出游策劃書精選(九篇)

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第1篇：出游策劃書范文

一 、活動主題：天有情，心安寧

二、活動時間：20xx年xx月

三 、活動地點(diǎn)：天心閣

四、參與人員：xxxxxxxx學(xué)院xxxx系xxx部學(xué)生會成員

五、活動參加人及具體安排：

xx負(fù)責(zé)通知部門成員活動開展的具體時間及地點(diǎn)：

六、 活動目的及意義：

通過這次活動，最終目的是讓新成員融入到這個集體來，感受這個集體的溫暖能和給他們帶來的活動經(jīng)歷，方便我們內(nèi)部成員之間的感情交流，讓新老成員都各自了解并有良好的感情基礎(chǔ)，以便于在以后的工作與活動中可以團(tuán)結(jié)一心，做出很好的成績。

七、活動地點(diǎn)介紹：

天心閣在長沙市中心地區(qū)東南角上，是長沙古城的一座城樓。為長沙重要名勝，也是長沙僅存的古城標(biāo)志。在地勢上，天心閣的基址占著城區(qū)最高地勢，加之坐落在30多米高的城垣之上，又有“高閣插云”、“麓屏聳翠”、“疏樹含煙”、“池塘夕照”四景相隨，近有妙高峰為伴，遠(yuǎn)望岳麓山為屏，因而顯得更加挺峭、峻美。登上天心閣，極目四望，全城景物，盡收眼底。天心閣又是歷代軍事必爭之地，濃重的愛國氣氛圍繞在這里，如果我們xxxx系學(xué)生會xx部全體成員到這來，一定會被這里的美景，一派和諧氣息所吸引，而流連忘返。

八、活動前期安排：

1、xx、xx負(fù)責(zé)聯(lián)系活動來回路線安排。(包括乘坐公交車時具體第幾站及大概下車時間)

2、xxx負(fù)責(zé)活動中門票的購買，與活動場地工作人員保持隨時聯(lián)系防止意外事故。

3、xxx需要收集并保管學(xué)生會各成員的身份證、學(xué)生證。

4、xxx負(fù)責(zé)活動過程的水，飲料等購買，帶幾塊小桌布以及必要的一些物品：紙巾，方便袋，文風(fēng)油精，繃帶，暈車藥等。

5、xx、xx負(fù)責(zé)此次活動中人員組織安排。

6、xx負(fù)責(zé)活動經(jīng)費(fèi)的保管及出行、聚餐時的活動經(jīng)費(fèi)的記錄。

7、xxx，xx負(fù)責(zé)活動過程中的拍照。

8、全體成員須預(yù)先準(zhǔn)備一個表演節(jié)目。

9、各成員可自帶一些自己推薦喜歡的零食和大家分享。

九、活動具體流程安排：

1、上午8點(diǎn)在校門口集合參加活動的人數(shù)并點(diǎn)名。

2、參與活動成員可將成員身份證、學(xué)生證交予郝君榮。

3、8：10分左右各成員可一起在學(xué)校門口乘坐xxx次公交大約18分鐘到xxx站下。

4，8：35分左右可在xxx站乘坐xxx次公交忘本次活動目的地---天心閣出發(fā)。

5，車程大約四十分鐘，考慮到個別成員也許會有暈車的癥狀，部門成員可以在車上適當(dāng)?shù)恼f說話以轉(zhuǎn)移個別成員的注意力，同時成員之間的默契也得以提高。

6,9：10分左右到達(dá)天心閣門口，xx、xx組織下車并清點(diǎn)人員。

7、進(jìn)大門后可在園內(nèi)的涼亭，長椅上稍做休息，之后可沿崇烈塔、崇烈門、崇烈亭及古城墻，歷代名人石板畫的順序依次參觀。

8、9:45分左右按照活動前期安排，由主席購買門票，發(fā)放門票。進(jìn)入天心閣。

9、進(jìn)去后，可在天心閣城墻前涼亭稍做休息，9：50分左右，一起去參觀天心閣城墻，一路上可以相互了解部門的成員，為以后的工作做準(zhǔn)備。

10、部門新成員可以要求部門學(xué)姐分享工作經(jīng)歷和對未來的理想以及對新成員的期望和鼓勵。(考慮到城墻高，地勢好，視線寬廣的優(yōu)勢，我們可以在上面拍照留念，制作個性影集，展示新一代學(xué)生干部的風(fēng)采)

11、大約11:00分左右城墻游玩完畢后，由xx組織到城墻下的草地上集中大家到“警世鐘”前參觀，了解過去的歷史增強(qiáng)成員歷史責(zé)任感。

12、11：30分左右，組織在天心公園假山前集合并清點(diǎn)人數(shù)，xxx，xxx、xxx布置野餐場地，xx、xx、xxx負(fù)責(zé)裝飾表演會場。

13、11:45分左右，由主持人xxx進(jìn)行開場解說，由部門代表xx，xx發(fā)言并宣布表演活動開始，按照xx、xx、xxx、xx、xx、xx、xxx、xxx、xxx、xx、xxx的順序依次進(jìn)行活動表演。表演之后個人可根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行附加文藝表演。

14、12:40表演活動結(jié)束，由xx、xx、xx組織去天心閣酒店就餐，可進(jìn)行拼桌或成員圍成圓弧狀，由每人輪流介紹自己的家鄉(xiāng)和美食， 轉(zhuǎn)圈圈吃零食等食物。

15、14:00分左右可以在天心閣東門步行三百米左右到達(dá)長沙博物館。

16、14:12分左右根據(jù)活動前期安排由xxx攜帶各成員身份證在博物館領(lǐng)票處領(lǐng)取入館門票參觀。

17、16:00在博物館門口集合點(diǎn)名按原路返校。

十、活動注意事項(xiàng)：

在開展活動前，每位成員都需了解整個活動大致流程，注意活動環(huán)節(jié)事項(xiàng)，在活動開展前全體組員都做好詳細(xì)安排，避免活動時手忙腳亂的局面;

2、在活動現(xiàn)場為保證每位團(tuán)學(xué)干部的安全，必須聽從安排，不得擅自離開活動現(xiàn)場;

3 .為維護(hù)學(xué)校形象，不得在活動地點(diǎn)破壞公共財(cái)產(chǎn)，亂扔垃圾等;

4、本次活動為自費(fèi)活動，請大家于星期四之前將三十元活動費(fèi)用交由xx。

5、無論何時何地都不能單獨(dú)活動，也不能參與任何具有危險性的活動;

6、 手機(jī)保持通話順暢，隨時保持聯(lián)系。

十一、活動經(jīng)費(fèi)預(yù)算

車費(fèi)：xx元左右

第2篇：出游策劃書范文

1 開展原因

秋風(fēng)颯颯，秋月清清，校園旅游已成為當(dāng)代大學(xué)生多彩生活的一部分，通過活動可以增進(jìn)大家的感情，能增加班級榮譽(yù)感?？梢粤私獠煌貐^(qū)的風(fēng)景和氣候。

2 基本情況

龍山是岳陽的一處尚待旅游開發(fā)的好地方，原來屬于郭鎮(zhèn)鄉(xiāng)管轄，現(xiàn)在已經(jīng)劃為南湖風(fēng)景區(qū)。

一龍趕九龜?shù)膫髡f聯(lián)系了秦始皇，昆侖石，美妙的神話襯托著山色湖光的旖旎?；蛟S如此，這里逐漸成為了岳陽市民的周末度假的后花園。

到龍山吊床休閑，是非常愜意的事。隨吊床的晃蕩，心也騰上了湛藍(lán)的天空，悠哉，悠哉，似乎回到無憂無慮天真的童年。

嘗嘗火材燒的農(nóng)家飯，味美香甜，余味難盡。

農(nóng)家的小貓?jiān)谝巫娱g與游人共處，忽而無聲無息地躍進(jìn)山野樹叢又再現(xiàn)，好似這靈性山地的小精靈。

路邊草上的小螞蟻。將自己的眼光放低，才發(fā)現(xiàn)這個世界原來天高地廣。

3 執(zhí)行對象

09國一國二班全體同學(xué)

4 社會影響

促進(jìn)地方的旅游收入與旅游業(yè)發(fā)展

二 活動目的及意義

大學(xué)生是充滿活力與激情的團(tuán)體，班級活動豐富了我們的課外生活，又陶冶了我們的情操，有利于我們提升自己的內(nèi)涵。

通過此次活動培養(yǎng)大家的環(huán)保意識和集體觀念。全班同學(xué)一起參與可以加強(qiáng)同學(xué)之間的交流和溝通，促進(jìn)集體的團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)班級的集體榮譽(yù)感，同時也可以增進(jìn)大家的相互了解，使彼此的感情得以升華。

三 資源需求

a人力資源

參加對象：09國貿(mào)一 二班全體同學(xué)

組織領(lǐng)導(dǎo)：班級自己建立的活動小組

b物力資源

活動場所:南湖廣場對面的龍山

四 活動開展

時間：2009年10月30日

地點(diǎn)：南湖廣場對面的龍山

管理：以班導(dǎo)為核心 將大家分成幾組便于管理

飲食及其他：自帶適量干糧如面包餅干、適量飲料與小零食、可自租借相機(jī)、穿好舒適的服裝與運(yùn)動鞋

活動流程：集合時間：星期五上午10點(diǎn)10分之前準(zhǔn)備好【拿包、換服裝等】10點(diǎn)10分正式集合到達(dá)方式：乘車到南湖廣場下車 在廣場放松片刻 11點(diǎn)整乘船去龍山

返程時間：下午5點(diǎn)30左右

五 活動經(jīng)費(fèi)

初定為800元 另準(zhǔn)備400元以應(yīng)對突況【由團(tuán)支書保管】

所需物品由個小組推選一至兩個同學(xué)購買【星期四晚自習(xí)后把所需物品購好】

六 活動中應(yīng)注意的問題和細(xì)節(jié)

加強(qiáng)自身的安全教育，一切行動聽指揮、切忌隨意離開隊(duì)伍單獨(dú)行動

認(rèn)真清點(diǎn)往返人數(shù)

相互關(guān)心體諒注意安全在安全區(qū)域內(nèi)活動

購買食品時注意食品信息與安全

有特殊非可抗拒原因不能參加活動的應(yīng)事先請假

要愛護(hù)公物保護(hù)環(huán)境 不要攀摘花木 亂扔垃圾因?yàn)檫@正是體現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì) 帶上一些必備的應(yīng)急物品

七活動負(fù)責(zé)人及主要參與者

第3篇：出游策劃書范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 優(yōu)化教學(xué) 精心設(shè)計(jì)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅具有提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效。和其他學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)有自己的特點(diǎn)，針對數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)有的教師總結(jié)為：一、由一系列的概念、定理、法則等組成的體系，具有較強(qiáng)的確定性、準(zhǔn)確性和邏輯性；二、它既是一門純理論的學(xué)科，從知識的應(yīng)用過程具有應(yīng)用科學(xué)的特點(diǎn)又是一門具有實(shí)踐性的學(xué)科；三、內(nèi)容多、觀點(diǎn)新、要求高。所以不但要求學(xué)生具接受知識的能力，還要具有應(yīng)用知識的能力。在信息高速發(fā)展的時代，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系，教要得法，學(xué)要主動。主動來自興趣，興趣需要培養(yǎng)。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學(xué)生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學(xué)生呆若木頭，事倍功半。為活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高講課藝術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果，具體做法如下：

（一）態(tài)度和藹、語言幽默

前蘇聯(lián)教育家米?斯特洛夫說過：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手?！睉B(tài)度和藹可親方能清除學(xué)生的畏懼感，幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動學(xué)生的聽課興趣。例如，初一代數(shù)中應(yīng)用簡易方程解應(yīng)用題，有的學(xué)生常忘了假設(shè)未知數(shù)，我戲稱他們“馬失前蹄（題）”。又如，講直線公理前，用一個釘子把一根細(xì)木條釘在小黑板上，可以發(fā)現(xiàn)木條繞著釘子轉(zhuǎn)動，當(dāng)我用兩個釘子把細(xì)木條釘在小黑板時，可以發(fā)現(xiàn)細(xì)木條被固定住了。我邊操作邊念道：一點(diǎn)晃悠悠，兩點(diǎn)定終身。通過實(shí)驗(yàn)及點(diǎn)撥得到結(jié)論：經(jīng)過一點(diǎn)有無數(shù)條直線；經(jīng)過兩點(diǎn)有一條直線，而且只有一條直線。通過幽默的方式，生動的語言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，情緒高漲，進(jìn)入一種較高的學(xué)習(xí)意境。

（二）巧設(shè)提問，啟迪思維

設(shè)問要面向全體學(xué)生。在課堂教學(xué)中，我們要使每個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在老師的點(diǎn)拔下，更好地拓展自己的思維，提高學(xué)生的解題能力。因此，在課堂教學(xué)的設(shè)問時注意抓住兩點(diǎn)：一是每提出一個問題都要細(xì)心地觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，從學(xué)生的思考動面向全體學(xué)生是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，應(yīng)把每個學(xué)生的思維活動組織起態(tài)中獲取信息。如果只有少部分學(xué)生能夠回答時，教師不必急于做出結(jié)論，特別是對于一些關(guān)鍵性的問題，要讓大多數(shù)學(xué)生能夠有思考的時間；二是要關(guān)心中差生的思維活動，除了一些比較簡單的問題讓他們回答外，還要鼓勵他們增強(qiáng)解決問題的信心，只要中差生對自己學(xué)習(xí)建立了自信，他們的學(xué)習(xí)成績也會得到相應(yīng)的提高，只有這樣才能有效地提高全班學(xué)生的整體成績，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。此外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往主動地提出一些問題來，這是非?？少F的思維火花，也是體現(xiàn)到學(xué)生參與教學(xué)的全過程。我們應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，培養(yǎng)他們的探究精神，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力，更好地提高課堂教學(xué)效果。

二、面向全體學(xué)生，重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指人們通過數(shù)學(xué)教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識活動，所獲得的數(shù)學(xué)知識、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。它除了具有素質(zhì)的一切特性外還具有精確性、思想性、開發(fā)性和有用性等特征。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，即提高學(xué)生適應(yīng)社會、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，這是時代的需要，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價值的需要。

提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)認(rèn)清“應(yīng)試教育"體制給數(shù)學(xué)教育帶來的弊端。在長期“應(yīng)試教育”的影響下，數(shù)學(xué)教育重智輕能、重少數(shù)尖子生忽視大多數(shù)學(xué)生、重視理論價值忽視實(shí)際應(yīng)用價值的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。理論與實(shí)際脫節(jié)，知識與能力脫節(jié)，無法跟上時代的要求。

提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要求教師應(yīng)樹立教書育人的數(shù)學(xué)觀、教育觀，不能把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是單純的知識傳授，而應(yīng)育人于教書中，樹立“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的思想，使數(shù)學(xué)教育成為真正意義上的素質(zhì)教育，成為數(shù)學(xué)化的教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、參與數(shù)學(xué)化過程，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的形式訓(xùn)練價值及應(yīng)用價值。同時應(yīng)結(jié)合我國改革開放及經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際，把辯證唯物主義和愛國主義教育的內(nèi)容始終貫徹在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和建設(shè)祖國的責(zé)任感。

三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力

素質(zhì)教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要方面。思維能力的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。

（一）思維速度的訓(xùn)練

就初中生而言，思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習(xí)作為速算題；也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強(qiáng)、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高快速答題的能力。

（二）思維質(zhì)量的訓(xùn)練

思維質(zhì)量的訓(xùn)練，除利用課堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點(diǎn)，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學(xué)生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。

（三）逆向思維的訓(xùn)練

啟發(fā)學(xué)生思考與已知過程相反的過程，培養(yǎng)學(xué)生倒過來想問題的習(xí)慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構(gòu)思事物反作用的結(jié)果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一條途徑。

在教學(xué)過程中不斷摸索新的教學(xué)方法，以適應(yīng)素質(zhì)教育的較高要求，是教育工作者的責(zé)任，本文僅是教學(xué)中的幾點(diǎn)體會，就教于廣大教師，以便在教學(xué)工作中進(jìn)一步改進(jìn)、完善。

四、滲透“方法”，了解“思想”

第4篇：出游策劃書范文

一、激發(fā)學(xué)生興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在初中階段，心理和生理上都會發(fā)生一些明顯的變化。一方面是初中教學(xué)模式與小學(xué)的教學(xué)模式相比大不相同。初中是由小學(xué)的手把手教學(xué)逐漸變?yōu)楦嗟淖灾鲗W(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的壓力油然而生，所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得相當(dāng)重要。因此，在教學(xué)過程中，教師在備課時應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目的和學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，在必要時還要擴(kuò)充課外知識。這種方法不僅將教材的用途發(fā)揮到最大化，還將課本與實(shí)際生活相結(jié)合，既達(dá)到了教學(xué)的目的又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。舉例說明，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性知識教學(xué)的課堂上，可以讓學(xué)生通過搜索自己感興趣的事物，讓學(xué)生了解到搜索引擎的樂趣、作用，并讓學(xué)生了解可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生體驗(yàn)到了信息技術(shù)所帶來的樂趣與便捷，學(xué)習(xí)興趣得到了提升，進(jìn)而促進(jìn)其積極主動地學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)有效管理，追求共同進(jìn)步

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一個課時內(nèi)最佳的聽課時間是開課后的5 到20 分鐘，所以需要教師對學(xué)生實(shí)際情況的良好掌握，對教學(xué)內(nèi)容的掌握，從而保證教師在最佳時段內(nèi)能完成課程的主要內(nèi)容，解決核心問題，然后在課后通過習(xí)題練習(xí)、學(xué)生間的自主討論等方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

1.熟悉學(xué)生情況，保持良好的師生關(guān)系

教師必須要了解全班學(xué)生對于信息技術(shù)這門課程的了解程度、是否有基礎(chǔ)以及興趣等問題，這些問題有利于教師課程大綱的準(zhǔn)備。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同愛好教授不同的知識。比如一些男孩子，不要只看他們調(diào)皮的一面，他們除了對電腦游戲沉迷，對計(jì)算機(jī)技術(shù)還是很有興趣的。教師可以利用這一點(diǎn)教授一些例如PPT自定義動畫技術(shù)、動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)等來引起他們學(xué)習(xí)的興趣。與學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，會讓師生之間有更多的交流，這樣學(xué)生會更容易接受教師，教師也可以從知識的傳授者變身為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，獲得學(xué)生更多的信賴與支持。

2.運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

讓學(xué)生積極的參與到課堂中，使課堂有秩序而不失活潑，需要運(yùn)用靈活的教學(xué)方法。例如在教學(xué)時，可以適時的運(yùn)用演示、講授的方法；組織小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，小組成員之間進(jìn)行良性競爭。如今的教學(xué)理念，如果仍然是教師單方面的講授課程，已經(jīng)無法滿足教育的需要了，所以運(yùn)用分組的方式來促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與競爭無疑是一個好辦法。它巧妙地利用了青少年好勝的特點(diǎn)，更將那些不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也帶入到學(xué)習(xí)的大軍中。 轉(zhuǎn)貼于

三、加強(qiáng)過程研究，提供學(xué)習(xí)支撐

1.要將理論與實(shí)際操作結(jié)合

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，為了避免學(xué)生認(rèn)知上的沖突，應(yīng)該將課程內(nèi)容的難度簡化，運(yùn)用最簡單的方式來教授知識。在教學(xué)過程中，要著重開發(fā)學(xué)生動手機(jī)會和能力，只有學(xué)生在運(yùn)用中感受到了信息技術(shù)的趣味性，才會更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在課堂上教學(xué)生打字時，教師可以在課前講解一下打字的應(yīng)用程序，包含哪些內(nèi)容等，然后告訴學(xué)生打字的重要性，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，之后就讓學(xué)生自主練習(xí)，讓學(xué)生隨心所欲的想練習(xí)什么就練習(xí)什么。這樣的教學(xué)方式，不僅激勵了學(xué)生的求知欲，還讓學(xué)生充分感受到了打字的樂趣，這樣的教學(xué)效果比教師用口頭描述方法更深入學(xué)生內(nèi)心。

在進(jìn)行Excel 的教學(xué)時，知識點(diǎn)繁復(fù)雜亂，這種情況下用死板的教學(xué)方式只能讓學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)會方法，記憶力不深刻，也不會對Excel這門技術(shù)感興趣。此時可以講述一個空調(diào)銷售的故事，再通過教師示范操作，利用Excel 處理了一組空調(diào)銷售數(shù)據(jù)，同時顯示出增長率與對比結(jié)果。這樣的實(shí)例解析讓學(xué)生印象極為深刻，也就被其中的Excel 功能吸引，從而就有了學(xué)習(xí)的興趣。

設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)，比如用word 制作科普小報。在課堂上，教師應(yīng)該先用圖文并茂的課件吸引學(xué)生，然后再向?qū)W生講解Word 用法，最后布置一個任務(wù)，由學(xué)生自由命題，做一個科普小報。這樣，整個課堂都會是學(xué)生熱鬧的討論聲，學(xué)生不僅學(xué)到知識，還嘗到了樂趣。

2.益智游戲的合理利用

許多教師都反映，很多學(xué)生之所以喜歡上信息技術(shù)課是因?yàn)榭梢酝嬉恍┬∮螒?，對此，一些教師的做法是將游戲刪除。游戲?qū)τ趯W(xué)生來說，不是不能玩，關(guān)鍵是要把握好一個度，而且有一些益智型的游戲可以幫助學(xué)生大腦的開發(fā)，幫助學(xué)生熟悉鍵盤的運(yùn)用、練習(xí)指法。比如，單一的打字練習(xí)很枯燥無味，教師可以讓學(xué)生玩打字游戲，這樣不僅學(xué)生練習(xí)了指法還讓學(xué)生在練習(xí)中找到了樂趣。

3.教育學(xué)生健康上網(wǎng)

第5篇：出游策劃書范文

一、營造溫馨、安靜的閱讀氛圍

粉色的裝飾、柔軟的靠墊、明亮的窗欞，一縷陽光照進(jìn)來，“心心書屋”顯得更加溫馨、舒適。這里有幼兒自己帶來與大家一起分享的圖書、教師講過的圖書、推薦的新書等，一本一本擺放整齊有序的圖書，幼兒可以自由地選取。他們在這里全身心地放松，輕輕地取放、輕輕地閱讀、輕輕地與同伴交流，彼此關(guān)系更加親密。

二、適宜的圖畫書的選擇直接影響著幼兒的閱讀興趣

中班幼兒已有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但對成人還有一定的依賴性，注意力不穩(wěn)定，需要選擇色彩鮮艷、主題鮮明的圖畫書和開展生動有效的閱讀活動來培養(yǎng)其注意的有效性。

于是，我們在分析了解本班幼兒閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的興趣、年齡發(fā)展特征和教育的要求，精心選擇。

中班開始我們會先投放一些具有形象生動、有遮蓋立體的圖畫書，如《誰在那兒，小玻》《艾瑪捉迷藏》等，幼兒通過可動手掀、翻的圖書，刺激感覺和運(yùn)動機(jī)能，在好奇心的驅(qū)使下，提升觀察能力、想象力，激發(fā)閱讀興趣。

在幼兒的閱讀興趣調(diào)動起來后，我們進(jìn)而由淺入深地投放了一些有情節(jié)變化、具有神奇色彩、描繪故事意境和人物內(nèi)心情感，語言優(yōu)美、繪畫色彩線條運(yùn)用豐富的圖書。如《愿望樹》《聚寶盆》《喜歡帽子的小豬》《小豆豆的假期》《奇怪的小妹妹》，等等。與此同時，還有意識地將水彩畫、水粉畫、彩色鉛筆畫等不同繪畫風(fēng)格的圖畫書豐富其中，開闊幼兒的眼界。

三、閱讀的指導(dǎo)策略

1.幼兒自由而充分地享受閱讀。

對幼兒來說，手拿圖書翻閱的過程并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像是一種游戲，即閱讀過程的游戲化。

每周我們會根據(jù)幼兒的興趣和需要，開展“新書推薦”。由于中班幼兒已具備初步觀察單張畫面的能力，于是在介紹一本新圖書時，會通過對封面的觀察入手，猜測故事中的主要人物在這個故事中發(fā)生了怎樣的事。設(shè)置懸念的方式、講到精彩的地方停止，使幼兒能夠去主動閱讀，調(diào)動幼兒閱讀的積極性。

另外，根據(jù)書中的圖畫設(shè)計(jì)問題情境，如“你知道，我在哪里”“書中找答案”，幼兒自己尋求答案，成為發(fā)現(xiàn)者，閱讀過程成了游戲的過程。這樣，幼兒的興趣被激發(fā)了，體驗(yàn)到了閱讀圖畫書的樂趣。

幼兒每次閱讀后都會選出“我最喜歡讀的書”，把書的編號寫在排行榜上。使我們能更好地了解幼兒喜歡什么樣的圖畫書，以便今后“推薦”更有效。

2.自主閱讀與集體閱讀相結(jié)合，使閱讀活動更有效。

（1）自主閱讀使幼兒有不同層次的提高。

幼兒在閱讀時，我們會根據(jù)個別幼兒的閱讀情況，適時地給予一些幫助，如提示通過觀察人物或動物的動作、表情，猜猜他們之間發(fā)生了什么事，說說你是怎樣看出來的，為什么你會這樣想，你覺得他們將會怎樣，等等一系列的問題，使幼兒能更好地觀察人物或動物的表情、動作、背景的變化，幫助幼兒更好地理解圖畫書中各事物之間的關(guān)聯(lián)和主要情節(jié)。在餐前活動或是離園前，把這周自己閱讀過的書講給大家聽，邊指點(diǎn)畫面邊講述，鼓勵幼兒把所看到的、想到的大膽地說出來，對幼兒的閃光點(diǎn)及時給予肯定。

因?yàn)槊總€幼兒的閱讀水平和能力不同，講述的內(nèi)容也會有所不同，有的幼兒會從主要人物的活動線索講述；有的幼兒會在前面同伴講的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)活動副線的變化進(jìn)行講述。幼兒在閱讀講述的過程中，觀察能力、口語表達(dá)能力明顯增強(qiáng)。

（2）創(chuàng)設(shè)集體閱讀環(huán)境，深層次地閱讀。

根據(jù)幼兒講述的情況，選出幼兒最喜歡、講述最多的圖畫書進(jìn)行集體閱讀。如《聚寶盆》中小狗、小姑娘的表情變化圖示；《妹妹的壞習(xí)慣》中象聲詞的豐富，使幼兒感到閱讀的有趣。

在《愿望樹》閱讀活動中，利用多媒體教學(xué)手段，將閱讀變得更加生動形象、活潑有趣，從而調(diào)動幼兒的視覺神經(jīng)，仔細(xì)地觀察。將其制作成幻燈片，便于幼兒觀察和理解故事畫面前后的關(guān)聯(lián)、主要情節(jié)，因?yàn)橛變阂褜适掠谐醪降牧私猓ㄟ^逐頁有序地觀察，尤其是對情景描述詞匯的豐富，教師講故事梗概有意識地提煉出來，如書中天空的顏色變化表示時間的推移，天色漸晚，為這棵神奇的樹做鋪墊；火爐的火焰與小熊的心情的對照；小熊前后情緒的變化；這里沒有直接說出媽媽在暗中的幫助，當(dāng)小熊自己的情緒慢慢平復(fù)，想到與媽媽弟弟一起分享，回到家和媽媽一個深深的擁抱，表明了一切?！盀槭裁催@是一棵煎餅——毯子——提燈樹？”“書里藏著一個愛的秘密，秘密是什么？”引起了幼兒積極的討論和表達(dá)。從觀察入手，有效地逐層深入地提問，幫助幼兒理解了故事內(nèi)容，使幼兒的語言與思維同步發(fā)展。

在集體閱讀活動的過程中，我們特別注意了個體差異，使幼兒都能有所提高，使每個幼兒都有表達(dá)的機(jī)會，尤其在中班給幼兒更多的表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會將有助于幼兒自信心的建立和自我意識的形成。

3.親子閱讀有助于幼兒閱讀興趣和能力的提高。

第6篇：出游策劃書范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂對話；策略探究

在信息多元化的今天，為了更好地貫徹實(shí)施新課標(biāo)理念，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已發(fā)生了翻天覆地的變化，踐行高效的課堂有效對話已成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為普遍運(yùn)用的一種手段.反觀當(dāng)前課堂中的對話教學(xué)，雖然起到了一定作用和效果，但也仍存在不少困擾和問題.

鄭毓信教授認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動應(yīng)當(dāng)真正促進(jìn)思維（包括方法） 的優(yōu)化.” [1]這說明：好的互動能優(yōu)化思維，使思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等得到充分的發(fā)展.數(shù)學(xué)課堂上的互動，簡單地說就是思維的互動，由師生或生生圍繞數(shù)學(xué)問題，以對話為主要形式逐步展開.在對話過程中，教師因勢利導(dǎo)、適時調(diào)控的主導(dǎo)作用和學(xué)生深入思考、積極參與的主體地位都可以得到淋漓盡致的發(fā)揮.可見，只有形成有效的對話，才能產(chǎn)生有效的互動，才能讓教師、學(xué)生和書本等課堂要素緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)師生共同成長.

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境 構(gòu)建和諧對話

在新課程理念下，師生關(guān)系已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上簡單的主體與客體的關(guān)系，而應(yīng)該是平等的、民主的、愉悅的伙伴式關(guān)系，只有這樣，學(xué)生才能大膽自信地參與到課堂中來，并與教師進(jìn)行積極的課堂對話.所以，要想提高數(shù)學(xué)課堂對話的有效性，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣和熱情，首先必須要創(chuàng)設(shè)愉悅的對話情境，激發(fā)學(xué)生對話的興趣.

計(jì)算：83，（-8）3，（-2）5，25，（-1）10，110.

師：結(jié)合計(jì)算題組并思考：互為相反數(shù)的兩個數(shù)的奇次冪有什么樣的關(guān)系？

生：互為相反數(shù)的兩個數(shù)的奇次冪互為相反數(shù).

師：第二個問題……（還沒有等筆者提出問題，就有學(xué)生舉手了.于是，筆者詢問學(xué)生）我還沒有提問你就舉手了，你知道老師要問的問題是什么嗎？

生：互為相反數(shù)的兩個數(shù)的偶次冪有什么關(guān)系？

師：問題提得非常好，有誰能回答這個問題？

生：互為相反數(shù)的兩個數(shù)的偶次冪相等.

師：我們不但要理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，而且要善于觀察、總結(jié)和提升，提出數(shù)學(xué)問題.我們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題.

受此激勵，這一課小結(jié)時，又有一個學(xué)生提出了一個問題，并迫不及待地舉手發(fā)言：互為倒數(shù)的兩個數(shù)的相同次冪也互為倒數(shù).

對話情境的愉悅，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鍛煉學(xué)生的思維能力[2]，優(yōu)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的已有認(rèn)識，溝通知識間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識的內(nèi)化和遷移，最終引領(lǐng)學(xué)生的思維達(dá)到一定的深度.

二、倡導(dǎo)民主平等 實(shí)現(xiàn)互動對話

對話教學(xué)倡導(dǎo)的民主平等、合作溝通、交流互動、生成創(chuàng)造等元素必然使教學(xué)實(shí)踐會因?qū)υ捊虒W(xué)精神的影響而發(fā)生本質(zhì)性的變化，而師生和生生的互動是課堂對話的核心構(gòu)成，所以我們在課堂對話過程中要對此進(jìn)行加強(qiáng).繼續(xù)上述案例.

師：如果說上面的兩個結(jié)論“互為相反數(shù)的兩個數(shù)的奇次冪互為相反數(shù)，互為相反數(shù)的兩個數(shù)的偶次冪相等”，我們可以通過計(jì)算題組的觀察歸納得到，那么，你這個結(jié)論又是通過怎樣一個思考過程得到的？

生：我們學(xué)習(xí)了互為相反數(shù)的兩個數(shù)的冪的規(guī)律，我就聯(lián)想到互為倒數(shù)的兩個數(shù)是否也有類似的規(guī)律.

師：數(shù)學(xué)的頭腦就是善于聯(lián)想的頭腦，這位同學(xué)善于思考，大膽提出自己的見解，我們要向他學(xué)習(xí).

三、把握恰當(dāng)時機(jī) 開展及時對話

在課堂中我們不僅要適當(dāng)采用對話，而且要準(zhǔn)確把握好呈現(xiàn)對話的時機(jī)[3]，為課堂起到點(diǎn)綴或畫龍點(diǎn)睛的作用.如在教學(xué)《三角形》第一課時的內(nèi)容r，需要對三角形下定義，于是師生間展開如下對話.

師：從今天開始，我們將在小學(xué)的基礎(chǔ)上，更加深入而系統(tǒng)地研究三角形，這就需要對三角形進(jìn)一步嚴(yán)格地定義.結(jié)合之前同學(xué)們的操作過程，請你用數(shù)學(xué)語言來描述什么叫作三角形.

生1：由三條線段組成的圖形.

師：嗯，你抓住了三角形的一個非常重要的特征――有三條線段，那么隨便怎么圍成都可以嗎？再動手操作看看.

生2：（舉出用學(xué)具搭出的圖形――圖1）老師，這樣圍成就不可以，所以，要加一個條件――線段的頭和尾連接起來.

師：你說得很有道理，換句話說，就是這些線段要“首尾順次相接”.那么，當(dāng)三條線段這樣首尾順次相接，還是三角形嗎？（課件展示――圖2）

生3：老師，它們在位置上的關(guān)系是在同一直線上，而能圍成三角形的三條線段不能在同一直線上.

師：根據(jù)大家討論的結(jié)果，同桌之間試著完整地說說三角形的定義.

可以說，課堂教學(xué)中時時刻刻都彌漫著無數(shù)的問題，但我們的問題必須促使學(xué)生努力思考、大膽探索，并且時刻與教師保持鮮活的對話關(guān)系.我們只有在教學(xué)中挖掘有效的問題及時地啟發(fā)學(xué)生，才能科學(xué)地引發(fā)高效的課堂對話，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

四、促進(jìn)課堂生成 尊重主體對話

對話是師生的一種課堂生活方式，其基本思想是讓學(xué)生成為課堂的主人，讓互動充斥著整個課堂.我們要徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在民主、平等、尊重、寬容和大愛的氛圍中以言語、理解、體驗(yàn)、反思等互動方式在經(jīng)驗(yàn)共享中引出知識、理解知識和運(yùn)用知識.學(xué)生不僅是教師傳授知識的容器，更是一個獨(dú)立思考、探索和發(fā)現(xiàn)的個體.這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的主體意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.學(xué)生的想法和看法是十分珍貴的，如果我們尊重他們的想法和看法，促進(jìn)課堂生成，則會使課堂對話更加有效.下面以探究《反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)》教學(xué)為例.

師：你認(rèn)為我們該如何研究反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)？

生1：先列表、描點(diǎn)、連線畫出圖形，再看看圖象所處的象限、增減性、對稱性等.

師：為了比較準(zhǔn)確地列表畫出圖象，我們需要對解析式進(jìn)行分析.比如剛才大家所舉的例子y=，從自變量的取值范圍和變量之間的關(guān)系入手，你能發(fā)現(xiàn)這個解析式的哪些特征？進(jìn)而又能猜想對應(yīng)的圖象特征有哪些？

生2：這里的x不能取0.

生3：這里的y不能取0，所以圖象一定不會與坐標(biāo)軸有交點(diǎn).

生4：我還發(fā)現(xiàn)x取正數(shù)時，y也是正的，x取負(fù)數(shù)時，y也是負(fù)的.

生5：也就是說x和y是同號的，所以圖象應(yīng)該在第一和第三象限.

師：同學(xué)們說得有理有據(jù)，真的太棒了！還有補(bǔ)充嗎？

生6：x增大時，y在減小，所以y隨x的增大而減小.

生7：（遲疑地）我剛才在舉例的時候發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有一部分是y隨x的增大而減小的，但是，如果x1=-1，則y1=-6；x2=1時，則y2=6，所以x增大時，y也在增大.這是怎么回事呢？

師：這位同學(xué)提出的問題值得我們深思.那么，讓我們列出表格，畫出它的圖象，來一探究竟.

同學(xué)們畫完后，生7上臺展示，只見他面帶微笑：我終于明白了，原來y隨x的增大而減小一定是在第一象限，或者是在第三象限.

生6：所以在說增減性時，一定要加一個前提條件――在同一象限內(nèi).

大家都恍然大悟.

經(jīng)過一番熱烈的討論，同學(xué)們能夠主動糾正自己錯誤的認(rèn)識，并追問正確思考的源頭，同時通過對話，使認(rèn)識由片面走向全面，由感性走向理性，從而“l(fā)現(xiàn)”了一些重要的結(jié)論.其他的學(xué)生也能注意傾聽和思考，發(fā)現(xiàn)和糾正自己的錯誤認(rèn)識和解題方法，促進(jìn)了課堂的精彩生成.

對話使課堂從封閉走向開放， 從預(yù)設(shè)走向生成， 洋溢著生命的色彩，充滿活力與魅力.師生真誠的課堂對話讓教學(xué)走出形式化、膚淺化、漫游化等誤區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知在對話中巧妙生成， 在交流中合理重建.讓我們共同為“實(shí)現(xiàn)有效對話， 打造真學(xué)課堂”而不懈努力！

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭毓信.數(shù)學(xué)教育：從理論到實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2001：43.

第7篇：出游策劃書范文

關(guān)鍵詞：高中生；數(shù)字化閱讀；數(shù)字化閱讀課

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0077-03

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種數(shù)字化終端走進(jìn)了我們的生活。學(xué)生作為社會人，需要不斷更新自己的學(xué)習(xí)方式和思維方式，所以提高數(shù)字化閱讀能力成為學(xué)生不得不面對的問題。為了擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，提高其閱讀水平，筆者所在學(xué)校開設(shè)了主題閱讀課，包括傳統(tǒng)的報刊閱覽室和電子閱覽室。高一、高二年級每周開設(shè)一節(jié)主題閱讀課，依次在傳統(tǒng)閱覽室和電子閱覽室之間交替進(jìn)行，并有語文教師與專職閱覽室管理人員輔導(dǎo)。

電子閱覽教室架設(shè)千兆無線網(wǎng)絡(luò)，配置49臺計(jì)算機(jī)，并裝有Windows 7操作系統(tǒng)、Adobe Reader閱讀器和Office辦公軟件，還有區(qū)數(shù)字圖書館、本校數(shù)字圖書館等海量數(shù)字圖書資源，以及校內(nèi)FTP平臺和本校數(shù)字化閱讀網(wǎng)作為支撐。

在課時、人員已經(jīng)確定的情況下，如何開展學(xué)生的數(shù)字化閱讀課呢？我們要依次解決讀什么、怎么讀、如何評價學(xué)生的讀書效果等問題，這就需要從數(shù)字化閱讀的概念入手。

數(shù)字化閱讀課的定位

傳統(tǒng)閱讀強(qiáng)調(diào)的是在物理環(huán)境中基于紙質(zhì)書面材料和文字圖片符號的信息理解與知識建構(gòu)；而數(shù)字化閱讀是指使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、MP3、MP4、手機(jī)、平板電腦、iPad、電子閱讀器等進(jìn)行閱讀，閱讀內(nèi)容以文字為主，輔以圖片、音頻、視頻、動畫等。相對于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，數(shù)字化閱讀不僅是閱讀載體的變化，更重要的是閱讀文本、閱讀模式、認(rèn)知方式以及閱讀空間的變革，是數(shù)字文化語境下從符號中獲得意義的一種社會實(shí)踐活動和心理過程。[1]

王憲東老師在《開發(fā)“數(shù)字化閱讀課程”的實(shí)踐與思考》一文中指出，“閱讀是一種個人的思維活動方式，是一種真正‘個人化’的活動。它必須在個體是自由、自主的狀態(tài)下才能發(fā)生和有效。在語文閱讀教學(xué)的背景條件下，閱讀教學(xué)是一種真正對個人化閱讀成果的呈現(xiàn)方式，是一種真正對個人化閱讀行為的干預(yù)和影響”。[2]

在搜集了相關(guān)文獻(xiàn)之后，筆者明確了學(xué)校的數(shù)字化閱讀課是在語文閱讀教學(xué)的語境下開設(shè)的，基于學(xué)生的閱讀能力和計(jì)算機(jī)操作水平等的限制，學(xué)生雖然有閱讀的自主性，但也需要來自語文教師在閱讀內(nèi)容選擇上的指導(dǎo)和信息技術(shù)教師在操作技能上的指導(dǎo)。

數(shù)字化閱讀課的實(shí)施與存在的問題

根據(jù)課程安排，每周一課時的主題閱讀課，分別在三個傳統(tǒng)紙媒閱覽室和一個電子閱覽室中進(jìn)行，這樣每個班至少有五周的閱讀課是數(shù)字化閱讀課。

實(shí)施第一階段：探索階段

在本階段，數(shù)字化閱讀課等同于傳統(tǒng)紙媒閱覽室閱讀課，只是環(huán)境設(shè)施的變化，閱讀的目的是開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的課外閱讀量。閱讀的內(nèi)容由學(xué)生自己選擇，無論是語文教師還是信息技術(shù)指導(dǎo)教師都沒有權(quán)利干涉。在閱讀過程中，是否有閱讀筆記完全取決于學(xué)生的習(xí)慣和自我要求。

存在的問題：在本階段，無論是管理人員，還是語文教師，對數(shù)字化閱讀的認(rèn)識都僅僅停留在環(huán)境和媒介的簡單變化，而沒有意識到數(shù)字化媒介對學(xué)生閱讀習(xí)慣的沖擊。由于受到計(jì)算機(jī)操作水平的限制，大部分學(xué)生只能找到單一的資源，進(jìn)行盲目的點(diǎn)擊，進(jìn)而陷入信息迷航，無法做到有效閱讀，看視頻、聽音樂甚至替代了文本閱讀。因此，在本階段，我們對數(shù)字化閱讀課有了深刻的認(rèn)識，完成了理念的轉(zhuǎn)變――閱讀載體的變化必然帶來閱讀模式的變化，學(xué)生更加需要指導(dǎo)、要求以及評價。

實(shí)施第二階段：技術(shù)指導(dǎo)和平臺支撐階段

針對第一階段中學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平受限制的問題，學(xué)校的電子閱讀教室使用了校園無線網(wǎng)，主要提供本區(qū)范圍內(nèi)的教育城域網(wǎng)資源，包括校內(nèi)的本地資源。閱讀課實(shí)施初期，學(xué)校主要考慮以區(qū)、校數(shù)字圖書館資源為依托，以學(xué)生自主化閱讀為目的，所以機(jī)房配置缺少網(wǎng)絡(luò)管理軟件（如極域電子教室軟件）的支持，無法對學(xué)生機(jī)實(shí)施控制和廣播，無法對學(xué)生的操作技能進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。為了突破學(xué)生的技術(shù)障礙，我們開發(fā)了數(shù)字化閱讀平臺作為技術(shù)支撐，由信息技術(shù)教師針對閱讀輔導(dǎo)中存在的問題，進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)和，學(xué)生自行登錄平臺獲取技術(shù)支持。

存在的問題：本階段主要是規(guī)范數(shù)字化閱讀課的管理，加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服操作障礙。學(xué)生可以使用IE瀏覽器登錄平臺，根據(jù)自己的需求導(dǎo)航到目標(biāo)站點(diǎn)；也可以登錄FTP空間，下載所需要的軟件，進(jìn)行安裝。這使學(xué)生的數(shù)字化閱讀得到了技術(shù)保障，但是數(shù)字化閱讀課的突出問題也顯示出來，即到底讀什么，如何進(jìn)行有效閱讀，提高閱讀水平，這也是高中數(shù)字化閱讀課存在的核心問題和本質(zhì)問題。反觀傳統(tǒng)的閱讀課（語文閱讀課），它以籠統(tǒng)地?cái)U(kuò)大學(xué)生視野為閱讀教學(xué)的目標(biāo)，這顯然沒有抓住課程實(shí)施的本質(zhì)。因此，在脫離了考試導(dǎo)向的閱讀教學(xué)之外，真正地教會學(xué)生閱讀，使其體驗(yàn)閱讀的樂趣，成了一個亟須思考和補(bǔ)充的問題。隨著新媒體對學(xué)生閱讀方式的沖擊，同樣暴露在閱讀教學(xué)中的人本性也存在缺失。

實(shí)施第三階段：閱讀內(nèi)容的選擇指導(dǎo)和評價方式的出現(xiàn)

第8篇：出游策劃書范文

一、高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，以往數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時僅限于學(xué)科知識的內(nèi)容范圍，而高中數(shù)學(xué)本身就存在系統(tǒng)、理論、抽象等特點(diǎn)，因而數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)科知識設(shè)計(jì)的作業(yè)毫無創(chuàng)新，致使高中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)存在很多不合理的因素。

（1） 作業(yè)量太多。教師往往因?yàn)槊つ孔非髮W(xué)習(xí)效果，因而留給學(xué)生更多的時間來做練習(xí)和布置作業(yè)，作業(yè)量的繁重超出了學(xué)生的承受能力。但這種方式不僅不能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。過多的作業(yè)量會造成學(xué)生過度的心理負(fù)擔(dān)和承受過大的心理壓力，導(dǎo)致有些學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，嚴(yán)重的可能影響學(xué)生的終身發(fā)展。因此，作業(yè)量過多有害無益。

（2）作業(yè)形式單調(diào)。教師布置的作業(yè)都是按照學(xué)科知識或者教學(xué)內(nèi)容出題，甚至直接應(yīng)用書本上的題目給學(xué)生布置作業(yè)，大多數(shù)不切實(shí)際、脫離現(xiàn)實(shí)又形式單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式硬化，降低了學(xué)習(xí)效率。

（3）學(xué)生作假。教師布置的作業(yè)量太多，內(nèi)容枯燥冗雜，形式又單調(diào)乏味，有些學(xué)生便產(chǎn)生應(yīng)付老師的心理，因而抄襲練習(xí)冊上的答案或者其他學(xué)生寫好的答案，完全對學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力沒有幫助。

總之，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的諸多不合理的因素，已經(jīng)是阻礙高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平發(fā)展的關(guān)鍵性因素。所以，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的形勢迫在眉睫！教師只有提高對現(xiàn)狀的優(yōu)化，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和應(yīng)用能力，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、關(guān)于優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（1）設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)。數(shù)學(xué)本源自生活，因此應(yīng)將它服務(wù)和應(yīng)用于生活，設(shè)計(jì)具有實(shí)用性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合起來，將實(shí)際生活中遇到的問題與數(shù)學(xué)問題相互聯(lián)系起來，這樣不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，也能培養(yǎng)其探究的精神。教師要讓學(xué)生積極主動地探究問題的根源，解決問題的一系列過程，感受到數(shù)學(xué)所擁有的樂趣和實(shí)用效果，從而對數(shù)學(xué)更加喜愛，更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如教師在進(jìn)行“排列與組合”相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)時，可以從身邊常做的事情設(shè)置作業(yè)：從A地到B地，有三種交通工具可以選擇，即坐飛機(jī)、乘汽車和搭火車。一天當(dāng)中，飛機(jī)有2班，汽車有3班，火車有4班。請問，在一天當(dāng)中乘坐這些交通工具從B地到A地總共有多少種不同的方法？

（2）設(shè)計(jì)有層次感的數(shù)學(xué)作業(yè)。學(xué)生之間存在個性化的差異，因此高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的實(shí)際情況來為學(xué)生設(shè)計(jì)有難有易的具備層次感的作業(yè)。同時教師要適當(dāng)放寬時間、減少作業(yè)量，提倡獨(dú)立完成。這種設(shè)計(jì)方案能夠減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正把時間用在做作業(yè)上，用心的去完成。因而，鞏固舊知識，學(xué)到新知識，能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

例如教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點(diǎn)、年齡差異、學(xué)習(xí)水平和能力等方面，適量地設(shè)計(jì)A、B、C、D四個不同級別的數(shù)學(xué)作業(yè)。A級別的特點(diǎn)是難度較高、題型靈活、題目開放;B級別是比A級別難度降低、題型比較靈活、題目與教材有所聯(lián)系;C級別則比B級別的總體目標(biāo)和難度都有所降低;D級別是簡單的鞏固知識練習(xí)。設(shè)計(jì)四個級別的作業(yè)后，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇與學(xué)生本身較為符合的作業(yè)。

（3）設(shè)計(jì)有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)。設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師應(yīng)該適當(dāng)添加具有一定趣味性的內(nèi)容來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平和能力。同時在作業(yè)素材的選用和組織、內(nèi)容的安排與體現(xiàn)、教學(xué)手段的使用等方面，都努力向高中生的個性特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平方向靠攏，符合高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)。

例如關(guān)于“空間幾何體的三視圖和直觀圖”中“三視圖”教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以這樣設(shè)計(jì)：根據(jù)你所感興趣的一棟建筑，觀察它的建筑特點(diǎn)和樓層情況，并根據(jù)你的觀察結(jié)果分別畫出該建筑物的三視圖。學(xué)生先通過觀察和分析該建筑，再根據(jù)所學(xué)過的“三視圖”的內(nèi)容最后做出解答的過程，不僅鞏固了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，提升了數(shù)學(xué)水平，同時也加強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力和動手操作能力。

第9篇：出游策劃書范文

一、選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)

在數(shù)學(xué)課堂中，不同時刻提問所帶來的結(jié)果往往不一定相同，因此提問有一個最佳時刻的問題，在45分鐘的教學(xué)時間內(nèi)，只有幾個時刻是提問的最佳時刻，教師應(yīng)在這些最佳時刻進(jìn)行提問。在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提問，會將課堂提問最大限度的發(fā)揮作用。選擇提問時機(jī)，除了要在課前精心準(zhǔn)備以外，還要考慮學(xué)生集中注意力的時間、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)以及課堂的靈活性。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在一節(jié)課當(dāng)中能集中注意力的時間大約為20分鐘，因此，在課堂初期，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇提問相關(guān)的記憶型問題，喚醒學(xué)生思維，使學(xué)生的注意力集中到教學(xué)中來；在講授新知的過程中，當(dāng)學(xué)生的思維開始活躍時，可提問理解型或評價型問題，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望；當(dāng)學(xué)生的注意力開始分散時，可提強(qiáng)調(diào)型、鞏固型等非教學(xué)性問題。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，只有吃透教材，提問時突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)才能使真正獲得知識。所以，教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處，學(xué)生理解問題的疑難處，學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處，問題規(guī)律的探求處提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能有效提高。

課堂教學(xué)是瞬息可變的，往往會產(chǎn)生一些意料之外的狀況。教師除了要把學(xué)生可能出現(xiàn)的問題預(yù)先設(shè)計(jì)好外，還要根據(jù)實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變的調(diào)整教學(xué)策略和方法，當(dāng)問題出現(xiàn)的時候，迅速的根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的狀況，設(shè)計(jì)提問，這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，還可以使學(xué)生獲得懷疑、猜想、驗(yàn)證、成功等情感體驗(yàn)。比如在教學(xué)《一元一次方程與實(shí)際問題》一課時，出示這樣一道題：“一個矩形的周長為60，其中一邊長為10，求這個矩形的面積?！睂W(xué)生回答后繼而逐一出示問題：“若其一邊長為15，20，25，矩形的面積各是多少呢？”“邊長還可取其他的值嗎？”這時有同學(xué)提出矩形的面積是在變化的，那么面積最大是多少呢？根據(jù)學(xué)生提出的這一問題，展開討論，若設(shè)面積為S，其中一邊長為X，S如何求？由列出的式子，一步一步由淺入深加以引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能較好地參與思考和交流，在討論中探究，在探究中尋找解決問題的策略。

二、選擇合適的提問對象與提問方式

不同年齡階段的學(xué)生，認(rèn)知方式、知識水平以及心理特點(diǎn)也不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)這些實(shí)際情況來選擇提問對象與提問方式。

按照知識水平和能力基礎(chǔ)，一般可以將學(xué)生分為優(yōu)生、中等生和差生。優(yōu)生的基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)，思維活躍，能全面準(zhǔn)確的回答老師的問題，因此，評價型、創(chuàng)造型問題應(yīng)對優(yōu)生進(jìn)行提問，拓展數(shù)學(xué)思維；差生基礎(chǔ)比較薄弱，可以對其提問一般的記憶型問題，或者一個問題分解為幾部分，選擇較為容易的讓差生作答，難的部分選擇中等生或優(yōu)生補(bǔ)充作答。而對中等生，記憶型或理解型問題可對其提問，提高他們的參與意識，促進(jìn)其思維能力的提高。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式與性格特點(diǎn)，提問也有所區(qū)別。對于學(xué)習(xí)能力較差容易受到外界干擾的學(xué)生，應(yīng)多提目標(biāo)很明確，結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠洃浶蛦栴}，并注意進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。對于能力較強(qiáng)的內(nèi)斂型學(xué)生，應(yīng)選擇提問多向性松散型問題，提高其信息整合能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。對于外向急躁型學(xué)生，由于反應(yīng)快，但急于求成，考慮不夠全面，應(yīng)多提閱讀比較型問題，提高細(xì)節(jié)處理能力。例如，一個較好的學(xué)生對于“方程2x2+5x-3=O的解是什么？”這樣一類問題立刻作出正確回答。而對一個不太熟練的學(xué)生，也許需要提出一系列如下的問題方能得到正確回答：“要解此方程，需要對2x2+5x-3=O分解因式，那么x2的系數(shù)與常數(shù)項(xiàng)-3的因數(shù)可能是什么？對于2x2+5x-3，利用2與-3的因數(shù)可能配成多少對因式？其中哪對因式的積恰為2x2+5x-3？己經(jīng)知道2x2+5x-3的因式后，下一步應(yīng)該怎樣作？在令2x-1=0及x+3=0之后，通過解一次方程2x-1=0及x+3=0，這個二次方程的解是什么？”。

同時，提問的語言應(yīng)精煉。問題提出要清晰、自然。對于簡單的問題，教師可以直接提問，而對于復(fù)雜問題教師最好是用文字加以板書，要力求使所有學(xué)生都清楚明白問題是什么。比如：在學(xué)習(xí)平移時，教師提問“觀察這些圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”這個問題學(xué)生不好回答。很多會說圖形是一樣的，而對于它們是通過沿某個方向移動則完全沒有概念。如果回答問題的學(xué)生不清楚問題的涵義，教師可以嘗試改變提問角度或重復(fù)重點(diǎn)字句，使學(xué)生進(jìn)一步消化問題。

提問的形式要多樣。課堂提問可以用單一的方式，也可交替使用多種方式。一般可以采用問答、反諳、設(shè)問、激勵性提問、追問或教師自問自答等方式，有時教師用不同的形式，從不同的角度對同一內(nèi)容進(jìn)行提問，目的是加深學(xué)生對知識的掌握程度。盡管提問形式可以不同，但為了能讓多數(shù)學(xué)生保持高度注意力，積極思考，教師應(yīng)采用先提問，然后再請學(xué)生回答這一方式。提問應(yīng)面向全體學(xué)生，不能先點(diǎn)名再提問，這樣沒有點(diǎn)到的學(xué)生就不會去認(rèn)真主動思考老師提出的問題；也不能按照某個特定的順序提問，比如哪一列或哪一排的同學(xué)依次回答，這樣提問的效果也不理想。