理工大學專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：理工大學專業(yè)范文
好專業(yè)有：
天津市“十二五”綜投品牌專業(yè)建設項目：通信工程、集成電路設計與集成系統(tǒng)、信息安全、制藥工程、工業(yè)設計、安全工程、材料成型及控制工程、自動化、機械工程及自動化、計算機科學與技術、材料物理、工程造價、熱能與動力工程；
天津市“十二五”綜投戰(zhàn)略性新興產業(yè)相關專業(yè)建設項目：物聯(lián)網工程、功能材料、新能源科學與工程、資源循環(huán)科學與工程、機械電子工程；
天津市市級專業(yè)綜合改革試點：自動化、工程造價；
第2篇：理工大學專業(yè)范文
2014年我校計劃招收藝術類普通本科生243人（文理兼收），學制四年，招生專業(yè)為動畫專業(yè)和設計學類專業(yè)（含產品設計、環(huán)境設計、視覺傳達設計、藝術設計學四個專業(yè)）。其中動畫專業(yè)44人，設計學類專業(yè)199人。
二、報考條件
1、符合2014年各?。▍^(qū)、市）規(guī)定的高考報名條件，且身體健康，無色盲、色弱。
2、考生須參加各?。▍^(qū)、市）組織的美術類專業(yè)統(tǒng)一考試，并達到各省（區(qū)、市）報考重點院校美術類專業(yè)的要求。
3、設有校考考點的?。▍^(qū)）考生應在本?。▍^(qū)）報考，未設?？伎键c的省（區(qū)、市）考生，經本人確認生源所在省級招辦認可跨省報考的前提下，到我校指定的考點報名考試。
三、考試安排
1、考試科目
繪畫顏料、畫具由考生自備，試卷用紙由學校統(tǒng)一提供。
2、考點設置
備注：
廣東省考生需登錄我校本科招生網（mszs.whut.edu.cn）進行報名繳費，報名時間為2014年1月3日至2月2日，現(xiàn)場確認時間為2月11日。
湖北省考生網報地址為省考試院指定網站。
未設考點的?。ㄊ?、區(qū)）考生按就近原則到山東、湖南、江蘇、廣西4個考點之一參加考試。
四、專業(yè)合格認定辦法
我校根據各?。▍^(qū)、市）的生源情況和招生計劃按照專業(yè)成績劃定專業(yè)合格線，專業(yè)成績計算辦法如下：
湖北省考生：專業(yè)成績=?？汲煽儭?+聯(lián)考成績；
其他?。▍^(qū)、市）考生：專業(yè)成績=?？汲煽儭?/p>
其中?？汲煽?yōu)槲倚＝M織的色彩、速寫、素描成績之和。
考生從4月中旬起可通過武漢理工大學本科招生網查詢考試成績及合格情況。
五、高考錄取原則
1、在?。▍^(qū)、市）級美術類統(tǒng)考和我校藝術類專業(yè)考試均合格且高考文化考試成績達到考生所在?。▍^(qū)、市）藝術類同批次錄取控制分數(shù)線的基礎上，按考生的專業(yè)成績和文化成績之和從高到低擇優(yōu)錄?。ㄍ庹Z成績學校將劃定最低分數(shù)線）。
2、考生的文化成績按各?。▍^(qū)、市）招辦認定的考生投檔成績計分。錄取時按文理兼招同時投檔錄取。
六、收費及監(jiān)督
1、?？际召M標準按照湖北省物價局等相關規(guī)定執(zhí)行。
2、學費收取標準按2014年湖北省物價局核定的標準執(zhí)行（2013年我校實行學分制收費方式，學費包括專業(yè)注冊學費和學分學費，專業(yè)注冊學費按學年繳納，每學年為6750元，學分學費按當學期所選課程的學分繳納，每學分為80元）。
3、我校未委托或授權任何單位或個人進行專業(yè)考試及招生錄取事宜。專業(yè)考試及錄取中除報名考試費以外，不收取其它任何費用。
4、新生入學后，三個月內進行資格復查，凡不符合教育部招生規(guī)定或有弄虛作假、舞弊行為者，根據教育部有關規(guī)定予以處理。
5、我校藝術類專業(yè)招生工作遵循公開、公平、公正、擇優(yōu)的原則，由學校監(jiān)察部門全程參與和監(jiān)督。
七、聯(lián)系方式
通信地址：武漢市洪山區(qū)珞獅路205號武漢理工大學招生辦公室郵編：430070
咨詢電話：027-87859017、027-87858399
監(jiān)察電話：027-87651423
八、本簡章由武漢理工大學招生辦公室負責解釋。
武漢理工大學招生辦公室
2013年12月19日
武漢理工大學藝術與設計學院簡介
學科實力強
武漢理工大學藝術與設計學院是我國中南地區(qū)首所擁有設計藝術學博士點、藝術學博士后流動站和工業(yè)設計工程碩士點的專業(yè)學院，其藝術學學科、設計藝術學科為湖北省重點學科。目前，學院擁有設計學、藝術學理論兩個一級學科博士點，設計學、藝術學理論兩個一級學科博士后科研流動站，擁有設計學、藝術學理論、美術學三個一級學科碩士點，還取得了藝術碩士（MFA）、工業(yè)設計工程碩士兩個專業(yè)碩士學位授予權；產品設計專業(yè)和動畫專業(yè)為特色建設立項專業(yè)，環(huán)境設計與視覺傳達設計專業(yè)為省級品牌建設立項專業(yè)。
師資力量強
武漢理工大學藝術與設計學院現(xiàn)有教職工120余人，其中教授25人（博士生導師13人），副教授48人。在校本科生1300余人，碩士研究生400余人、博士研究生30余人，國務院學位委員會設計學學科評議組專家1人，教育部教學指導委員會委員2人，全國藝術碩士（MFA）教學指導委員會委員及分委員會委員3人，文化部高等學校動漫類教材建設專家委員會委員1人。以設計學、藝術學理論兩個一級學科博士點、博士后流動站、《設計概論》和《設計美學》精品課程建設、教學團隊、人才培養(yǎng)試驗區(qū)、省級拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗項目及一批“十一五”和“十二五”規(guī)劃教材為標志的學科建設及教學理論研究成果在全國高校同行中具有較大影響。
學術交流廣
武漢理工大學藝術與設計學院與日本筑波大學，韓國建國大學、國民大學、光州大學、全北大學，德國斯圖加特藝術學院、達姆斯塔德大學，英國斯旺西城市大學、清華大學、中央美術學院、中國美術學院、香港理工大學、臺北科技大學、臺灣師范大學、臺灣藝術大學等知名院校建立了長期的學術與科研合作關系。
社會聲譽高
武漢理工大學藝術與設計學院是教育部高校藝術碩士（MFA）專業(yè)教育指導委員會委員單位，教育部高校藝術設計、工業(yè)設計專業(yè)教學指導委員會委員單位，中國工業(yè)設計協(xié)會常務理事單位，中國美術家協(xié)會工業(yè)設計藝術委員會委員單位，中國工業(yè)設計協(xié)會建材設計委員會理事長單位，中國建設文化協(xié)會環(huán)境藝術委員會副理事長單位，中國動畫協(xié)會常務理事單位，湖北省動畫協(xié)會常務執(zhí)行會長單位，湖北省美術家協(xié)會壁畫藝術委員會副主任單位，中國數(shù)字藝術設計專家委員會副主任委員單位以及湖北省高教學會藝術設計專業(yè)委員會、省科技美術研究會、省包裝協(xié)會設計委員會、省機械工程學會工業(yè)設計專業(yè)委員會等會的理事長或副理事長單位。
咨詢電話：027-87651139（教學辦）027-87299305（學工辦）學院網址：public.whut.edu.cn/sj/
專業(yè)介紹
產品設計專業(yè)（藝術）（國家特色專業(yè)建設點立項建設）
產品設計方向本專業(yè)方向培養(yǎng)具備產品設計、研究等方面的知識和能力，具有較高綜合素質，德、智、體、美全面發(fā)展，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設計部門、科研單位從事以創(chuàng)新設計為重點的產品設計、科研等工作的應用型高級專門人才。
展示設計方向本專業(yè)方向培養(yǎng)具備展示設計、研究等方面的知識和能力，具有較高綜合素質，德、智、體、美全面發(fā)展，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設計部門、科研單位從事以展示藝術設計、實施、管理為重點的設計、科研等工作的應用型高級專門人才。
數(shù)字藝術設計方向本專業(yè)方向培養(yǎng)具備數(shù)字藝術設計、研究等方面的知識和能力，具有較高綜合素質，德、智、體、美全面發(fā)展，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設計部門、新聞及影視部門、科研單位從事以創(chuàng)新設計為重點的數(shù)字媒體、信息與交互、數(shù)字娛樂、跨媒體傳播的設計、科研等工作的應用型高級專門人才。
動畫專業(yè)（國家特色專業(yè)建設點立項建設）
影視動畫方向本專業(yè)方向培養(yǎng)具備影視動畫創(chuàng)作所需要的基礎知識及理論，掌握動畫設計、動畫編導、動畫創(chuàng)作及理論研究的基本能力、能在電影電視等媒體的制作崗位上從事原畫、動畫創(chuàng)意設計、游戲、編導、三維電腦創(chuàng)作研究等方面的應用型高級專門人才。
工程動畫方向本專業(yè)方向培養(yǎng)具備工程動畫創(chuàng)作所需要的基礎知識及理論，掌握動畫設計、動畫編導、動畫創(chuàng)作及理論研究的基本能力、面向建筑設計、景觀設計、游戲設計、以及交通、造船、汽車等行業(yè)，從事工程動畫、工程設計表達研究的應用型高級專門人才。
環(huán)境設計專業(yè)（省級特色專業(yè)建設點立項建設）
本專業(yè)主要培養(yǎng)具備環(huán)境藝術設計、景觀藝術設計、室內設計和雕塑與壁畫設計等方面的專業(yè)知識和表現(xiàn)能力，具有較高的綜合素質，德、智、體、美全面發(fā)展，能在市政部門、企事業(yè)單位、專業(yè)設計部門、科研單位從事以環(huán)境創(chuàng)新設計為特色的環(huán)境藝術設計、科研、教學和管理工作的綜合應用型高級專門人才。
視覺傳達設計專業(yè)（省級特色專業(yè)建設點立項建設）
本專業(yè)主要培養(yǎng)具備視覺傳達設計與創(chuàng)作、研究等方面的知識和能力，具有較高的綜合素質，德、智、體、美全面發(fā)展，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設計部門、新聞媒體等單位從事視覺傳達藝術設計、研究、管理和教學等工作的綜合應用型高級專門人才。
第3篇：理工大學專業(yè)范文
華東理工大學研究生院的專業(yè)有：
哲學、應用經濟學、金融、國際商務碩士、法學、經濟法學、環(huán)境與資源保護法學、國際法學、政治學理論、中外政治制度、社會學、社會學、人口學、社會管理與社會政策、理論、法律、社會工作、社會工作碩士、高等教育學、體育人文社會學、英語語言文學、外國語言學及應用語言學、設計藝術學、翻譯、數(shù)學、物理學、理論物理、原子與分子物理、光學、無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、高分子化學與物理、精細合成化學與分子工程、海洋生物學、微生物學、生物化學與分子生物學、統(tǒng)計學、心理學、力學、材料科學與工程、電子科學與技術、生物醫(yī)學工程、固體力學、工商管理碩士、公共管理碩士、社會工作碩士。
（來源：文章屋網 ）
第4篇：理工大學專業(yè)范文
合格線
安徽
242
北京
223
福建
230
甘肅
241
廣東
230
廣西
232
貴州
228
海南
230
河北
244
河南
225
黑龍江
241
吉林
230
江蘇
220
江西
236
遼寧
230
內蒙古
239
寧夏
230
山東
238
山西
242
陜西
225
四川
230
天津
230
新疆
230
浙江
230
第5篇：理工大學專業(yè)范文
2、王道俊、郭文安主編：《教育學》，人民教育出版社2009年。
3、孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學出版社2009年版。
4、王炳照等著：《簡明中國教育史》，北京師范大學出版社2007年版。
5、張斌賢主編，王晨副主編：《外國教育史》，教育科學出版社2008年。
6、張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社2005年
第6篇：理工大學專業(yè)范文
關鍵詞：石河子大學 文科 理工科 人際交往 差異性
一、前言
美國戴爾·卡耐基曾說：“一個人事業(yè)的成功，只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術，另外百分之八十五要靠人際關系和處世技巧?！贝髮W生的人際交往是人際交往中的特殊類型。建立和維護良好的人際交往狀態(tài)是大學階段個體社會化的重要任務，處理人際關系的能力也通常被作為衡量大學生社會適應水平的重要指標而受到研究者的關注（Kahle,kulka,﹠klingel,1980）。然而，眾多調查研究顯示，大學生的人際交往在性別、年級、生源地、家庭經濟狀況等方面存在明顯的差異性。人際交往狀態(tài)較好的學生，在日常的工作、學習都表現(xiàn)出很強的積極性，綜合素質也較好。相反，有些大學生人際交往能力較弱，存在障礙，逐漸演化成心理疾病，給大學生活、學習帶來很大的消極影響。本文針對大學文科與理工科學生在認知、情緒、人格、能力等方面的差異性進行調查，這對于大學生的健康成長具有重要意義。
通過調查發(fā)現(xiàn)，文科生大約有5845人，理科學生約有8572人，工科學生約有5712人。采取分層隨機抽樣的方法，從文科、理工科專業(yè)中隨機抽取，文科發(fā)放203份問卷，理工科發(fā)放497份問卷，本次測試實際印發(fā)問卷700份，收回問卷697份，回收率為99.6％。收回的問卷進行回答完整性與真實性的檢查，問卷未答條目不完整的予以剔除，作答有明顯違背真實傾向的予以剔除，得有效問卷677份，有效回收率約為97.1％。
二、文科與理工科學生人際交往的差異性分析
（一）認知因素的差異性分析
認知是人腦對客觀事物的反映，有感性和理性之分。人的認知評價來源于過去的知識和經驗以及對這些知識和經驗的喚醒水平。在大學生的人際交往中應包含對自己的認知、對他人的認知以及在人際交往過程中經驗認知這三個方面。[1]
圖1：認識一個人到成為朋友的時間
圖2：通常解決困難的方法
圖1的數(shù)據表明，文科大學生在接受一個陌生人成為朋友的時間上，有68%的學生能很快和別人成為朋友，而理工科學生接受的時間則相對較長一些，其中時間較長的人數(shù)約占66.46%?？梢娫谌穗H交往過程中，理工科學生比較謹慎，不會輕易接受他人成為朋友。
如圖2所示，在遇到困難時文科學生比較傾向于找自己信賴的朋友來幫忙，而理工科學生則傾向于靠自己解決問題。通過調查數(shù)據分析，文科學生喜歡學習朋友的優(yōu)點，占72.5%，而理工科學生則傾向于保留自己的看法，不輕易評價優(yōu)缺點，約占75.26%。綜上所述，文科學生對他人的認知比較積極樂觀，善于和他人友好相處，而理工科學生則比較封閉、冷漠，對他人的認知存在一定的偏差。
從數(shù)據分析可知，文科生經常感到被同學排斥的只有8%，而理工科學生約占33.12%?？梢?，文科學生對自己的認知比較樂觀、全面，而理工科學生在這個方面比較欠缺，有許多學生對自己的認識不足，消極、悲觀，甚至出現(xiàn)孤僻。
通過上述數(shù)據分析，可以看出文科與理工科學生在認知方面的差異性主要有以下幾點：
1、文科生能較快與他人成為朋友，理工科學生相對保守；
2、理工科學生的獨立性較好，文科學生依賴性較大；
3、文科生善于學習朋友的優(yōu)點，理工科學生則喜歡保留自己的看法，不過多評價他人的優(yōu)缺點；
4、文科生對自己的認知比較樂觀；理工科學生對自己的認識不足，有些消極悲觀。
（二）情緒因素的差異性分析
情緒在大學生交往過程中起著極其重要的作用。人際關系的變化和發(fā)展是與人的情緒相聯(lián)系的，它取決于交往雙方社會需求的滿足程度。[2]情緒是情感的外在表現(xiàn)形式, 在人際交往中非常重要, 是一種無聲的交談。交往中若沒有良好的情緒狀態(tài),會直接影響交往質量。在交往中能夠正確地對待自己與社會的關系，并以此為基礎來把握自己的情緒，使自己的情緒表達既符合社會要求也符合自身的需要，這是情緒健康的重要特征。
圖3：對情緒的敏感程度
圖3主要研究對情緒的敏感程度，據數(shù)據顯示，文科生對他人的情緒變化很敏感，占58%，而理工科學生對情緒不敏感，其中很難察覺和不關心的約占53.67%?？梢娎砉た茖W生的感情不細膩，在人際交往中反應比較緩慢，有些被動，而文科學生的敏感性較強，感情比較細膩，善于把握信息，有利于人際交往。相反，文科生的情緒過于敏感，容易生疑，不利于人際交往的穩(wěn)定性，理工科學生比較理性，不會出現(xiàn)過多的感情用事情況，便于維護穩(wěn)定的人際交往。
“修養(yǎng)”一詞是對大學生在人際交往中所表現(xiàn)出來的良好情緒的概括。通過數(shù)據顯示，文科生總是熱情打招呼的人數(shù)有118人，占59%。文科生對待食堂、超市的工作人員像對待朋友那樣友善的人數(shù)比較多，有116人，占58%。文科生對別人提出的觀點和意見也能理性面對，不與其爭執(zhí)，占69.5%,而相比較而言，理科生在這方面就差一些，還需要提高。可見，文科生在日常生活中，待人接物方面比較積極熱情，能夠有理性樂觀的情緒和良好的心理狀態(tài)，這樣才能使人際關系融洽。
通過上述數(shù)據分析，可以看出文科與理工科學生在情緒因素方面的差異性主要有以下幾點：
1、文科生敏感性很強，不能很好地控制自己的情緒，理工科學生相對理性，能夠很好地控制自己的情緒；
2、文科生的人文素養(yǎng)較高，善于待人接物；理工科學生的人文素養(yǎng)相對較低，不善于待人接物；
3、文科生喜歡主動表達自己的觀點，理工科學生比較保守，不愿意輕易表達自己的看法，相對深沉一些；
4、文科生比較看重他人對自己的看法，比較小家子氣，理工科學生則比較隨意，相比之下比較寬容，不會過分計較他人對自己的看法。
（三）人格因素的差異性分析
性格是人格的核心。榮格根據心理活動的傾向性把性格分為外傾型和內傾型兩大類。性格外傾型的人具體表現(xiàn)為：適應能力強，對人對事都能很快熟悉起來；情感外露，情緒易激動；善交往，不太注意客觀環(huán)境的反應；喜歡自由，缺乏謙虛態(tài)度；反應敏捷，動作迅速，不多思考，做事不太精細。性格內傾的人具體表現(xiàn)為：不易適應環(huán)境，不輕易相信人，不善與人交往，愿獨處，喜歡安靜。[3]但這些人往往心胸狹窄，不寬容人，多思慮，好疑心，冷靜，辦事穩(wěn)妥。依據榮格的觀點，外傾的人喜歡并善于與人交往，容易較快的建立起熟識的人際關系，在人際交往中表現(xiàn)隨意而自在。而內傾型人不喜歡也不善于與人交往，喜歡獨處，不易建立起良好的人際關系，在人際交往中表現(xiàn)穩(wěn)重。
人格因素是人際交往中的重要因素，積極的人格品質是大學生必備的素質。人格中的大因子外向性、行事風格和人格中的小因子樂觀均對人際交往具有明顯的影響作用，尤其是樂觀的人格品質，對大學生人際關系和心理健康更具有積極意義。[4]
結合心理學的相關知識，參考卡特爾十六種人格因素測試表，本文主要從以下幾個方面來分析文科與理工科學生的人格：
圖4：氣質類型
圖5：度假去向表
如圖4所示，文科學生氣質類型屬于多血質的占49%，其次為膽汁質占26%，而理工科學生的氣質類型屬于粘液質約占60.17%，可見理工科大學生屬于粘液質者比文科大學生多，文科大學生中屬于膽汁質、多血質、抑郁質者多于理工科學生。這個結果和80年代中期（1984年）的一項調查研究結果不謀而合，那項調查表明隨著外部環(huán)境和個人經歷的變化，氣質也在變化。[5]
從卡特爾十六種人格因素的角度來分析，從圖5中呈現(xiàn)的數(shù)據可以看出，理工科學生喜歡去繁華的都市的人數(shù)只占14.88%，而喜歡去偏遠的地區(qū)和宅在家里的則占62.26%,然而文科大學生喜歡去繁華的都市以及市區(qū)之間的有118人，占59%。從心理學角度分析人格，其中理工科學生經常感到寂寞無助的比例約占56.18%,而文科只有10.5%。通過調查數(shù)據顯示，理工科學生在休閑時間喜歡一個人獨處的有146人，占30.61%，而文科只有10.5%，同時，理工科學生喜歡和朋友在一起的有82人，占17.19%,文科生卻占61.5%。通過以上三個表所顯示的數(shù)據表明：理工科大學生在穩(wěn)定性、憂慮性、自制性、懷疑性、緊張性五項較優(yōu)于文科大學生；文科大學生在樂群性、恃強性、興奮性、幻想性、獨立性、敏感性這六項比理工科學生較好。[6]
通過上述數(shù)據分析，可以看出文科與理工科學生在人格因素方面的差異性主要有以下幾點：
1、文科生在人格特點上多活潑、好動、敏感，理工科學生多安靜、穩(wěn)重、情緒不易外露；
2、文科生比較感性，易幻想，不切實際；理工科學生比較理性、客觀、真實；
3、文科生比較喜歡認識新朋友，而理工科學生則比較“懷舊”；
4、文科生抗打擊能力較弱，遇到困難不知所措；理工科學生的耐挫性較強，能夠經受住挫折的考驗；
5、文科生比較自我，在人際交往中容易發(fā)生沖突，理工科學生則比較隨和，與他人相處比較融洽。
人格的形成也會受到教育的影響，我國從高中施行分科教學，在文理分科過程中，針對學生的學科成績、興趣愛好等因素進行分科，這也決定了他們在進入大學的專業(yè)方向。文科和理科的教育影響，在這一研究中有所體現(xiàn)，如在思維方式上，文科學生的抽象思維就極其顯著地好于理工科學生，文理科大學生的人格特點上還是有一些專業(yè)特點造成的不同。
（四）能力因素的差異性分析
能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。在人的各種能力中，人際交往能力是最重要的能力之一。人際交往能力是指人在順利完成人際交往活動時，影響人際交往活動的效率和保證人際交往順利進行的個性心理特征。語言表達能力、組織管理能力、與人溝通、待人接物等都是人際交往能力的重要內容。[7]
圖6：在公開場合是否喜歡發(fā)言表
圖7：對自己的社交活動情況評價
圖6從語言表達能力方面來分析大學生的人際交往能力，通過圖中的數(shù)據可發(fā)現(xiàn)，文科生語言表達能力一般以上水平的有171人，占總人數(shù)的85.5%，而理工科學生語言表達能力在一般以上水平的只有51.78%，二者之間的差距比較大，可見文科學生的語言表達能力好于理工科學生。
通過對調查數(shù)據的分析，文科生在與人交談中能夠很好的控制談話內容，成為主角的人數(shù)有98人，占49%，而理工科學生只有74人，約占15.51%，同時被動地跟隨他人的人數(shù)較多，約占60.17%。
圖7從行動力方面來調查人際交往能力，參加社交活動是評價學生人際交往情況的一個重要標準。通過圖中的調查結果分析來看，文科學生的社交活動比較豐富，有增加的期待，但是理工科學生社交活動很少的人數(shù)比較多，有262人，占總人數(shù)的54.92%，由此表明，理工科學生的社交活動有所欠缺，需要增加，提高他們的社交活動能力，也是未來走上工作崗位的必修課。
通過上述數(shù)據分析和訪談資料，可以看出文科與理工科學生在能力因素方面的差異性主要有以下幾點：
1、文科生的語言表達能力較好，社交活動比較豐富；
2、文科生在人際交往中比較積極主動，能夠很好地把握談話內容，理工科學生相對較被動，不善于與他人交談；
3、文科生在與異往時比較坦然、主動，理工科學生比較被動、不自信；
4、文科生的助人意識較弱，多以自我為中心，理工科學生的助人意識較強，比較謙虛謹慎；
眾所周知，理工科學生的課程任務較重，空閑時間很少，學生平時得到的也大多屬邏輯推理訓練，思維嚴謹有余，活躍性和創(chuàng)造性則顯得不足。因此，理工科學生在與人交往中顯得有些過于自我保護，獨來獨往的現(xiàn)象多一些。有時即使參加了一些活動, 也大多是在配合別人在做，助人意識較好。
（五）其他因素的差異性分析
在大學生人際交往活動中，除了上述認知、情緒、人格、能力四個方面的因素能夠對大學生的人際交往產生很大的影響，還有其他一些因素也會影響到人際交往的情況。諸如，人際交往技巧的運用、生活的環(huán)境、所學習的專業(yè)課程、周圍朋友的影響等等。
圖8：你是否主動學習過人際交往相關知識
圖9：你是否重視交往技巧
圖8、9是調查大學生對人際交往技巧的認識。自我的主動學習和重視程度是一個專業(yè)化的問題，就像許多銀行一樣，他們的著裝要求非常高，對客戶的服務細節(jié)也很注意，甚至是動作、微笑都有規(guī)定?？梢?，在日常生活中，重視交往的細節(jié)技巧是很重要的。通過調查表明，理工科學生對人際交往的相關知識缺乏一個正確的認識，更談不上什么技巧了，從表中的數(shù)據可反映出，約71.49%的人不重視人際交往技巧，這與文科生相比是一個比較大的差距。
圖10：所學專業(yè)對人際交往的影響
在調查中，我們提出了“所學專業(yè)是否對人際交往有影響”這個問題，調查結果告訴我們，有419人認為專業(yè)對其人際交往有影響，約占總人數(shù)的61.9%,還有14.6%的人不知道，可見，大多數(shù)學生認為專業(yè)對大學生的人際交往影響還是比較大的。在訪談中我們也了解到一些看法，同學們都說文科生是主要和人、事打交道，長期以來便學會了如何和人交往，而理工科學生多與實驗、數(shù)字打交道，這都是比較實在、真實的東西，沒有辦法交流感情。這也從一個側面反映了文科生與理工科學生在日常的學習生活中習慣的形成對其人際交往有很大的影響。
現(xiàn)代社會不僅是競爭社會，也是合作的社會，大學生不僅需要競爭意識，也需要合作意識。有人說“決定一個人是否成功的各種因素中，專業(yè)知識和能力只能起到20%的作用，其余80%要依靠良好的人際關系”。因此，適應社會必須重視個人交往能力的提高。人際交往是一門復雜的藝術, 大學生要提高人際交往能力一定要掌握一定的策略。文科生與理工科學生更應該針對自己在人際交往方面的劣勢，進行相應的改善。
注釋：
[1]陶國富、王祥性主編.大學生交往心理[M].上海:華東理工大學出版社,2003.
[2]黃學規(guī).心理修養(yǎng)導論[M].杭州:浙江大學出版社,2009.3.
[3]鄭雪.人格心理學.廣州:暨南大學出版社[H],2001,6.
[4]鄭雪.人格心理學.廣州:暨南大學出版社[H],2001,6.
[5]李建榮等主編.大學心理學[M].西安:陜西人民出版社,1990,61-62.
[6]黃希庭等主編.大學心理學[M].上海:上海人民出版社,1988.
[7]尤小紅、張康德.理工科大學新生人際交往能力調查分析和優(yōu)化提高研究——以常熟理工學院為例[J].網絡財富,2009,(22).
參考文獻：
[1]秦海燕.大學生人際交往存在的問題與對策研究[J]. 改革與開放,2010,(4).
[2]馮宗俠.大學生人際交往能力現(xiàn)狀調查研究[J].北京理工大學學報（社科版）,2004,(4).
第7篇：理工大學專業(yè)范文
針對上述實際情況，本文以給水排水工程專業(yè)的大樣圖教學為例，通過改革工程教學，在專業(yè)課程教學中強化大樣圖學習，使學生的設計更專業(yè)，有效提高學生的工程意識、工程素養(yǎng)和工程實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應企業(yè)發(fā)展需要的優(yōu)秀工程師。
一、“大樣圖”新型教學模式理念
隨著社會的迅速發(fā)展，高等教育理論教學與社會實際的矛盾日趨尖銳，這給高等人才培養(yǎng)提出了新的目標和更高的要求，培養(yǎng)“高素質應用型人才”是經濟發(fā)展的必然要求，也是高等教育適應社會的必然結果。要培養(yǎng)高素質工程人員，培養(yǎng)合格的工程師，需要工程類學生在具備扎實專業(yè)基礎知識的同時，還要具有較強的實踐應用能力，才能在工作中解決工程技術難題[1]。“大樣圖”不是一門課程，也不是一個專業(yè)，是工程設計的詳細深入表達。教學中，需要教師根據實踐經驗、最新設計規(guī)范，結合實際專業(yè)課程及案例進行深入指導；學生專業(yè)設計的大樣圖表達能力越強，越能體現(xiàn)學生高素質專業(yè)能力?！按髽訄D”是實際工程的重要環(huán)節(jié)，既要高素質設計人員設計，也需要施工人員按圖施工，是工程構件的重要組成部分。“大樣圖”新型教學模式理念是基于工程細部構造問題，以小見大，幫助學生了解工程的實際設計和施工，掌握設計工程的理論應用，使學生今后在工程施工中能識圖用圖。
二、“大樣圖”新型教學模式的構建
（一） 教學內容的改革
隨著時代的發(fā)展，目前專業(yè)課程內容已明顯老化、陳舊，本科教學與社會實際脫節(jié)等問題要求高校大力推進課程教學改革。在“大樣圖”教學內容方面，教師應在工程相關專業(yè)理論課程教學中，及時結合新規(guī)范、新技術，調整教學內容，強化課程教學的工程性和應用性。
例如，在建筑給水排水工程課程教學中，可以選定一套有代表性的、完整詳細的、典型的“大樣圖”實例穿插到課程教學中，通過引導學生整理圖紙，學會判斷設計中需要繪制大樣圖的位置，掌握繪制詳盡、細致、專業(yè)、完整、能用于實際施工的大樣圖的能力，并能快速讀懂大樣圖。理論課程結束后，結合該課程后續(xù)的建筑給水排水工程課程設計、畢業(yè)設計，引導學生設計“大樣圖”的關鍵細節(jié)，強化設計能力和分析能力，幫助學生全面提高實際設計和施工能力。
通過在工程教學特別是土建類專業(yè)課程中增加“工程大樣圖”的學習，有利于課程內容的及時更新，使學生在掌握課程基本知識、基本能力和基本技能的同時，提高學生的專業(yè)素質。創(chuàng)新課程內容，既能提高學生的設計能力，也有利于學生綜合設計水平的提高，為社會和企業(yè)培養(yǎng)高素質的人才。
（二）改革教學模式，構建“大樣圖、模型化、多層次”教學新模式
教學模式的改革，重在培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性思維。學生在掌握扎實專業(yè)基礎知識的同時，還需具有較強的分析研究和實踐創(chuàng)新能力，才能在以后的工作中解決工程技術難題，由此，需要不斷進行各種形式的強化訓練，開發(fā)學生的各種潛能。
“大樣圖+模型化+多層次”教學新模式，打破了傳統(tǒng)的以教師為主的“填鴨式”教學模式，以學生為主體，通過“大樣圖”的引入，結合比賽，把專業(yè)理論、實踐和素質拓展有效結合起來，提高學生的創(chuàng)新意識，強化學生工程能力、分析問題能力和解決問題能力的實踐訓練。
“大樣圖+模型化+多層次”教學新模式主要有以下特點：通過“賽學”的方式進行教學改革，以“大樣圖”為中心，舉辦相關比賽。不同層次的學生可根據自己的綜合素質、知識結構、理解能力和實踐水平等自由組隊，并通過網絡資料等多種途徑，查閱課外資料，自主選擇不同的“大樣圖”進行創(chuàng)新性設計和模型制作。每一支參賽隊伍由AB兩個小組組成，A小組學生利用CAD繪制實際工程需要的大樣圖，B小組則負責根據A小組的大樣圖制成模型，模擬施工，教師引導學生帶著疑問進行交流，如“自已繪制的大樣圖能否施工？施工后是什么樣？如何改進？如何提高圖紙表達的準確程度？”等。評委對每支參賽隊伍的“CAD大樣圖”的準確性、模型整體完整美觀程度、實用性、創(chuàng)意、工藝、試驗運行結果及創(chuàng)新程度等方面進行綜合評價。
教學新模式以學生為主體，教學中學生由“被動式”轉為“主動式”，教師則由傳授知識轉向能力培養(yǎng)，為學生提供“應用”和“創(chuàng)新”模擬平臺，充分調動學生學習的主動性和積極性，注重學生創(chuàng)造力和動手能力、大樣圖設計能力、工程感觀能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、扎實的工程設計實踐能力和團隊協(xié)作精神。
（三）改革校企合作模式
校企合作、工學結合是高素質應用型人才培養(yǎng)的必由途徑[2]，通過企業(yè)深度參與本科生培養(yǎng)過程的方式，針對行業(yè)需求培養(yǎng)人才。目前，大部分高校教師大學畢業(yè)后，直接進入高校從事教學工作，缺乏實踐經驗，工程能力不足，是目前工程教學存在的主要問題之一，嚴重制約了工程教育的發(fā)展。因此，努力建設一支高水平的“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)高素質應用型人才的關鍵[3]，
在教學中，特別是在比賽中，可聘請校外具備一定級別和職稱的專業(yè)人士為評委，對作品進行指導及評選。通過校外專業(yè)人員的指導，真正將一線工作崗位對知識、能力及素質的要求充分反映到課程體系中，為學生呈現(xiàn)專業(yè)的指導，彌補高校教師實踐經驗上的不足；而校內專業(yè)教師在此過程中也可以向校外教師學到更多實際的工程知識，有利于校內“雙師型”教師隊伍的建設。
教學中，一方面可把優(yōu)秀“大樣圖”模型及CAD作品保存在實驗室，作為下一屆學生參考學習的資源，同時，也為實驗室建設提供新資源。另一方面，學生繪制的優(yōu)秀“大樣圖”CAD作品，可提供給合作的設計單位，增加設計單位的“大樣圖”庫量，進一步促進校企合作關系，達到企業(yè)和學校的“雙贏”。加強校企合作，為師生從事科研工作提供良好的平臺?？梢姡浴按髽訄D”教學為核心，校企合作互利雙贏，對健全課程機制、校企共同發(fā)展具有十分重要的意義。
（四）改革人才培養(yǎng)模式，構建“理論、實踐、素拓”三位一體的教學體系
“大樣圖”新型教學模式還可以利用各類型的活動，把學生的素質拓展和第二課堂結合起來，實現(xiàn)專業(yè)理論、實踐、素質拓展的有機統(tǒng)一，構建“理論、實踐、素拓”三位一體的一體化教學體系。利用專業(yè)比賽開展專業(yè)素拓活動，改進學生專業(yè)知識的學習方式，開拓學生的思維角度，激發(fā)學生的學習興趣。此外，也加強了班級學生之間的交流，營造更好的學習氛圍。
在工程教育教學中利用“大樣圖”模型培養(yǎng)學生各種能力，開拓學生視野，激發(fā)學生思維，調動學生勇于探索的興趣，活躍學生學科學、愛科學的氛圍，培養(yǎng)學生的動手能力，增強團隊間的合作精神，促進學生之間的交流，提高學生的學習效率。
通過改革，近年來，筆者所在學校給水排水工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達100%。2013年，全年級17人參加考研，上線12人，分別考上華南理工大學、廣東工業(yè)大學、廣州大學等重點院校研究生；此外，出國深造2人，入選公務員3人。
第8篇：理工大學專業(yè)范文
很多大學沒有工程力學專業(yè)的原因：
1、工程力學是一門專業(yè)性非常強的學科，不是所有的學校都有專門的團隊可以來建設這門學科；
2、另外工程力學屬于一門比較冷門的學科，就業(yè)面比較廣，作為本科生還是很難從事專業(yè)的工作，所以很多高校從就業(yè)率考慮業(yè)沒有增設這門課程。
（來源：文章屋網 ）
第9篇：理工大學專業(yè)范文
實習單位：
實習項目：
實習職務：技術員 實習時間：XX年7月11日～XX年8月15
實習目的：盡早適應社會工作環(huán)境，在實踐中尋找經驗，在實踐中不斷學習，為今后的工作打下堅實的基礎.
一工程概況：
1.諸暨東特大橋里程dk066+174.400～dk066+99.200
基礎為鉆孔樁，樁徑均為1.0米，承臺尺寸：7.3*11.7厚度：2.0米
橋墩類型：雙線型圓端空心墩。
2.該橋所在區(qū)段設計活載為2k活載，地震烈度為6度，地震動峰值加速度為0.05g
3.該橋位于直線上
二實習任務：
1.開孔鉆孔
1.護筒的埋設
護筒采用6mm厚鋼板卷制而成，為增加剛度防止變形，可在護筒上、下端和中部的外側各焊一道加勁肋。護筒長度為2m，直徑比鉆頭直徑大40cm，護筒頂端高出地下水位2m以上,高出地面30cm，并在頂部割出吊孔、泥漿口。護筒中心線應與樁中心線重合,一般平面允許誤差不大于±50mm，豎直傾斜率不大于1%。埋深不小于1m。
護筒埋設，在樁四周設置引樁，用沖擊鉆對準樁位下挖2m，將護筒吊入植正，用小型振動錘或鐵錘錘擊下壓護筒，下沉過程中不斷校正中心位置及垂直度，使護筒均勻下沉到位，直到高出原地面30cm為止，并在護筒周圍進行人工夯實。
2、泥漿制備及要求
泥漿是粘土拌合物，由于比重大，靜水壓力高，泥漿可作用在井孔壁形成一層泥皮，阻隔孔內滲流，保護孔壁免于坍塌。在開鉆前，根據設計或試驗室提供的配合比，采用優(yōu)質粘土或膨潤土，由拌漿機拌制，拌好的泥漿儲備在泥漿池內，鉆孔時由泵送至鉆機，保證護筒內泥漿頂標高始終高于外部水位或地下水位至少1.0m。為了提高泥漿的粘度和膠體率，可泥漿中投入適量的燒堿、碳酸鈉或纖維素，其摻量由試驗確定，鉆孔時隨時檢驗泥漿比重、粘度和含砂率，根據土質情況及時調整泥漿性能，并填寫好泥漿試驗記錄表。
泥漿性能指標如下：
泥漿比重：
一般地層1.1～1.3，大漂石、卵石層不宜大于1.4。
粘度：一般地層16～22s，松散易坍地層19～28s。
含砂率：新制泥漿不大于4%。
膠體率：不小于95%。
ph值：應大于6.5。
3、鉆機就位及鉆孔
鉆機就位前，應對鉆孔各項準備工作進行檢查。鉆機就位后的底座和頂端應平穩(wěn)，在鉆進中不應產生位移或沉陷。各項準備工作完成經檢查滿足要求后鉆機就位，施工隊對鉆機就位自檢。將鉆頭中心與鉆孔中心對準，并放入孔內，調整鉆機垂直度參數(shù)，使鉆桿垂直。
鉆孔鉆頭采用直徑1m樁基專用的規(guī)格鉆頭，鉆孔時，孔內水位宜高于護筒底腳0.5m以上或地下水位以上1.5~2.0m。達不到要求，可以通過加大泥漿濃度，加強護壁，保持孔壁穩(wěn)定。鉆進過程隨時注意往孔內補充水或泥漿，維持孔內的水頭高度。在工地應備有備用鉆頭，檢查發(fā)現(xiàn)鉆頭直徑磨耗超過15mm時應及時更換修補，更換鉆頭前，應先檢控到孔底，確認鉆孔正常時方可放入新鉆頭。
