專業(yè)新型崗位職業(yè)能力要求分析

“現(xiàn)代設計既不是純藝術，也不是純自然科學和社會科學，而是多種學科高度交叉的綜合學科?！盵3]這表明藝術設計與其他學科具有明顯的關聯(lián)性，人才培養(yǎng)也帶有明顯的時代性特征，今天社會的飛速發(fā)展，市場出現(xiàn)了一些新型崗位，對藝術設計人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，那就是藝術設計人才職業(yè)能力需求知識結構的體系化和專業(yè)素養(yǎng)的高匹配度。

（一）新型崗位職業(yè)能力要求知識結構的體系化

我們根據(jù)鄒廣嚴主編的《大學生就業(yè)崗位調(diào)查報告――藝術卷》關于藝術設計新型熱門崗位的職業(yè)能力要求出現(xiàn)最多的語匯排行：1、熟悉專業(yè)設計相關軟件；2、對設計、藝術、審美等有較深的認識；3、挖掘用戶的潛在需求；4、設計理念有獨到見解但也要準確理解客戶的需求；5、同時處理多重事物；6、具有獨特的創(chuàng)意思維等。

通過以上排序我們可以看得出，平時我們所認為的熟悉各類軟件仍是設計實施的基本，手繪并無多少要求，而更重要的創(chuàng)意之類排在了第六位，而市場、審美等已經(jīng)是崗位的重要要求。這表明在現(xiàn)代的藝術設計領域里，需要大量知識綜合、能力綜合、素質綜合的創(chuàng)新型藝術設計人才。過去以美術、手繪為主的時代現(xiàn)在已經(jīng)逐步被電腦、手繪板、多媒體等新技術取代。新的設計市場對人才的整體素質要求越來越高，迫切需求能夠將藝術設計相關的知識結構系統(tǒng)化整合的復合型人才，藝術設計是系統(tǒng)工程也是社會工程，跨學科、綜合化、科技化是它的主要特征，它廣泛涉及人、社會、環(huán)境等諸多領域，對設計師的知識結構提出了體系化的要求。很“同一位設計師既能設計一幢宏偉的建筑大廈，也能設計建筑空間中的一把椅子?！畯囊蛔鞘械揭话焉鬃印?，‘從法拉利跑車到通心粉式樣’，設計在意大利設計師心目中成為一種探討社會、政治、生活的方式”。[4]對于高職高專院校的學生來說，關于專業(yè)的掌握并不要求當做一個社會工程來學習，而是將學科范圍內(nèi)的知識能夠梳理成一個體系進行立體化運用，而不是一味的運用軟件生搬硬套。在人才的知識結構上，突破了傳統(tǒng)藝術設計人才培養(yǎng)知識結構單一，只了解一個專業(yè)的技術工匠型的人才培養(yǎng)模式，改變?yōu)榕囵B(yǎng)復合型知識結構、精通本專業(yè)且成體系化藝術設計人才培養(yǎng)模式。

（二）新型崗位職業(yè)能力要求專業(yè)素養(yǎng)與市場的高匹配度

新型崗位的出現(xiàn)往往會出現(xiàn)一些就業(yè)缺口，隨之水漲船高，薪水也會不斷增加。對于高職高專藝術設計就業(yè)生來說，其技能要求往往是最重要的一點。除此之外我們也看到了這些崗位的“另類”需求。諸如時尚設計師：崗位要求經(jīng)常購買時尚產(chǎn)品，具有時尚洞察力；口碑設計專員：要求定期設計制作百度問答、微信活動、新聞、博客推廣等活動；形象渠道設計師：負責收集整理和分析教育行業(yè)市場、競爭對手相關信息，及時掌握客戶各種狀況，設計策劃與異業(yè)聯(lián)盟的合作、活動開展，與合作商或自身進行各種品牌維護活動，負責維護企業(yè)形象，妥善處理和解決客戶有關對于公司的負面問題等；關卡設計師：職業(yè)要求有三年以上的網(wǎng)絡游戲經(jīng)驗，熟悉天文地理、宇宙、科幻知識，了解中國以及世界的軍事歷史等；等等。這些新型崗位往往出現(xiàn)在設計的邊緣，與設計相關，其他專業(yè)素養(yǎng)也要很強，看其要求，要么新鮮時尚，要么前沿偏激?？傊@些新型崗位職業(yè)能力要求專業(yè)素養(yǎng)的緊隨市場需求，而人才培養(yǎng)往往慢市場一拍，如一個關卡設計師，要求去熟悉天文地理、軍事歷史這樣的資源積累，所以專業(yè)素養(yǎng)與崗位的匹配要精確化。

總之，從崗位群的角度出發(fā)，藝術設計專業(yè)新型崗位是迎合社會需求出現(xiàn)的一座座金礦，所以吸引了大量設計師、教育者的目光，讓一批批淘金者趨之如騖，但是這座金礦蘊含了多少能量還需要市場的長久考驗。作為教育者，藝術設計專業(yè)培養(yǎng)的人才到底能否在崗位群的基礎上適應于這種崗位？有待我們繼續(xù)研究？

【參考文獻】

[1]2014年5月9日，以“創(chuàng)意點亮世界”為主題的第43屆世界廣告大會.

[2]四個圖表反應近一年市場招聘量變化。曲線越向上代表該段時間招聘量越大，就業(yè)情況越好.該數(shù)據(jù)由各地招聘網(wǎng)站統(tǒng)計而來，可能因抓取系統(tǒng)穩(wěn)定性等因素而致使數(shù)據(jù)偏離客觀實情，僅供參考.

[3]尹定邦.設計學概論[M].長沙：湖南科學技術出版社，2000

[4]彭亮.家具與室內(nèi)裝飾[EB/OL].http：//，2003-06-05

第9篇：職業(yè)調(diào)查報告范文

〔關鍵詞〕高校教師;職業(yè)性喉病;人格因素

〔中圖分類號〕R767.11〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1009-6019-(2010)04-72-03

職業(yè)性喉病是教師易發(fā)的一種疾病,以失音、聲音嘶啞為主要癥狀〔1-4〕。長期以來一直認為本病為過度發(fā)音與發(fā)聲方法不當所致,經(jīng)深入研究發(fā)現(xiàn)本病除喉部存在不同程度的病理變化外,同時與心理、社會因素有明顯關系。因檢查發(fā)現(xiàn)本病有臨床所見病理改變與失音程度相分離的現(xiàn)象,不能完全以生理病理學機制解釋,故而在治療過程中加以心理治療可收到良好效果。本文有鑒于此,對患職業(yè)性喉病教師的人格因素進行研究,現(xiàn)報道如下。

1對象與方法

1.1調(diào)查對象

南昌地區(qū)兩所高等院校428名一線教師,男238人,占55.6%,女190人,占44.4%;年齡23-65歲,平均33.3±8.8歲;教齡1-42年,平均18±5.6年。從兩校選取無一線教師經(jīng)歷的行政人員382作為對照組,年齡23歲-65歲,平均32.6±7.8歲。對照組的性別和年齡構成與教師組無差異(P>0.05)〔5-6〕。

1.2方法

采取入校收集資料的方法,先由調(diào)查對象填寫包括性別、年齡、教齡、嗜好、聲嘶發(fā)生史等內(nèi)容,自行設計的問卷,然后進行詳細的喉部檢查,包括間接喉鏡檢查和纖維喉鏡檢查,詳細記錄教師的主訴咽喉部檢查情況。根據(jù)用嗓職業(yè)病史臨床癥狀間接喉鏡和纖維喉鏡檢查結果一般可確定職業(yè)性喉病的診斷。本病又可分為聲帶充血聲帶肥厚聲門閉合不全聲帶小結和聲帶息肉等類型。對已確診的患病教師及對照組患者進行A型行為問卷和氣質量表測定。

教師組和對照組問卷回收率分別為95.3%和92.3%,回收問卷有效率分別為93.1%和91.8%。

1.3統(tǒng)計方法

采用SPSS13.0對調(diào)查結果進行統(tǒng)計學處理,組間患病率比較采用χ2檢驗。

2結果

診斷為職業(yè)性喉病教師組208例,對照組52例。將其分類為聲帶充血:教師組70例,對照組18例;聲帶肥厚:教師組36例,對照組17例;聲門閉合不全:教師組59例,對照組8例;聲帶小結:教師組33例,對照組7例;聲帶息肉:教師組10例,對照組2例。

2.1教師職業(yè)性喉病與對照組膽汁質人數(shù)比較

見表1。表中結果顯示:患病教師組中膽汁質總人數(shù)顯著高于對照組(P

2.2教師職業(yè)性喉病與對照組憂郁質人數(shù)比較

見表2。表中結果顯示:患病教師組中憂郁質總人數(shù)及各類職業(yè)性喉病患病憂郁質人數(shù)與對照組無差異(P>0.05)。

2.3教師職業(yè)性喉病與對照組A型行為人數(shù)比較

見表3。表中結果顯示:患病教師組中A型行為總人數(shù)顯著高于對照組(P

3討論

3.1有研究報導〔7-8〕在職業(yè)性喉病患者中,約半數(shù)以上有心理社會因素的參與,且有著明顯的人格背景。如患者的氣質類型以膽汁質及憂郁質居多數(shù)。

然而,本文調(diào)查結果部分有悖于以上看法:患職業(yè)性喉病教師膽汁質者總人數(shù)顯著高于對照組,而憂郁質者與對照組無差異。

有文獻報導〔9-10〕這類患者多見于性格活躍、動作快速、精神較為緊張者,本調(diào)查顯然符合這一看法。眾所周知:直率、熱情、精力旺盛、情緒易沖動、心境變換劇烈等是膽汁質的特征;而孤僻、行動遲緩、體驗深刻等是抑郁質的特征。故患職業(yè)性喉病教師中憂郁質氣質者并不高于對照組。

3.2吳博亞認為〔11〕A型行為對聲帶小結的發(fā)生發(fā)展起著催化和增益的效應。本文調(diào)查結果支持以上看法,即A型行為不僅對教師的聲帶小結,而且對聲帶充血聲帶肥厚發(fā)生發(fā)展起著催化和增益效應,尤其對前者。同時,患職業(yè)性喉病的教師A型行為總人數(shù)也顯著高于對照組。

A型性格的人脾氣比較火爆、有闖勁、遇事容易急躁、不善克制、喜歡競爭等。這些表現(xiàn)比較接近膽汁質氣質者。

氣質有著天賦的特點,而性格是在氣質的基礎上,與客觀環(huán)境相互作用的過程中形成和發(fā)展起來的。日常生活中往往很難把氣質和性格嚴格區(qū)分開來。氣質與性格的關系尤為密切。氣質與性格往往是有機地交織在一起,兩者有著相互滲透、彼此制約的復雜關系。這似乎可以解釋本文表1和表3研究結果比較接近的原因,即膽汁質氣質也與A型行為一樣對聲帶小結聲帶充血聲帶肥厚發(fā)生發(fā)展產(chǎn)生類似的影響和效應。

本文研究佐證了高校教師職業(yè)性喉病有心理社會因素參與的事實,臨床案例也證明不少患病教師往往先就診于耳鼻喉科,而實際上這是一種涉及多科性、病因復雜的心身疾病。故對待職業(yè)性喉病應強調(diào)心身綜合治療原則:消除不良心理一社會因素,誘導發(fā)音;調(diào)整植物神經(jīng)機能;塑造良好人格,保持心情舒暢、樂觀豁達的良好情緒;糾正不正確發(fā)音方法;避免刺激性飲食;上感時或過勞時禁聲;暗示治療、對癥治療以減輕咽喉部的不適癥狀等〔11-13〕。

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