索溪峪的野教案精選(九篇)

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第1篇：索溪峪的野教案范文

關(guān)鍵詞：信息安全；課程教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G424　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B　文章編號：1673-8454(2012)05-0067-02

一、引言

信息安全人才培養(yǎng)是國家信息安全保障體系建設(shè)的基礎(chǔ)和先決條件.自2001年至今國內(nèi)一些高校先后設(shè)立了信息安全專業(yè)和信息對抗技術(shù)專業(yè)，已經(jīng)為社會輸送了上萬信息安全專業(yè)的本科人才。與此同時，為普及信息安全教育，近年來許多高校也面向非信息安全專業(yè)學(xué)生開設(shè)了信息安全類選修課程。

我院自2005年開始就為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子商務(wù)和信息管理與信息系統(tǒng)三個專業(yè)開設(shè)了密碼編碼學(xué)與網(wǎng)絡(luò)安全、計(jì)算機(jī)安全技術(shù)兩門專業(yè)選修課程，考慮到教學(xué)過程中不同專業(yè)在學(xué)習(xí)信息安全類課程時的不同特點(diǎn).2007年調(diào)整教學(xué)計(jì)劃后為信息管理與信息系統(tǒng)和電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)了信息安全技術(shù)選修課程，為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程。

二、教學(xué)目標(biāo)

信息安全類課程具有涉及面廣、內(nèi)容和知識體系更新快、對先修課程要求高、理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。并且對于非信息安全專業(yè)的學(xué)生來說教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是擴(kuò)展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，為將來可能面對的信息安全問題的解決和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此我院信息安全類課程的教學(xué)目標(biāo)被定位為培養(yǎng)學(xué)生的信息安全意識，普及常用的信息安全技術(shù)，使學(xué)生具備信息系統(tǒng)中的安全防衛(wèi)能力和新技術(shù)的應(yīng)用能力?！?/p>

三、教學(xué)過程中的難點(diǎn)問題

非信息安全專業(yè)的信息安全課程大部分都是該專業(yè)的專業(yè)選修課程，一般都是在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期開設(shè)，此時的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但對信息安全類課程來說如何做到在一門課程中既要覆蓋信息安全專業(yè)的主要知識領(lǐng)域，同時還要針對不同的專業(yè)特點(diǎn)選用相應(yīng)的教學(xué)方法，這些苛刻的教學(xué)需求使得該類課程在教學(xué)過程中遇到了各種各樣的難題，下面將從課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個方面分別闡述在教學(xué)工作中遇到的難題和采用的解決辦法。

1.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)教學(xué)內(nèi)容較多和學(xué)時偏少的矛盾

按照各專業(yè)的前導(dǎo)課程，遵循培養(yǎng)信息安全意識和普及常用的信息安全技術(shù)的原則。制定了如表1所示的教學(xué)內(nèi)容。

其中只有信息系統(tǒng)安全與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)這兩個部分的教學(xué)內(nèi)容和課時分配根據(jù)教授專業(yè)的不同而有所側(cè)重和區(qū)別?？傮w來說，在課程內(nèi)容的設(shè)置上以培養(yǎng)信息安全技術(shù)應(yīng)用人才為目的，擴(kuò)大學(xué)生的信息安全知識面為導(dǎo)向，教學(xué)過程中不過多地糾纏于理論細(xì)節(jié)，以此來解決課程內(nèi)容豐富而學(xué)時較少的矛盾。

(2)部分教學(xué)內(nèi)容枯燥，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生的教學(xué)意見反饋調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容主要集中在密碼學(xué)基礎(chǔ)這一知識領(lǐng)域中。密碼學(xué)基礎(chǔ)是信息安全技術(shù)的基礎(chǔ)知識，也是學(xué)習(xí)信息安全技術(shù)過程中必不可少的知識組成，因此為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中采取了如下教學(xué)方法。

首先。將一些相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識整理成自學(xué)材料并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以降低學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)密碼學(xué)知識的枯燥感；其次，在講授密碼學(xué)的基礎(chǔ)知識時，多穿插一些小故事和影視作品的情節(jié)，以此來提高學(xué)生對密碼學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣。如：以電影《達(dá)芬奇密碼》中的故事情節(jié)為線索，為大家講解古典密碼算法中置換類算法的加密思想以及密碼分析中暴力破譯法的基本原理：然后，在介紹現(xiàn)代密碼算法時，應(yīng)重點(diǎn)介紹主流算法.并配合一些Flas形象生動地幫助學(xué)生理解算法的加密解密原理。此外，還可以推薦一些和密碼學(xué)相關(guān)的小說，如《密碼故事――人類智慧的另類較量》，供學(xué)生課外閱讀。

這些教學(xué)方法極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)密碼學(xué)知識的興趣，取得了很好的教學(xué)效果，受到學(xué)生的一致好評。

(3)如何獲取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例帶動課堂教學(xué)

對于課程中信息系統(tǒng)安全和網(wǎng)絡(luò)安全部分的知識點(diǎn)，如果在課堂教學(xué)過程中只是注重原理的講解，會使得教學(xué)過程顯得極為生硬抽象，不利于學(xué)生的理解和應(yīng)用。因此，在授課過程中以案例為驅(qū)動，帶動基本原理的講解，是較為合理的教學(xué)方法。而如何獲取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，是困擾教師的難點(diǎn)問題。

目前，教學(xué)案例的獲取方式主要有兩種，一種是由教師親自整理制作；另一種就是參考其他院校相關(guān)課程選用的教學(xué)案例。因此，在今后的課程建設(shè)過程中將重點(diǎn)考慮引入課程教學(xué)軟件，以進(jìn)一步解決教學(xué)案例匱乏和更新速度慢等問題。

(4)學(xué)習(xí)方式被動

學(xué)生往往只是被動地接受課堂的灌輸式教育，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)信息安全課程，同樣也是教學(xué)過程中的難點(diǎn)問題。

因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試采取了學(xué)生分組的教學(xué)形式，并在課堂上組織分組討論、演講比賽、分組對抗等多種教學(xué)活動，通過多樣化教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，活躍課堂氣氛，尤其是分組進(jìn)行的演講比賽，學(xué)生們通過自己動手搜集整理演講材料和賽后討論，加深了對課程內(nèi)容的認(rèn)識和理解。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

信息安全是一門較新的學(xué)科，同時也是跟實(shí)際聯(lián)系非常密切的技術(shù)，因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中必不可少的。而如何在教學(xué)資源有限的條件下找到既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力又能調(diào)動學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是非信息安全專業(yè)信息安全類課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)問題。

我院信息安全類課程設(shè)置了如表2所示的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

其中所有的選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書以及相關(guān)軟件等材料都上傳到公共郵箱中，并由教師引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間來獨(dú)立完成。實(shí)踐表明，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又鍛煉了學(xué)生的動手能力.為將來在工作中可能遇到的一些安全問題奠定了基礎(chǔ)。

四、教學(xué)方法的進(jìn)一步探索與研究

考慮到社會各界對信息安全人才需求的變化，在今后的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整中準(zhǔn)備將所有信息安全類課程合并為一門公共選修課程――信息安全概論，結(jié)合這一變化對信息安全概論的教學(xué)工作需要做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

首先需要為信息安全概論增加前導(dǎo)課程匯編語言程序設(shè)計(jì)，該課程以Win32匯編語言程序設(shè)計(jì)為主要教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生熟悉掌握Win32匯編程序設(shè)計(jì)的方法和技巧，并以具備分析Win32匯編程序、編制和調(diào)試匯編程序的能力為教學(xué)目標(biāo)。

第2篇：索溪峪的野教案范文

質(zhì)就是提高教學(xué)效率，即課堂的有效教學(xué)，對此，我談些粗淺的看法。

1.精心指導(dǎo)預(yù)習(xí)，做好知識準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，為了提高課堂教學(xué)效率，就要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)能讓學(xué)生帶著問題去聽課，目的

明確，能把主要精力放在關(guān)鍵問題上，從而對其理解、思考和分析。這樣，學(xué)生變被動聽課為主動學(xué)習(xí)，師生互動成為可能，這是有效教學(xué)開展的前提。

如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)？我們主要采用閱讀法預(yù)習(xí)形式，不僅標(biāo)出小節(jié)號，劃出生字新詞，熟讀課文，更重要的是完成一些預(yù)習(xí)作業(yè)。在預(yù)習(xí)前，教師先熟知課文，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，可以是練習(xí)的形式，也可以是書面形式，要求學(xué)生從頭到尾地把課文朗讀或默讀一兩遍，邊讀邊思考，完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，有不懂或不理解的地方，用記號在預(yù)習(xí)作業(yè)中標(biāo)記出來。同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生搜集與新課相關(guān)的圖文資料，為課堂有效教學(xué)的展開作好鋪墊。

這既是對新課文預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，又是檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的好方法。只有提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，才能真正達(dá)到“教是為了不教”。

2.深入研究教材，準(zhǔn)確定位目標(biāo)

教材是“最基本、最重要的課程資源”，是課堂教學(xué)師生對話的載體與中介，深入研究教材，是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。研讀教材時，我注意到了兩點(diǎn)：

一是發(fā)掘教材的閱讀價值――人文取向。譬如，《草船借箭》一課，其中一個目標(biāo)是“感受諸葛亮的足智多謀”。但深入研讀教材后，我發(fā)現(xiàn)教師不能僅僅停留在感悟人物形象上，而應(yīng)該發(fā)掘更深層次的閱讀價值。這一課中，諸葛亮的“借”與周瑜的“造”體現(xiàn)了兩人不同的思維方式。周瑜基于“造”的考慮，因此在造箭的工人、材料、時間上為難諸葛亮，意圖達(dá)到陷害的目的。而諸葛亮技高一籌，跳出了周瑜的圈套去“借”，真可謂是“神機(jī)妙算”。學(xué)生從中感悟兩人不同的思維方式，并學(xué)會如何思考問題、解決問題，越學(xué)越聰明。

二是發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價值――工具性，即語文聽說讀寫能力的訓(xùn)練?！墩n標(biāo)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”有效教學(xué)必須依托有效的語文實(shí)踐才能得以體現(xiàn)，但不同的教材，語文實(shí)踐也應(yīng)有不同體現(xiàn)。

3.精心設(shè)計(jì)預(yù)案，實(shí)施有效教學(xué)

（1）教學(xué)程序設(shè)計(jì)要有效

教師在深入研究教材后，要精心設(shè)計(jì)預(yù)案：比如，從揭題到重點(diǎn)，從字詞到文本，從組員搭配到如何合作等。教師先對教材有透徹的理解、感悟，然后根據(jù)學(xué)生能力、思維水平，初步設(shè)定教學(xué)方案，再在借鑒他人優(yōu)秀案例的基礎(chǔ)上確定教學(xué)思路，進(jìn)行預(yù)案編寫。例如，我在執(zhí)教《爬天都峰》，課前備課三四次，在試教后征求大家的意見，對教案進(jìn)行了改進(jìn)。首先讓學(xué)生從初讀感知到精讀感悟，思考：“天都峰”留給你什么樣的印象？學(xué)生在“讀、悟、畫”中獲悉天都峰高、陡、險的特點(diǎn)，并通過讀來表現(xiàn)天都峰的險峻。再到聯(lián)系上下文，體會“我”和老爺爺是怎樣從對方身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的。面對著高聳入云的天都峰，筆陡的石級，我抓住“我”的心理活動，預(yù)設(shè)了一系列學(xué)生可能提出的問題：爬得上去嗎？那后來“我”又是怎么上去的？

程序設(shè)計(jì)畢竟是設(shè)計(jì)，它需要不斷地改進(jìn)，不斷地完善，沒有最好，只有更好。例如《只有一個地球》一課，深入研讀課文，我著手編寫了教學(xué)程序，從認(rèn)識地球的可愛，到宇航員為什么發(fā)出感嘆，再到深入研讀課文，感悟地球?yàn)槭裁慈菀灼扑椋蝗缓蟮侥壳斑€沒有第二個星球，人類無法實(shí)現(xiàn)移居的夢想；最后到呼吁人們保護(hù)地球。這份預(yù)案的設(shè)計(jì)可謂是環(huán)環(huán)緊扣。但我很快發(fā)現(xiàn)了問題：一是發(fā)言學(xué)生少，多數(shù)學(xué)生處于閑置狀態(tài)，這會使他們養(yǎng)成懶于思考的壞習(xí)慣。二是變序教法，緊緊牽著學(xué)生走，使他們喪失了自主性，課堂作業(yè)的準(zhǔn)確率也肯定不高。因此，我再度深入鉆研教材，堅(jiān)定了“對學(xué)生有用比一切都好”的信念，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)程序：從初讀談感受，到全班默讀，邊默讀邊思考課后第一題：“課文寫了關(guān)于地球的哪幾個方面的內(nèi)容？”并要求學(xué)生用筆思考，用筆說話，在文中作批注，留下閱讀思考的痕跡。教師在巡視中能具體而真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整預(yù)案；再到反饋交流，讓學(xué)生將答案寫在黑板上；然后，引導(dǎo)學(xué)生歸納是從哪幾個方面來寫的。在此基礎(chǔ)上，再將雜亂的板書標(biāo)上序號。這樣學(xué)生不僅知道了有關(guān)地球的知識，如何學(xué)習(xí)科學(xué)小品文，學(xué)到了怎樣有條理地?cái)⑹?，更重要的是每個學(xué)生都有了一次動筆思考的機(jī)會，這樣的設(shè)計(jì)比原先的設(shè)計(jì)更有效。

（2）提問設(shè)計(jì)要有效

課堂提問是師生對話、交流的重要形式。設(shè)計(jì)精當(dāng)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，不僅能幫助學(xué)生獲取知識和鞏固知識，還能啟迪思維、開發(fā)智力。

首先，提問要從整體入手。教師要克服“滿堂問”的弊端，問題的設(shè)計(jì)從語文的整體性、有效性出發(fā)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和疑點(diǎn)的結(jié)合上精心設(shè)計(jì)。比如，《索溪峪的“野”》一課可設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：“野”在課文中是什么意思？你從課文的哪些描寫中體會到了索溪峪的“野”？這樣的問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識。

其次，要提有價值的問題。教師設(shè)計(jì)的問題要有價值，給學(xué)生思考的時間。心理學(xué)研究證明，一個孩子從聽到問題到思考，再到下決心回答問題，一般需要6、7秒。如果老師一提出問題，學(xué)生就紛紛舉手，這樣的提問可能過于淺顯，是低效的，甚至無效的。我們可以充分利用教材中的課后題，閱讀提示中的大部分有價值的問題。

再次，提問要有一定的深度。教師可以抓住教材的關(guān)節(jié)點(diǎn)，從語言文字到思想內(nèi)容，就容易把學(xué)生導(dǎo)入深層思考。

（3）練習(xí)設(shè)計(jì)要有效

練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、形成良好習(xí)慣的重要手段。有效的練習(xí)設(shè)計(jì)既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)效率。

4.有效教學(xué)還依賴于一些教學(xué)小策略

（1）正面暗示的策略

如教師在學(xué)生初讀后的檢查中，可以給初讀的學(xué)生一些正面暗示，如：“你預(yù)習(xí)很認(rèn)真，若讀書能做到正確、不唱讀，那你的語感就會更好了！”“你讀得很準(zhǔn)確，要是聲音再響亮些，那別人就聽得更真切了！”教師有意識地運(yùn)用一些真誠、恰當(dāng)?shù)恼姘凳?，將使學(xué)生以更高的積極性投入到學(xué)習(xí)活動中，從而提高教學(xué)效率。

（2）培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

學(xué)生認(rèn)真傾聽是提高課堂教學(xué)效率的前提，是與人交往的一種能力，也是尊重他人的良好行為。教師要在教學(xué)中，在各種交際活動中，想方設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會交流。如果在平時的教學(xué)中，教師沒有足夠重視對學(xué)生“傾聽”習(xí)慣的訓(xùn)練、培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生的傾聽能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生不會傾聽老師、同學(xué)的發(fā)言，更不可能對發(fā)言進(jìn)行思考、推理，那么就無法進(jìn)行有效教學(xué)。