機械研究生論文精選(九篇)
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第1篇：機械研究生論文范文
論文摘要:對機械加工生產(chǎn)線在節(jié)拍時間、柔性化進展、加工精度、綜合自動化程度、可靠性和利用率等方面的進步和發(fā)展進行了闡述。并對其未來發(fā)展趨勢進行了分析、展望。
從二十世紀20年代開始，隨著汽車、滾動軸承、小型電動機和縫紉機等工業(yè)發(fā)展，機械加工制造中開始出現(xiàn)自動線，最早出現(xiàn)的是組合機床自動線。機械加工制造業(yè)中有鑄造、鍛造、沖壓、熱處理、焊接、切削加工和機械裝配等自動線，也有包括不同性質(zhì)的工序，如毛坯制造、加工、裝配、檢驗和包裝等的綜合自動線。
采用自動線進行生產(chǎn)的產(chǎn)品應(yīng)有足夠大的產(chǎn)量；產(chǎn)品設(shè)計和工藝應(yīng)先進、穩(wěn)定、可靠，并在較長時間內(nèi)保持基本不變。在大批、大量生產(chǎn)中采用自動線能提高勞動生產(chǎn)率，穩(wěn)定和提高產(chǎn)品質(zhì)量，改善勞動條件，縮減生產(chǎn)占地面積，降低生產(chǎn)成本，縮短生產(chǎn)周期，保證生產(chǎn)均衡性，有顯著的經(jīng)濟效益。
一、機械加工生產(chǎn)線的發(fā)展狀況
在汽車、拖拉機、內(nèi)燃機和壓縮機等許多工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，組合機床生產(chǎn)線仍是大批量機械產(chǎn)品實現(xiàn)高效、高質(zhì)量和經(jīng)濟性生產(chǎn)加工的關(guān)鍵裝備，也是不可替代的主要加工設(shè)備?，F(xiàn)針對組合機床生產(chǎn)線來說明一下國內(nèi)機械加工生產(chǎn)線的發(fā)展情況。
現(xiàn)代組合機床生產(chǎn)線作為機電一體化產(chǎn)品，它是控制、驅(qū)動、測量、監(jiān)控、刀具和機械組件等技術(shù)的綜合反映。我國傳統(tǒng)的組合機床自動線主要采用機、電、氣、液壓控制，近年來隨著數(shù)控技術(shù)、電子技術(shù)、計算機技術(shù)等的發(fā)展，組合機床的機械結(jié)構(gòu)和控制系統(tǒng)也發(fā)生了翻天覆地的變化。
1.節(jié)拍時間進一步縮短。早期的生產(chǎn)線要實現(xiàn)短的節(jié)拍，往往要采用并列的雙工位或設(shè)置雙線的辦法?，F(xiàn)在主要是通過縮短基本時間和輔助時間來實現(xiàn)的?？s短基本時間的主要途徑是采用新的刀具材料和新穎刀具，以通過提高切削速度和進給速度來縮短基本時間?？s短輔助時間主要是縮短包括工件輸送、加工模塊快速引進以及加工模塊由快進轉(zhuǎn)換為工進后至刀具切入工件所花的時間。目前，隨行夾具高速輸送裝置常用的有電液比例閥控制的或擺線驅(qū)動的輸送裝置。
2.柔性化進展迅速。數(shù)控組合機床的出現(xiàn)，不僅完全改變了過去那種由繼電器電路組成的組合機床的控制系統(tǒng)，而且也使組合機床機械結(jié)構(gòu)乃至通用部件標準發(fā)生了或正在發(fā)生著巨大的變化。傳統(tǒng)意義上的組合機床剛性自動線和生產(chǎn)線，也具有了一定的柔性。由數(shù)控加工模塊組成的柔性組合機床和柔性自動線，可通過應(yīng)用和改變數(shù)控程序來實現(xiàn)自動換刀、自動更換多軸箱和改變加工行程、工作循環(huán)、切削參數(shù)以及加工位置等，以適應(yīng)變型品種的加工。
單坐標加工模塊由數(shù)控滑臺和主軸部件（或多軸箱，包括可換多軸箱）組成。雙坐標加工模塊由數(shù)控十字滑臺和主軸部件組成，例如數(shù)控雙坐標銑削模塊。
多軸加工模塊是又一種重要模塊，主要用于加工箱體和盤類工件的柔性組合機床和柔性自動線。這類模塊有多種不同的結(jié)構(gòu)形式，但基本上可分為自動換箱式多軸加工模塊、轉(zhuǎn)塔式多軸加工模塊和回轉(zhuǎn)工作臺式多軸加工模塊。自動換箱式模塊由于可在專門設(shè)置的多軸箱庫中儲存較多的多軸箱，故可用來加工較多不同品種的工件。而轉(zhuǎn)塔式和回轉(zhuǎn)工作臺式多軸加工模塊，由于在轉(zhuǎn)塔頭和回轉(zhuǎn)工作臺上允許裝的多軸箱數(shù)量有限，所以這種加工模塊只能實現(xiàn)有限品種的加工。
除上述各種CNC加工模塊外，機器人和伺服驅(qū)動的夾具也是柔性組合機床和柔性自動線的重要部件。特別在柔性自動線上，目前已較普遍地采用龍門式空架機器人進行工件的自動上下料，用于工件的轉(zhuǎn)位或翻轉(zhuǎn)。為搬運不同的工件，可在自動線旁設(shè)置手爪庫，以實現(xiàn)手爪的自動更換。夾具配備伺服驅(qū)動裝置，以適應(yīng)工件族內(nèi)不同工件的自動夾緊。轉(zhuǎn)
3.加工精度日益提高。為了滿足用戶對工件加工精度的高要求，除了進一步提高主軸部件、鏜桿、夾具（包括鏜模）的精度，采用新的專用刀具，優(yōu)化切削工藝過程，采用刀具尺寸測量控制系統(tǒng)和控制機床及工件的熱變形等一系列措施外，目前，空心工具錐柄（HSK）和過程統(tǒng)計質(zhì)量控制（SPC）的應(yīng)用已成為自動線提高和監(jiān)控加工精度的新的重要技術(shù)手段?？招墓ぞ咤F柄是一種采用徑向（錐面）和軸向（端面）雙向定位的新穎工具，其優(yōu)點是具有較高的抗彎剛度、扭轉(zhuǎn)剛度和很高的重復(fù)精度。SPC是基于工序能力的用于監(jiān)控工件加工質(zhì)量的一種方法。目前，在自動線上這種質(zhì)量保證系統(tǒng)愈來愈多地被用來對整個生產(chǎn)過程中的加工質(zhì)量進行連續(xù)監(jiān)控。
4.可靠性和利用率不斷改善和提高。為提高加工過程的可靠性、利用率和工件的加工質(zhì)量，采用過程監(jiān)控，對其各組成設(shè)備的功能、加工過程和工件加工質(zhì)量進行監(jiān)控，以便快速識別故障、快速進行故障診斷和早期預(yù)報加工偏差，使操作人員和維修人員能及時地進行干預(yù)，以縮短設(shè)備調(diào)試周期、減少設(shè)備停機時間和避免加工質(zhì)量偏差。
故障診斷技術(shù)中的基于知識的故障診斷技術(shù)，可對自動線運行中產(chǎn)生的所有故障進行診斷（而不是局限于診斷最常出現(xiàn)的故障），確定故障部位及其原因，這為迅速排除故障贏得了時間，從而顯著地縮短自動線的調(diào)試時間和停機時間。
當(dāng)前，自動線的控制技術(shù)已由集中控制方式轉(zhuǎn)向分散控制方式。根據(jù)對這種新的控制模式的研究表明，采用分散控制系統(tǒng)要比采用集中控制系統(tǒng)可節(jié)省費用。這主要是由于分散控制系統(tǒng)可減少電纜敷設(shè)費用（采用總線系統(tǒng)）、減少電氣保養(yǎng)維修費（由于提高了透明度）、省去控制柜臺架（分散控制系統(tǒng)的控制柜直接設(shè)置在自動線的加工工位上）和無需設(shè)置集中冷卻裝置等。此外，這種分散控制系統(tǒng)由于總體配置簡單，有利于加快自動線的投入運行，并由于一目了然的結(jié)構(gòu)配置，在產(chǎn)生故障時很容易確定故障的部位。最后，分散控制系統(tǒng)的模塊化和標準化也有利于降低成本和提高透明度。
二、機械加工生產(chǎn)線的發(fā)展趨勢
隨著市場競爭的加劇和對產(chǎn)品需求的提高，高精度、高生產(chǎn)率、柔性化、多品種、短周期、數(shù)控組合機床及其自動線正在沖擊著傳統(tǒng)的組合機床生產(chǎn)線，因此，組合機床生產(chǎn)線的發(fā)展思路必須是以提高組合機床加工精度、組合機床柔性、組合機床工作可靠性和組合機床技術(shù)的成套性為主攻方向。
第2篇：機械研究生論文范文
《中國青年報》報道:復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2002級研究生所做畢業(yè)論文開題報告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復(fù)旦大學(xué)乃至于全國研究生教育的歷史上“都很少見”。但據(jù)筆者了解，倘若以嚴肅的眼光審視目前學(xué)位與研究生教育的論文開題報告工作，可以說，管理部門、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著認識不足的問題——視“論文開題報告為走過場”、視“論文開題報告為形式”。除思想上重視不足外，對畢業(yè)設(shè)計開題報告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結(jié)合自己的管理工作體會，就畢業(yè)論文開題報告的寫法和技巧做一探討。
1 畢業(yè)論文選題的原則：
①開拓性:前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結(jié)果，有待進一步的探討和研究，或是學(xué)術(shù)界有分歧，有必要深入研究探討的問題；
②先進性:碩士畢業(yè)論文要有新的見解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果；
③成果的必要性:所選課題應(yīng)有需要背景，針對實際的和科學(xué)發(fā)展的需要，即應(yīng)有實際效益或?qū)W術(shù)價值；
④成果的可能性:課題的內(nèi)容要有科學(xué)性，難易程度和工作量要適當(dāng)，充分考慮到在一定時間內(nèi)獲得成果的可能性。
以上要求說明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對所研究領(lǐng)域的過去、現(xiàn)在的研究資料等信息進行全面把握、深入分析的基礎(chǔ)上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅實的基礎(chǔ)。無論是結(jié)合導(dǎo)師已有科研任務(wù)的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發(fā)現(xiàn)問題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過程，盡管導(dǎo)師已完成了以上過程，但導(dǎo)師并不能替代研究生，這就是研究生學(xué)習(xí)、研究的獨立性要求。
2 開題報告的內(nèi)容與撰寫要求：
開題報告的內(nèi)容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、擬解決的關(guān)鍵問題及創(chuàng)新點)、條件分析(儀器設(shè)備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。
開題報告——畢業(yè)論文題目的要求
①準確、規(guī)范。要將研究的問題準確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質(zhì)，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應(yīng)等。用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。
②簡潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過20個漢字。
開題報告——畢業(yè)設(shè)計立論依據(jù)
第3篇：機械研究生論文范文
作為人才培養(yǎng)的主體，地方高校面向地方大中型企業(yè)，在機械工程領(lǐng)域已經(jīng)招收了大量工程碩士研究生，培養(yǎng)一大批應(yīng)用型高層次人才，但在培養(yǎng)過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在五個方面。
1.培養(yǎng)條件差異化較大對于地方高校而言，一方面，相當(dāng)于國內(nèi)一流高校和各種強大資源，其硬件條件（如實驗條件、經(jīng)費支持、信息資源等）和軟件環(huán)境（師資力量、管理體系、研究氛圍、校企合作、公共關(guān)系等）處于相對劣勢。但另一方面，與重點大學(xué)相比，地方高校更為重視工程碩士培養(yǎng)，在導(dǎo)師選聘、學(xué)生待遇、學(xué)習(xí)環(huán)境上或能提供更有優(yōu)越的條件，且政策層面更加靈活。以某地方高校2009屆機械工程領(lǐng)域工程碩士為例，共29人，學(xué)院在授課方式、生活學(xué)習(xí)條件等方面實行政策傾斜，并為每位研究生配備雙導(dǎo)師，研究生論文全部來源于企業(yè)生產(chǎn)實踐。因此，地方高校工程碩士培養(yǎng)條件往往呈現(xiàn)很大的差異性。
2.生員質(zhì)量參差不齊（1）知識背景各異：由于機械行業(yè)是一個技術(shù)密集型行業(yè)，涉及材料、機制、電氣、測控、管理等諸多學(xué)科，生員專業(yè)差異性大、畢業(yè)院校也各自不同，因此該領(lǐng)域的生員背景知識差異較大。（2）文化基礎(chǔ)較為薄弱。工程碩士研究生大多來自地方大中型企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)一線及管理部門，具有極為豐富的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)、管理經(jīng)驗，但絕大部分人員離開高校較長時間，加之工作繁忙，沒有時間、精力學(xué)習(xí)本領(lǐng)域的前沿理論，存在一定知識陳舊現(xiàn)象，且英語、計算機等文化課基礎(chǔ)較為薄弱。（3）學(xué)習(xí)積極性高但往往“心有余而力不足”，參加工程碩士學(xué)習(xí)的學(xué)員絕大多數(shù)都是是單位的技術(shù)骨干和中層管理干部，甚至有些擔(dān)任重要的行政職務(wù)，往往很難保證充分的學(xué)習(xí)時間和精力。
3.培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)協(xié)調(diào)一致地方高校機械領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要高校、企業(yè)、研究生本人三方通力協(xié)作才能得以實現(xiàn)。然而，在具體實踐過程中往往會出現(xiàn)一些問題。（1）企業(yè)迫切需要學(xué)校培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強、能夠理論聯(lián)系實際、為企業(yè)創(chuàng)造大量經(jīng)濟效益的應(yīng)用型人才，但是往往很難將上述目標轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)方案并落實在具體的培養(yǎng)過程中。（2）大多高校在工程碩士的培養(yǎng)過程中受以往慣性影響，往往會傾向于更為重視研究生的理論及學(xué)術(shù)水準提升，未能有效與企業(yè)溝通，協(xié)調(diào)一致，從而難以滿足企業(yè)對于人才的要求。（3）絕大多數(shù)學(xué)員都是抱著很強的求知欲來學(xué)習(xí)的，但是往往低估了學(xué)習(xí)過程的艱苦性，加之家庭、工作方面的影響，往往會降低自己的要求，演變成為僅僅為了畢業(yè)證和學(xué)位證而學(xué)習(xí)，把獲得更高層次的學(xué)位而有利于自身發(fā)展作為學(xué)習(xí)目的。
4.過程管理不夠建全和完善工程碩士研究生往往是企業(yè)的技術(shù)、管理骨干，承擔(dān)著繁重的科研、生產(chǎn)、管理任務(wù)，而工程碩士培養(yǎng)過程又是“進校不離崗”，因此在碩士生培養(yǎng)階段的學(xué)員往往在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、投入精力上會出現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)之間的沖突；此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)員自己的知識背景差距大，學(xué)習(xí)難度大；同時，導(dǎo)師往往在學(xué)校承擔(dān)有其他教學(xué)科研任務(wù)，難以全身心投入。其次，在實際培養(yǎng)中往往沿用學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，學(xué)院負責(zé)研究生的理論課教學(xué)、論文開題、中期檢查、答辯等工作，企業(yè)很少能參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，往往造成企業(yè)對人才的質(zhì)量要求與研究生的培養(yǎng)脫節(jié)。另外，“雙導(dǎo)師制”是針對工程碩士特點而實施的，但由于學(xué)員是在職學(xué)習(xí)，大部分時間在企業(yè)，學(xué)校導(dǎo)師往往很難像指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生那樣細致指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師則往往是業(yè)務(wù)骨干或高層管理人員，難以抽出有效時間進行科學(xué)指導(dǎo)，從而使得工程碩士指導(dǎo)過程出現(xiàn)空檔。
5.評價標準難以把握工程碩士培養(yǎng)是為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用能力和工程實踐能力。因此畢業(yè)論文中應(yīng)強化解決工程問題的新思路、新設(shè)想、新工藝、新方法、新技術(shù)，而不一定要求具有較高的理論研究水平。而校內(nèi)指導(dǎo)老師往往沿襲以往慣例，重學(xué)術(shù)水平輕工程應(yīng)用、重理論輕實踐，如何客觀科學(xué)地評價工程碩士論文質(zhì)量仍需要進一步厘清，因此對工程碩士論文客觀評價有一定難度。
二、提高機械工程領(lǐng)域工程碩士質(zhì)量的探討
針對機械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀和區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合師情、生情、校情，湖南科技大學(xué)在機械工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)過程中主要做了以下幾個方面的工作：
1.完善培養(yǎng)體系，強調(diào)實用性和可操作性針對省情、校情、生情，依照“突出實踐能力”、“強化應(yīng)用能力”、“提高綜合能力”及“夯實基本素質(zhì)”原則，學(xué)校、企業(yè)單位、學(xué)員（導(dǎo)師）三方面結(jié)合協(xié)商制訂了具有學(xué)校特色的機械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)方案。在具體實踐中，開學(xué)前邀請研究生院主管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家、部分導(dǎo)師和學(xué)員代表進行溝通，根據(jù)生產(chǎn)、開發(fā)、制造過程中的具體問題，經(jīng)現(xiàn)場專家、導(dǎo)師的交流和學(xué)員的面談后，學(xué)員可以結(jié)合自己從事的具體工作，選擇合適的課程滿足自身需要。
2.改革授課方式，強調(diào)靈活性和實用性湖南科技大學(xué)工程碩士大都來源于本地大型工業(yè)企業(yè)，生產(chǎn)任務(wù)繁重，學(xué)員無法脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。針對這一情況，學(xué)校采取了以下措施：（1）確立班主任責(zé)任制，每個班級配備1名碩士生導(dǎo)師為固定班主任，負責(zé)日常管理和聯(lián)系。（2）多時段集中授課。由班主任提前調(diào)研，確定合適授課時間，然后提前通知各位學(xué)員。對于因特殊情況未能參加授課的學(xué)生則利用周末、節(jié)假日進行單獨補課。（3）現(xiàn)場授課。對于部分距離較遠的學(xué)員，湖南科技大學(xué)采用教師現(xiàn)場授課。如學(xué)校多次組織相關(guān)教師到學(xué)生較為集中的企業(yè)等進行集中授課，取得了較好的教學(xué)效果。
3.強化校企合作，深化“雙導(dǎo)師制”湖南科技大學(xué)針對“雙導(dǎo)師制”進行了以下改進：（1）師生雙向選擇：入學(xué)前組織師生見面會，加強交流，保證學(xué)員、校內(nèi)導(dǎo)師、現(xiàn)場導(dǎo)師研究方向的一致性。（2）重視論文開題。由學(xué)位分委員會統(tǒng)一組織、集中管理、集中審核、嚴格把關(guān)。（3）加強中期考核。由校內(nèi)導(dǎo)師和現(xiàn)場導(dǎo)師組成評議組，互相檢查監(jiān)督，保證論文質(zhì)量。4.加強管理，保證質(zhì)量為保證工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，湖南科技大學(xué)建立了研究生院、學(xué)院、導(dǎo)師三級管理體制，主要包括：（1）研究生院嚴把生源質(zhì)量。在招生中全面考核學(xué)生理論水平、科研能力、綜合素質(zhì)，嚴把招生質(zhì)量關(guān)。（2）學(xué)院負責(zé)日常教學(xué)管理。課程教學(xué)是工程碩士教育的核心環(huán)節(jié)，課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)方式上有效結(jié)合學(xué)員實際工作內(nèi)容、突出個性，實行學(xué)分制和選修制相結(jié)合的考評體系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；考核方式采取讀書筆記、筆試、研究報告、綜合分析等多種方式。（3）導(dǎo)師負責(zé)督促研究生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)過程。由專家組集中組織學(xué)生開題、期中檢查，答辯過程由導(dǎo)師初審、預(yù)答辯、匿名評審等環(huán)節(jié)組成，確保研究生論文質(zhì)量。
三、結(jié)語
第4篇：機械研究生論文范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士學(xué)位；發(fā)展歷程；問題
前言
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新知識的更新?lián)Q代，對專業(yè)型、創(chuàng)新型人才的需求大幅增大。為此，迫切需要培養(yǎng)出大批量的具有實踐能力、創(chuàng)新能力的專業(yè)型人才，以提高人才的社會競爭力及適應(yīng)能力。而研究生的教育是人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
專業(yè)碩士學(xué)位的誕生，為人才的需求提供了有效的解決辦法。所謂專業(yè)碩士學(xué)位，它以實踐為導(dǎo)向，目標是培養(yǎng)某一領(lǐng)域具有堅實理論基礎(chǔ)、較強實際解決問題能力的應(yīng)用型人才；側(cè)重專業(yè)實踐及應(yīng)用，將學(xué)術(shù)與職業(yè)緊密聯(lián)系。
一、專業(yè)碩士學(xué)位的發(fā)展
在過去，我國專業(yè)碩士學(xué)位主要以非全日制的在職教育為主，僅有少數(shù)專業(yè)進行全日制培養(yǎng)。并且，絕大部分只授予學(xué)位證書，無畢業(yè)證書，大大制約了專業(yè)碩士學(xué)位教育的發(fā)展。
教育部教研[2009]1號文件《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》指出，自2009年起，擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，指出了全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性，并且強調(diào)擴大招生范圍的同時要確保培養(yǎng)質(zhì)量。
教發(fā)廳函[2009]127號國家發(fā)改委辦公廳指出，2010年新增的碩士研究生招生計劃全部用于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生，具有專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的招生單位要壓縮原有學(xué)術(shù)型碩士研究生招生規(guī)模5%-10%，用于擴大全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生。教學(xué)[2011]10號、教高[2012]4號、教學(xué)[2012]9號文件，均強調(diào)大力發(fā)展專業(yè)碩士學(xué)位教育，逐步擴大專業(yè)碩士學(xué)位研究生招生規(guī)模，促進專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展。
專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生人數(shù)，由2010年的11萬人增加到2015年的25余萬人，雖2016年招生人數(shù)有所下滑，但2017年又保持了增長的狀態(tài)。到2020年，我國碩士研究生培養(yǎng)的規(guī)劃是，實現(xiàn)以學(xué)術(shù)學(xué)位研究生為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)術(shù)和專業(yè)學(xué)位研究生并重。
二、專業(yè)碩士在培養(yǎng)過程中存在的問題探索
專業(yè)碩士的發(fā)展歷程較短，還不夠成熟；目前的培養(yǎng)方案以及畢業(yè)生的質(zhì)量，未能體現(xiàn)專業(yè)碩士學(xué)位的教育特征，且與培養(yǎng)目標還存在較大的差距。因此，需要對專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中的問題進行全面分析，才能找到解決方法，改善現(xiàn)狀。
（一）課程體系及教學(xué)缺乏創(chuàng)新
根據(jù)教育部要求：專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標。但目前專業(yè)碩士的課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型較為接近，兩者的差異僅是規(guī)定了專業(yè)碩士相對較長的實習(xí)期。針對專業(yè)碩士依舊要求修滿較多的學(xué)分，且必修課安排了一年時間修完。大部分高校課堂上依舊以照本宣科、批量式的傳統(tǒng)理論教學(xué)方式為主，缺乏課堂討論、互動及模擬訓(xùn)練和案例，學(xué)生的積極性不高。
（二）實踐環(huán)節(jié)缺乏落實
教育部規(guī)定，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的實踐原則上不少于1年，建立多種形式的實踐基地；合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。而目前，校內(nèi)及校外實踐均未很好地落實。
1.校內(nèi)實踐基地設(shè)施不全
有些高校在建設(shè)專業(yè)實踐基地，采購儀器設(shè)備、引進專業(yè)人才及新技術(shù)，但由于經(jīng)費問題，實踐基地設(shè)施不完善，不能很好地滿足實踐教學(xué)的要求。另外由于課程安排、學(xué)分設(shè)置、考核辦法等原因，部分專業(yè)實踐基地形同虛設(shè)，未開放使用。
2.校外實踐未能落實
根據(jù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標，學(xué)生在單位實踐期間，以實踐單位的研究方向撰寫實踐報告、畢業(yè)論文等。實際上，大部分學(xué)生在實踐單位，都處于自學(xué)狀態(tài)，并無專業(yè)人員指導(dǎo)。雖有部分學(xué)生被實踐單位重視，但學(xué)生只是機械化地完成單位安排的工作，無主動權(quán)及發(fā)言權(quán)。
（三）缺乏專業(yè)的質(zhì)量評價體系，論文質(zhì)量不高
構(gòu)建專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量評價體系，是提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量、提升社會認可度的重要保障。但目前，不僅缺乏專業(yè)的質(zhì)量評價體系，論文質(zhì)量更是讓人堪憂。
1.缺乏專業(yè)的質(zhì)量評價體系
在規(guī)定時間內(nèi)修滿學(xué)分、實踐合格、論文答辯通過，專業(yè)碩士即可獲得學(xué)位證書，這是大部分高校所謂的評價手段。學(xué)分這一環(huán)節(jié)過于追求量化，導(dǎo)致很多學(xué)生為盡快修完學(xué)分，選修一些簡單、容易通過的或是與實際脫離的課程。實踐是否合格，更是完全由校內(nèi)及校外導(dǎo)師決定，主觀性太強。論文答辯目前主要由校內(nèi)導(dǎo)師決定，答辯環(huán)節(jié)缺乏客觀性。
2.論文質(zhì)量不高
專業(yè)學(xué)位研究生論文的選題以實踐單位的研究方向為主。由于實踐單位研究內(nèi)容涉及內(nèi)部商業(yè)秘密，學(xué)生作為非正式員工無法接觸核心技術(shù)，故學(xué)生選題大部分偏簡單。學(xué)生的時間完全由實踐單位安排，缺乏充裕的時間去撰寫論文，并且兩位導(dǎo)師與學(xué)生缺乏三方交流，最終導(dǎo)致論文質(zhì)量偏低，無法體現(xiàn)學(xué)生的實際能力。
三、結(jié)束語
本文通過對專業(yè)碩士學(xué)位教育的發(fā)展歷程及目前在課程、教學(xué)、實踐、質(zhì)量評價體系、論文等方面存在問題的全面解析，為進一步的完善或改革工作提供參考，以促使我國專業(yè)碩士教育更好地發(fā)展，為社會輸送更多更優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻：
[1] 教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見，教研[2009]1號
[2] 教育部辦公廳國家發(fā)改委辦公廳關(guān)于編制2010年全國研究生招生計劃的通知，教發(fā)廳函[2009]127號
[3] 教育部關(guān)于做好2012年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知，教學(xué)[2011]10號
[4] 教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見，教高[2012]4號
第5篇：機械研究生論文范文
【關(guān)鍵詞】能源新形勢 動力工程及工程熱物理 研究生 課程教學(xué)
【基金項目】長沙理工大學(xué)2016年度校級研究生教研教改項目：新形勢下動力工程及工程熱物理研究生課程優(yōu)化設(shè)置研究（JG2016YB05）。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0158-02
1.引言
能源是人類活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，社會的發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)能源。對于目前的中國而言，實現(xiàn)經(jīng)濟增長與保護環(huán)境的平衡將是未來面臨的一個嚴峻挑戰(zhàn)。為此， 2014年國務(wù)院了《能源發(fā)展戰(zhàn)略行動計劃（2014-2020年）》，明確強調(diào)要深化能源體制改革，加快重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐。2016年，國家發(fā)改委等聯(lián)合《關(guān)于推進“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧能源發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出了未來十年中國能源互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的路線圖。改革與發(fā)展已經(jīng)成為了能源行業(yè)的顯著特征。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與培育新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)步伐加速，節(jié)能減排與新型能源產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略地位將愈加突出，能源行業(yè)的機制體制改革以及能源互聯(lián)網(wǎng)的興起，對能源技術(shù)人才提出了更新和更高的要求。中國能源產(chǎn)業(yè)近幾年發(fā)展迅速，社會各界都積極投入到先進能源技術(shù)的開發(fā)與產(chǎn)業(yè)的建設(shè)當(dāng)中，但在這繁榮的表象背后，由于技術(shù)、管理、投資等原因，還存在諸多問題。這些問題究其本質(zhì)仍然是人才的問題，要解決這個問題，就必須從教育入手，大力培養(yǎng)人才[1]。然而，目前我國新型能源技術(shù)人才普遍匱乏，高校的科技資源優(yōu)勢還未完全在能源領(lǐng)域釋放出來，在人才培養(yǎng)方面急需跟上國家戰(zhàn)略發(fā)展新常態(tài)。
研究生教育是一項系統(tǒng)工程，它包括了課程學(xué)習(xí)、實踐研究和學(xué)位論文等諸多環(huán)節(jié)。其中，課程學(xué)習(xí)是整個研究生培養(yǎng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接決定著研究生教育的質(zhì)量和水平。因此，良好的課程教學(xué)是達到學(xué)習(xí)目標、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提。為此，2013年教育部等部門聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，明確要求加強課程建設(shè)，重視發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用。
動力工程及工程熱物理一級學(xué)科以能源的開發(fā)、生產(chǎn)、轉(zhuǎn)換和利用作為主要的學(xué)科應(yīng)用背景，在整個能源領(lǐng)域起著支撐和促進作用。經(jīng)過多年的探索和努力，國內(nèi)研究生教育在動力工程及工程熱物理領(lǐng)域取得了較好的成績。但總體上看，我國研究生教育還未能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會快速發(fā)展的多樣化需求。隨著研究生教育的深入發(fā)展，現(xiàn)行的研究生課程體系出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。因而，如何根據(jù)國家的戰(zhàn)略需求及行業(yè)的人才需求， 改革和完善現(xiàn)行的研究生課程教學(xué)狀況， 是一項十分緊迫的任務(wù)。
2.現(xiàn)狀及存在的問題
2.1對研究生課程教學(xué)認識上存在偏差
就目前我國大部分高校研究生教育重點而言，以各省、直轄市相應(yīng)的優(yōu)秀研究生學(xué)位論文評選為契機（2013年之前還有全國百篇優(yōu)秀博士論文），各高校每年也進行相應(yīng)的優(yōu)秀研究生學(xué)位論文評選，此外學(xué)校還制定了各種優(yōu)秀研究生論文獎勵辦法等相關(guān)的質(zhì)量激勵措施，出臺了研究生創(chuàng)新計劃，研究生國家獎學(xué)金的評選也直接與學(xué)生的論文及參與的項目直接掛鉤，研究生培養(yǎng)過程中“學(xué)術(shù)論文為重”的培養(yǎng)取向日益明顯，這在一定程度上確實能保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，無疑具有積極意義[2]。但作為研究生培養(yǎng)過程中的另一個基本環(huán)節(jié)――課程教學(xué)，獲得的相對關(guān)注較少，這直接導(dǎo)致了高校研究生課程教學(xué)工作相對滯后，其課程教學(xué)質(zhì)量還有待進一步提升。
2.2研究生課程結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化
我國特色的研究生教育課程體系一般由學(xué)位課程和非學(xué)位課程組成。但是動力工程及工程熱物理是一門綜合性學(xué)科，涉及到工程熱力學(xué)、燃燒學(xué)、傳熱傳質(zhì)、多相流等多方面知識，此外隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們在不同的學(xué)科基礎(chǔ)上不斷開拓新的研究熱點，學(xué)科交叉的趨勢越來越明顯。然而課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程教學(xué)目標的有效載體，因此在科學(xué)知識更新速度的加快和人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)的滯后性之間，矛盾日趨明顯，課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性、先進性和綜合性承載著調(diào)和這一矛盾的重擔(dān)[3]。盡管課程優(yōu)化設(shè)置已經(jīng)成為我國研究生教育改革的一項重要內(nèi)容，但與國外一流研究生教育機構(gòu)相比，差距仍很大。因此，如何建立科學(xué)的研究生課程體系，滿足不斷發(fā)展的行業(yè)和國家需求，是一項重要而緊迫的任務(wù)。
2.3 跨學(xué)科課程和有關(guān)科學(xué)研究方法的課程缺乏
在現(xiàn)有的課程教學(xué)體系中，一個比較薄弱的環(huán)節(jié)是只開設(shè)了傳統(tǒng)的研究生理論課程，而忽視了一些重要的跨學(xué)科課程和有關(guān)科學(xué)研究方法的課程。目前我國研究生課程教學(xué)管理實行的是學(xué)分制，從課程內(nèi)容上看，包括政治課、英語課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及本研究方向的專業(yè)課程。動力工程及工程熱物理下轄若干個二級學(xué)科，其學(xué)科交叉性強，理論與技術(shù)發(fā)展迅速，許多問題僅靠某一學(xué)科的專業(yè)知識是難以解決的，需要多學(xué)科知識去協(xié)同應(yīng)對，如若缺乏跨學(xué)科課程及科研能力培養(yǎng)方面的課程，那么對于學(xué)生在該領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展極為不利。
3.對策及建議
3.1 提高對研究生課程教學(xué)的認識
首先要真正重視課程設(shè)置在研究生培養(yǎng)中的作用，改變長期以來重學(xué)術(shù)論文、輕課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。針對此問題，以長沙理工大學(xué)為例，2015年學(xué)校研究生院出臺了《長沙理工大學(xué)研究生課程建設(shè)實施方案》，把研究生教學(xué)工作的重要性提到了一個新的高度，規(guī)范了課程設(shè)置審查，加強了教學(xué)質(zhì)量評價，研究生院還成立了由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師組成的課程教學(xué)督導(dǎo)小組，實時檢查研究生課堂教學(xué)并反饋意見，教學(xué)效果將直接影響教師的個人考評。這些措施都極大地強化了研究生課程教學(xué)在培養(yǎng)過程中的作用。
3.2 對課程內(nèi)容進行國際化和工程化
總體上，我國的能源科學(xué)與工程與發(fā)達國家相比還是有一定的差距，多年前美國、澳大利亞等國就投入巨額資金大力發(fā)展能源學(xué)科，大力培養(yǎng)能源人力資源。因此，可以通過與國外高校間研究生聯(lián)合培養(yǎng)項目，設(shè)置國際化課程，增強課程內(nèi)容的國際前沿性，也可以通過發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分利用國外豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，加強國際化課程設(shè)置。動力工程及工程熱物理學(xué)科面向能源科學(xué)，具有極強的工程應(yīng)用性，已經(jīng)滲透到工業(yè)社會的各行業(yè)中，因此研究生課程也必須具有較強的工程適用性，可適當(dāng)引入實踐課程，在師資隊伍中引入企業(yè)導(dǎo)師或者與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。此外，針對該學(xué)科快速發(fā)展的特點，可以增加專業(yè)選修課的比例，拓寬學(xué)生的知識面，增強專業(yè)科學(xué)素質(zhì)。
3.3 增設(shè)跨學(xué)科選修課及科學(xué)研究方法的課程
根據(jù)研究生研究方向與培養(yǎng)目標，適當(dāng)增設(shè)跨學(xué)科選修課更有利于學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)。如對于太陽能研究方向的學(xué)生，可以跨學(xué)科選修物理學(xué)、材料類的課程；對于風(fēng)力發(fā)電技術(shù)方向的學(xué)生，可以選修部分機械結(jié)構(gòu)強度、結(jié)構(gòu)完整性等方面的課程。研究生只有具備跨學(xué)科的知識，才能更好地從另一個角度了解本專業(yè)，才能夠充分借鑒相近領(lǐng)域的理論和方法，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)做出新的成績。學(xué)習(xí)一定的科學(xué)研究方法，對剛開始從事研究工作的研究生十分必要，提高研究效率，也能使得學(xué)生在不斷發(fā)展的科學(xué)中始終具有學(xué)習(xí)與研究的能力，始終保持較強的創(chuàng)新能力。
4.結(jié)語
各高校必須根據(jù)自身發(fā)展特色和國家戰(zhàn)略需要，緊跟能源行業(yè)發(fā)展新形勢， 對動力工程及工程熱物理研究生課程教學(xué)進行新的思考與研究， 深化課程教學(xué)理論、完善培養(yǎng)單位課程體系改進、優(yōu)化機制；增強研究生課程內(nèi)容的國際前沿性和工程實踐性，通過高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)強化研究生的科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位特點的課程教學(xué)體系。這些對進一步提高學(xué)科建設(shè)水平具有重要意義。
參考文獻：
[1]張玨.新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需專業(yè)人才培養(yǎng)探討[J]. 中國人才， 2010，（8）： 29-30
第6篇：機械研究生論文范文
（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平136000）
摘要：碩士專業(yè)學(xué)位研究生能力的發(fā)展關(guān)乎社會的發(fā)展、國家的戰(zhàn)略需求。本文立足于教育現(xiàn)狀，從專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)具備怎樣的專業(yè)能力這一問題出發(fā)，引發(fā)了關(guān)于培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的對策的一系列思考。
關(guān)鍵詞 ：教育碩士專業(yè)學(xué)位；能力培養(yǎng)；維度；解決對策
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.001
中圖分類號：G643.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0001—03
收稿日期：2015—01—26
作者簡介：紀國和（1965— ），男，吉林松原人。吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，研究方向：教師教育。
焦勝男（1991— ），女，吉林白城人。吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：教師教育。
從1990年我國開始實行專業(yè)學(xué)位教育制度以來，截至2011年，我國各類碩士專業(yè)學(xué)位已達39種，2011年，專業(yè)學(xué)位碩士的招生數(shù)量已達碩士招生總數(shù)的30%。據(jù)專家預(yù)測，到2015年，專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量將與我國學(xué)術(shù)研究生數(shù)量持平，達到1∶1的比例。這一系列的調(diào)整體現(xiàn)了我國在知識經(jīng)濟的浪潮中，為適應(yīng)世界發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整本國的人才結(jié)構(gòu)，目的是培養(yǎng)越來越多的能夠?qū)ι鐣鞣矫姘l(fā)展起更好的維系作用的實踐應(yīng)用型人才。
一、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力的維度
所謂專業(yè)能力即指從事職業(yè)活動所必須具備的本領(lǐng)，其是成功地從事職業(yè)活動必備的知識、技能、態(tài)度和個性心理特征的統(tǒng)一融合，其中包括特定職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。基于不同的角度分析教師專業(yè)能力的含義有不同的理解，總的來說，在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的教師的專業(yè)能力也無非包括教學(xué)的能力、育人的能力、創(chuàng)新發(fā)展的能力等幾個大的方面。從教師專業(yè)能力出發(fā)，可以將全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)能力分為橫向維度和縱向維度。
（一）橫向維度：包括教學(xué)能力、教育能力、科研創(chuàng)新能力
這三者立足于不同的教學(xué)視角，但又有著密切的關(guān)系，統(tǒng)籌于教學(xué)活動的始終，是處理好教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題所必備的能力。
專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標是在教學(xué)過程中培養(yǎng)專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型、操作型的高水平、高層次的專業(yè)人才。所以，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方向就是培養(yǎng)熟練運用教育理論、擁有教育教學(xué)實踐和創(chuàng)新研究能力的一線教師。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的職業(yè)導(dǎo)向很明確，就是參照一線教師所具備的基本專業(yè)能力進行培養(yǎng)。
1.教學(xué)能力。其強調(diào)的是以知識為媒介影響學(xué)生的智力發(fā)展和水平提高，以課堂等教學(xué)組織形式為內(nèi)容，在此之上構(gòu)建起來的能力，包括課程設(shè)計能力、課堂教授能力、課后反思研究能力。課程的設(shè)計是教師根據(jù)班級實際情況，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點及其規(guī)律的基礎(chǔ)上，選擇合理的教學(xué)手段，整合教學(xué)內(nèi)容，使其具有吸引力，安排好課程的結(jié)構(gòu)，為課堂的教授做好準備工作。課堂教授需要教師具有良好的表達能力、課堂的監(jiān)控能力以及教學(xué)的操作能力。課堂教授又為課后的反思研究奠定了基礎(chǔ)，反思能力要求教師在課后對自己的教學(xué)過程及學(xué)生的表現(xiàn)做出正確的評估。研究能力要求教師在教學(xué)結(jié)果的基礎(chǔ)上進行深入探究，形成經(jīng)驗總結(jié)。
2.教育能力。把教育的著重點放到育人的方面，要求教師教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展、思想道德發(fā)展，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在未來的發(fā)展中能夠形成自主學(xué)習(xí)、自我約束和自我調(diào)節(jié)的能力；同時，要具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力，即人際交往的能力，能妥善地處理與學(xué)生、家長、學(xué)校以及同事之間的關(guān)系；還要具有極強的洞察力，觀察分析學(xué)生的動態(tài)，了解學(xué)生的個性特點、愛好特長、動態(tài)變化等，及時調(diào)整教學(xué)，避免出現(xiàn)不必要的問題；管理領(lǐng)導(dǎo)能力也是不可缺少的，要求教師能夠很好地組織班集體，使其具有凝聚力，保證集體的團結(jié)有序，并保證自己在學(xué)生中的威嚴。
3.科研創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師要不斷地進行創(chuàng)新，更新教學(xué)方法、教育觀念，打破陳舊的教育模式，探索出新的適合新時代背景的教育模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力的學(xué)生做出努力。這也要求教師具有敢于質(zhì)疑以往固定的教學(xué)模式的能力以及善于思考新事物、新問題的能力。
（二）縱向維度：包括職前專業(yè)能力、專業(yè)意識及生成能力、專業(yè)調(diào)適能力
1.職前專業(yè)能力。即在入職之前，處在教學(xué)活動之外，通過教育和學(xué)習(xí)形成的潛意識的、能對教育產(chǎn)生積極影響的能力，包括表達能力、實踐能力、人際交往能力。這是專業(yè)能力形成的萌芽期。
2.專業(yè)意識及生成能力。是在入職初期，處于教學(xué)環(huán)境之內(nèi)，在進行教學(xué)活動中，體悟與反思后生成的專業(yè)意。這種專業(yè)意識促使教師經(jīng)過與同行進行比對，并受教育大環(huán)境的影響，形成自己對專業(yè)感知的標準，并沿著這個方向不斷地提升自己的專業(yè)能力。這是專業(yè)能力形成的生成期。
3.專業(yè)調(diào)適能力。是指處于動態(tài)的教育環(huán)境之中，面對教育改革，為了適應(yīng)教育的發(fā)展，教師在已經(jīng)形成的教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化、更新、擴展自己的能力，需要教師具有自我調(diào)整的能力、與時俱進的能力。這是專業(yè)能力形成的發(fā)展期。
二、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題
目前，我國專業(yè)教育碩士的發(fā)展仍存在著一些難題，如形式化、機械化、非專業(yè)化等，這些問題不僅影響了我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更阻礙了我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。所以，加強教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)能力是各個高校培養(yǎng)學(xué)生的重點。首先，加強教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有助于教育碩士的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的提高，使教育碩士具有職業(yè)意識，從而全面提升教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。其次，加強教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)，由此來提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以達到縮短就業(yè)適應(yīng)期限的目的，滿足了我國基礎(chǔ)教育對高素質(zhì)教師人才的需求，有利于我國基礎(chǔ)教育改革的快速發(fā)展。通過對此問題的研究，我們可以從根本上發(fā)現(xiàn)存在的不足，改進培養(yǎng)模式，從而使我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展步入良性軌道。
（一）社會和國家方面
國家的相關(guān)法規(guī)在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標上沒有體現(xiàn)出長遠的指導(dǎo)，這也會影響高校在培養(yǎng)過程中對長遠戰(zhàn)略的規(guī)劃；在培養(yǎng)方案上也未對專業(yè)碩士學(xué)位研究生的實踐能力和職業(yè)傾向做出詳細的、有針對性的要求，未在專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)資格方面嚴格其標準，導(dǎo)致畢業(yè)生在入職后不能盡快地融入到工作實踐當(dāng)中。另外，政府對此的扶持不夠，沒有起到連接社會與高校專業(yè)研究生培養(yǎng)的作用，資金投入不足，所以在資源利用和實際活動中產(chǎn)生了阻礙。
（二）培養(yǎng)單位方面
在課程設(shè)置上未做到以實踐為重點，一味地灌輸理念，課程重學(xué)術(shù)而輕實踐，忽視了與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的異同，沒有建立起以實踐為核心的融培養(yǎng)、考核、評估于一體的教學(xué)模式。在實習(xí)期的實踐中沒有進行嚴格的監(jiān)督，導(dǎo)致實習(xí)時間不足，質(zhì)量得不到保證。導(dǎo)師機制不完善，在導(dǎo)師的選拔方面沒有嚴格的評判標準，導(dǎo)致導(dǎo)師不能很好地了解高校和中小學(xué)之間的差別，導(dǎo)致對學(xué)生指導(dǎo)方向的偏離。在論文方面，學(xué)校把畢業(yè)論文當(dāng)作是檢驗學(xué)生能力的唯一標準，忽視了論文的實踐意義和學(xué)生自身的實踐操作能力。
（三）學(xué)生自身方面
學(xué)生不能對自己的專業(yè)做出合理定位，分不清主次矛盾，沒有把實踐活動當(dāng)成重點，學(xué)習(xí)不主動，實踐不積極。全日制專業(yè)學(xué)位研究生是通過每年一月份統(tǒng)一招生考試選的，有的學(xué)生是因為在考試中成績不理想而被調(diào)劑到其他專業(yè)，或者根據(jù)學(xué)生在本科的成績判定，成績好的直接保送，因而非師范生和沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生大批涌入，這造成了學(xué)生對研究生專業(yè)興趣的缺失，從生源上就已經(jīng)產(chǎn)生了專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力不強的隱患。
三、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力培養(yǎng)的策略
（一）建立健全教育法律法規(guī)，加強政府的調(diào)節(jié)作用
完善與教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相關(guān)的法律法規(guī)，確定明確的專業(yè)要求、特定的職業(yè)傾向，借鑒其他國家職業(yè)資格證書的制度，要求教育專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)不但要有學(xué)位證書，還要獲取教師資格證書，保證其專業(yè)性。并且完善經(jīng)費機制，確保培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的經(jīng)費投入，在國家獎學(xué)金和助學(xué)金這兩塊加大投入，增設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生活動科研的經(jīng)費，讓更多的優(yōu)秀人才得到鼓勵。
政府應(yīng)協(xié)調(diào)好高校和用人單位之間的關(guān)系，應(yīng)針對教育專業(yè)學(xué)位研究生，使高校和中小學(xué)校建立起緊密的聯(lián)系，無論是從實習(xí)生的分配還是從建立多地的網(wǎng)絡(luò)互動方面，為研究生提供能夠隨時隨地進入教學(xué)環(huán)境的機會，一方面使研究生加強實踐鍛煉、提升經(jīng)驗，另一方面也為中小學(xué)教學(xué)注入新的力量。例如：利用假期，在活動中心組織各種中小學(xué)興趣班，以教育專業(yè)學(xué)位研究生作為主要教師，并給予一定的報酬，這不僅可以緩解研究生的經(jīng)濟壓力，還使其能夠獲得實踐鍛煉的機會，延長實習(xí)時間。
（二）改進學(xué)校的培養(yǎng)模式
1.準確定位培養(yǎng)目標。區(qū)分好學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生的能力培養(yǎng)的目標，深入地理解學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的是理論創(chuàng)新和學(xué)術(shù)應(yīng)用研究型人才；而專業(yè)型研究生培養(yǎng)的是應(yīng)用性和職業(yè)性的專門型人才，最重要的是對實踐能力的培養(yǎng)。
區(qū)分好專業(yè)學(xué)位研究生和本科生的培養(yǎng)目標，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的是高層次、應(yīng)用性、復(fù)合型專業(yè)人才，是在本科生基礎(chǔ)上的繼續(xù)發(fā)展，職業(yè)目標更加明確。
2.優(yōu)化課程設(shè)置。在課程安排上，增加課程的實踐性，如開設(shè)教育技術(shù)應(yīng)用、中小學(xué)心理健康教育等課程，以理論為基礎(chǔ)，著力突出專業(yè)課程。在課程內(nèi)容上，不斷更新，保持時效性和發(fā)展性，側(cè)重職業(yè)性傾向。將專家講座、一線教師課程連線和學(xué)術(shù)交流會作為教學(xué)的必備課程。
3.強化實踐教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分地參與到課堂當(dāng)中，而不是被動地學(xué)習(xí)理論知識，利用案例分析、小組學(xué)習(xí)、講課練習(xí)的實踐形式鍛煉學(xué)生的分析能力和實踐能力。
4.加強實踐教育管理。在實習(xí)方面，學(xué)校不但要為學(xué)生提供確定的實習(xí)點，還要提供多樣的實習(xí)點，讓學(xué)生了解同一地方中學(xué)和小學(xué)，不同地方中學(xué)間、小學(xué)間的差異性。保證實習(xí)的時間，建設(shè)好實習(xí)的評價評估機制，保證實踐和總結(jié)報告的質(zhì)量，讓學(xué)生在實踐中有所得、有所悟、有所創(chuàng)新。
對于研究生論文，要求其應(yīng)在實踐中形成方向，在關(guān)注教育熱點的基礎(chǔ)上，把實踐中遇到的問題轉(zhuǎn)化成論文題材。不但要檢驗研究生的學(xué)術(shù)理論知識的掌握程度，還要注重論文的實際意義以及創(chuàng)造性的教學(xué)觀點。
5.改革導(dǎo)師機制。為了彌補對學(xué)生實踐指導(dǎo)的不足，首先，應(yīng)在校內(nèi)制定好評選導(dǎo)師的辦法，通過講課、科研各方面的能力甄選專業(yè)對口的教師作為導(dǎo)師，為他們安排定期培訓(xùn)，使年輕的導(dǎo)師能夠明確專業(yè)學(xué)位研究生的性質(zhì)、要求和趨向，使資深的研究生導(dǎo)師能夠與時俱進、更新觀念。其次，還要聘請中小學(xué)一線的教師作為導(dǎo)師，其目的是能夠為教育專業(yè)學(xué)位研究生提供有針對性的實踐指導(dǎo)。建立雙導(dǎo)師機制，使學(xué)術(shù)指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)同步推進，學(xué)術(shù)和實踐有效結(jié)合。
6.實行研究生淘汰機制。從研究生生源開始把關(guān)，改革僅憑考試成績的高低篩選生源的機制，根據(jù)師范類學(xué)校的特點，增設(shè)教學(xué)能力考試，單純考試成績高但沒有教學(xué)實踐能力的淘汰；對于調(diào)劑的非師范類學(xué)生，沒有教育理論基礎(chǔ)、沒有操作實踐能力的淘汰；在平時的實踐課程考核中，多科不及格的淘汰。通過淘汰機制使研究生加強自身的約束力，積極提升自我實踐能力。
對全日制教育碩士學(xué)位研究生能力的培養(yǎng)問題的思考是我國基礎(chǔ)教育對高素質(zhì)教師人才的需求，對促進我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量，提升教育專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力，縮短理論研究向教育實踐的應(yīng)用周期，實現(xiàn)教學(xué)的理念轉(zhuǎn)型有著重要的意義和價值。
［
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第7篇：機械研究生論文范文
關(guān)鍵詞：示范中心：實踐教學(xué)：教育創(chuàng)新：規(guī)范管理
本文結(jié)合北京理工大學(xué)工程訓(xùn)練中心實驗教學(xué)示范中心的創(chuàng)建，就工程訓(xùn)練實踐教學(xué)體系和管理體系的創(chuàng)新與建設(shè)問題進行探索，以期深化工程實踐教學(xué)改革。
一、堅持學(xué)科引領(lǐng)的工程實踐教學(xué)理念和改革思路
在高等工程教育過程中，工程訓(xùn)練中心作為對學(xué)生進行全面系統(tǒng)的工程技術(shù)教育和工藝技術(shù)訓(xùn)練的實踐教學(xué)基地，使學(xué)生獲取機械制造工程技術(shù)的知識，了解工程概念，提高工程素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，正在發(fā)揮越來越重要的作用。長期的教學(xué)改革實踐表明，工程實踐教育是提高學(xué)生全面素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
北京理工大學(xué)要建設(shè)“國內(nèi)一流、國際知名”的高水平研究型大學(xué)，必須有一流的公共實踐教學(xué)基礎(chǔ)平臺。我校工程訓(xùn)練中心始建于1999年世界銀行貸款“高等教育發(fā)展項目”，并分別得到了學(xué)?！?85工程”實驗教學(xué)基地建設(shè)、“十五”“211工程”公共服務(wù)體系建設(shè)等項目的支持。按照我校本科培養(yǎng)目標和教育教學(xué)改革的思路，在工程訓(xùn)練中心的建設(shè)中，貫徹以學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)的工程實踐教學(xué)理念和改革思路，促進實踐基地與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的融合，利用機械大學(xué)科的拉動，超前設(shè)計，統(tǒng)一規(guī)劃，集中管理，資源共享，對構(gòu)建現(xiàn)代制造技術(shù)的實踐教學(xué)基地有著重要意義。
我校工程訓(xùn)練中心建設(shè)以機械工程一級學(xué)科(機械制造及自動化、機械設(shè)計及理論、機械電子工程和車輛工程及工業(yè)工程五個二級學(xué)科)為龍頭，依托四大課群(工程材料與機械制造基礎(chǔ)課群、機械設(shè)計基礎(chǔ)課群、機械工程及自動化專業(yè)課群以及工業(yè)工程專業(yè)課群)，按照三大模塊(工程技能基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計制作模塊和先進制造技術(shù)訓(xùn)練模塊)，本著“邊建設(shè)、邊運行、邊發(fā)揮效益”的原則，瞄準高水平，高起點和領(lǐng)先目標，進行了規(guī)模化、系統(tǒng)化規(guī)劃建設(shè)，實現(xiàn)公共基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)以及專業(yè)實踐“一條線”的工程訓(xùn)練，完成傳統(tǒng)“金工實習(xí)”向現(xiàn)代工程訓(xùn)練全面轉(zhuǎn)變。
為了適應(yīng)現(xiàn)代化工業(yè)技術(shù)綜合性，多學(xué)科交叉的特點，工程訓(xùn)練課程的內(nèi)容和訓(xùn)練方式都發(fā)生了根本的變化，在教學(xué)中必須對訓(xùn)練的內(nèi)容進行精選、重組和優(yōu)化，充分體現(xiàn)機與電結(jié)合、金屬與非金屬結(jié)合、技術(shù)與非技術(shù)因素結(jié)合，貫穿計算機技術(shù)應(yīng)用，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的要求：在方法上按照層次從簡單到復(fù)雜、從傳統(tǒng)加工技術(shù)到先進制造技術(shù)、從按部就班訓(xùn)練到創(chuàng)新設(shè)計及制造。適當(dāng)保留傳統(tǒng)工藝方法的基本訓(xùn)練，讓學(xué)生很好地了解和掌握材料成型、機械加工的基本工藝知識，同時增加現(xiàn)代加工技術(shù)和對經(jīng)濟、質(zhì)量、市場意識的訓(xùn)練。使學(xué)生更加全面地了解和熟悉現(xiàn)代加工技術(shù)及其發(fā)展趨勢，更深刻地感受到新工藝、新技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，需要多學(xué)科知識的交叉和融合，逐步建立起大機械、大制造、大工程的意識和概念。將素質(zhì)教育和大工程的思想始終貫穿在工程訓(xùn)練的教學(xué)中，及時掌握現(xiàn)代工業(yè)的特征和內(nèi)容。這種在工程實踐教學(xué)中，堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重對學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)改革思路，從根本上改變實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，充分認識并落實實驗教學(xué)在學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中的地位，形成理論教學(xué)與實驗教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的理念和氛圍，成為我校工程訓(xùn)練中心的風(fēng)格，體現(xiàn)我校的辦學(xué)特色。
二、構(gòu)建“工程訓(xùn)練四年不斷線”的實踐教學(xué)新體系
以工程訓(xùn)練為載體，全面提高學(xué)生的工程素質(zhì)，是當(dāng)前教學(xué)改革的核心任務(wù)之一。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知過程，建立分階段、多層次、模塊化、開放型、綜合性工程訓(xùn)練教學(xué)新模式，分階段完成和實施工程訓(xùn)練，實現(xiàn)工程訓(xùn)練四年不斷線。把訓(xùn)練內(nèi)容融入為四個層面，即：《工程訓(xùn)練Ⅰ》――針對學(xué)生進行對制造系統(tǒng)和制造過程的認知性工程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的感性知識，為學(xué)生奠定工程知識背景： 《工程訓(xùn)練Ⅱ》――針對學(xué)生進行工程技能基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)工藝知識，提高工程實踐能力，培養(yǎng)工程素質(zhì)和創(chuàng)新意識和能力； 《工程訓(xùn)練Ⅲ》――針對學(xué)生進行工程綜合思維能力與創(chuàng)新能力訓(xùn)練，結(jié)合先進技術(shù)和專業(yè)教學(xué)，提供不依附于課程的現(xiàn)代工程實踐活動，增加學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力：《工程訓(xùn)練Ⅳ》――提供綜合工程平臺，讓學(xué)生進行專題研究訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的工程素質(zhì)。
上述四個部分訓(xùn)練以大工程為背景，以工程教育教學(xué)改革為動力，以提高學(xué)生工程實踐能力、綜合工程素質(zhì)和創(chuàng)新意識和能力為主線，按照由淺入深，由低到高的認知規(guī)律，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式和科學(xué)合理的課程體系。課程的設(shè)計堅持思想解放和觀念更新，樹立“大工程教育”理念，緊緊抓住素質(zhì)教育的核心――創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。通過多年的實踐，形成“縱向貫穿”、“橫向交融”的課程新體系。所謂縱向貫穿，即從機械工程基礎(chǔ)技能培養(yǎng)方面入手，逐步進入到該領(lǐng)域先進技術(shù)：所謂橫向交融，即體現(xiàn)人才培養(yǎng)中，各科知識的融合與貫通，以及學(xué)科專業(yè)的交叉和滲透，使被培養(yǎng)者成為復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。
這樣的工程訓(xùn)練教學(xué)體系有利于根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的需求，有利于采取靈活的教學(xué)方式安排工程實踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識和工程綜合素質(zhì)，有利于提高實踐訓(xùn)練水平。
三、拓展工程訓(xùn)練內(nèi)涵，搭建多學(xué)科工程訓(xùn)練實訓(xùn)平臺，提升實訓(xùn)水平
學(xué)科建設(shè)是高水平大學(xué)建設(shè)的一個重要方面，充分利用學(xué)科和學(xué)科建設(shè)技術(shù)優(yōu)勢，拓展工程訓(xùn)練內(nèi)涵，搭建多學(xué)科工程訓(xùn)練實訓(xùn)平臺，是建設(shè)高水平工程訓(xùn)練基地的有效途徑，不僅使所建項目有較高的技術(shù)起點，使本科學(xué)生在工程訓(xùn)練中就得到高水平的裝備操作、最前沿的科學(xué)技術(shù)知識?？s短學(xué)生與現(xiàn)代技術(shù)的距離，提升實訓(xùn)水平。
從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實驗教學(xué)體系，與理論教學(xué)既有機結(jié)合又相對獨立。實驗教學(xué)內(nèi)容與科研、工程、社會應(yīng)用實踐密切聯(lián)系，形成良性互動，實現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機結(jié)合。引入、集成信息技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)，改造傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗技術(shù)方法，加強綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗。建立新型的適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)、鼓勵探索的多元實驗考核方法和實驗教學(xué)模式，推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。
在工程技能基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊的課程改革中，主要結(jié)合工程材料及機械制造基礎(chǔ)課群的知識體系改革，在構(gòu)建現(xiàn)代工業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)綜合硬件平臺(機械制造基礎(chǔ)工藝訓(xùn)練平臺、材料成形工藝和新技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺)上，
重點加強“新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備”的應(yīng)用，利用先進的教學(xué)手段，系統(tǒng)地提供工程素質(zhì)、能力培養(yǎng)和作風(fēng)養(yǎng)成方面的基本訓(xùn)練。同時，逐步實現(xiàn)傳統(tǒng)的金工實習(xí)向全面工程訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。并對“機械制造基礎(chǔ)”、“熱加工工藝基礎(chǔ)”、“機械加工工藝基礎(chǔ)”等課程進行了改革。
在機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計制作模塊的課程改革中，主要結(jié)合機械設(shè)計基礎(chǔ)課群的知識體系改革，將原分散的課程整合，形成以“機械工程概論”、“幾何精度設(shè)計”、“工程制圖”、“機械原理”、“機械設(shè)計”為主線的機械設(shè)計基礎(chǔ)課群，建立由機械創(chuàng)新基礎(chǔ)訓(xùn)練、機械創(chuàng)新設(shè)計、機械性能測試和創(chuàng)新產(chǎn)品制作組成的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計制作實驗平臺，從認知、創(chuàng)新設(shè)計、性能測試到產(chǎn)品制作，完成完整的創(chuàng)新設(shè)計與制作的工程能力培養(yǎng)過程。
在先進制造技術(shù)訓(xùn)練模塊的課程改革中，主要結(jié)合機械工程及自動化專業(yè)課群、工業(yè)工程專業(yè)課群的知識體系改革，在專業(yè)課程內(nèi)容的調(diào)整、合并以及理順各知識間關(guān)系基礎(chǔ)上，打破原有課程分散實驗的限制，開設(shè)“生產(chǎn)準備與控制”、“系統(tǒng)分析與仿真”、“物流工程”等跨課程、綜合性(電、機械和信息處理)的實驗內(nèi)容，建成較為完整的先進制造技術(shù)實踐知識的演示、訓(xùn)練和應(yīng)用的教學(xué)基地。
在教學(xué)方法上，采取教師講解和技工指導(dǎo)相結(jié)合，基本操作與現(xiàn)代工程能力訓(xùn)練相結(jié)合，參觀研究與動手實訓(xùn)相結(jié)合，實物教學(xué)與CAI課件虛擬實驗相結(jié)合。在新增較多先進數(shù)控設(shè)備的基礎(chǔ)上，更新學(xué)生工程訓(xùn)練內(nèi)容。特別在數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)中，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)工程訓(xùn)練遠程設(shè)計微機室和多媒體教室，引入最新CAD／CAM軟件，改變了過去單純手工編程的歷史，使學(xué)生不但了解和初步掌握了先進的產(chǎn)品設(shè)計和繪圖工具，而且將機件設(shè)計、計算機繪圖、修改編程、加工制造等環(huán)節(jié)連接起來，使學(xué)生對產(chǎn)品的生產(chǎn)的全過程有一個直觀的認識。應(yīng)用遠程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)制造的設(shè)計理念以及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，初步實現(xiàn)遠程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)制造的現(xiàn)代機械制造理念，完成金工實習(xí)向工程訓(xùn)練的全面轉(zhuǎn)變。
四、開展科技創(chuàng)新活動，提高學(xué)生工程綜合素質(zhì)
高校是我國培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需高等人才的重要基地，在實踐教學(xué)過程中，開展創(chuàng)新設(shè)計與制作活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力是示范中心的重要任務(wù)。必須把“創(chuàng)新”教育思想滲透、貫穿到工程訓(xùn)練的全過程，并逐步得以提高。
我校以工程實訓(xùn)中心的軟硬件條件為平臺，積極組織和開展大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動。一方面，在正常的實踐教學(xué)計劃內(nèi)，專設(shè)創(chuàng)新活動周，組織學(xué)生按照給定的命題，如“非輪式仿生爬行機器人”、“機械式彈跳裝置”等，以小組為單位，進行創(chuàng)新項目設(shè)計與制作。在實踐中不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能。另一方面，結(jié)合各種形式的創(chuàng)新大賽，開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，部分學(xué)生的成果參加了相關(guān)的創(chuàng)新設(shè)計競賽等。
學(xué)生通過開展科技創(chuàng)新活動，獨立自主地學(xué)習(xí)，不僅可以將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于實際，學(xué)到更多的知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的綜合工程素質(zhì)。
五、先進的運行機制和規(guī)范管理是工程訓(xùn)練中心可持續(xù)發(fā)展的可靠保證
依據(jù)學(xué)校學(xué)科的特點，整合實驗教學(xué)資源，建設(shè)面向多學(xué)科、多專業(yè)的實驗教學(xué)中心。我校工程訓(xùn)練中心是校級實驗室。學(xué)校對中心實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理的體制(投資與建設(shè)以學(xué)校管理為主，教學(xué)與日常管理以學(xué)院為主)。校實驗室與設(shè)備處、教務(wù)處對中心每年的常規(guī)實驗費、設(shè)備費以及工程訓(xùn)練等專項經(jīng)費實行單列，以確保工程訓(xùn)練教學(xué)經(jīng)費落實到位。學(xué)院由一名副院長兼任中心主任，直接分管中心的工作。中心實行主任負責(zé)制，對本中心的人、財、物進行綜合管理。
中心內(nèi)部實現(xiàn)教學(xué)資源統(tǒng)籌安排、設(shè)備及所有資源共享。中心建立網(wǎng)絡(luò)化的實驗教學(xué)和實驗室管理信息平臺，利用局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，結(jié)合數(shù)控技術(shù)和計算機科學(xué)技術(shù)，營造了一個使學(xué)生進行“遠程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)制造”理念的工程訓(xùn)練氛圍。并形成“公共基礎(chǔ)教育一學(xué)科基礎(chǔ)教育一專業(yè)教育一專業(yè)學(xué)科”一條線的知識結(jié)構(gòu)。同時，建立有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生能力的有效管理機制，創(chuàng)造學(xué)生自主實驗、個性化學(xué)習(xí)的實驗環(huán)境，建立實驗教學(xué)的科學(xué)評價機制，完善實驗教學(xué)質(zhì)量保證體系，引導(dǎo)教師積極改革創(chuàng)新。
工程訓(xùn)練實踐教學(xué)過程，不僅通過加強基本技能和工程能力訓(xùn)練來提高工程素質(zhì)，而工程環(huán)境及非技術(shù)因素對人才的影響也是十分重要的。我們以“科學(xué)、創(chuàng)新、藝術(shù)”為主題，打造中心環(huán)境，建立并營造具有人性化、智能化的人文環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、實踐環(huán)境以及可管、可控、可預(yù)防、可應(yīng)急的安全管理環(huán)境。在建設(shè)中全面更新實驗臺、工具柜，建立工具站，設(shè)置實訓(xùn)區(qū)、實驗室標識牌，劃出安全通道等，使學(xué)生進入實訓(xùn)區(qū)，就能強烈感受到濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，清潔明亮的環(huán)境，加上排列有序的機床，展現(xiàn)了現(xiàn)代企業(yè)廠房的風(fēng)貌，一掃過去實習(xí)環(huán)境臟、亂、差的狀態(tài)。這些都無不給學(xué)生們一種新的感受，也得到各高校同仁的充分肯定和贊賞。
學(xué)校重視實驗教學(xué)隊伍建設(shè)，制定相應(yīng)的政策，采取有效的措施，鼓勵高水平教師投入實驗教學(xué)工作。建設(shè)實驗教學(xué)與理論教學(xué)隊伍互通，教學(xué)、科研、技術(shù)兼容，核心骨干相對穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)合理的實驗教學(xué)團隊。形成一支由學(xué)術(shù)帶頭人或高水平教授負責(zé)，熱愛實驗教學(xué)，教育理念先進，學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)科研能力強，實踐經(jīng)驗豐富，熟悉實驗技術(shù)，勇于創(chuàng)新的實驗教學(xué)隊伍。
第8篇：機械研究生論文范文
關(guān)鍵詞：文化遺產(chǎn)；旅游紀念品；文化遺產(chǎn)保護
教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目(項目號：10YJC760105)，江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究重點項目(項目號：2011zDIXM015)，教育部中央高校專項基金研究項目(項目號：JUSRP21149與JUSRP21015)
引言
近年旅游業(yè)已成為發(fā)展最快的產(chǎn)業(yè)之一，其中文化遺產(chǎn)旅游更是受到越來越多人的青睞，這是因為人們文化水平越提高，尋根意識和獲取歸屬感的需要就越強烈。我國有著豐富的文化遺產(chǎn)，各地更是紛紛打造獨一無二的文化旅游品牌。但卻忽視了其中作為文化宣傳和體驗重要載體之一的旅游紀念品的開發(fā)。大多數(shù)紀念品只是將文化遺產(chǎn)的表層形象生硬地復(fù)制出來，缺乏深層文化內(nèi)涵且做工粗糙。
文化遺產(chǎn)旅游不僅是為了發(fā)展經(jīng)濟，更重要的是使旅游者了解遺產(chǎn)的歷史文化及其重要性，倡導(dǎo)更多人和機構(gòu)保護文化遺產(chǎn)。因而文化遺產(chǎn)旅游紀念品除了要有地域性、紀念性、美觀性、便攜性等這些旅游紀念品普遍性特征外，更要有它自身的設(shè)計原則。基于文化遺產(chǎn)保護原則，筆者延伸出文化遺產(chǎn)旅游紀念品的幾點設(shè)計原則。
一、原真性
原真性，原即原本的，真即真實的。原真性是評價文化遺產(chǎn)價值及其保護績效的重要準則。遺產(chǎn)的原真性問題是遺產(chǎn)旅游的核心問題，也關(guān)系到旅游者的體驗。旅游者都希望在跨文化交流中了解到的是真實的遺產(chǎn)文化，但由于時間、空間及文化認知程度的限制等原因，旅游者對文化遺產(chǎn)的認知并不是直接的，更多是通過旅游管理、開發(fā)等部門傳遞出的信息來了解文化遺產(chǎn)。因此盡管不同時代的表達途徑或有不同，旅游紀念品作為遺產(chǎn)地形象及文化的傳播載體之一，也應(yīng)向旅游者傳遞遺產(chǎn)最真實的遺產(chǎn)文化，引導(dǎo)旅游者對文化遺產(chǎn)的認知。當(dāng)原真性與商業(yè)化利益相沖突時，要平衡好兩者之間的關(guān)系，不能為了眼前的商業(yè)利益，過分夸大甚至編造紀念品中的文化意蘊，產(chǎn)生“偽文化”，誤導(dǎo)旅游者，對文化遺產(chǎn)信息的傳遞造成不良影響。
二、可讀性
可讀性，即旅游紀念品所傳達的文化內(nèi)涵要能夠被旅游者接受和理解。在旅游紀念品設(shè)計中，一方面我們要避免直接照搬原型，缺少對文化底蘊的深入挖掘，紀念品過于直白和寫實，使旅游者只能停留在單純的感官刺激上，失去了進一步探索其中文化意蘊的樂趣。如澳門市場上常見的大三巴模型紀念品，僅僅是對大三巴原型的簡單復(fù)制，讓人沒有回味的余地，難以形成難忘的情感體驗與共鳴。
另一方面設(shè)計者也要考慮旅游者的認知程度，避免在內(nèi)容和形式上太追求深刻的立意，文化意蘊過于隱藏、抽象難懂，且不對其進行說明，使旅游者產(chǎn)生文化上的認知障礙。如圖1的葡國雞，是澳門最富文化特色的紀念品之一，但設(shè)計者沒有對葡國雞所隱藏的西方宗教故事進行說明，不能給旅游者帶來更深刻的文化體驗。
三、參與性
旅游者進行文化遺產(chǎn)旅游的目的是探尋文化的不同，在旅游紀念品的制作或者把玩過程中，旅游者參與的越多，對紀念品所傳達的文化意味理解的越深，對旅游過程越滿意。
第一種是旅游者參與紀念品制作過程。當(dāng)然考慮到旅途時間、成本等因素，旅游者可能參與紀念品制作的全過程也可能只是一小部分過程，這樣的紀念品不僅使旅游者對于文化的體驗更進了一步，且其中融入了旅游者的情感，變得更有紀念價值。
另一種，參與性也可以是旅游者沒有親自參與紀念品的制作，但在把玩或使用時，產(chǎn)生了行為上的互動體驗。如圖2的右邊圖是蘇州拙政園旅游紀念品，鞋底是經(jīng)過設(shè)計者藝術(shù)化處理的花和古錢幣組成的精美圖案，其創(chuàng)意來自拙政園一段石子路的圖案和美好寓意(如左邊圖)――先踩錢、后踩花，有錢花。旅游者穿在腳上，每一步都是有錢花，在體驗文化的同時，也會想起美好的蘇州園林之旅。
四、完整性
物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)都是文化遺產(chǎn)的重要組成部分。因此紀念品的設(shè)計元素不應(yīng)僅針對于物質(zhì)遺產(chǎn)，如建筑樣式等；更應(yīng)深入了解遺產(chǎn)地文化，積極挖掘物質(zhì)遺產(chǎn)背后的文化意蘊及遺產(chǎn)地人們的行為規(guī)范、價值觀念等這些非物質(zhì)遺產(chǎn)。物質(zhì)遺產(chǎn)更能引起人們注意，便于保護；而非物質(zhì)遺產(chǎn)是文化遺產(chǎn)的核心部分，它存在于人們生活的方方面面卻難以被人發(fā)覺，因此也更容易在無意識中消逝。深入挖掘非物質(zhì)遺產(chǎn)不僅會使紀念品更有文化魅力，還有助于旅游者對遺產(chǎn)文化深刻而全面的了解，增加旅游者滿意度；同時使有形的無形的文化遺產(chǎn)都受到人們的關(guān)注，對于文化遺產(chǎn)的保護也是大有意義。如圖3，是針對于紹興蘭亭卉人曲水流觴、優(yōu)雅灑脫的酒文化而設(shè)計的酒具。酒文化延續(xù)到現(xiàn)代，人們在碰杯敬酒之時，往往因為距離較遠，以酒杯輕敲桌面代表碰杯敬意，而這卻缺失了酒文化該有的優(yōu)雅。這款酒具，隱藏在杯底的鈴鐺，可在敬酒之時，代替之前的敲擊桌面，雙方輕搖酒杯，叮當(dāng)一響，一飲而盡，不僅產(chǎn)生了聽覺上的愉悅，也活躍了氣氛。
五、發(fā)展性
文化是活態(tài)的，人們不是機械的接受而是積極的創(chuàng)造文化，不斷在延續(xù)中出現(xiàn)新的文化。作為旅游者，不同時代的人對同一種文化形式的理解和可接受形式也是不同的。旅游紀念品設(shè)計者應(yīng)立足于時代，在保留遺產(chǎn)中最核心的文化要素的同時，利用傳統(tǒng)符號在人們記憶中所具備的文化認同性，通過形態(tài)、材料、制作工藝等方面的創(chuàng)新，設(shè)計出符合當(dāng)代人審美和文化認知的紀念品。如當(dāng)人們對于洛陽三彩旅游紀念品的印象還停留在三彩駱駝等色調(diào)、表現(xiàn)形式單一的形象時，設(shè)計大師郭愛和卻在保留三彩工藝最本真的傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上，從色系、造型、選材內(nèi)容等方面創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)代人的文化認知，設(shè)計出符合當(dāng)代人審美的三彩藝術(shù)作品，使三彩藝術(shù)品受到越來越多人的喜愛，同時也為三彩工藝的發(fā)展增添了活力。
結(jié)語
綜上所述，文化遺產(chǎn)旅游紀念品的設(shè)計除了要考慮旅游紀念品設(shè)計的一般原則，更要結(jié)合文化遺產(chǎn)旅游的特殊性及遺產(chǎn)保護的重要性，深入挖掘其中的文化意蘊，立體的展現(xiàn)文化遺產(chǎn)的魅力，達到游客文化體驗需求、文化遺產(chǎn)形象定位、保護宣傳以及開發(fā)者利益等多方面要素的平衡和滿意。
參考文獻；
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第9篇：機械研究生論文范文
關(guān)鍵詞 高中英語 詞匯教學(xué) 主要問題 改進策略
一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題
從高中英語實際教學(xué)中調(diào)研研究，我們發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上都存在一定的問題。
（一）教師在英語詞匯教學(xué)中存在的問題
首先，教師在英語詞匯教學(xué)中過度依賴教材，不能依據(jù)教材進行創(chuàng)新。新課改對教師的要求是教師要創(chuàng)造性的使用教材，而不是照本宣科、從本本出發(fā)。經(jīng)過調(diào)查研究，只有三成的教師在講解詞匯時會按照教學(xué)任務(wù)對詞匯進行分類，其他約七成的教師都機械地按照詞匯表的順序進行單詞教學(xué)。很明顯，教師在講解教材時很不具有創(chuàng)新性。很多教師在詞匯教學(xué)中往往不能結(jié)合課文內(nèi)容，只是干巴巴地把單詞發(fā)音和詞性詞義教授給學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了單詞，但是在具體應(yīng)用在課本中時，卻顯得手足無措。
其次，教師對詞匯的講解沒有和英語國家文化相結(jié)合。大多數(shù)教師認為在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要會讀、會寫，能簡單地造句即可，這種教育觀念大錯特錯。一些教師自身掌握的文化知識有限，沒有足夠的知識面給學(xué)生展示英文國家的文化；而另外一些教師不夠重視文化渲染對于詞匯教學(xué)的作用，在教學(xué)中只是輕描淡寫、一筆帶過。學(xué)生如果不能真正理解詞匯中的文化內(nèi)涵，在應(yīng)用時一定會出現(xiàn)問題。
（二）學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題
首先，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的重要性認識不夠。很多學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)的重點在于語法的學(xué)習(xí)，他們之所以英語成績不理想就是因為他們對語法的掌握不好。但是，在實際的教學(xué)過程之中，有些學(xué)生的語法掌握的很不錯，但是卻因為詞匯量不足導(dǎo)致閱讀理解和聽力頻頻失誤，學(xué)生在寫作中更是出現(xiàn)用詞不當(dāng)、大詞小用等各種狀況。英語教學(xué)的目標是學(xué)生能夠用英語進行交際，但是學(xué)生如果詞匯學(xué)習(xí)不過關(guān)，這一目標會很難實現(xiàn)
其次，學(xué)生在記單詞時不懂得循序漸進。學(xué)生不希望在單詞學(xué)習(xí)中浪費時間，都希望單詞學(xué)習(xí)可以迅速見效?，F(xiàn)在有很多補習(xí)班也抓住學(xué)生這種心理，辦起了速成班，但是基本上效果甚微。因為學(xué)習(xí)是日積月累、逐漸沉淀的過程，這個過程沒辦法迅速，學(xué)生在學(xué)習(xí)時一定要知道，學(xué)好英語一定要自己下苦功，沒有捷徑可走。
最后，學(xué)生沒有科學(xué)的背誦單詞的方法。大多數(shù)學(xué)生背單詞都是按照字母順序或者課本給出的文章先后順序，他們把詞匯的意思背得滾瓜爛熟，詞匯拼寫的正確無誤，但是卻不會實際應(yīng)用，他們的英語的實際能力沒有得到提高。
二、高中英語詞匯教學(xué)的改進策略
（一）教師要減輕學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的焦慮感，增強他們英語詞匯學(xué)習(xí)的信心
在英語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生會不安、焦躁和害怕。這成為妨礙很多學(xué)生英語進步的一大障礙。研究表明，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中焦慮感越少，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平越好。所以，教師在教學(xué)中要淡化考試的重要性，盡量不要在學(xué)生之間做橫向比較，以減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的挫敗感；教師還應(yīng)該和學(xué)生建立良好融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個輕松的氛圍，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張感和自卑感；教師也要學(xué)會包容學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯下的錯誤，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中犯錯是正常的，這是學(xué)生進步的必經(jīng)之路。有的學(xué)生會在一個知識點上重復(fù)失誤，教師要耐心教導(dǎo)，切不可隨意批評。
教師在詞匯教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，自信心能夠激發(fā)學(xué)生未被發(fā)掘的潛能，發(fā)揮巨大的力量?？偨Y(jié)起來，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中抱有什么樣的信念，決定了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。
（二）教師要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式
首先，教師要運用生動的語言進行教學(xué)。教學(xué)語言是教學(xué)的一種獨特技巧，它對提高教學(xué)質(zhì)量的作用非常重大。在講解詞匯時，教師用生動有趣的句子把單詞串聯(lián)起來，就會起到很好的效果。所以，在英語詞匯教學(xué)中，教師可以靈活生動地把英語相關(guān)的知識、幽默的小笑話、諺語等結(jié)合起來，讓這些因素在詞匯教學(xué)中發(fā)揮催化劑的作用。
其次，教師的教學(xué)形式要靈活，不必拘泥在一種教學(xué)形式中。教學(xué)是沒有固定的模式的，只要教學(xué)形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高詞匯教學(xué)的效果，那么就是可行的。教師可以采用多媒體的教學(xué)方式進行單詞的教學(xué)，把詞匯學(xué)習(xí)變得生動、形象；教師也可以采取游戲的方式進行詞匯教學(xué)，競賽、表演和詞語接龍都是比較好的教學(xué)方式。
最后，教師可以向?qū)W生講解構(gòu)詞法，讓學(xué)生了解到詞義的來源。作為一門語言，英語的詞匯量是龐大的。但是，英文的基本詞根和詞匯并不多，學(xué)生記住基本詞匯和詞根的詞義，那么由基本詞匯和詞根構(gòu)成的單詞便可輕松理解和記憶。學(xué)生掌握了構(gòu)詞法，基本上可以應(yīng)對單詞這個難題了。英語中構(gòu)詞法主要有派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法，教師可以進行這方面的教學(xué)。
總而言之，在教師努力激發(fā)學(xué)生信心、創(chuàng)新教學(xué)方式的同時，學(xué)生還要有刻苦努力的精神。做任何事情都沒有捷徑，英語詞匯學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生要保持堅持不懈的精神，拿出百分百的熱情去攻下詞匯這個難關(guān)，這樣才能掌握聽、說、讀、寫幾大基本技能。詞匯要想學(xué)得好，刻苦努力不可少。
參考文獻：
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