心理教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：心理教學(xué)論文范文

科學(xué)研究表明靠視覺獲得的知識記憶率能達到30％，靠聽覺獲得的知識記憶率能達到20%，靠想象獲得的知識記憶率能達到25％，將視覺、聽覺與聯(lián)想結(jié)合起來，知識記憶率能達到65％。教學(xué)幻燈制作時如能參考上述數(shù)據(jù)，利用大腦的各部分感官協(xié)同合作共同接受和處理知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時增加學(xué)生注意力集中時長，以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課時內(nèi)授課質(zhì)量。另外，幻燈色彩的運用也可參考色彩心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，選用視覺上舒適、心理上親切的顏色，比如藍色系，以象征希望、理想、獨立的天空藍作主色，以暗示誠實、依賴、權(quán)威的深藍色突出重點，同時，如果學(xué)校沒有統(tǒng)一著裝的情況下，也可以選擇藍色系服飾以加強親和性，暗示學(xué)生更專注傾聽你的授課內(nèi)容。

2.充滿引導(dǎo)性的文字語言暗示

教學(xué)幻燈中文字內(nèi)容的設(shè)計可以參照文字對心理的暗示選擇，同時授課時生動的語言、起伏的語調(diào)可以緩解因授課內(nèi)容過于學(xué)術(shù)而引起學(xué)生乏味、心理疲勞及注意力分散，具體操作可以參考保加利亞心理醫(yī)生喬治•洛扎諾夫建立的暗示教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)過程中利用環(huán)境和學(xué)生之間經(jīng)常不息卻不知不覺的交流，建立學(xué)生無意識的心理傾向，激發(fā)學(xué)生強烈的自主學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)生對授課內(nèi)容的接受程度、記憶深度。例如：授課時以穩(wěn)重但愉快的語調(diào)為主，強調(diào)重點時與原有語速相比稍微放緩，等等。語調(diào)的調(diào)整要自然而不能過于夸張、輕佻，避免過于戲劇化而減少學(xué)生對授課者的信任度、降低授課者在學(xué)生印象中的權(quán)威感。

3.適時吸引學(xué)生注意力的肢體語言暗示

人向外界傳達完整的信息時，單純的語言成分只占7%，而55%的信息都需要由非語言的體態(tài)，即肢體語言來傳達。授課過程中可采用適度的肢體語言暗示以集中學(xué)生的注意力、突出授課重點，或者在發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時重新引導(dǎo)注意力回歸授課內(nèi)容。同時，授課時盡量保持微笑也可以引導(dǎo)學(xué)生的心理愉悅感覺，從而增強自主學(xué)習(xí)性；以短時間的目光交流增加學(xué)生的被關(guān)注度也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效手段。觀察學(xué)生在課堂上的肢體語言表現(xiàn)也是授課者獲得學(xué)生對授課內(nèi)容認(rèn)知度、注意力集中程度等信息反饋的有利途徑。

4.結(jié)合記憶規(guī)律加深學(xué)生對知識點的掌握

德國心理學(xué)家H.Ebbinghaus發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線直觀描述了人體大腦對新事物遺忘的循序漸進過程，而且提出理解了的知識較無意義音節(jié)來說能夠記得迅速、全面而牢固的理論。這就要求授課者在設(shè)計授課內(nèi)容時盡量聯(lián)系實際、聯(lián)系學(xué)生的興趣所在，加強學(xué)生在授課過程中對知識的理解，尤其是本科生的教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生進入大學(xué)校園后溫故知新的習(xí)慣基本摒除，知識來源大多只依靠上課時間，如何在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生記住、理解更多的知識點一直是授課者的難題。依據(jù)遺忘曲線，合理安排復(fù)習(xí)、小結(jié)、總結(jié)的時間點應(yīng)該可以改善上述難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及對授課內(nèi)容真正掌握程度。

5.以適當(dāng)?shù)母偁幋碳W(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“鯰魚效應(yīng)”常用在人力資源管理中，是企業(yè)用來激發(fā)員工活力的有效措施之一，具體包括競爭機制的建立、能人的啟用、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的變革等等。這一有效的激勵手段是否能運用到本科生教育中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，消除因大學(xué)學(xué)習(xí)生活相對穩(wěn)定狀態(tài)引起的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。當(dāng)然，鯰魚效應(yīng)會帶來負(fù)面效應(yīng)，比如影響學(xué)生間的團結(jié)，所以這一效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用還需慎重考慮。

6.總結(jié)

第2篇：心理教學(xué)論文范文

創(chuàng)新教育指的是通過改變教育觀念，創(chuàng)新教育方式，發(fā)揮學(xué)生在教育過程中對于新知識、新內(nèi)容的自我探索能力，基于自己的生活經(jīng)驗和理解產(chǎn)生對新知識獨特的理解和體驗，同時在這個過程中掌握基本的學(xué)習(xí)方法和能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

2創(chuàng)新教育在小學(xué)語文教學(xué)中運用的有效策略

創(chuàng)新教育是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育的開展需要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐以及創(chuàng)新情感四個方面分層次、相互滲透、相互遞進的展開。

2.1創(chuàng)新意識的塑造是創(chuàng)新教育開展的起點

創(chuàng)新意識指的是敢于質(zhì)疑、敢與標(biāo)新立異以及敢為天下第一的勇氣。這就要求小學(xué)生要不唯師、不唯書，敢于講真話，敢于發(fā)表自己的思想。例如，在《陽光》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察頭頂?shù)年柟?，看是什么顏色？有的小朋友說是紅色的；有的小朋友說是金色。但是有一個小朋友說陽光是彩色的，當(dāng)太陽公公高興的時候，陽光是紅色的；當(dāng)太陽公公難過的時候，陽光是灰色的，這時就會有烏云；當(dāng)小朋友做了好事的時候，太陽公公會笑，這時陽光是金色的。在這樣的氛圍下，學(xué)生們展開了對陽光的想象。有學(xué)生提問，在不同的季節(jié)陽光的顏色是一樣的嗎？為什么在不同的季節(jié)陽光會把花草樹木變成不同的顏色？為什么每天都會有陽光，而我們會穿不同厚度的衣服？在這節(jié)課中，教師通過開放性的課堂和民主的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.2創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育開展的核心所在

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)首先需要積極的求異性。小學(xué)生在幼兒階段，對世界的認(rèn)識是充滿想象的，他們會根據(jù)人們的感情賦予人物不同的色彩，他們對夢想的回答是獨特而有創(chuàng)意的，他們解決問題的方式富有創(chuàng)意。求異性是創(chuàng)新思維的動力和源泉，創(chuàng)新思維是一種非邏輯性的，一種求異的思維。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生個性和獨特性的尊重。例如，在以春天為主題的作文教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散性思維，以小組為單位描述自己見到的最美麗的春景以及這次春景的經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己見到的春景用最精美的語段展示出來，并以小組為單位交流這些描寫好在什么地方，最后用自己的文字把自己見到的最美的春景描寫出來。在這個過程中，學(xué)生充分調(diào)動自己的思維和想象進行獨立的思考，對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展起著重要的作用。

2.3創(chuàng)新實踐能力是創(chuàng)新教育開展的落腳點

創(chuàng)新教育的開展其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己的創(chuàng)新型想象付諸生活實踐中。就小學(xué)階段來說，主要包括學(xué)生搜集信息解決問題的能力、學(xué)生的動手操作能力和對新事物新思想的接受能力。例如，在《兩只鳥蛋》的教學(xué)活動中，教師通過PPT的展示引導(dǎo)學(xué)生走進動物園的鳥禽區(qū)，學(xué)生欣賞著鳥類世界，交流著他們所喜歡的鳥類。這時動物園的一個導(dǎo)游展示出一個問題“你知道美麗的小鳥是從什么地方來的嗎？學(xué)生見到這樣的題目根據(jù)生活中的經(jīng)驗展開了討論，有的說是鳥媽媽生的，有的說鳥媽媽是生鳥蛋，不是鳥媽媽等等。通過討論，學(xué)生基本建立了自己初步的認(rèn)識。這時教師把前幾天的雞蛋和母雞拿到教室里，學(xué)生以小組為單位展開關(guān)于課文的學(xué)習(xí)，并借助課外學(xué)習(xí)，知道了雞媽媽孵蛋需要的溫度。學(xué)生在今后一周的觀察中親眼看到了小雞，知道了保護鳥蛋就是保護鳥類就是保護大自然。在以孵蛋游戲為活動的教學(xué)中，學(xué)生展開了關(guān)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課外知識的擴展，這樣的教學(xué)以學(xué)生為主進行學(xué)習(xí)，充分的提高了課堂效率。

2.4創(chuàng)新情感是創(chuàng)新教育開展的動力和源泉

第3篇：心理教學(xué)論文范文

技能動作的形成一般要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)和及時反饋兩個過程。以鉗工實訓(xùn)技能當(dāng)中的鋸割為例，許多學(xué)生開始的時候并不是太重視規(guī)范的操作方法，結(jié)果鋸下去后發(fā)現(xiàn)鋸縫是歪歪斜斜、參差不齊的。實際上，規(guī)范的鋸割操作，從鋸條的安裝方向、起鋸的角度、鋸弓的握法、站立的姿勢、身體與胳膊運動的配合、鋸削的力度與頻率、眼睛的前后觀察都有明確的操作要領(lǐng)。學(xué)生一開始訓(xùn)練時就要對這些方面反復(fù)練習(xí)，逐步加強動作規(guī)范性，形成良好的操作習(xí)慣。隨著訓(xùn)練的持續(xù)，逐漸提高鋸割的精度，鋸削后的余量在0.20mm—0.30mm之間才算達到鋸割技能的訓(xùn)練要求。再比如銼削加工時，學(xué)生對銼刀的握法、站立的姿勢、左右手的平衡用力等方面的掌握也都需要大量的反復(fù)練習(xí)。如何將銼刀端平，更是需要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)糾正的。學(xué)生對自己的訓(xùn)練情況往往會“當(dāng)局者迷”，所以通常會安排兩個人一組，互相檢查從而使銼削的結(jié)果得到及時的反饋。只有這樣，銼刀在加工過程中才能盡量保持水平，避免中凸的出現(xiàn)，從而獲得較高的平面度。

二、心理學(xué)知識與技能教學(xué)實踐的結(jié)合

這里涉及到心理學(xué)知識當(dāng)中的兩個專業(yè)術(shù)語：練習(xí)曲線和高原現(xiàn)象。

（一）練習(xí)曲線

技能水平的提高需要經(jīng)過長時間的反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)的過程中，技能的掌握情況可以用練習(xí)曲線來描述。練習(xí)曲線就是時間與訓(xùn)練效果之間函數(shù)關(guān)系的曲線圖。以鉗工銼削技能訓(xùn)練的練習(xí)曲線為例，有以下幾個特點。進步的速度先快后慢。在練習(xí)的初期進步較快，以后逐漸緩慢。先快后慢的主要原因是：開始練習(xí)時，教師往往把復(fù)雜的學(xué)習(xí)分解為一些比較簡單的任務(wù)進行練習(xí)，學(xué)生比較容易掌握，加之練習(xí)初期興趣濃，情緒飽滿，比較努力，所以練習(xí)初期進步較快；訓(xùn)練后期對銼削表面的粗糙度、與大平面的垂直度及尺寸精度要求提高，單個表面的加工速度變快，加之后期訓(xùn)練的積極性可能會降低，所以提高較慢。教師在指導(dǎo)時，應(yīng)加強后期的指導(dǎo)和訓(xùn)練。經(jīng)常變化訓(xùn)練任務(wù)，逐步提高訓(xùn)練難度，使學(xué)生始終保持較高的訓(xùn)練熱情。比如開始訓(xùn)練時可以只要求學(xué)生把銼刀端平，保證平面度和表面粗糙度合格。接下來就要求學(xué)生提高尺寸精度和形狀精度，最后進行銼削配合訓(xùn)練提高配合精度。在技能形成的過程中，雖然練習(xí)曲線有共同趨勢，但因為每個班級學(xué)生人數(shù)眾多，當(dāng)然也會有明顯的個別差異。個別差異的原因會有多種，除了某些客觀原因，如設(shè)備問題、工具、量具有缺陷外，主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、練習(xí)方法和努力程度有密切關(guān)系。練習(xí)中既然學(xué)生存在著個別差異，教師就要及時了解差異情況及其產(chǎn)生的原因，并采取針對性的措施單獨指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的技能水平得以順利鞏固和提高。

（二）高原現(xiàn)象

學(xué)生在練習(xí)中期會出現(xiàn)暫時的停頓現(xiàn)象，即所謂練習(xí)曲線上的“高原期”。產(chǎn)生高原現(xiàn)象的主要原因有二：一是由于技能水平的進一步提高，需要改變舊的訓(xùn)練方法，而代之以新的訓(xùn)練方法。在學(xué)生沒有完成這種改變之前，技能水平的進步就會處于停頓狀態(tài)，甚至在適應(yīng)新的訓(xùn)練方法的過程中還可能出現(xiàn)暫時的退步，一旦適應(yīng)新的訓(xùn)練方法后技能水平又會提高。以鉆孔技能訓(xùn)練為例，剛開始練習(xí)的時候，鉆孔的精度要靠打樣沖的準(zhǔn)度來控制。這時孔的位置精度可以保證在0.20mm的公差范圍之內(nèi)。但是當(dāng)孔的位置精度要求提高到0.10mm的公差范圍之內(nèi)時，原先打樣沖的鉆孔方法就無法達到現(xiàn)在的精度要求。這時就需要采用修孔的方法進行加工。二是學(xué)生經(jīng)過一段時期的訓(xùn)練之后，興趣和積極性降低、身體疲勞，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，這也會造成高原現(xiàn)象。學(xué)生在訓(xùn)練當(dāng)中出現(xiàn)高原現(xiàn)象時，教師要及時幫助學(xué)生分析產(chǎn)生的原因并指導(dǎo)他們采用新的方式方法，或者是對學(xué)生進行表揚鼓勵使其重拾訓(xùn)練信心，突破高原期從而繼續(xù)進步。另外，當(dāng)技能發(fā)展到較高階段時會出現(xiàn)成績相對穩(wěn)定，曲線上升呈幾乎停滯的狀態(tài)，似乎訓(xùn)練已經(jīng)到達了“極限”。在這里應(yīng)當(dāng)指出的是，每個人對技能的掌握水平與其機體的生理限度和心理狀態(tài)有密切的關(guān)系。從這個意義上講，生理限度的存在是不能否認(rèn)的，但是實際上鉗工技能是劃線、鋸削、銼削、鉆孔、鉸孔、螺紋加工等多項技能的綜合，不可能每一項技能都同時到達生理“極限”，而且良好的心理素質(zhì)對技能的提升有很大幫助。比如自信心、銼削配合時的耐心、細(xì)心等。所以說，進一步提高的潛力還是很大的，尤其對青年學(xué)生更是如此。許多參加過技能大賽的優(yōu)秀學(xué)生在加工同一套零件時一次比一次完成得出色就是很好的證明。所以不能輕易說某人的技能水平已經(jīng)到達了極限，不能再提高了，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們改進工藝結(jié)構(gòu)、調(diào)整好心理狀態(tài)，鼓勵他們?nèi)〉酶蟮某煽儭?/p>

三、制定合理的訓(xùn)練任務(wù)

通過練習(xí)曲線可以大致了解學(xué)生的技能發(fā)展水平。這樣就有利于教師根據(jù)實際情況制定相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)。訓(xùn)練任務(wù)是根據(jù)教學(xué)模塊進行制定的，每個實訓(xùn)任務(wù)都應(yīng)該體現(xiàn)本模塊的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)鉗工技能教學(xué)的特點，可以把教學(xué)模塊大致分為：劃線、鋸削、銼削、孔加工、螺紋加工和綜合銼配六個部分。例如，在進行鋸削模塊教學(xué)時，就要針對鋸削技能訓(xùn)練要求給學(xué)生布置實訓(xùn)任務(wù)，專門進行鋸削訓(xùn)練。訓(xùn)練時間的長短可以根據(jù)學(xué)生對技能的掌握情況進行確定。一般情況下當(dāng)一個班級中有90%以上的學(xué)生能夠達到鋸削合格要求時就可以考慮進行下一個模塊的實習(xí)教學(xué)。至于其他個別還沒有達到合格要求的學(xué)生就需要在以后的教學(xué)中加強指導(dǎo)和督促，爭取最大限度地提高學(xué)生的技能水平。訓(xùn)練任務(wù)的教學(xué)實施過程一般分五個階段進行：

（1）根據(jù)教學(xué)模塊制定出相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)。此時實訓(xùn)任務(wù)的難度要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的技能水平，比上一個任務(wù)的難度有適當(dāng)?shù)奶岣?。以常見的燕尾銼削配合為例，開始的時候可以要求學(xué)生在燕尾處鉆工藝孔或者進行沉割處理。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握燕尾角度的加工方法后就要提高任務(wù)難度。不再鉆工藝孔和沉割處理，而是讓學(xué)生利用銼刀結(jié)合鋸條進行“清角”處理。這樣訓(xùn)練下來學(xué)生的技能水平才能穩(wěn)步提高。

（2）由教師和學(xué)生共同討論加工工藝流程。要尊重學(xué)生的思考意見，允許存在不同的工藝方案。

（3）任務(wù)實施，學(xué)生明確工藝流程后進行零件的加工。加工的過程當(dāng)中教師需要巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，規(guī)范操作習(xí)慣。

（4）檢查評估，先由學(xué)生對自己的加工成果進行自評和互評，再由教師檢查評分，師生共同討論加工當(dāng)中出現(xiàn)的問題，尋求解決的方法。

（5）總結(jié)歸納并進行點評。點評的關(guān)鍵是幫助學(xué)生找到實訓(xùn)過程中存在的問題。例如，銼削配合模塊是鉗工等級考核當(dāng)中的重要內(nèi)容。在進行銼削技能訓(xùn)練的過程中學(xué)生會出現(xiàn)許多問題，如銼削面不平、量具使用不規(guī)范、測量方法不正確、工藝安排不合理等等。這些都要在實訓(xùn)時給學(xué)生指出，使其養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。另外，總結(jié)評價要以表揚為主、批評為輔，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，讓每個學(xué)生都感到自己在進步。即使是對學(xué)生進行批評也要講究方式方法，不要過分打擊學(xué)生的積極性。

三、總結(jié)

第4篇：心理教學(xué)論文范文

近年來，中小學(xué)生的心理健康問題日益增長。在教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)大綱中，已明確把心理健康教育作為中等職業(yè)學(xué)校的一門德育課程，并規(guī)定該課程是對學(xué)生進行心理健康的基本知識、方法和意識的教育，其任務(wù)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和處理成長、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問題，促進其身心全面和諧發(fā)展。其次，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，由于生活環(huán)境特殊性，在學(xué)習(xí)和生活中接觸的大多數(shù)是女性，心理發(fā)展具有其獨特性，對她們進行心理教育，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)及良好的社會適應(yīng)能力是非常必要的。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康將來會影響到自己的工作和幼兒的成長。據(jù)了解，隨著國家近年來對學(xué)前教育的重視，幼兒教師的壓力越來越大，幼兒教師虐童事件時有發(fā)生，這說明幼兒教師的心理健康狀況不容樂觀。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)了解和掌握幼兒心理發(fā)展特點和規(guī)律，而且自身還應(yīng)具有健康的心理、良好的心理品質(zhì)。然而，由于學(xué)前教育專業(yè)各類課程設(shè)置比例失調(diào)，實踐課程附屬理論課程上的傳統(tǒng)教學(xué)，同時課程設(shè)置又過于單一且交叉重復(fù)，職業(yè)技能培養(yǎng)不夠。現(xiàn)在越來越多的幼兒園都注重開設(shè)多媒體教學(xué)和雙語教學(xué)等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程以計算機、英語等技能課程為主，而對于幼兒心理學(xué)等課程的課時設(shè)置比例不多，使得學(xué)生對于如何開展和設(shè)計幼兒園教育教學(xué)活動更是無法把握到位。此外，大多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)實行2+1模式，所以，在目前中職的教學(xué)計劃中，另外增設(shè)心理健康教育課程困難較大，并且效益不高，很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)沒有開設(shè)心理健康教育課程。因此，我們認(rèn)為應(yīng)在中職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒心理學(xué)的教學(xué)中滲透心理健康教育。

二、滲透心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容

根據(jù)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，我們認(rèn)為，在幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育需要處理好兩方面的問題：1）如何確定心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)體系；2）如何解決教學(xué)內(nèi)容增加而課時有限的問題。而在幼兒心理學(xué)課中進行心理健康教育，不同于心理健康教育課程，不可能全面?zhèn)魇谛睦斫】抵R。我們把心理健康教育的目標(biāo)體系確定為：使學(xué)生學(xué)會調(diào)整自己的心理狀態(tài)，培養(yǎng)自己的積極情感，能進行自我心理矯治，以適應(yīng)校園生活，為參與社會工作奠定基礎(chǔ)。對于課時緊張問題，我們的做法是在教學(xué)中應(yīng)用投影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用精講、自學(xué)、討論、實踐相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。人的心理是一個有機的整體，學(xué)生的心理問題常常涉及到認(rèn)知、情意、人格等心理結(jié)構(gòu)的各方面，但教學(xué)不可能面面俱到，因此，我們采用滲透心理健康教育的方法來解決教學(xué)內(nèi)容的安排問題，即結(jié)合幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)知識章節(jié)教學(xué)，側(cè)重解決某一方面的心理問題。主要有：結(jié)合認(rèn)知過程，強化“學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)技能”的教育，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；在情緒教學(xué)中，學(xué)生了解覺察情緒的方法和理解“釋放壓力，調(diào)節(jié)情緒”的方法技能，引導(dǎo)學(xué)生正確對待情緒壓力；結(jié)合社會化教學(xué)，講授建立和諧人際關(guān)系的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確對待社會評價；結(jié)合個性心理闡明，重視“認(rèn)識自我，悅納自我”教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己和評價自己，強化“排除自卑，樹立自信”教育，激發(fā)學(xué)生的自信感；在講授嬰幼兒心理健康時，重點講授心理健康的調(diào)節(jié)，注重“適應(yīng)社會，職業(yè)心理”的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)劃和人生選擇。

三、滲透心理健康教育的策略

1）結(jié)合章節(jié)教學(xué)講授心理健康知識。例如，在《緒論》中學(xué)習(xí)心理的實質(zhì)，同時使學(xué)生學(xué)會換個角度看問題，以獲得健康的心理。例如，本校面積比較小且教學(xué)樓宿舍比較老舊，外觀不美，新生到校后心理反差很大，難以適應(yīng)新環(huán)境。鑒于此現(xiàn)狀，筆者結(jié)合心理具有主觀能動性這一特點，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)設(shè)備齊全、學(xué)?？芍^“麻雀雖小五臟俱全”、教學(xué)質(zhì)量高、艱苦的住宿環(huán)境可以鍛煉和提高意志力等方面進行思考，從而降低學(xué)生的心理落差，以盡快適應(yīng)新環(huán)境。2）結(jié)合幼兒的認(rèn)知，通過案例分析學(xué)習(xí)多通道感知，學(xué)生學(xué)會使用多通道來學(xué)習(xí)技能和知識；以茱莉?安德魯斯和羅琳等名人為例學(xué)習(xí)自我效能感，幫助學(xué)生樹立自信心，增強學(xué)習(xí)動機，提高自我效能感；通過實驗理解記憶的規(guī)律，學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，有效提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，學(xué)會學(xué)習(xí)。3）結(jié)合幼兒情緒和情感的學(xué)習(xí)，通過案例分析和角色扮演，學(xué)生能覺察自己和他人的情緒，合理宣泄消極情緒，掌握獲得更多積極情緒的方法。4）結(jié)合幼兒社會化的學(xué)習(xí)，通過分析自身的親子關(guān)系和同伴關(guān)系，學(xué)生懂得與父母和同伴交往的正確方法，并確定今后努力的方向，以建立和諧的人際關(guān)系。5）結(jié)合幼兒個性的學(xué)習(xí)，通過問卷測驗和案例分析學(xué)習(xí)性格和氣質(zhì)，學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識和評價自己的性格、氣質(zhì)等個性特征，并采用取長補短的方法，使自己擁有良好的個性特征，提高人格魅力，為今后成為一名合格的幼兒教師做準(zhǔn)備。例如，通過設(shè)置“一頂帽子”的問題情境和分析《紅樓夢》、《水滸傳》等經(jīng)典影視作品人物的個性特征，嘗試分析自己的個性特征中積極和消極的一面，并談今后該如何取長補短，從而為自己的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。6）結(jié)合嬰幼兒心理健康的學(xué)習(xí)，通過制作心理健康手抄報，學(xué)生開拓視野，增長課外知識，爭做健康人，從而更好地適應(yīng)社會和規(guī)劃職業(yè)人生道路。

四、小結(jié)

第5篇：心理教學(xué)論文范文

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

長期以來，我國的課堂教學(xué)大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學(xué)主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講學(xué)生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使課文中的語言文字變成學(xué)生容易理解的形式，豐富學(xué)生頭腦中的表象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且能消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學(xué)語文學(xué)習(xí)別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。如在教學(xué)《初冬》時在大霧蒙蒙的清早帶領(lǐng)學(xué)生出去觀察霧中、霧后的美景，使學(xué)生對課文里的語句“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等有了深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時，也自然地、感性地融入學(xué)生對本課思想內(nèi)容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。

二、培養(yǎng)主動參與、獨立思考、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

“注入式”的教學(xué)方法是我們所摒棄的，教學(xué)過程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)，而不是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，努力促使學(xué)生主動地獲取知識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《狼和小羊》時，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生帶上事先準(zhǔn)備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學(xué)生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣學(xué)生通過以上的實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正的理解?！痹撨^程在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷的對頭腦中原有的表象進行加工，產(chǎn)生種種聯(lián)想和想象，創(chuàng)新思維能力得到了訓(xùn)練和提高。

三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識的重要途徑?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計難度適宜，富有思考性的問題，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教學(xué)中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學(xué)寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養(yǎng)發(fā)散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當(dāng)你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著請一個同學(xué)上來當(dāng)年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動的掌握知識，并用所學(xué)知識來解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異

課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生之間的爭辯，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，展開充分的討論，在爭辯過程中陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。如我在《麻雀》一課作小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大?！痹捯魟偮洌晃荒型瑢W(xué)舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后笑著說：“你讀得很認(rèn)真，看來老師的概括不太準(zhǔn)確。那么怎樣說才確切呢？”學(xué)生的思維又一次被激活了，經(jīng)過爭論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種“親子之情”。通過教師引導(dǎo)，保護了學(xué)生的獨特見解，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的精神。

五、注重情境的開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

第6篇：心理教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；教學(xué)管理；創(chuàng)新

自1990年代美國卡內(nèi)基教育基金會主席厄內(nèi)斯特•博耶（ErnestL.Boyer)提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念以來，在世界范圍內(nèi)掀起了關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)、研究教學(xué)學(xué)術(shù)的熱潮，在實踐上一定程度地改變了部分高校忽視教學(xué)，或者不重視教學(xué)，或者科研沖擊教學(xué)的做法。然而，盡管有國內(nèi)學(xué)者的呼吁，也有敏銳的高校管理者的努力，但國內(nèi)許多高校重科研、輕教學(xué)的傾向依然非常嚴(yán)重。多數(shù)教師把大部分時間和精力投入到科學(xué)研究中，較少考慮教學(xué)和教學(xué)學(xué)術(shù)等，偏離了大學(xué)的本真。因此，我們從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角對教學(xué)管理中教學(xué)學(xué)術(shù)元素的缺失進行探討，并提出創(chuàng)新教學(xué)管理的建議。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵

面對納稅人對大學(xué)的不間斷地責(zé)難，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會主席厄內(nèi)斯特•博耶（ErnestL.Boyer）在二十世紀(jì)九十年表的《學(xué)術(shù)水思：教授工作的重點領(lǐng)域》報告中提出了教學(xué)學(xué)術(shù)的概念。他認(rèn)為大學(xué)學(xué)術(shù)包括四個方面:探究的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)是關(guān)于把知識傳授給學(xué)生的學(xué)術(shù)；教學(xué)首先是一種學(xué)術(shù)活動和一個能動過程,是維系老師和學(xué)生之間關(guān)系的橋梁。在一個好的教學(xué)過程中,老師既是知識傳授者,也是新知識的學(xué)習(xí)者,他也很可能在此過程中得到一個創(chuàng)造性的發(fā)展。因此把高等學(xué)校教學(xué)研究納人學(xué)術(shù)范疇、成為教學(xué)學(xué)術(shù)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。[1]教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出吸引了眾多學(xué)者的目光。有的對教學(xué)學(xué)術(shù)作出行為描述，闡述教學(xué)學(xué)術(shù)這一行為的具體特征；有的對教學(xué)學(xué)術(shù)的構(gòu)成作出分解，闡釋教學(xué)學(xué)術(shù)的組合要素；有的對教學(xué)學(xué)術(shù)的概念作出整合，構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)的系統(tǒng)模型。教學(xué)學(xué)術(shù)的概念因為爭論而更加清晰，雖然各家仍有差異，但是都一致同意教學(xué)學(xué)術(shù)的共同特征：反思、交流、公開化。[2]高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)術(shù)性是由教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)和特征所決定的。同時，高校發(fā)展的規(guī)律決定了教學(xué)在大學(xué)中也必然享有學(xué)術(shù)地位。[3]高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)術(shù)性決定了教學(xué)管理必須立足于教學(xué)，從理念到制度，從領(lǐng)導(dǎo)到普通管理人員的中心應(yīng)該是教學(xué)。然而，現(xiàn)實并非盡如理想。

二、高校教學(xué)管理中教學(xué)學(xué)術(shù)缺失的現(xiàn)狀

在當(dāng)前許多高校教學(xué)管理中不同程度地存在這樣或那樣忽視教學(xué)學(xué)術(shù)的現(xiàn)象，特別是管理理念、評價機制和激勵機制等方面。

（一）管理理念的缺失

理念先行帶動管理的成效。高校各級各類教學(xué)管理人員所秉持的管理理念將直接影響學(xué)校發(fā)展方向和管理成效。根據(jù)我們的調(diào)查，與國外相比，我國學(xué)者關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的理論研究仍不夠成熟，主要以引介為主。如此致使教學(xué)管理者在實踐中缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)理論支持。不少管理者偏狹地看待學(xué)術(shù)內(nèi)涵，他們認(rèn)為只有生產(chǎn)知識才稱得上學(xué)術(shù)研究,把學(xué)術(shù)視為發(fā)表學(xué)術(shù)論文與出版學(xué)術(shù)專著，將傳播知識的教學(xué)未列入學(xué)術(shù)范圍。故此，他們就不可能把教學(xué)上升到學(xué)術(shù)的層面進行探討,而是把大學(xué)教學(xué)僅僅當(dāng)做膚淺的技能。同時，為數(shù)頗多的高校管理者未能區(qū)分學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)之間的差異，從而采取相同的管理方式、方法對兩種具有較大差異性的活動進行管理，不重視教學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)律的獨特性。認(rèn)識的偏差使管理者在開展教學(xué)管理工作時不能缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)理念的指導(dǎo)，熱衷于教學(xué)的教師在教學(xué)上所做的努力和貢獻，他們的水平與成果都得不到得不到合理而公正的承認(rèn)和評價。從而導(dǎo)致那些潛心鉆研教學(xué)，全身心投入教學(xué)的教師的缺少成就感，進而影響到工作的積極性，影響到高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺乏質(zhì)量意識

根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，許多高校教師教學(xué)質(zhì)量意識缺乏。他們大多數(shù)人以上課多少的課時量來看待教學(xué)工作，較少關(guān)注教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量被忽視。高校管理人員考核教師的指標(biāo)以具體可測的論文篇數(shù)、著作多少和課題級別等指標(biāo)為主。至于教學(xué)，也是看課時量的多寡。對于質(zhì)量缺少相應(yīng)的可以測量的指標(biāo)體系。長期以來，教學(xué)工作的重要性停留在口頭上和文件中，具體落實效果不甚理想。如此，造成教學(xué)管理人員不重視教學(xué)質(zhì)量，不關(guān)注教學(xué)質(zhì)量；教師不關(guān)注教學(xué)，不研究教學(xué)。教學(xué)工作中心地位被忽視，教學(xué)工作被表面重視而實際上邊緣化。

（三）評價機制缺乏靈活性

目前，我國多數(shù)高校對教學(xué)工作重要性的認(rèn)識仍舊停留在文件中和口頭上，對教學(xué)工作成績的成績承認(rèn)不足，對教學(xué)工作的考核，采取對教學(xué)工作量的分解的方法，缺乏具體的、有效的、可操作的方法。通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幾乎所有高校的教師晉升主要是依據(jù)科研成果。盡管每所高校都會定期考核科研成果與教學(xué)成果，但其中科研成果所占權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教學(xué)成果。由于科研成果的多少與質(zhì)量是教師晉升的主要依據(jù)。這一規(guī)定涉及到教師的切身利益，很容易導(dǎo)致一部分教師重點關(guān)注各自的專業(yè)領(lǐng)域，產(chǎn)生錯誤的科研決定輪，誤認(rèn)為學(xué)術(shù)上的成就可以替代教學(xué)的成就，科研好教學(xué)質(zhì)量就高。還會導(dǎo)致一些教師把目光盯在出論著、發(fā)論文上，對教學(xué)投入較少。教師的教學(xué)質(zhì)量與研究相比其他科研來說難以量化評價，即使涉及到教學(xué)工作也是最容易滿足的條件。盡管部分高校出臺教學(xué)崗位職稱晉升網(wǎng)辦法，但是其條件也是以可以量化的諸如教學(xué)比賽獲獎等級等為主要指標(biāo)，許多全身心投入教學(xué)、教學(xué)效果好的教師很少用機會獲獎。這大概就是周鼎現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。如此僵化的評價機制，忽視了教學(xué)的中心地位，忽視了教學(xué)的學(xué)術(shù)性。

（四）激勵機制缺失

在多數(shù)高校，教師不重視教學(xué)的原因還在于對教師的激勵機制乏力。教學(xué)中心地位的突出，需要全校上下都重視教學(xué)，日常的行為圍繞著教學(xué)。管理人員服務(wù)教學(xué)，教師重視教學(xué)學(xué)術(shù)，關(guān)注教學(xué)問題。但是，學(xué)校缺乏對教師出色的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)成效的欣賞、承認(rèn)、關(guān)心和高度的評價，亦即對教師教學(xué)的激勵不足。許多高校正在執(zhí)行的教師績效考核與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大，教學(xué)效果好壞對考核結(jié)果影響不大。如此便導(dǎo)致教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展缺乏外在的來自于組織的動力，從而造成教學(xué)質(zhì)量下滑。

（五）約束機制乏力

除了激勵機制缺失之外，許多高校對于教師的教學(xué)行為約束不足是造成教學(xué)質(zhì)量下滑的另一原因。約束機制是為規(guī)范組織成員行為，便于組織有序運轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮其作用而經(jīng)法定程序制定和頒布執(zhí)行的具有規(guī)范性要求、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度和手段的總稱。雖然各高校都有相應(yīng)的教學(xué)管理的約束機制，執(zhí)行起來往往不到位，顯得乏力。各高校對于備課、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)方法、教學(xué)考核等都有具體要求，但是對于不認(rèn)真履行職責(zé)的教師特別是科研能力強、科研成果多而不能履行教學(xué)職責(zé)的教師往往不按照制度執(zhí)行。

三、以教學(xué)學(xué)術(shù)引導(dǎo)高校教學(xué)管理創(chuàng)新

為了促進高校教學(xué)質(zhì)量的提高，回歸大學(xué)本位，我們根據(jù)從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角分析了教學(xué)管理中存在的不足,有針對性地提出以下對策促進教學(xué)管理的創(chuàng)新。

（一）樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)管理理念

教學(xué)學(xué)術(shù)不單單是一種理論，更是一種理念。為了實現(xiàn)教學(xué)管理工作的創(chuàng)新，高校內(nèi)部各級教學(xué)管理人員要樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，用教學(xué)學(xué)術(shù)來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)管理工作。首先，要充分認(rèn)識教學(xué)的學(xué)術(shù)性。教學(xué)管理者要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)術(shù)理論，充分理清教學(xué)學(xué)術(shù)的意義、內(nèi)涵、作用和運行規(guī)律，將教學(xué)學(xué)術(shù)放在與知識生產(chǎn)的學(xué)術(shù)同等重要的位置。關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)，把對于教師在教學(xué)學(xué)術(shù)方面的期望通過制度融合到他們的工作中,營造敏于觀察教學(xué)現(xiàn)象、善于研究教學(xué)問題、用于發(fā)表教學(xué)見解的氛圍。同時，要制定教學(xué)學(xué)術(shù)制度，規(guī)范教師教學(xué)行為，激勵教學(xué)成就，搭建教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的平臺。

（二）構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的評價機制

教學(xué)中心地位的突出很大程度上取決于評價機制的有效促進。在教學(xué)學(xué)術(shù)日益凸顯其價值的今天，應(yīng)該構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的評價機制，加大教學(xué)學(xué)術(shù)在績效考核體系中的權(quán)重，有針對性地對教學(xué)工作作出評價。首先，制定突出教學(xué)中心地位的評價指標(biāo)體系。把教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)新，教學(xué)方法的靈活運用，教師之間個互相交流與合作，教學(xué)的反思與研究等納入到教學(xué)評價中。其次，要建立同行評價機制。同行專家在專業(yè)領(lǐng)域具有權(quán)威性，更能夠理解教學(xué)學(xué)術(shù)的意義，掌握著本專業(yè)教學(xué)的規(guī)律和評價標(biāo)準(zhǔn)，他們的評價往往讓其他教師接受，他們的肯定會使其他教師精神上得到滿足，從而調(diào)動其教學(xué)積極性，促進其教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。

（三）促進教學(xué)管理制度的系統(tǒng)化

在實際的教學(xué)管理中，制度完善和系統(tǒng)化是突出教學(xué)中心地位的關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)，進一步完善教學(xué)準(zhǔn)入制度、教學(xué)研究制度、教學(xué)交流與表達制度、教學(xué)質(zhì)量管理制度、教學(xué)改革制度、教學(xué)反思制度、教學(xué)檔案管理制度、教學(xué)經(jīng)費投入與使用制度等。教學(xué)準(zhǔn)入制度的完善將會改變過去的高校教師資格門檻過低的情況。通過準(zhǔn)入制度可以對教師的學(xué)歷、學(xué)位做出更高的規(guī)定，同時可以制定退出機制，從而保障了從事教學(xué)的教師的教學(xué)學(xué)水平。在教學(xué)質(zhì)量管理制度方面，要構(gòu)建教學(xué)信息獲取機制，全方位多渠道了解教學(xué)實際，從而能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量做出準(zhǔn)確的合理評價，真正保障教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)檔案管理制度將為教學(xué)評價真實可靠的依據(jù)，為教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的發(fā)展和提高提供參考。凡此種種教學(xué)管理制度的制定務(wù)必要圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)來完成，每一種制度的制定和完善要與其他制度相協(xié)調(diào)、不沖突，才能發(fā)揮管理制度的整體功能，從而保障教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展得到保證。如果各種制度之間缺乏協(xié)調(diào)各自獨立或者各種規(guī)則出現(xiàn)矛盾，那將失去教學(xué)管理制度保障教學(xué)學(xué)術(shù)正常發(fā)展運行的功能。因此，各類教學(xué)管理制度要系統(tǒng)化，互相組合成為整體。

（四）構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的激勵和約束機制

激勵約束是主體根據(jù)組織目標(biāo)、人的行為規(guī)律，通過各種方式，去激發(fā)人的動力，使人有一股內(nèi)在的動力和要求，迸發(fā)出積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時規(guī)范人的行為，朝著激勵主體所期望的目標(biāo)前進的過程。在多數(shù)高校的教學(xué)管理制度中，激勵和約束機制行政化程度過高，激勵不到位而約束失位。以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的激勵和約束機制應(yīng)該平衡激勵和約束的關(guān)系，使其相得益彰。就激勵機制而言，高校應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為中心設(shè)立獎項，激勵教師探索教學(xué)、研究教學(xué)。例如可以設(shè)置基于同行專家評價的教學(xué)成果獎、教學(xué)創(chuàng)新獎，并將這些獎勵納入到教師晉級之中。同時，建立教師發(fā)表機制，鼓勵教師公開教學(xué)成果。高校應(yīng)該為教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展搭建平臺，為教師在一定范圍內(nèi)公開發(fā)表教學(xué)見解、交流教學(xué)經(jīng)驗、彼此評價教學(xué)效果等，從而使教學(xué)的學(xué)術(shù)地位得到承認(rèn)，使教師在一定范圍內(nèi)得到賞識，從而樹立信心，促其教學(xué)學(xué)術(shù)水平得到提高。然而，僅有激勵不足以充分發(fā)揮教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平,還必須建立有效的約束機制。高?？梢越⒍鄬哟蔚慕虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系來規(guī)約部分教師的不良教學(xué)行為，使教師能夠按照制度要求規(guī)范各自行為，認(rèn)真履行職責(zé)，確保教學(xué)質(zhì)量，改變教師“重研輕教”的傾向。而且，約束機制要寬嚴(yán)適度，既有規(guī)則又具有靈活性。激勵和約束機制是一體兩面，缺一不可。因此，為了充分調(diào)動教師的積極性，使其發(fā)揮教學(xué)潛能，既要以各種激勵措施來激發(fā)教師從事教學(xué)的主動性，還要通過約束機制規(guī)范教師不良教學(xué)行為。兩者互相依存，缺一不可。因此，我們要平衡二者之間的關(guān)系，使其相得益彰。一言以蔽之，教學(xué)管理的創(chuàng)新必須有教學(xué)學(xué)術(shù)來主導(dǎo)，圍繞著教學(xué)完善制度，建構(gòu)機制，貫徹有效措施，平衡各種關(guān)系，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，回歸大學(xué)本位，辦讓人民滿意的教育。

作者:婁欣生 單位:黃河科技學(xué)院

參考文獻：

[1]Boyer,E（1990）ScholarshipReconsidered:PrioritiesforthePro-fessoriate.CarnegieFoundationfortheAdvancementofTeaching,Princeton.NJ.p.24；

第7篇：心理教學(xué)論文范文

心理學(xué)告訴我們，引起學(xué)生無意注意的重要因素是刺激物的新穎性。如果多次重復(fù)原有的刺激，則會引起神經(jīng)系統(tǒng)的抑制作用而失去反應(yīng)。某些物理實驗過于單調(diào)平庸，甚至教師還未做完實驗學(xué)生早已猜出結(jié)果。例如講物體的穩(wěn)度與重心位置的關(guān)系時，教師只是拿一塊木板演示躺著放比立著放更穩(wěn)，則給學(xué)生的信息量未免太少。不如做一個，“和尚挑水踩鋼絲”的教具，用鐵皮和鐵絲焊成一個整體、兩桶內(nèi)裝入鐵塊，使整體重心低于腳底，讓‘和尚’踩到鋼絲上，任它搖晃絕不會掉下來，從而給學(xué)生一個深刻的印象，使他們一輩子難以忘懷。在講到日光燈原理構(gòu)造時，可以模擬‘千人震’的物理學(xué)史實驗，把日光燈啟動器的氖泡擊破，把雙金屬片、鎮(zhèn)流器、1.5V電池串聯(lián)，再讓一個小組的學(xué)生手拉手組成回路，當(dāng)另一名學(xué)生以火柴燒一下金屬片時，感生電動勢就會使人為之一震。這時講解啟動作用，自感現(xiàn)象就特別親切動人，如果再講述十八世紀(jì)中葉，諾來特在巴黎表演萊頓瓶電擊七百余名修道士的故事。就很容易使課堂氣氛推向。能使現(xiàn)象新奇的實驗是很多的，我們只要細(xì)心思考，精心設(shè)計就能使我們的教學(xué)更上一層樓，從而得以創(chuàng)新。收到較好的教學(xué)效果。

二、過程分解法

對于物理現(xiàn)象比較復(fù)雜的實驗，可以人為控制其條件讓它的現(xiàn)象一個一個地表露出來?；蛘唠m不能分開，我們可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步地觀察。對于一閃即逝的物理現(xiàn)象可用閃光照片進行時間放大，用投影儀進行空間放大，以便深入觀察和分析。在做完各種運動實驗之后。及時地讓學(xué)生觀看對應(yīng)的閃光照片、能使學(xué)生明白變化的細(xì)節(jié)。比如，演示阿基米德定律實驗時，新教師往往把物體排開的水一次倒入阿基米德小桶內(nèi)，但是這種過程不夠明顯。如果采用先倒入一半水，然后停下來讓學(xué)生觀察彈簧指針指在何處，為什么未指到原處。分析清楚后，再倒入一些水。但還留下一點水未倒出，讓學(xué)生觀察指針還差一點未指到原來的位置，強調(diào)水還未倒完呢。第三次才倒完排開的水。這就使實驗突出了重點現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生感到教學(xué)的新奇。從而改進了教學(xué)方法。當(dāng)然還有很多實驗可以采用此法進行創(chuàng)新演示講解。如電磁感應(yīng)實驗，楞次定律實驗等，而且教學(xué)效果很好。

三、自身體驗法

演示實驗優(yōu)于學(xué)生實驗之處主要在教師的示范與啟發(fā)引導(dǎo)方面，但從學(xué)生吸收的感性材料看，從實驗技能及創(chuàng)造能力培養(yǎng)看，均以學(xué)生實驗為優(yōu)。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生實驗比重將提高。而演示實驗比重將下降。從心理學(xué)來看，學(xué)生對演示實驗是以視覺、聽覺、觸覺以及空間知覺，時間知覺。運動知覺進行綜合感知的，因而對學(xué)生的鍛煉更大。捷克教育學(xué)家夸美紐斯說過：“在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該放到視官跟前，一切聽得見東西都應(yīng)該放到聽官跟前”這番話對物理實驗教學(xué)是很有啟發(fā)的。自身體驗可以有‘學(xué)生實驗’，‘課堂即席實驗’及‘課外小實驗’等形式，這里只對第二種敘述如下。‘課堂即席實驗’，不做過多的課前準(zhǔn)備，例如講振動圖線時，先不做沙擺實驗，每個課桌兩名學(xué)生為一組，一個人手持鉛筆在桌面一張紙上，模擬簡諧振動，另一人勻速地沿著振動方向拉白紙以模擬時間，可繪出等幅振動，阻尼振動圖線。當(dāng)用此法也可以模擬打點計時器做運動學(xué)實驗。講慣性時，讓學(xué)生把用墨水瓶壓著的紙條迅速拉出。再慢慢拉出，比較兩者的不同。講作用力和反作用力時，用兩塊相同的橡皮相互擠壓，觀察形變情況。講壓強時以鉛筆兩端分別刺激手掌，體驗壓力效果的不同。講聲波振動時，讓學(xué)生觸摸自己的嗓子體會聲帶的振動，講熱和功時以兩手摩擦體驗熱與功的關(guān)系；講靜電學(xué)時以鋼筆塑料管與頭發(fā)摩擦起電，如此等等，只要教師認(rèn)真摸索，可以讓學(xué)生用身邊的條件觀察一些現(xiàn)象，能收到演示實驗所達不到的效果。

四、結(jié)語

第8篇：心理教學(xué)論文范文

創(chuàng)新思維是多種思維相互組成、相互作用而形成的一種思維模式。目前，我們在物理教學(xué)中缺乏這種創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往缺乏多角度的思維聯(lián)系。所以，在課堂教學(xué)的過程中，教師要善于鍛煉學(xué)生運用創(chuàng)新思維解決問題。比如，在講解萬有引力的時候，教師就可以利用多媒體，打開同學(xué)們的發(fā)散性思維，為同學(xué)們講解2013年6月11日我國發(fā)射神州十號太空飛船的經(jīng)歷，這次航天首次開展了太空授課活動，女航天員王亞平為學(xué)生們演示講解了失重環(huán)境下的基礎(chǔ)物理實驗，讓同學(xué)們身臨其境的感受物理的魅力，增強中華民族自豪感和自信心，進一步激發(fā)同學(xué)們崇尚物理、探索知識的熱情與夢想。根據(jù)這樣的教學(xué)演示，教師可以在課堂設(shè)置問題。航天員在升空的過程中是失重還是超重狀態(tài)?當(dāng)航天員返回到地面是失重還是超重狀態(tài)?航天員在太空中為什么會漂浮?等等，這一系列問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生主動去探尋答案，加深了對萬有引力定律的理解。再比如，在講重力矩的時候，可以用身邊的物理想象對同學(xué)提出問題:掛在壁墻上的鐘表，當(dāng)電池的電能耗盡而停止走動時，指針大多數(shù)都停在幾點?同學(xué)們這時會有不同的答案，教師可以借機發(fā)問引出正確答案，是九點鐘的位置，因為在“9點鐘”的位置，秒針?biāo)艿街亓刈璧K作用最大。通過這樣的問題設(shè)計，讓學(xué)生啟迪思維，創(chuàng)新思維方式，在尋找正確答案中學(xué)會了物理知識。

二、加強實驗教學(xué)，牢記物理的基本公式

物理實驗是學(xué)習(xí)物理十分重要的方法和手段，物理學(xué)中的每一個概念和公式的產(chǎn)生，無一不是物理學(xué)家從實驗室研究開始，并且實驗知識也是歷年來高考必考的內(nèi)容，多次在理綜試卷中出現(xiàn)。因此，在物理學(xué)的課堂上，教師不能忽視實驗這個環(huán)節(jié)，必須要高度的重視，從實驗原理、儀器操作、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論產(chǎn)生入手，讓學(xué)生系統(tǒng)的了解每一種儀器的使用方法，學(xué)會分析處理大量數(shù)據(jù)，找出相似點和共同性，把物理公式推導(dǎo)出來。但在實驗課上需要注意的是，在以往的教學(xué)中，教師往往包辦了實驗的全部過程，教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，學(xué)生無法參與進來，久而久之，會導(dǎo)致對這門學(xué)科的興趣下降。所以，教師在物理實驗中，應(yīng)該有選擇的讓學(xué)生親自動手參與進來，引導(dǎo)同學(xué)主動積極思考，讓學(xué)生掌握實驗步驟原理，學(xué)會融會貫通，提高自己動手能力，使學(xué)生在親自動手實踐中，更好的記住得出的結(jié)論和公式，加深學(xué)生對實驗的理解，從而達到從實驗中鞏固現(xiàn)有知識的意義和目的。

三、規(guī)范解題步驟，提高物理的學(xué)習(xí)能力

在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀愿望，仍然是希望在高考中取得較好的分?jǐn)?shù)，在班級中取得好的名次。所以，在教會學(xué)生如何運用物理實踐中的同時，仍要把重點放在解題得分上，嚴(yán)格按照步驟答題，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范化解題的習(xí)慣，主要做好三個方面。一是審題要仔細(xì)，學(xué)生在試卷中要對整體的布局有基本的把握，然后再對文字和附圖進行閱讀，對試題中關(guān)鍵詞語的理解上要用橫線標(biāo)明，建立起解題的最初思路，準(zhǔn)確理解試題的意思和出題的考點，對干擾陷阱要進行辨析，并逐一排除，以此提高審題的能力。二是解題步驟要詳細(xì)，高考是按演算步驟確定給分的，不能因為算到了結(jié)果而取代了步驟。在解題中必須要寫清楚運用的公式、演算的方法，一步一步給出解題思路，最終確定所要得出的答案。三是物理的符號書寫要規(guī)范。物理的符號一般都取用于英文單詞的第一個字母，如壓強pressure為p、速度velocity為v，等等。在同一題當(dāng)中，字母只能表示同一種物理量，切不可隨意亂寫，若出現(xiàn)多個同類物理量時，可以對字母進行下標(biāo)注釋。比如:第一次速度可以用V1，第二次速度可以用V2，第三次速度可以用V3，以此類推。這樣在演算的過程中，就可以很清楚的記住不同類型的符號，避免了演算混淆的情況。由于物理符號有些比較相似，如密度ρ和壓強p，射線γ和速度v，如果書寫不規(guī)范，就很容易看錯。所以，教師在教授物理課的同時，也要有意識的教會學(xué)生正確書寫，把符號寫規(guī)整、寫清楚，切不可尋求答卷速度潦草書寫，造成字跡模糊不清，產(chǎn)生混淆。同時，高中階段學(xué)生的壓力較大，復(fù)習(xí)任務(wù)較多，教師在物理試題的講解上，不應(yīng)該海量講解，讓學(xué)生自己去消化，這是極其不負(fù)責(zé)任的。應(yīng)抓住主要類型題，找對解題思路和方法，讓學(xué)生融匯貫穿，知其一然后同類問題全部解決，進而提高考試能力。

四、結(jié)論

第9篇：心理教學(xué)論文范文

一、學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)

1、要實行教學(xué)民主，從根本上改變“以灌為主”的課堂教學(xué)模式．

我們應(yīng)當(dāng)明白課堂教學(xué)是學(xué)生“學(xué)”物理，而不是教師“講”物理．學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是課堂的主要活動，老師的責(zé)任是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動啟動起來，組織起來，使他們能夠緊張、高效地投入學(xué)習(xí)，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，了解學(xué)生的學(xué)情，提供適時而有效的支持和幫助，使各類學(xué)生都能按自己的特點進行學(xué)習(xí)．如果教學(xué)是灌輸知識，那決談不上創(chuàng)新，但如果是由學(xué)生“自我構(gòu)建”而獲得知識的意義，必定包含著創(chuàng)新．因為學(xué)生的創(chuàng)新，不是從無到有的發(fā)明，只要獲得知識的過程對他本人來說是獨特的、新穎的。具有價值的，就是創(chuàng)新，而且，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，邏輯地包含著基礎(chǔ)知識．因此，教師的任務(wù)就是以呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情景、活動情景等方式來呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，啟動并組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，哪怕是物理概念、規(guī)律的背誦，都可以作為學(xué)習(xí)任務(wù)來啟動、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動．

2、要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，把課外時間還給學(xué)生開展課外興趣小組，要讓學(xué)生當(dāng)主角，給他們充分展示自我的機會．從策劃、組織到具體實施都要由學(xué)生自己確定，推選負(fù)責(zé)人，教師則從旁指導(dǎo)和協(xié)助．如提出整體設(shè)想，給予必要的指點，遇到困難幫助解決．這樣學(xué)生的積極性、主動性得到充分的發(fā)揮，他們的創(chuàng)造才能就可以充分展示出來．

3、要搞好考試改革，發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用考試題目不要出得太死，不要脫離學(xué)生的生活實際．可以適當(dāng)聯(lián)系生活實踐考查學(xué)生運用物理的能力．適當(dāng)增加一些開放性的試題，允許一題多解，鼓勵學(xué)生大膽探索、鼓勵創(chuàng)新，有創(chuàng)見的答案要給高分等等．這樣考，不僅能檢驗學(xué)生運用物理的能力，而且具有積極的導(dǎo)向作用──鼓勵學(xué)生大膽想象，勇于創(chuàng)新．

二、學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、鼓勵創(chuàng)新想象心理學(xué)研究表明，想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有想象就沒有創(chuàng)新、我們可以用實驗、圖形、表格、模型、實例去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在物理教學(xué)中要有意識地讓學(xué)生多練習(xí)、多操作，這樣大家開動了腦筋，積極參與，踴躍發(fā)言，發(fā)揮了他們的想象力，也增加了知識的總量．

讓學(xué)生巧于動手、勤于動腦是開發(fā)學(xué)生智力和非智力資源的有效途徑．著名教育學(xué)家陶行知說：“人身兩大寶，雙手和大腦”．瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“要認(rèn)識一個客體，就必須動之以手，智慧始于動作”．中學(xué)生的特點是好動、好奇、好強．教學(xué)時讓學(xué)生巧于動手勤于動腦以動促思是符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律的．

我們在教學(xué)工作中要借助教具學(xué)具，讓學(xué)生動腦、動手，使他們看到斑斕多彩的物理天地，激發(fā)學(xué)生去探尋物理的奧秘，產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的興趣．在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會觀察思考、探索學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力．

啟發(fā)創(chuàng)造想象．愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”．豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識都是非常重要的．教學(xué)中要盡量喚起學(xué)生們頭腦中儲備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們延伸，從而加速他們從再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化．

積極引導(dǎo)學(xué)生的求異思維，教師要憑借教材，教會學(xué)生舉一反三，推陳出新，引導(dǎo)學(xué)生進行回憶，把新舊知識聯(lián)系起來加以分析歸納，得出規(guī)律．

2、鼓勵發(fā)散性思維發(fā)散性思維是一種開拓型的思維形式，發(fā)展發(fā)散性思維對培養(yǎng)創(chuàng)新意識有十分重要的作用．讓學(xué)生在同一材料中探求不同答案，是培養(yǎng)發(fā)展思維能力的一種有效方法．

發(fā)散性思維又稱輻散思維，是創(chuàng)造思維中重要組成部分．它是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式．它表現(xiàn)出流暢、變通、獨特三大特征．

（1）注意訓(xùn)練、梳理，培養(yǎng)流暢性

流暢性，是發(fā)散性思維量的指標(biāo)．所謂流暢，是指學(xué)生的智力活動反應(yīng)靈敏，思路通暢，聯(lián)想豐富，能在短時間內(nèi)匯集與所研究的問題有關(guān)的概念、公式、定理．

為了達到思維流暢的目的，首先要加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，要使各種基礎(chǔ)知識與基本技能爛熟于胸中，成為隨時可以呼之欲出、信手拈來之物，這樣，在具體運用時，學(xué)生就可以左右逢源，達到“熟能生巧”的境界．其次，在一定的學(xué)習(xí)階段，將證明某一類問題所需用到的定理，進行系統(tǒng)的歸納梳理，這對于學(xué)生從知識貯存中迅速檢索相關(guān)的定理、公式，順利、暢通地進行思維、分析，是頗有益處的．

在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生面對題目，要力爭在較短的時間內(nèi)盡可能地思考出較多的解題方法．

（2）注意多變、多聯(lián)想，培養(yǎng)變通性

變通性，是思維活動不局限于某一框架中，不受消極的思維定勢的束縛，能夠隨機應(yīng)變，融會貫通，巧妙地應(yīng)用公式與定理，使問題得到解決．變通性，一方面體現(xiàn)發(fā)散思維的質(zhì)，表現(xiàn)了思維的靈活、適應(yīng)、通達；另一方面，也關(guān)系到發(fā)散思維的量，變通的結(jié)果必然帶來了發(fā)散思維量的增加．

培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，要求教師在平時的物理教學(xué)過程中，對所給的例題、習(xí)題、試題的形式應(yīng)富于變化，防止學(xué)生的思維桎梏于某種固定的程式，不動腦筋地照套某一種常規(guī)的解題方法，要讓學(xué)生在條件和問題的不斷變化中鍛煉和培養(yǎng)變通能力，

我要求學(xué)生在解題過程中，不受思維定勢等因素的干擾，發(fā)揮其思維的變通性，全方位、多角度的求解．如果長期堅持把簡潔的解題思路教給學(xué)生，那么對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維會大有益處的．

（3）鼓勵別出心裁，培養(yǎng)獨特性

所謂獨特性，是指思想方法新穎、奇特，能從一般所考慮不到的新角度去認(rèn)識問題，提出超常的解決問題的構(gòu)想、方法．獨特性是發(fā)散思維的標(biāo)志．

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不因循守舊，不因襲前人，敢于突破相關(guān)知識的局限，敢于提出別人未曾想過的方案、問題、方法．教師引入新課不平鋪直敘，不落俗套，力求有創(chuàng)意有創(chuàng)見，以此感染啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中作創(chuàng)新探索，利用興趣題組，勇攀高峰的階梯題組和做題擂臺賽、搶答賽等方式互出考題，開設(shè)錯題診所，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新欲望．教師應(yīng)通過一題多解，一圖深鉆，一理多變，一法多用等活動誘發(fā)學(xué)生求新求異思維、發(fā)散思維，同時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方向思考問題，培養(yǎng)思維的靈活性、發(fā)散性．

在日常教學(xué)中，我經(jīng)常提醒學(xué)生：學(xué)習(xí)不能死守書本、不知變化、人云亦云，要不拘泥、不守舊、打破框框，敢于創(chuàng)新．實踐證明，優(yōu)化學(xué)生的解題思路，對于提高其思維的獨特性有很大的幫助．

3、鼓勵逆向思維逆向思維就是從反面思考從而找出解決問題的方法，也是培養(yǎng)思維能力的有效途徑．以前人們把動物關(guān)在籠子里給人看，現(xiàn)在利用逆向思維把人關(guān)在籠子里（坐在汽車?yán)铮┙o動物看（參觀野生動物園）便是運用逆向思維成功的典范．