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為此，作為新世紀(jì)素質(zhì)教育形勢(shì)下的每一位教師，都應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生提供想象的空間，豐富想象材料，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。為了達(dá)到這個(gè)目的，我主要從以下幾方面做起。
一、在游戲中激發(fā)想象
幻想是能抓住學(xué)生想象力的游戲，而游戲又能直接激發(fā)學(xué)生的想象。在學(xué)校里，我經(jīng)常帶學(xué)生一起做與眾不同的游戲，以此 激發(fā)學(xué)生的想象。例如：在黑板上畫(huà)一個(gè)圓，讓學(xué)生回答：“它像什么？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀察與想象，答案五花八門，不可計(jì)數(shù)。諸如此類的游戲還可以把圓形換成三角形、正方形、多邊形，同樣能激發(fā)學(xué)生的想象。再如：做透明魚(yú)的游戲，拿一個(gè)透明的盛滿清水的玻璃缸放在學(xué)生面前，告訴學(xué)生水中有條透明魚(yú)，讓他們自己邊觀察邊想象魚(yú)的大小、形狀和顏色。也可以讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)課文想象美麗的海底世界、茂密的原始森林、無(wú)邊無(wú)際的沙漠，以此激發(fā)學(xué)生的想象。此外像詞語(yǔ)接龍、連詞成句等許多游戲都特別能調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的積極性，這就需要教師精心設(shè)計(jì)、巧妙安排了。
二、在故事中啟發(fā)想象
小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，也愛(ài)講故事。如果作為教師能夠繪聲繪色地講述貼近童心、富于童趣的故事，那么他的學(xué)生一定會(huì)對(duì)聽(tīng)故事、講故事充滿了興趣，從而啟發(fā)了自己豐富的想象，我在這方面有三點(diǎn)比較成功的經(jīng)驗(yàn)：一是老師講故事，讓學(xué)生先聽(tīng)，聽(tīng)懂后重復(fù)講；二是老師講故事的開(kāi)頭，讓學(xué)生自己續(xù)編故事的結(jié)尾；三是由老師出示一些有趣的題目（如眼睛、鼻子、嘴、耳朵吵架了，小刀、鉛筆、橡皮和好了等等）讓學(xué)生編故事。通過(guò)講故事、編故事的訓(xùn)練，學(xué)生不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，想象力也得到了充分的發(fā)展。
三、在生活中引發(fā)想象
天空中的云，小溪里的水，春天里的一株小草，秋天里的一片落葉都是極為常見(jiàn)的東西，但是如果老師把他們立為話題，并設(shè)計(jì)幾句富有引發(fā)性的談話（如天空中的云像什么，它們?cè)谧鍪裁?。小溪里的水因?yàn)槭裁词赂吲d的唱起歌來(lái)？），那么，學(xué)生就會(huì)充分展開(kāi)自己的想象， 任憑想象在自己的頭腦中自由馳騁。不言而喻，這種活動(dòng)不僅引發(fā)了學(xué)生的想象力，更能讓學(xué)生對(duì)生活中的東西產(chǎn)生興趣，從而多觀察，多思考，積極的發(fā)現(xiàn)和探索生活。
四、在創(chuàng)造中發(fā)揮想象
一、愛(ài)心來(lái)于心動(dòng)
現(xiàn)代的小學(xué)生已不同于以前的小學(xué)生，由于受到家庭和社會(huì)環(huán)境的影響。孩子們的心理比以前的孩子成熟偏早，現(xiàn)在上幼兒園的小孩子都要求得到尊重。當(dāng)老師或家長(zhǎng)誤會(huì)他們時(shí)，他們或是覺(jué)得不公而反駁，或是覺(jué)得受了委屈而哭泣，所有的這些都說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，他們雖小，但一樣有自尊心，一樣需要尊重。
二、注重愛(ài)心教育
在教學(xué)的過(guò)程中要充滿愛(ài)心，這種深厚的愛(ài)主要是通過(guò)教育工作者長(zhǎng)年累月對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。結(jié)合我自己的親身體會(huì)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。
1、樹(shù)立正確的學(xué)生觀
愛(ài)是無(wú)私公正的，決不能存在絲毫的偏見(jiàn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一樣的，教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，絕不能個(gè)人的好惡而偏愛(ài)優(yōu)等生，嫌棄“差生”。樹(shù)立正確的學(xué)生觀，這是進(jìn)行愛(ài)心教育的前提，沒(méi)有這個(gè)前提，談不上愛(ài)心教育。
2、關(guān)愛(ài)后進(jìn)生
“后進(jìn)生”狹義的理解就是“差生”。每個(gè)領(lǐng)域只要有競(jìng)爭(zhēng)，就有優(yōu)劣之分，學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)習(xí)起點(diǎn)一樣，由于自身和外界的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的結(jié)果是不一樣的。學(xué)習(xí)成績(jī)必然有優(yōu)秀和落后。作為一名教師應(yīng)該正確對(duì)待這種差距，我不習(xí)慣用“差生”來(lái)給學(xué)習(xí)不好的學(xué)生定義，我認(rèn)為“后進(jìn)生”比較恰當(dāng)。用“差生”來(lái)定義他們，讓他們感覺(jué)自己是很差的，別人會(huì)瞧不起自己，對(duì)他們心理造成傷害?！昂筮M(jìn)生”只說(shuō)明他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)或思想認(rèn)識(shí)某方面落后于一般的同齡人，經(jīng)過(guò)努力會(huì)趕上來(lái)的。
對(duì)待“后進(jìn)生”要有正確的態(tài)度，不要排斥他們，嫌棄他們?？荚嚦煽?jī)不能作為衡量學(xué)生知識(shí)、能力及智力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它只是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這一學(xué)期所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度如何，不要把學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為“朽木不可雕也”而放棄教育?！昂筮M(jìn)生”也有自己的閃光點(diǎn)，他們是受社會(huì)、學(xué)校、家庭諸多因素影響在思想品德、組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)某方面表現(xiàn)出比一般同齡人較差，老師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，使其樹(shù)立進(jìn)去的信心和勇氣。我班有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，課堂上不昕講亂說(shuō)話，或在前面同學(xué)的被上亂畫(huà)，但我發(fā)現(xiàn)他對(duì)畫(huà)畫(huà)確有天賦，于是我把教師出板報(bào)的任務(wù)交給他，給他展示才華的機(jī)會(huì)，得到老師和同學(xué)的好評(píng)，他感覺(jué)老師沒(méi)有嫌棄他，對(duì)自己的努力得到大家的肯定。從此他在學(xué)習(xí)上像對(duì)待畫(huà)畫(huà)一樣，有了信心，現(xiàn)在成績(jī)提高很快。正確對(duì)待“后進(jìn)生”，要循序漸進(jìn)，持之以恒，耐心引導(dǎo)和教育，“后進(jìn)生”會(huì)轉(zhuǎn)變成優(yōu)等生的。這需要教師有可寬容關(guān)愛(ài)之心去對(duì)待，要進(jìn)行愛(ài)心教育。
3、尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生
作為老師，不只是“傳道受業(yè)解惑也”，還要關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界，去關(guān)愛(ài)他們的身心發(fā)展。在學(xué)習(xí)上，作為譯名老師去幫助他們，在生活中，作為一名知心朋友去關(guān)愛(ài)他們，去傾聽(tīng)他們的心聲，去和他們共同感受內(nèi)心世界。平時(shí)，要和學(xué)生多溝通，可以直接溝通，也可以間接溝通。多和學(xué)生談心，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上的困惑，一一幫他們解決。
4、與家長(zhǎng)多溝通
學(xué)校是進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，但家庭也是不容忽視的校外課堂。家庭被稱為人生的第一課堂，在家庭環(huán)境中父母的影響起著舉足輕重的作用。因此，與分母多溝通也是愛(ài)心教育的重要環(huán)節(jié)。作到與家長(zhǎng)多溝通，不是每個(gè)老師都能堅(jiān)持做到的，只要有一可真正關(guān)愛(ài)學(xué)生的心，就不會(huì)怕麻煩，經(jīng)常家訪是最好的途徑。
三、未來(lái)教育――愛(ài)心教育
現(xiàn)在大力推行素質(zhì)教育，注重學(xué)生全面發(fā)展。要達(dá)到這樣的教育目標(biāo)，“嚴(yán)師出高徒”的教學(xué)方法已不再適應(yīng)現(xiàn)在大力推行素質(zhì)教育的社會(huì)，而應(yīng)推行“愛(ài)心教育”。未來(lái)的教育是充滿愛(ài)心的。
現(xiàn)實(shí)生活中，我們很難做到“合理期望”，有時(shí)我們會(huì)在站在成人的角度給孩子提要求，有時(shí)我們的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子期望過(guò)高，要求過(guò)嚴(yán)，在潛意識(shí)里把自己對(duì)生活的期許都加在了孩子身上，希望他更出色，更能干，甚至希望孩子幫自己實(shí)現(xiàn)未能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，卻忘記了，孩子才是自己生命的主人，一切進(jìn)步與成就也都有發(fā)生的時(shí)間和規(guī)律。而作為老師和家長(zhǎng)，我們應(yīng)尊重孩子的發(fā)展規(guī)律，給予孩子足夠的耐心和等待。對(duì)照《指南》，如何給孩子合理的期望，耐心等待，給他們一個(gè)寬松、自主的成長(zhǎng)空間，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、孩子，你自己來(lái)
孩子是學(xué)習(xí)的主人，成人應(yīng)減少包辦和代替。作為幼兒教師，應(yīng)理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，我們都知道“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。這就說(shuō)明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，但讓孩子“自己來(lái)”并不是讓教師完全松手，而是“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要”?！巴嬷袑W(xué)”是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，是幼兒最有意義的學(xué)習(xí)。我們都知道，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒完全自主、自發(fā)、全身心的投入的活動(dòng)，在游戲中，幼兒能體驗(yàn)與經(jīng)歷許多現(xiàn)實(shí)生活中難以做到的事，他們通過(guò)擺弄、操作許多材料或工具，探究自己感興趣的問(wèn)題，獲得經(jīng)驗(yàn)。我們平時(shí)的角色游戲、自選游戲都能讓幼兒獲得不同的情感體驗(yàn)，并學(xué)到十分重要的而成人難以直接教會(huì)的知識(shí)。“做中學(xué)”即動(dòng)手操作、直接體驗(yàn)、在做的過(guò)程中學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)方式滿足了幼兒好奇、好動(dòng)、愛(ài)探索的天性，對(duì)于缺乏直接經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言、思維等發(fā)展程度還不適合進(jìn)行以書(shū)本為主的學(xué)習(xí)的學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，這不但是讓他們獲得經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)世界的主要途徑和方法，還是讓他們認(rèn)識(shí)自己的力量并促進(jìn)其思維發(fā)展的重要途徑和方法。所以我們老師和家長(zhǎng)也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“動(dòng)手做”、“做中學(xué)”對(duì)幼兒的意義，為幼兒創(chuàng)設(shè)能充分動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)與條件。
二、孩子，你慢慢來(lái)
讓孩子“慢慢來(lái)”，這其間有我自己兩方面的體會(huì)和思考。一是當(dāng)孩子自己動(dòng)手操作遇到困難時(shí)，成人切不可操之過(guò)急，催促甚至包辦、代替。另一個(gè)是在孩子的成長(zhǎng)道路上，成人切不可采取“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育。
1.尊重個(gè)別差異，耐心的等待孩子
在一次講座中曾聽(tīng)顧榮芳教授講某幼兒園的“刨山芋”的事例，一位教師見(jiàn)到其他孩子已經(jīng)基本刨完了山芋，而其中一個(gè)孩子似乎一直找不到要領(lǐng)，怎么也刨不起來(lái)，于是她對(duì)孩子說(shuō)：我教你吧！結(jié)果將山芋拿過(guò)來(lái)三下兩除二刨的干干凈凈了，留孩子目瞪口呆的看著刨干凈的山芋，看了這個(gè)事例我們都覺(jué)得好笑，這能算得上是“教”嗎？她想過(guò)孩子真的學(xué)會(huì)了嗎？我想這個(gè)孩子下一次仍然不會(huì)刨東西。正是因?yàn)榻處煹募庇谇蟪?，剝奪了孩子獲得直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，至少對(duì)于這個(gè)孩子，這次活動(dòng)是沒(méi)有任何效果的。笑完后我反思自己的行為，其實(shí)我們?cè)谄綍r(shí)活動(dòng)中也經(jīng)常會(huì)這樣：不肯給能力稍弱的孩子一些時(shí)間，不能耐心的等待他們。孩子的發(fā)展本身就存在個(gè)體差異性，我們應(yīng)“充分理解和尊重幼兒發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”。
2.給孩子時(shí)間，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)
《指南》中指出“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。特級(jí)教師馬建寧老師曾在一次講座中向我們講述了許多她從教幾十年來(lái)生動(dòng)的案例，她也主張盡量給予幼兒多一點(diǎn)的時(shí)間，培養(yǎng)孩子積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在繪本活動(dòng)《為什么我不能？》中，她向幼兒展示封面，長(zhǎng)時(shí)間什么也不問(wèn)，什么也不說(shuō)，讓幼兒觀察，一段時(shí)間后，孩子們紛紛向老師表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)了什么，這就是在給孩子時(shí)間，等待孩子觀察、發(fā)現(xiàn)，讓孩子慢慢觀察、尋找并體會(huì)；再比如當(dāng)圖中出現(xiàn)胡蘿卜，她讓小朋友“猜猜哪個(gè)小動(dòng)物會(huì)來(lái)”，當(dāng)幼兒回答出正確答案“小兔子”時(shí)，她并沒(méi)有因?yàn)楹⒆拥恼_回答而立刻收住話題，而是繼續(xù)發(fā)散孩子的思維：“只有小兔子喜歡吃胡蘿卜嗎？”所以我們教師應(yīng)該“幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。不能急于活動(dòng)效果，而過(guò)多的給孩子現(xiàn)成的“東西”。
在教育孩子的過(guò)程中，我們也需要遵循孩子成長(zhǎng)中的發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)教育中的自然性?？傆屑议L(zhǎng)有這樣的困惑：“你們公辦幼兒園都不教孩子漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)什么的，人家私立幼兒園小班就開(kāi)始教了，這樣我們的孩子以后上小學(xué)怎么趕得上人家??？”此時(shí)，我會(huì)向他們講解“幼兒教育小學(xué)化傾向”的危害，會(huì)告訴他們3～6歲是幼兒習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，我們應(yīng)重在培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，會(huì)告訴我們應(yīng)尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律等等，我想，新《指南》的頒布對(duì)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育思想會(huì)有很大的促進(jìn)作用。
一、抓住畫(huà)面，激發(fā)想象
如在閱讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，我將畫(huà)面定格在了故事開(kāi)始的那一頁(yè)文字上：“太陽(yáng)升起來(lái)，從卵里爬出來(lái)一條又瘦又餓的毛毛蟲(chóng)，它開(kāi)始去找吃的。”旁邊的畫(huà)面中出現(xiàn)了一個(gè)蘋果、兩個(gè)梨子、三個(gè)李子、四個(gè)草莓，然后是五個(gè)橘子，而且每一個(gè)水果上都挖了一個(gè)小圓洞。這樣的畫(huà)面有太多的秘密，孩子情不自禁地展開(kāi)想象去講述，隨著孩子的想象，故事也逐漸展開(kāi)了。讀了星期一到星期五毛毛蟲(chóng)的活動(dòng)后，我讓孩子們看著毛毛蟲(chóng)胃痛的圖，大膽猜測(cè)星期六毛毛蟲(chóng)吃了什么，胃痛以后它會(huì)怎么想，怎么說(shuō)。孩子們放飛想象，將故事的情節(jié)進(jìn)一步推向。
二、巧用白色，引發(fā)想象
繪本中的白色有“留白”和“空白”兩種。留白是繪畫(huà)技巧，空白是設(shè)計(jì)手段。留白和空白都是圖畫(huà)書(shū)常用的表現(xiàn)方式，它們?yōu)楹⒆犹峁┝讼胂蟮挠嗟?，具有無(wú)中生有和無(wú)中勝有的效果。因此，教師可以在故事進(jìn)行中預(yù)留一個(gè)“空白”，激發(fā)孩子想象，還可以引導(dǎo)孩子想象故事的結(jié)尾。
如在《小豬變形記》一書(shū)中就有很多的留白，給人一種干凈、簡(jiǎn)約的感覺(jué)，也給了孩子豐富故事的機(jī)會(huì)。故事中小豬經(jīng)過(guò)一番裝扮后變成了長(zhǎng)頸鹿，它向斑馬炫耀時(shí)摔倒了，此時(shí)我抓住故事中的留白，引導(dǎo)孩子們想象摔倒在地的小豬會(huì)怎么說(shuō)，怎么想呢？孩子們的話語(yǔ)和動(dòng)作讓人忍俊不禁。
“真倒霉，做長(zhǎng)頸鹿太不爽了，走路都能摔跟頭?！保ㄟ呎f(shuō)邊拍自己的頭）
“不行，我得把這該死的高蹺拿掉。嘿，還是自己的腳站在地上舒服。”（邊說(shuō)邊做解開(kāi)高蹺的動(dòng)作）
“嗚嗚，疼死我了！看來(lái)做長(zhǎng)頸鹿一點(diǎn)兒也不好玩。咦，做斑馬應(yīng)該不錯(cuò)哦！”（擦擦眼淚，摸摸屁股，一骨碌站起來(lái)）
……
孩子們看著圖片中小豬摔疼的畫(huà)面，開(kāi)動(dòng)腦筋，把小豬的心理、動(dòng)作淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)，走進(jìn)了故事，更好地理解了故事內(nèi)容。
正如一位繪本書(shū)的作者所言：“一旦所有的一切都清楚地呈現(xiàn)在作品里，故事也就結(jié)束了，就沒(méi)有必要去多想了，而且如果被灌輸過(guò)多的信息，孩子們就會(huì)陷入一種混亂的狀態(tài)。”
三、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，激活想象
如《爺爺一定有辦法》，這個(gè)故事中一直出現(xiàn)另一個(gè)快樂(lè)生活的家庭――老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家的布料也在不斷增多。小老鼠一家的故事沒(méi)有文字說(shuō)明，卻一直緊跟著這個(gè)故事演繹著。于是我引導(dǎo)孩子猜一猜：神奇的藍(lán)色布料到哪里去了？原來(lái)這么多布料都成了老鼠家的裝飾品，看那顆紐扣被小老鼠們當(dāng)作什么了？從“毯子外套背心領(lǐng)帶手帕紐扣”，神奇的藍(lán)色布料越來(lái)越小，意味著老鼠家里的布料……小老鼠們還會(huì)把這些布料做什么呢？請(qǐng)小朋友們想一想，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)?！靶±鲜蟀鸭~扣當(dāng)成了吃飯的桌子，小老鼠真聰明。”“小老鼠把神奇的藍(lán)色布料做成了漂亮的窗簾。”“小老鼠的家有了這些布料，就變得更溫馨更美麗了?！薄⒆觽儜{著新奇的想象把小老鼠一家生活的景象說(shuō)得頭頭是道，在這個(gè)基礎(chǔ)上再畫(huà)一畫(huà)，一個(gè)個(gè)新的故事也隨之誕生了。
圖畫(huà)所透露的細(xì)節(jié)給予孩子更多想象與創(chuàng)造的空間，使得他們?cè)趫D文與故事中自由馳騁。無(wú)拘無(wú)束地想象，不亦樂(lè)乎地表達(dá)，用五彩的畫(huà)筆稚嫩有趣地再現(xiàn)故事，我們的繪本教學(xué)才得以完滿。
四、鏈接生活，豐富想象
如安東尼？布朗的《我媽媽》讓我們認(rèn)識(shí)了一位既強(qiáng)壯又溫柔，樣樣事情都在行，又能給孩子帶來(lái)無(wú)限快樂(lè)、充滿愛(ài)心的媽媽，感受到了孩子與媽媽之間的愛(ài)?？鋸堳r艷的圖畫(huà)、精練有趣的文字，引得孩子們樂(lè)此不疲。在欣賞完畫(huà)面后，我引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候會(huì)難過(guò)，媽媽又是如何讓你變得很開(kāi)心的；說(shuō)說(shuō)媽媽什么時(shí)候會(huì)唱歌，唱得如何；媽媽什么時(shí)候會(huì)發(fā)怒，樣子有多可怕，那又是為了什么事……孩子們積極地訴說(shuō)著自己在生活中與媽媽之間發(fā)生的事情，不由得感悟到了媽媽對(duì)自己的愛(ài)，不由得重拾起了小時(shí)候的記憶，是那么溫暖有趣。
五、多種活動(dòng)，展現(xiàn)想象
1.表演故事
表演是孩子運(yùn)用一定的言語(yǔ)、動(dòng)作和手勢(shì)等再現(xiàn)故事內(nèi)容的最好手段之一。孩子通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，加上自己的肢體語(yǔ)言，一方面模仿繪本上的動(dòng)作，一方面通過(guò)自己的想象加工，更深層地挖掘繪本，展現(xiàn)想象力。在《小豬變形記》這個(gè)故事中，小豬第四次變成了袋鼠，我請(qǐng)孩子們先讀文，再同桌分別扮演小豬和大象，把這一部分演一演。孩子們不僅注意了語(yǔ)言的通順流暢，還注意了動(dòng)作表情，他們惟妙惟肖的表演，贏得了不少掌聲。
2.自制圖畫(huà)書(shū)
自制繪本就是對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的畫(huà)形成自己的理解，然后進(jìn)行創(chuàng)作，做一本自己的圖畫(huà)書(shū)。比如，讀了《我爸爸》《我媽媽》后，可以指導(dǎo)孩子做一本自己的《我爸爸》《我媽媽》或者《我爺爺》《我奶奶》等。也可以引導(dǎo)孩子自編圖畫(huà)故事，指導(dǎo)孩子用自己的語(yǔ)言創(chuàng)編一個(gè)有簡(jiǎn)單情節(jié)的故事，并由孩子自己繪制彩圖，自己記錄下來(lái)（不會(huì)寫的字用拼音代替）。在這樣的活動(dòng)中，孩子們手腦并用，充分做到了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的結(jié)合。
3.改編或續(xù)編故事
關(guān)鍵詞：教育走向生本；音樂(lè)課；合作創(chuàng)編
“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”是郭思樂(lè)教授所創(chuàng)立的生本教育的一種全新的教育理念，是強(qiáng)調(diào)由傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”的教育模式，將教與學(xué)融為一體，以生為本，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的素質(zhì)。在音樂(lè)課堂中實(shí)施生本教育，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)音樂(lè)的習(xí)慣，有效地提升音樂(lè)欣賞水平和能力。
一、“生本”讓孩子們更喜愛(ài)上音樂(lè)課
當(dāng)今，高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息生活給孩子們帶來(lái)了巨大的影響，其中屬音樂(lè)最為突出。在課余時(shí)間，他們喜歡邊唱邊跳《江南style》《倍兒爽》，和老師一起討論《中國(guó)好聲音》《我是歌手》的選手表現(xiàn)；在音樂(lè)課上的律動(dòng)表演，孩子們喜歡的當(dāng)下最流行的音樂(lè)元素更能吸引他們的注意力，極大地增加了學(xué)習(xí)興趣，老師也被孩子們新鮮活潑的音樂(lè)動(dòng)力所感染。
《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要目的是陶冶小學(xué)生的情操，熱愛(ài)祖國(guó)燦爛的文化藝術(shù)和壯麗山河，培養(yǎng)廣泛的興趣和愛(ài)好，激發(fā)其積極進(jìn)取的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。”我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡音樂(lè)課上演唱?dú)g快優(yōu)美的歌曲，欣賞悅耳動(dòng)人的樂(lè)曲，表演展現(xiàn)創(chuàng)新的律動(dòng)，但一提到枯燥的專業(yè)音樂(lè)知識(shí)，他們就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)趣，甚至厭煩，因此，我認(rèn)為小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性音樂(lè)教學(xué)，而不是專業(yè)性的教學(xué)，作為音樂(lè)教師更應(yīng)該創(chuàng)造性地通過(guò)各種新鮮的教學(xué)手段來(lái)吸引孩子，引導(dǎo)他們?cè)谳p松愉快的課堂氛圍中掌握課標(biāo)要求的基礎(chǔ)知識(shí)。例如：在教授《春天舉行音樂(lè)會(huì)》一課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用聲音做對(duì)比來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練：首先，通過(guò)抖動(dòng)一張白紙發(fā)出“沙沙”的響聲來(lái)表示天空下起小雨時(shí)發(fā)出的聲音，表示弱（P）；然后，播放一段雷聲響起的“轟隆隆”的響聲，表示強(qiáng)（f），學(xué)生個(gè)個(gè)豎起小耳朵認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)這些聲音產(chǎn)生了極大的興趣，課堂自然而然地過(guò)渡到小雨和雷聲兩種聲音弱與強(qiáng)的訓(xùn)練的環(huán)節(jié)上來(lái)。接著，我又提出當(dāng)遠(yuǎn)處傳來(lái)的歌聲離我們?cè)絹?lái)越近時(shí)，聲音是如何變化的？（漸強(qiáng)，相反則漸弱。）從而自然地過(guò)渡到歌曲教學(xué)。整堂課設(shè)計(jì)巧妙，由音的強(qiáng)弱到歌曲的學(xué)習(xí)銜接自然，我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，變枯燥的雙基訓(xùn)練為愉快的雙基體驗(yàn)，淡化了雙基的學(xué)習(xí)，效果非常好。由此可見(jiàn)，生本教育理念并不是要把音樂(lè)課堂丟棄而是要淡化雙基教學(xué)，是要通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)把雙基內(nèi)容融合在聽(tīng)、唱、動(dòng)中，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握它，運(yùn)用它，提高自己的音樂(lè)能力。可以說(shuō)，生本教育下的音樂(lè)課堂帶給了孩子們更多的歡樂(lè)，更多美的音樂(lè)享受，讓孩子們更喜愛(ài)上音樂(lè)課。
二、“生本”讓孩子們更喜歡合作創(chuàng)編
《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“音樂(lè)是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。在音樂(lè)教學(xué)中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域?！币虼耍⒆觽?cè)谥鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，我們要給予他們更多的時(shí)間和空間，發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。在合作創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，教師首先要給學(xué)生明確的創(chuàng)編要求和合作內(nèi)容，充分保證每個(gè)孩子積極參與，小組成員分工明確。老師自己也要有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，才能在孩子們不明白該如何開(kāi)展合作創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，及時(shí)地給予啟發(fā)和示范。例如，在《小雨沙沙》一課教學(xué)中，我請(qǐng)一年級(jí)的小朋友進(jìn)行合作創(chuàng)編表演，結(jié)果孩子們創(chuàng)編的動(dòng)作既簡(jiǎn)單，又沒(méi)有美感。于是我就給出了例子：在出現(xiàn)“沙沙沙”“哎呀呀”時(shí)，可以自選一種打擊樂(lè)器進(jìn)行創(chuàng)編，也可以想象出符合歌曲內(nèi)容的故事情節(jié)，老師先示范一兩個(gè)樂(lè)句，孩子觀察，最后自由發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。還可以引導(dǎo)用板凳、紙張、可樂(lè)瓶，甚至是舌頭、手腳等肢體樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)不同的音樂(lè)形象，非常生動(dòng)。又如：在三年級(jí)《四季童趣》這課教學(xué)之后，孩子們自由合作，發(fā)揮想象力，并認(rèn)真地制作了精美的道具，如：雪橇、蘋果、繪畫(huà)等，在《只怕不抵抗》一課中，則進(jìn)行了隊(duì)列隊(duì)形的變化，充分表現(xiàn)了進(jìn)行曲的風(fēng)格和孩子們天真活潑的個(gè)性。通過(guò)生本教育在音樂(lè)課堂的實(shí)踐，孩子們的音樂(lè)合作創(chuàng)編能力得到了一定程度的提高，他們從合作的創(chuàng)編活動(dòng)中，不僅學(xué)到了知識(shí)，還得到了創(chuàng)編成功的喜悅，更加從中體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。“生本”讓孩子們更喜歡合作創(chuàng)編。
學(xué)校發(fā)展，有一樣?xùn)|西是永恒不變的，永遠(yuǎn)是學(xué)校的核心事件，那就是把研究課程作為學(xué)校工作的頭等大事，各方面的人力、物力、財(cái)力和精力都應(yīng)緊緊圍繞課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，因?yàn)檎n程改變了，學(xué)?？隙〞?huì)改變，課堂肯定會(huì)改變，學(xué)生也就肯定會(huì)
改變。
一、學(xué)校課程實(shí)施的根本目的
《義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，對(duì)于國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程育人目標(biāo)可歸納為五個(gè)特點(diǎn)，一是強(qiáng)化“德育為先”，二是突出能力培養(yǎng)，三是創(chuàng)新課程內(nèi)容，四是回歸傳統(tǒng)，五是培養(yǎng)創(chuàng)新。三級(jí)課程不是并列和遞進(jìn)關(guān)系，而是包含關(guān)系。地方課程、學(xué)校課程都是為了更優(yōu)化的實(shí)施國(guó)家課程。由此可見(jiàn)，學(xué)校做課程建設(shè)的根本目標(biāo)是依據(jù)教情、學(xué)情、校情，推進(jìn)國(guó)家課程的最優(yōu)化實(shí)施，而最優(yōu)化實(shí)施的唯一途徑就是國(guó)家課程校本化。
二、對(duì)課程建設(shè)的師生“雙主體”原則及其作用的理解
學(xué)校的發(fā)展實(shí)際就是教師和學(xué)生發(fā)展的總和，再好的教育都比不上人內(nèi)心力量的覺(jué)醒。校長(zhǎng)就是要通過(guò)課程建設(shè)這一載體，充分凝聚和調(diào)動(dòng)全體教職員工和學(xué)生的積極性，領(lǐng)導(dǎo)組織實(shí)施學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校師生的發(fā)展，進(jìn)而彰顯學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校管理層對(duì)課程建設(shè)的推動(dòng)流程，我覺(jué)得首先是解決教師對(duì)為什么要做課程建設(shè)，做到什么程度的理解問(wèn)題，然后是和全體教職員工和學(xué)生一起解決具體怎么做課程建設(shè)的問(wèn)題。
三、“一育三課”，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)校課程體系
滿樹(shù)的花朵，只源于冰雪中的一粒種子。學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)，都可以理解為學(xué)校的課程范疇，通過(guò)學(xué)校大課程觀的理念，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課程體系，來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)校大課程觀的內(nèi)涵，包括德育、課堂、課程、課題四個(gè)方面。我們稱之為“一育三課”，即以大課程觀為指引，實(shí)施“德育增效、課堂提質(zhì)、課程優(yōu)化、課題驅(qū)動(dòng)”四大行動(dòng)計(jì)劃，充分滿足不同層次、不同潛質(zhì)學(xué)生的多元發(fā)展需要，全面落實(shí)學(xué)?！坝袃?nèi)涵的高質(zhì)量”的發(fā)展訴求，為孩子實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想騰飛奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.德育增效：德育課程化，培養(yǎng)未來(lái)公民
在德育增效方面，我們提出了“五化”要求，即“養(yǎng)成教育規(guī)范化、勞動(dòng)教育生活化、主題教育系列化、德育活動(dòng)體驗(yàn)化、德育課程校本化”，在德育課程化探索和實(shí)踐中增強(qiáng)德育實(shí)效性。
根據(jù)德育“五化”要求和德育課程化建設(shè)思路，學(xué)校圍繞“行為習(xí)慣”和“清潔衛(wèi)生”兩大根本，實(shí)施“禮儀道德”和“勞動(dòng)服務(wù)”校本課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)雅言雅行的素養(yǎng)，在勞動(dòng)服務(wù)中習(xí)得技能，學(xué)會(huì)自律和合作，在志愿服務(wù)中展示風(fēng)采。利用“漢語(yǔ)國(guó)際推廣基地學(xué)?！焙汀癆FS（國(guó)際文化交流組織）項(xiàng)目學(xué)?！眱纱笃脚_(tái)，編撰了《國(guó)際理解教育禮儀讀本》校本教材，并以該讀本為教材，每周在全校各班開(kāi)設(shè)國(guó)際理解教育課程。以社會(huì)性活動(dòng)為契機(jī)，開(kāi)發(fā)了《學(xué)生自主管理》課程，實(shí)施自主育人，讓孩子在自主管理中實(shí)現(xiàn)社會(huì)性成長(zhǎng)。同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)施“棕北之星”評(píng)價(jià)體系，多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展。
2.課堂提質(zhì)：深入推進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代課堂建設(shè)
課堂，是學(xué)校課程實(shí)施的主陣地。近年來(lái)，我們通過(guò)“信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)教方式變革”研究主課題，以信息技術(shù)為載體，以小組合作學(xué)習(xí)為主要的課堂教學(xué)組織形式，根據(jù)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、少講多練”的課堂教學(xué)原則，構(gòu)建“一三三大課堂”教學(xué)模式，倡導(dǎo)和實(shí)施自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，建設(shè)“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代課堂，全面提升課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。
3.課程優(yōu)化：滿足學(xué)生多元發(fā)展需求
有選擇的教育才是最好的教育，如何處理好國(guó)家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系，如何滿足不同興趣愛(ài)好，不同發(fā)展層次，不同發(fā)展方向?qū)W生的需要，我們是這樣做的，一是做強(qiáng)基礎(chǔ)性課程，二是做實(shí)拓展性課程，三是做優(yōu)特色課程。
關(guān)于對(duì)加強(qiáng)基礎(chǔ)性課程的理解，我覺(jué)得學(xué)校教育重在讓基礎(chǔ)課程體現(xiàn)出高質(zhì)量的育人功能。其中一個(gè)重要工作就是不放棄任何一個(gè)學(xué)生，要從最后一名學(xué)生抓起，要堅(jiān)持給學(xué)生經(jīng)營(yíng)自信與希望。
另一方面，在做實(shí)拓展性課程，做優(yōu)特色課程方面，棕北中學(xué)成立了學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)，組建了40多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，學(xué)生參與對(duì)社團(tuán)實(shí)施學(xué)分制管理。為解決師資問(wèn)題，我們整合家長(zhǎng)資源，聘請(qǐng)了100多名家長(zhǎng)導(dǎo)師，成立了學(xué)生社團(tuán)家長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)，以此滿足學(xué)生多元化需求和發(fā)展。
4.課題驅(qū)動(dòng)：推進(jìn)教師課程建設(shè)能力持續(xù)發(fā)展
處于研究狀態(tài)是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展最好的保鮮劑。教師不是課程的被動(dòng)執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)造者和實(shí)踐者，是課程建設(shè)的主體。學(xué)校以“信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)教方式變革”龍頭課題帶動(dòng)各學(xué)科微型課題研究模式，以此來(lái)帶動(dòng)教師的現(xiàn)代課程觀念、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行能力、對(duì)課程內(nèi)容的建設(shè)能力、對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)能力的不斷提升。
四、對(duì)課程建設(shè)未來(lái)發(fā)展的一點(diǎn)思考
在信息化和走向云端的教育發(fā)展趨勢(shì)下，孩子面對(duì)未來(lái)的三項(xiàng)必備技能，已悄然轉(zhuǎn)變?yōu)椋洪喿x、搜索、辨別真?zhèn)?。新時(shí)代、新技術(shù)、新趨勢(shì)使未來(lái)教育的學(xué)習(xí)資源極為豐富，以視頻為載體，學(xué)生不再以年齡劃分，不受空間時(shí)間限制，而是按需學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂將成為常態(tài)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新課堂；快樂(lè)教學(xué)
對(duì)于低年級(jí)的孩子們來(lái)講，語(yǔ)文這門課既容易又存在有一定的難度，為什么呢？其實(shí)在孩子開(kāi)始掌握語(yǔ)言的時(shí)候，對(duì)語(yǔ)文就有了一個(gè)大概的接觸，只是還沒(méi)有系統(tǒng)地掌握。對(duì)于我們語(yǔ)文老師來(lái)講，使孩子們對(duì)這門課產(chǎn)生興趣，并能學(xué)得到有用的東西，在生活當(dāng)中又能靈活地加以運(yùn)用，是我們努力的方向。
一、把握提前量，調(diào)控教學(xué)
美國(guó)心理教育學(xué)家布魯姆提出了影響教學(xué)的三個(gè)變量：認(rèn)知前提能力，情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認(rèn)為，這三個(gè)變量對(duì)教學(xué)效果的影響分別占到50%、25%和25%。前提測(cè)評(píng)的目的在于對(duì)學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知前提能力和情感前提特征進(jìn)行診斷性檢測(cè)。檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識(shí)、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)新課進(jìn)入最佳的狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性訓(xùn)練機(jī)制，使得小學(xué)教學(xué)的過(guò)程比較復(fù)雜。例如數(shù)學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)往往比較單一，要么集中于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是后一個(gè)點(diǎn)的準(zhǔn)備，而后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是前一個(gè)的延伸，其前提測(cè)評(píng)集中進(jìn)行比較好。而小學(xué)語(yǔ)文一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有好幾個(gè)，涉及的訓(xùn)練點(diǎn)多、面廣，既有詞句段篇的訓(xùn)練，還有聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，訓(xùn)練過(guò)程是以課文中心為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進(jìn)，而在各個(gè)階段又各有所側(cè)重。這樣，小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)中，前提測(cè)評(píng)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，往往不可能集中進(jìn)行。因此，小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的前提測(cè)評(píng)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，能集中的就集中進(jìn)行，不能集中的就按教學(xué)進(jìn)程分散安排，做到集中測(cè)評(píng)與隨機(jī)測(cè)評(píng)相結(jié)合，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償矯正。
二、語(yǔ)文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)
說(shuō)語(yǔ)文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是因?yàn)橐磺兴刭|(zhì)教育都源于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語(yǔ)文水平，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)啟蒙到高中三年級(jí)，語(yǔ)文課貫穿始終，課時(shí)最多，位置突出。就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來(lái)看，語(yǔ)文課對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有著“獨(dú)當(dāng)其責(zé)的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任。”教育學(xué)生正確理解和掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，這是語(yǔ)文素質(zhì)教育的核心。語(yǔ)文還是工具，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都離不開(kāi)這個(gè)工具，但怎樣才能掌握語(yǔ)言這個(gè)工具呢？葉圣陶先生說(shuō)得好：“聽(tīng)說(shuō)讀寫宜并重?！奔醋寣W(xué)生具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文能力和良好的語(yǔ)文習(xí)慣。語(yǔ)文能力是指學(xué)生具有口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力，良好的習(xí)慣是指學(xué)生在理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言時(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫習(xí)慣。
既然聽(tīng)、說(shuō)、寫都要靠語(yǔ)言，那么，中國(guó)語(yǔ)言要塑造“中國(guó)心”，就是說(shuō)，要具有中國(guó)人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風(fēng)尚、要強(qiáng)務(wù)實(shí)的人生態(tài)度、見(jiàn)賢思齊的理想人格、盡忠報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)精神、禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學(xué)國(guó)語(yǔ)言時(shí)，理應(yīng)接受、培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)光大這種精神，使自己成為具有兩個(gè)文明素質(zhì)的中國(guó)人。
三、個(gè)性教育是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的必然要求
語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施個(gè)性教育，具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，語(yǔ)文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)傳統(tǒng)文化的尊重，熱愛(ài)及擇優(yōu)承傳的心理意識(shí)具有獨(dú)到的作用。富有個(gè)性的作家寫出的富有個(gè)性特色的作品，必將對(duì)學(xué)生的個(gè)性產(chǎn)生深刻而持久的影響，我們相當(dāng)多的學(xué)生偏愛(ài)某種風(fēng)格的文學(xué)作品實(shí)質(zhì)上也是這種影響打下的烙印，這個(gè)烙印甚至可以影響其生活情趣的取向及個(gè)性的形成，所謂潛移默化指的就是這個(gè)意思。再有，語(yǔ)文教師本身的個(gè)性色彩，也更直觀地給學(xué)生以直接的影響。
四、在游戲中學(xué)習(xí)，激活思維
對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，一節(jié)課四十分鐘不可能都處在學(xué)習(xí)狀態(tài)。而要調(diào)動(dòng)孩子的積極性，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造思維，當(dāng)然就少不了引入游戲這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)事，在這種情況下，教學(xué)效果會(huì)有很大提高。比如課前品嘗“游戲點(diǎn)心”，讓孩子在輕松愉快的心境中預(yù)習(xí)課文，用知識(shí)得到鞏固和積累，同時(shí)喚起他們的學(xué)習(xí)需要，使其進(jìn)入積極主動(dòng)的狀態(tài)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如進(jìn)行識(shí)字卡片的傳遞，既是對(duì)字的認(rèn)識(shí)與鞏固，又是對(duì)詞語(yǔ)的積累。學(xué)生在課堂中暢游游戲世界，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣的游戲多運(yùn)用于生字的認(rèn)、寫學(xué)習(xí)中。又如猜字謎、拼裝部件成字等游戲，讓孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)，讓孩子在快樂(lè)中掌握知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。
【關(guān)鍵詞】自然災(zāi)害 農(nóng)民 消費(fèi)能力
一、自然災(zāi)害對(duì)農(nóng)民的影響概述
改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的長(zhǎng)足發(fā)展，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)取得巨大成就，占中國(guó)人口大半的農(nóng)民開(kāi)始逐漸富裕起來(lái)。隨著黨和政府精準(zhǔn)扶貧政策的不斷深入，廣大農(nóng)民的消費(fèi)能力開(kāi)始凸顯。與此同時(shí)，近些年來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)的自然災(zāi)害突發(fā)率、破壞性與日俱增。地震、洪水、干旱、雨雪冰凍等災(zāi)害時(shí)有發(fā)生，造成的經(jīng)濟(jì)破壞、自然損害、人員傷亡的直接損失以及公民收入與消費(fèi)能力的下降的間接損失。在這些受到自然災(zāi)害襲擊擾亂的人口之中，農(nóng)民占有絕對(duì)的分量。長(zhǎng)期以農(nóng)業(yè)為工作內(nèi)容使得他們與自然關(guān)系密切，因此遭受的損失也就尤為嚴(yán)重。自然災(zāi)害的發(fā)生直接會(huì)導(dǎo)致農(nóng)民賴以生存的土地以及附著在土地上的經(jīng)濟(jì)作物收到損失，破壞基礎(chǔ)農(nóng)田水利設(shè)施，甚至奪取人民的生命，此類影響的危害是巨大的。還需考慮的是自然災(zāi)害危害的深遠(yuǎn)性，如農(nóng)田被破壞，在短時(shí)間內(nèi)不能夠恢復(fù)生產(chǎn)，將會(huì)導(dǎo)致一定時(shí)間內(nèi)農(nóng)田的主人得不到任何經(jīng)濟(jì)來(lái)源，對(duì)其日常生活影響巨大。因?yàn)?zāi)害返貧、致貧現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
二、自然災(zāi)害對(duì)農(nóng)民消費(fèi)能力影響的幾個(gè)因素分析
（一）自然災(zāi)害造成農(nóng)作物減產(chǎn)使得農(nóng)民收入降低
自然災(zāi)害不斷發(fā)生，使得以土地為主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源的廣大農(nóng)民收入急劇減少。農(nóng)業(yè)作物的減產(chǎn)、絕收，一方面影響到第一產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)規(guī)模，另一方面直接造成次年農(nóng)民在農(nóng)業(yè)投入資金上的縮減。根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，受到自然災(zāi)害后，對(duì)CPI的直接影響將會(huì)持續(xù)到災(zāi)后的6個(gè)月到12個(gè)月。新千年以來(lái)，受災(zāi)較為嚴(yán)重的2003年、2007年以后隨后兩年，對(duì)應(yīng)時(shí)段的國(guó)際糧食價(jià)格明顯上漲。由此可見(jiàn)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)尚不十分發(fā)達(dá)的來(lái)說(shuō)，第一產(chǎn)業(yè)依然占據(jù)重要的地位，大多數(shù)的農(nóng)民仍然處在靠天吃飯的階段，對(duì)于因?yàn)?zāi)難造成的糧食產(chǎn)量降低，必然會(huì)導(dǎo)致農(nóng)民收入的降低。在廣大的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)來(lái)源無(wú)外乎農(nóng)田和畜牧兩個(gè)大的途徑，副業(yè)收入相對(duì)較少，特別是廣大的西部地區(qū)靠農(nóng)牧業(yè)很多農(nóng)民只能解決日常生活，一旦受到自然災(zāi)害的破壞，農(nóng)民的日子更是雪上加霜，本來(lái)薄弱的消費(fèi)能力將更加微弱。
（二）自然災(zāi)害損害農(nóng)民家庭財(cái)產(chǎn)安全
農(nóng)村家庭最重要的財(cái)富莫過(guò)于居住的房屋和從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)工具，這些物質(zhì)財(cái)富在自然災(zāi)害面前極易受到損失。山洪暴發(fā)、六級(jí)以上的地震、泥石流、滑坡、臺(tái)風(fēng)、大暴雨等自然災(zāi)害破壞力巨大。例如，山洪暴發(fā)時(shí)強(qiáng)大的動(dòng)力會(huì)把一些老舊的房屋一次性沖垮，地勢(shì)較低的房屋經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的浸泡，抵御能力驟然降低。山區(qū)較為常見(jiàn)的泥石流災(zāi)害，具有爆發(fā)性強(qiáng)、時(shí)間短、破壞力大、砂石堵塞力度大等特點(diǎn)對(duì)建筑物、基礎(chǔ)農(nóng)田設(shè)施具有致命性的打擊。發(fā)生在東南沿海的臺(tái)風(fēng)往往具有災(zāi)害發(fā)生季節(jié)性強(qiáng)、登陸時(shí)間難以預(yù)料、造成影響巨大、伴隨性災(zāi)難頻發(fā)等特點(diǎn)。臺(tái)風(fēng)來(lái)臨時(shí)，往往使得不太牢固的海面建筑物、沿岸經(jīng)濟(jì)作物、漁船、養(yǎng)殖網(wǎng)箱受到巨大破壞。在云貴山區(qū)，雨季伴隨著泥石流災(zāi)害的頻發(fā)，大多數(shù)土木建筑將會(huì)受到致命的打擊，房屋的損毀也就更加劇了屋內(nèi)財(cái)產(chǎn)的不穩(wěn)定性。災(zāi)害過(guò)后，恢復(fù)住房、重新添置生活必需品都是一筆巨大的開(kāi)資，這也就使得部分家庭在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法擁有較強(qiáng)的購(gòu)買力。
（三）自然災(zāi)害對(duì)家庭成員的傷害使得農(nóng)民增加醫(yī)療費(fèi)用
家庭成員受到自然災(zāi)害傷害對(duì)家庭消費(fèi)能力的影響可以從兩個(gè)因素考慮。家庭成員一旦遭受身體的傷害，在短期內(nèi)不能恢復(fù)身體，作為一個(gè)重要?jiǎng)趧?dòng)力來(lái)說(shuō)，其帶來(lái)的農(nóng)業(yè)收入必然減少。與此同時(shí)，患者在醫(yī)療期將要使用大量的本該用于教育投資、改善家庭生活投資、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)再投資的資金。正是這兩個(gè)方面的因素影響，使得受到傷害的農(nóng)戶重新返貧。在災(zāi)難面前，受到傷害的家庭成員不論是青壯年勞動(dòng)力還是婦女兒童、耄耋老人，對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)不僅是來(lái)至醫(yī)療費(fèi)的經(jīng)濟(jì)壓力，往往在精神上也受到很大的影響。長(zhǎng)期陷入悲傷，使得勞動(dòng)積極性不高，經(jīng)濟(jì)狀況不好，自然消費(fèi)能力逐漸減弱。目前，我國(guó)醫(yī)療保險(xiǎn)體系還處于探索發(fā)展階段，受傷農(nóng)民的醫(yī)療費(fèi)用多為自籌，巨大的開(kāi)銷對(duì)于遭受自然災(zāi)害的家庭來(lái)說(shuō)無(wú)異于雪上加霜。
（四）自然災(zāi)害對(duì)農(nóng)民心理造成影響使得消費(fèi)欲望減弱
在中國(guó)農(nóng)村，尤其是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的西部農(nóng)村，很多農(nóng)民不同程度迷信。在遭受連續(xù)的自然災(zāi)害之后，他們往往把正常的災(zāi)難看作是天神的處罰，帶來(lái)經(jīng)濟(jì)損失的同時(shí)，精神情況也出現(xiàn)了不同程度的影響。一般災(zāi)難過(guò)后，很多農(nóng)民表現(xiàn)出思維遲純、判斷力下降、神情恍惚、社交減少，認(rèn)為自己有錯(cuò)，對(duì)不起死者之類的現(xiàn)象。這種狀況往往需要較長(zhǎng)一段時(shí)間才能逐漸恢復(fù)。與此同時(shí)，還有部分農(nóng)民在災(zāi)害過(guò)來(lái)，產(chǎn)生消極厭世的思想，鼓不起生活的勇氣。這樣的不良心理影響，反作用于農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)生活就會(huì)造成他們對(duì)于消費(fèi)欲望的減退。
三、自然災(zāi)害對(duì)農(nóng)民消費(fèi)能力的影響
在目前的中國(guó)有很多農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍然是以粗放生產(chǎn)為主，加之農(nóng)田基本水利設(shè)施不完善、農(nóng)業(yè)機(jī)械化普及率不高等諸多因素，使得很大一部分農(nóng)民所從事的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)依然存在“靠天吃飯”的狀況。這就使得自然災(zāi)害對(duì)農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入影響巨大，主要體現(xiàn)在農(nóng)作物減產(chǎn)、家庭財(cái)產(chǎn)損失、對(duì)農(nóng)民自身安全的損害以及對(duì)農(nóng)民心理上造成的不良影響等方面。經(jīng)濟(jì)收入的減少，自然使得農(nóng)民群眾的消費(fèi)能力減弱。從以上因素分析可以得出，自然災(zāi)害與農(nóng)民的消費(fèi)能力之間是一種此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
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[3]王海生. 臨沂市農(nóng)村自然災(zāi)害應(yīng)急管理研究[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，2013.
1 媽媽是購(gòu)物狂 孩子談錢豪氣
【出場(chǎng)人物】
鄭女士，全職媽媽
兒子毛毛，2歲半
鄭女士的老公是生意人，家底比較殷實(shí)。自從懷上兒子毛毛后，她就辭了工作，做起了全職媽媽?！霸诨ㄥX這方面，我必須得承認(rèn)，我就是購(gòu)物狂，喜歡給寶寶花錢，給他花錢我就開(kāi)心。我不能接受給自己買套裙子一兩千元，給寶寶穿50元的衣服，至少也得買幾百元的吧？”她告訴記者，“雙十一”她“敗”了兩三萬(wàn)元，其中孩子的衣服就花了四五千元?！懊囊路际敲仆b，時(shí)尚意識(shí)培養(yǎng)從娃娃抓起，讓他們明白質(zhì)感、設(shè)計(jì)。”
在鄭女士家里，記者看到，毛毛的玩具非常多，專門有一個(gè)房間堆放，房間里甚至還擺著秋千和滑梯等大型游樂(lè)設(shè)備。房間的一個(gè)角落里，有不少?zèng)]有拆封的兒童用品，其中兒童床就有兩張。平日帶孩子逛街，鄭女士出手自然也不會(huì)吝嗇，“他想吃什么、玩什么，都隨他意?！辈贿^(guò)，如此下來(lái)，鄭女士也意識(shí)到：“這造成毛毛完全沒(méi)有金錢概念?！?家長(zhǎng)的日常消費(fèi)行為，很大程度會(huì)影響孩子的“金錢觀”。
【孩子語(yǔ)錄】
今年6月份，鄭女士帶毛毛到美國(guó)迪士尼樂(lè)園玩，毛毛很喜歡，跟媽媽說(shuō)：“你把迪士尼買下來(lái)，幫我搬到家門口吧?！苯?，母子倆過(guò)馬路，經(jīng)過(guò)一個(gè)停工工地，毛毛就問(wèn)為什么停工，鄭女士隨口敷衍：“可能資金不夠吧?！薄皨寢?，我們給他們點(diǎn)錢，讓他們趕緊修好吧。”“每次他說(shuō)這些特豪氣的話，我都懷疑自己，是不是教了個(gè)二百五啊，真以為自家是開(kāi)銀行的嗎？”她無(wú)奈地說(shuō)。
【專家提示】
“家長(zhǎng)對(duì)寶寶的教育，更重要的是親子關(guān)系，多花些時(shí)間陪寶寶玩游戲、親子閱讀，比穿幾千元一件的T恤都管用。”幼教專家戴冬梅建議家長(zhǎng)，夏天買5件款式簡(jiǎn)單的T恤就夠了，一天一件換著穿。那些款式特別、很能顯示家長(zhǎng)品位的衣服，家長(zhǎng)就得克制，因?yàn)闀r(shí)尚意識(shí)不是幾歲的寶寶最需要灌輸?shù)摹?/p>
2 奶奶斤斤計(jì)較 孩子砍價(jià)俗氣
【出場(chǎng)人物】
謝女士，職場(chǎng)白領(lǐng)
女兒悅悅，5歲
悅悅從小是奶奶帶大的。媽媽謝女士說(shuō)：“家婆一輩子節(jié)儉慣了，每天一上飯桌，她就指著每個(gè)菜，告訴我們它多少錢，排骨15元，蘿卜兩元、豆腐兩元五角。我感覺(jué)自己不是在吃菜，是在吃錢，特別影響我吃飯的心情。而悅悅年紀(jì)小，每次奶奶報(bào)價(jià)錢的時(shí)候，她都會(huì)點(diǎn)評(píng)一下，‘這個(gè)菜好貴哦’、‘快吃不起了’等等。”
謝女士表示：“其實(shí)我挺困惑的，到底要不要早點(diǎn)告訴寶寶關(guān)于金錢的觀念？有時(shí)候我會(huì)擔(dān)心，孩子如果很早就知道‘貴’、‘便宜’、‘買不起’這些概念，會(huì)不會(huì)變得比較俗氣？”
【孩子語(yǔ)錄】
最近，謝女士帶悅悅逛街，“在大商場(chǎng)里，我看上一件四五千元的風(fēng)衣，正美滋滋地在試衣間里上下打量?！睈倫偼蝗惶嵝眩鷮?dǎo)購(gòu)說(shuō)：“阿姨，這衣服太貴了，夠我們家吃兩個(gè)月了，能不能便宜些？”謝女士說(shuō)：“沒(méi)想到她竟替我砍價(jià)。而且每次掏錢買東西，她都說(shuō)貴，聽(tīng)著真俗氣，跟個(gè)小大媽一樣。”
【專家提示】
廣西社會(huì)心理學(xué)會(huì)兒童心理咨詢師趙勇軍認(rèn)為，不必避諱跟小孩談錢。家長(zhǎng)可以列一個(gè)每月開(kāi)支計(jì)劃（哪怕是比較粗略的），幫助孩子清楚地明白愿望和實(shí)際情況之間的差別，這比用“買不起”來(lái)搪塞更有說(shuō)服力。任何年齡的孩子都善于察言觀色，通過(guò)父母的解釋后會(huì)進(jìn)行選擇。
平時(shí)，全家人可以坐在一起，把最想要的東西列出來(lái)，排除一些不切合實(shí)際的愿望。然后每月劃出一筆錢，輪流幫助大家實(shí)現(xiàn)愿望。這樣的好處在于，讓孩子明白每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)愿望的機(jī)會(huì)，而節(jié)約和等待將會(huì)增添得到心儀禮物時(shí)的興奮。
3 花錢節(jié)制有計(jì)劃 孩子能控制欲望
【出場(chǎng)人物】
何先生，金融理財(cái)師
兒子點(diǎn)點(diǎn)，9歲
出于職業(yè)思維，何先生在孩子面前不避諱談錢。他說(shuō)：“從孩子5歲起，我就給他單獨(dú)設(shè)立了銀行賬戶，讓他自己理財(cái)。一個(gè)孩子沒(méi)有零用錢，什么東西都是父母買的，他肯定不會(huì)理財(cái)。理財(cái)能力要從小開(kāi)始培養(yǎng)，從5歲開(kāi)始，我就給他零用錢，每周30元，并教會(huì)他制訂合理計(jì)劃用好這筆錢。他可以把支出類別分為儲(chǔ)蓄、投資、聚會(huì)、零食……如果我發(fā)現(xiàn)孩子花錢比例不合理，會(huì)及時(shí)糾正?！?/p>
【孩子語(yǔ)錄】
“爸爸，這是我送給你的禮物，我和媽媽給你挑的圍巾?！焙蜗壬私獾?，點(diǎn)點(diǎn)送給他的圍巾標(biāo)價(jià)288元，攢了快半年?！捌綍r(shí)同學(xué)買玩具、吃零食，我都在一邊忍著，終于買到了這個(gè)禮物。”點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)心地說(shuō)。