與眾不同的聯(lián)想作文精選(九篇)
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第1篇：與眾不同的聯(lián)想作文范文
創(chuàng)新能力培養(yǎng)是語文教學的一項重要內(nèi)容。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維，語文學科具有極強的創(chuàng)造性，因此通過語文讀寫教學來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，是語文教學工作者的重要任務(wù)。本文以語文閱讀教學和寫作教學為基礎(chǔ)，結(jié)合多年實際教學經(jīng)驗，研究閱讀與寫作過程中學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，為語文教改工作提供理論和實踐支持。
一、語文閱讀教學培養(yǎng)學生發(fā)散性思維
（一）準確選擇思維發(fā)散點
發(fā)散性思維的培養(yǎng)需要一個切入點，即“可發(fā)散點”，這個“可發(fā)散點”在閱讀文本中蘊含著引發(fā)和激活學生思維活動的功能基礎(chǔ)，能夠打開學生的思維，激發(fā)學生以多元化的方式思考問題。這需要語文老師在閱讀教學之前，準確地發(fā)掘閱讀文本的“可發(fā)散點”并將其激活，然后通過特定教學手段調(diào)動學生思維主動性。實際教學可從發(fā)散思維的流暢性和獨創(chuàng)性入手。
聯(lián)想能力是激發(fā)學生發(fā)散思維的流暢性的基礎(chǔ)。事物之間總是以某種線索的方式存在相互關(guān)聯(lián)，這就為學生聯(lián)想提供了支持。通常來說，學生聯(lián)想思維能力是從一個事物推理或延伸到另一事物，由條件推想結(jié)果，這樣才能使學生對事物的分析更為深刻。因此在閱讀教學中語文老師應(yīng)注重引導(dǎo)學生的聯(lián)想，通過閱讀文本中各事物之間的聯(lián)系，激發(fā)學生聯(lián)想，并且引導(dǎo)學生聯(lián)想的靈活性、時空性，進而培養(yǎng)學生更為靈活和大跨度的思維能力。鼓勵學生聯(lián)想的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，鼓勵他們對事物有不同的見解。閱讀過程始終貫穿著學生的思考，此時切忌對學生的思維進行圈定，盡量讓每個同學都能夠產(chǎn)生自己的理解和想象。
（二）鼓勵和支持學生個性思維與不同思維
語文閱讀文本具有極強的發(fā)散性特點和廣泛的想象空間，這也使得閱讀者在閱讀的過程中產(chǎn)生多元化的心理感受和想象，因此在閱讀中要鼓勵學生敢于想象，敢于提出與眾不同的想法和見解。同時，老師也應(yīng)該鼓勵學生的求異思想，避免傳統(tǒng)“一言堂”式閱讀教學。語文閱讀文本所蘊含的廣泛內(nèi)容使不同閱讀者產(chǎn)生不同的感悟，感悟的評判沒有唯一的標準，因此不必太過注重學生見解的偏頗與否，只需要鼓勵學生大膽地提出自己的見解，然后進行適當?shù)囊龑?dǎo)，這樣才能培養(yǎng)學生與眾不同的思維能力。對于學生個性化的思維能力培養(yǎng)，可借助語文閱讀教材內(nèi)的多元性、發(fā)散性觀點，引導(dǎo)學生求異，鼓勵他們大膽發(fā)揮獨立見解，在求異的過程中培養(yǎng)學生的批判思維。
（三）鼓勵學生自由想象，填補空白
從某些方面來看，語文閱讀文本是一種藝術(shù)。在有限的篇幅里可容納浩瀚的內(nèi)容，這些發(fā)散性的、延伸性的、聯(lián)想性的內(nèi)容是通過“布白”藝術(shù)來實現(xiàn)的，因此老師在閱讀教學中應(yīng)充分發(fā)揮這部分“空白”作用，激發(fā)學生豐富的想象，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。閱讀文本的“布白”給學生提供了想象的空間，有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。閱讀中的虛實結(jié)合一方面能夠給學生指導(dǎo)思考和想象的方向，另一方面能夠給學生提供充足的聯(lián)想空間。在敘事類文學作品中，作者寫作中省略的部分形成“斷裂地帶”，這種“斷裂地帶”給學生提供了培養(yǎng)發(fā)散性思維的有利空間。
二、作文教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維
（一）培養(yǎng)方向
寫作開始于“立意”，富有創(chuàng)意、新穎的“立意”決定了文章的質(zhì)量，因此可通過多元化“立意”培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
首先，引導(dǎo)和培養(yǎng)學生運用多向思維開拓思路。在寫作開始之前，引導(dǎo)和鼓勵學生對作文題進行多方位的思考，指導(dǎo)給學生深入審題和多角度審題的方法和要領(lǐng)，使學生能夠從作文題的表面思考到內(nèi)涵，進而延伸和發(fā)散到更為關(guān)闊的空間，這樣才能使作文的“立意”更為新穎。為培養(yǎng)學生多向思維，在作文題的選擇上，老師應(yīng)該盡量選取新穎、獨特以及可發(fā)散空間較大的題材，能夠使學生從不同的角度進行側(cè)面思考。
其次，引導(dǎo)和培養(yǎng)學生運用逆向思維。在作文教學中，鼓勵學生打破常規(guī)，用逆向思維去理解事物，從問題的反面去思考，這樣得出的體會和見解才能獨到，這樣寫出的作為才能使人產(chǎn)生耳目一新的感覺。學生逆向思維的培養(yǎng)需要老師創(chuàng)設(shè)較為寬松和自由的課堂氛圍，建立師生平等的關(guān)系，這樣學生才能大膽創(chuàng)新，想別人所未想。比如：“班門弄斧”可從勇于挑戰(zhàn)的方向思考；“酒香不怕巷子深”可從宣傳營銷更能獲得成功來思考。
（二）培養(yǎng)方法
作文教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的方法主要有因素分析法、矛盾逆向法、尋求深刻法等。對給定的作文材料按照因素和內(nèi)容進行分類，并分別進行深入分析，這樣才能打開思路，多角度思考問題，最終確立的作文立意才能更為深刻和新穎。比如“伯樂相馬”的材料，可分為“伯樂”、“馬”、“眾人”等因素進行分析，這樣才能更為便宜地挖掘出新意。矛盾逆向法則是對同一作文材料的兩個矛盾對立面進行深入分析，這樣所表達出來的感情是大相徑庭的，有助于提高學生把握作文立意的技巧，準確地使用材料，培養(yǎng)發(fā)散性思維。尋求深刻法則是在材料通常的分析中尋求更深層次的立意，比如“孟母三遷”，除了可從“環(huán)境影響人的成長”、“母愛的偉大”兩個方面進行分析外，還可從更深層次的“蓬生麻中，不扶自直”來分析立意。
（三）具體操作
首先，在給定學生作文材料后要明確寫作的要求，適當給予點撥，鼓勵學生從多方面進行立意，甚至可以一定范圍內(nèi)地允許學生拿自己的立意與同學進行討論，進而推陳出新。其次，因勢利導(dǎo)，讓學生在最初立意的基礎(chǔ)上進行換位思考。換個角度嘗試逆向思考，這樣能夠激發(fā)學生打開思維的大門，獲得更為廣闊的思考空間，有利于培養(yǎng)他們逆向思維慣性。再次，借梯上樓，進一步思考，使文章立意再推進一步。最后，拓展思維，把思維引入更廣更新的領(lǐng)域。
參考文獻：
[1]盛曉春.讀寫結(jié)合中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的研究[D].江西師范大學，2011.
[2]田錦昉.試論初中語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[D].內(nèi)蒙古師范大學，2009.
第2篇：與眾不同的聯(lián)想作文范文
偶然的認識了張牧笛，這個被稱做作詩心女孩的17歲少女，她的世界永遠是暖橙的，她淺淺的笑，會讓每個人喜歡上她。
12歲開始發(fā)表作品，16歲時長篇小說《你我的青春走走停?！穯柺馈Ｋ貏e喜歡看書，但她從不向別人借書看，因為看別人的書她總有一種急促的感覺。雖然是這樣，但她從來不借鑒任何人的文章，她用自己的語言一絲不茍地涂抹她獨特的心靈。
從小，她就對文字有一種與眾不同的見解，她更善于聯(lián)想。別的同學寫光明，她就寫黑暗；別的同學寫學習的煩惱，她就寫學習的快樂……她獨特的文風深深地感染了我。
老師也教導(dǎo)我們要寫自己的事，多練筆?？晌也]有什么感覺，但了解了張牧笛，給我的是無比的震撼。她五年級時寫的作文比我現(xiàn)在寫的都好，就在那一瞬間，我所有的驕傲頓時化作了泡影，消失得無影無蹤。
在心底我把這個大我5歲的少女當作了偶像，而這個偶像，是我從小到大偶像中最有價值的一個。她，永遠是我學習的榜樣。我也因此更徹底地了解到：我手寫我心！
第3篇：與眾不同的聯(lián)想作文范文
朱新榮
（泰興市第五高級中學，江蘇 泰州 225444）
摘 要：高效的寫作教學課，就是利用發(fā)散思維，幫學生養(yǎng)成圍繞一個寫作材料，根據(jù)不同的變化形式，向不同的方向多角度、多側(cè)面的聯(lián)想思維習慣，開拓每個人的思路。這是寫作教學解決“寫什么”的重要思維模式。本文通過對發(fā)散思維中的流暢性、變通性和獨特性三特征的分析，尋找寫作教學的突破口，以期培養(yǎng)學生良好的思維習慣，養(yǎng)成寫作的基本能力。
關(guān)鍵詞：作文教學；發(fā)散性思維；流暢性；變通性；獨特性
高考的不斷改革，特別是作文考試的不斷變化，使廣大語文教師為了幫助學生提高寫作水平，不斷研究創(chuàng)新性的采取一些方法，提高了學生的整體寫作能力。但仍有相當一部分學生寫作水平不高，究其原因，很大程度上是教師忽視了對學生的寫作思維習慣的培養(yǎng)，把立足點放在寫作手法和文章結(jié)構(gòu)等外在形式的反復(fù)訓練上造成了學生作文簡單，結(jié)構(gòu)公式化，思路套式化，甚至背作文。在寫作過程中，碰到最多的問題無外乎是“寫什么”的問題和“怎么寫”的問題，拿到題目不知如何下筆，下筆無話可寫；即使在心里有了一些內(nèi)容,但不知道如何結(jié)構(gòu)，文不成章，對學生寫作中的“寫什么”的障礙，借助美國心理學家吉爾福特“發(fā)散——輻合”理論就作文教學過程中發(fā)散思維的訓練談些淺見。
現(xiàn)代中學生對社會的接觸已經(jīng)不是我們想象的空白了，他們對生活的的觀察已經(jīng)十分豐富，而且也有了一定的辨別能力，有自己的感情世界和愛好，理想、追求等，在他們多姿多彩、色彩斑斕、的生活中，有許多可以用來當做寫作的材料參考。那么針對學生動筆前的“一片空白”，教師就要注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維中發(fā)散思維的能力。在作文教學中，幫學生養(yǎng)成圍繞一個寫作材料，以最大限度開拓他們的對習作的思路。在學生寫作初期，我們可以依據(jù)發(fā)散思維的三個特性：流暢性、變通性、獨特性，幫助他們形成良好思維習慣。
我們知道，社會生活具有多樣性，生活的某一現(xiàn)象可以從不同的角度反映社會萬象，折射出五彩的光芒。在作文教學中訓練學生發(fā)散思維的流暢性，可以采用“一事多問”的方法，把課堂交給學生，先由學生舉出生活中的某一現(xiàn)象，啟發(fā)學生從這一現(xiàn)象出發(fā)，多方向聯(lián)想，多角度設(shè)問，隨著變化的情況隨時修改思維內(nèi)容，不拘一格，使發(fā)散的量越大越好，從而開闊思路，以至文思泉涌。以“一事多問”來訓練學生發(fā)散思維的流暢性，可以使學生活躍思維，積極思維，這有利于開發(fā)學生的寫作能力，使其在作文過程中能靈活使用有限材料，以不變應(yīng)萬變，達到一事在手，多處可用。
變通性是指隨機應(yīng)變，綜合分析，舉一反三的思維能力。近代心理學研究表明：任何兩個概念都可以經(jīng)過四五個階段建立聯(lián)想聯(lián)系。而建立這種聯(lián)系的基本能力就是聯(lián)想。在作文教學中訓練學生發(fā)散思維的變通性，可以采用“關(guān)聯(lián)接龍”的手法，即讓一個學生找出一則材料，而其他同學通過聯(lián)想，接龍式的把材料外的其他內(nèi)容如背景鏈接、相關(guān)事件鏈接、各方評價等介紹出來，找出事件與事件之間的內(nèi)在聯(lián)系或外在聯(lián)系，并找到一個聯(lián)系的中心點，使各種事件互相碰撞交融，由此發(fā)散出一系列的創(chuàng)新的觀念和認識，圍繞這一點，不斷拓寬其思維的深度和廣度，幫助學生構(gòu)建材料的網(wǎng)狀體系或輻射狀體系，使他們在作文過程中能擁有豐富的材料、新穎的觀念。而不至于落入俗套，寫出三四流的平庸之作。把握其獨特之處，不拘泥古老的思考方式，能作出超乎尋常的見解。獨特性建立在流暢性和變通性的基礎(chǔ)之上，是發(fā)散思維的最高形式。社會的豐富多元決定了思維形式的豐富多元。而思維形式的豐富多元就有可能幫助學生在寫作過程中找到更多的思路，創(chuàng)造性的寫作，在作文教學中訓練寫作主體發(fā)散思維的獨特性，可巧借心理學中的“頭腦風暴法”，即在課堂上幫助學生對寫作素材做風暴式聯(lián)想想象，作為教師，可以指導(dǎo)學生從反中求正，從異中求新，同時要求學生敢于發(fā)表與眾人、不同的意見、想法，能借助與眾不同的思路另辟蹊徑形成標新立異的思維結(jié)果，從而養(yǎng)成獨樹一幟的思維習慣。用“頭腦風暴法”來訓練學生發(fā)散思維的獨特性，能使學生大膽的去求異創(chuàng)新，從而形成獨特的作文思維能力，擺脫思維定勢，養(yǎng)成“見前人之所未見，發(fā)前人之所未發(fā)”的探求精神，以達到一種“別有洞天”的最佳境界。
生動的作文訓練課堂應(yīng)該是將發(fā)散思維所具有的流暢性、變通性和獨特性這三個特性巧妙運用，并形成作文的思維習慣的課堂。流暢性是發(fā)散思維在較短時間內(nèi)能夠達到的訓練效果，它能幫學生在考場迅速找到作文素材；變通性是關(guān)鍵，是發(fā)散思維質(zhì)的飛躍，通過作文課堂不斷的發(fā)問，思考，形成“思維風暴”，從而達到一個“活”字；獨特性是目的，是發(fā)散思維的創(chuàng)新結(jié)果，這是語文老師在課堂上的理想境界，能使學生的寫作達到“新”的境界。
在作文教學中，提高學生思維發(fā)散的水平，能使學生在應(yīng)試的考場上做到有話可說而不感到恐慌，從而廣泛、新穎的運用聯(lián)想和想象，把死板僵化的文風一改無遺?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，解決了“寫什么”這一最大障礙，相信學生的考場作文一定曼妙無比。
主要參考的論文和著作：
① 衛(wèi)燦金：《語文思維培育學》，語文出版社。
② 施羽堯：《教育思維學》，黑龍江教育出版社。
③ 肖建民：《作文教學過程的思維訓練》、《上海教育學院學報》。
第4篇：與眾不同的聯(lián)想作文范文
關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；個性化
在新時代到來之際，“個性化”這個詞語開始在教育界出現(xiàn)，它不再是一個帶著貶義的詞語，而是一個帶著鼓勵性的詞語。個性化較強的學生，思維比較開放活躍，思考問題的角度比較廣泛，考慮問題的方式與常人不同，能夠抓住事物的獨特之處，將自己的思想和與眾不同的事物進行巧妙的聯(lián)想和結(jié)合。在語文作文中，學生可以通過自己的個性化加工，將自己要表達的獨特思想融入作文中。但是目前的傳統(tǒng)教學方式，壓制了學生的個性表達。導(dǎo)致學生在學紡織之下，逐漸喪失了自己獨特的個性和能力，在語文作文學習過程中容易出現(xiàn)思維模式化、缺乏創(chuàng)新。
1為學生設(shè)計個性化習作內(nèi)容
目前傳統(tǒng)的小學語文作文教學，教師完全按照小學教科書的語文作文安排進行教學，知識機械化的灌輸，學生在整個教學過程中，容易出現(xiàn)思維受限的情況。另外，教師過多的掌握和控制學生的學習狀況，對學生的寫作形式、思路、內(nèi)容干擾作用太大，致使學生的作文很容易按照教師的模式展開，整個作文內(nèi)容單一，缺乏新穎的立意和寫作形式。所以教師應(yīng)該針對學生的個性特點，為學生設(shè)計個性化的習作內(nèi)容，先從寫作內(nèi)容這個關(guān)鍵點上肯定學生的個性。例如，在學習《美麗的家鄉(xiāng)》時，教師一般要求學生，描述家鄉(xiāng)在新時代建設(shè)之后的美好現(xiàn)狀，歌頌新時代的改革創(chuàng)新。這樣的作文的確是好作文，但是，如果學生都這樣寫，所有的作文內(nèi)容都是大同小異，就失去了作文教學的意義。所以，教師可以在作文布置時，對學生的寫作不要限制寫作方向，比如家鄉(xiāng)可以純粹的寫家鄉(xiāng)的四季景色，可以寫家鄉(xiāng)某一個景點，可以寫家鄉(xiāng)的風土人情，又或者寫自己對家鄉(xiāng)的喜愛，寫自己在家鄉(xiāng)發(fā)生過的一些趣事等等，讓學生對于家鄉(xiāng)的描寫內(nèi)容不要僅僅著眼于新時代建設(shè)這一個方面，要開拓自己的思路，尋找不同的角度去切入，即使中心思想是相同的，在表達的方法和手段上也會有所不同。豐富并且合適的手法、新穎但不刁鉆的角度是整個作文走向優(yōu)秀的開端，教師必須對學生的寫作風格進行調(diào)整，為他們盡可能的打開新的寫作窗口，幫助學生樹立新穎的、個性化的寫作觀，鼓勵學生在作文中勇敢表達自己獨特的想法，個性化處理并不會為小學語文作文的學習帶來壞處，相反的，會為寫作增添新的思路。
2鍛煉學生的獨立思考能力
所謂個性化教學，要實現(xiàn)這個目標，并不只是單純的將自己的個性發(fā)揮出來，自己的個性并不一定就能夠和作文完美融合。個性化教學最重要的是，要讓學生通過學習和接受教育，形成獨立思考的能力。小學生還處于自己的思維模式?jīng)]有養(yǎng)成的階段，思考問題的方式往往是模仿教師或者接觸到的成年人。因此，為了學生能夠?qū)懞米魑?，鍛煉學生獨立思考的能力是很重要的。例如，在學習《我的媽媽》的作文時，教師可以先不要布置相關(guān)任務(wù)，而是啟發(fā)學生：“你們愛自己的媽媽嗎？”，學生大多數(shù)都會說喜歡。然后教師就可以接著問：“你們的媽媽漂亮嗎？”這時候就會有許多學生說不漂亮了。教師可以繼續(xù)啟發(fā)學生：“你們知道媽媽為什么不漂亮了嗎？”學生就開始思考起來。教師可以繼續(xù)追問：“你們的媽媽工作辛苦嗎？是不是一點一點變老了？她是為什么變老的呢？”這些問題都會幫助學生從一個相對較深的層次上認識母愛，啟發(fā)學生思考母愛的無私與偉大，使每一位學生感受到母親的無私奉獻，在作文里用自己獨特的方式展現(xiàn)出來。
3設(shè)計個性化的評閱作文方式
作文的評閱方式會影響到學生的直接感受，許多教師在作文評閱時都太過于獨斷專行，程序化的評閱方式，使小學語文作文教學出現(xiàn)不太良好的教學氛圍。所以，教師要重點關(guān)注學生的作文評閱方式，進行個性化的設(shè)計，使作文評閱成為促進學生作文能力提高的有利方式。例如，在每次的作文評閱之后，教師將一些立意新穎、觀點獨特的作文單獨挑出來，讓全班學生傳看，學習；并且，以周為單位，對學生的作文成績進行累計積分，每周積分最高的前三位學生，教師可以進行一些獎勵；在教學時間充裕的情況下，可以讓學生課堂朗讀自己的作文，將朗讀也作為計入成績的一種方式，鍛煉學生的朗讀能力。總之，在評閱學生作文的過程中，盡量增加新穎的方法，從學生的興趣和習慣出發(fā)，創(chuàng)建豐富的評閱體系，使學生的作文評閱能夠更加貼近學生的真實情況，能夠為個性化教學儲備更多的力量。
4結(jié)語
個性化教學適應(yīng)現(xiàn)代學生的培養(yǎng)要求，它能夠與學生的思想需求、學習習慣有效的結(jié)合，能夠通過學生的學習體現(xiàn)出來。相對應(yīng)的，作文學習恰好需要學生展現(xiàn)出自己的與眾不同的觀點，需要學生在個性化教學支持之下，進行作文學習的改革。對于學生的作文學習，個性化教學能夠考慮到學生整體的群體需求，根據(jù)素質(zhì)教育對小學語文作文的要求，在教學方案上進行適當?shù)恼{(diào)整，使學生的語文作文學習能夠更加高效的進行。
參考文獻
［1］呂艷輝．小學語文個性化作文教學的問題及對策研究［D］．東北師范大學，2012．
第5篇：與眾不同的聯(lián)想作文范文
一、激發(fā)興趣，情有獨鐘
興趣是最好的老師，興趣和愛好是最好的內(nèi)驅(qū)力。在批改學生作文時，我嘗試性地打破了過去那種森嚴僵化的清規(guī)戒律，不是將學生作文作大肆修改和糾正，也不用令學生作寒的批語來指責學生的不足，而是站在欣賞佳作的角度，懷著“憐香惜玉”的寬厚和仁慈，去盡力發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生寫作中的靚點，也就是說以“欣賞”學生作文代替“修改”學生作文。教師的眼睛就是一個放大鏡，而在放大鏡下發(fā)現(xiàn)學生一個靚點，遠勝于拈出學生十個缺點。不茍求全文的戰(zhàn)果輝煌，哪怕只是一個妙詞，一個佳句，一句真心話，甚至是書寫上的進步，我都要大張旗鼓地為他們祝賀，為他們喝彩。一點一滴，只要起了跳，我就讓他們都能摘到桃子，體味到成功的喜悅。我絲毫不吝惜手中的褒獎券，對學生寫作中的每一個靚點我都要及時加以肯定和鼓勵。這樣，老師在學生作文本上留下的批語和作文講評課上的點評，就不再是挑剔無情的冷箭，而是一顆能將學生的心緊緊粘住的蜜糖，也正是因為有這樣一顆蜜糖滋潤著學生的寫作心田，學生對作文已是情有獨鐘、興趣濃濃，優(yōu)秀作文的產(chǎn)生也自然如雨后春筍般生機盎然。
例如我班寫作基礎(chǔ)較差的陳治同學在描寫春景時用了這樣一個擬人句：“愛美的春姑娘打開了她心愛的化妝盒，把桃花涂得紅紅的，將柳枝點得綠綠的……”緊接著她在描寫石榴的果子時，又用了這樣一句：“石榴大姐肚子里的孩子太多了，把她的裙子都脹破了，弄得石榴姐姐多不好意思呀！”一個中差生，雖然在整個布局謀篇上比起優(yōu)生來還尚差一籌，但這兩個句子卻淋漓盡致地反映了一種幼稚和純潔的童真及獨具一格的想象力和表現(xiàn)力。我喜出望外、如獲至寶般連忙作了旁批：“老師也和你一樣，仿佛看見了春姑娘正在用巧手打扮春天，也仿佛看到了石榴姐姐那羞紅的臉龐?！睆倪@以后，冉治同學深深地愛上了作文，并且進步很大。學生的作品能得到老師的欣賞，對于一部分學生來說真是若寵受驚的事。
二、交流信息，龍虎爭躍
一個美國專家做了這樣一個實驗：將若干封上塑料薄膜的牛奶瓶放在一個山林里，從群居的山雀巢里和獨居的紅知更鳥巢中分別捉一只山雀和一只紅知更鳥，并給它們做上記號，然后讓它們啄開塑料薄膜喝到牛奶瓶中的牛奶后將它們釋放。第二天，有成群的山雀跟著那只帶有記號的山雀飛到放有牛奶的山林里喝牛奶。第三天、第四天，飛來的山雀只數(shù)越來越多。而紅知更鳥就始終只有作上記號的那只飛來喝牛奶，沒有發(fā)現(xiàn)第二只。
此實驗結(jié)果充分說明，信息需要傳播。而將這一實驗結(jié)果引伸到教育的層面上來，也就證明了相互交流是學生獲取知識的一個重要渠道?？鬃釉唬喝诵?，必有我?guī)熝?。從這個意義上來講，一個班幾十個學生中，一定是藏龍臥虎，他們寫出的文章也一定是各具特色、各有千秋。因此，教師一定要掘地三尺之寶藏，充分發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能?！懊沸柽d雪三分白，雪需遜梅七分香”，另一方面教師還要為學生創(chuàng)造好各顯智慧、相互取長補短的機會和條件，讓他們在交流中認識自我、吸取營養(yǎng)、獲取新知、和諧發(fā)展。
作文交流可采用以下幾種方法：1.自我評價。2.同學互評。3.教師綜合點評。4.相互欣賞。在每一次上作文講評課時，我都要在黑板上板書三個大字：“金點子”。通過這樣的交流式作文訓練，或遣詞用句的精當絕妙，或 修辭描寫的生動形象，或選材立意的典型新穎，或布局謀篇的完整獨特，學生見識多了，欣賞多了，評價多了，別人的諸多優(yōu)點便在自己的頭腦里潛移默化，久而久之就內(nèi)化成了一種寫作技能。
三、啟發(fā)想象，錦上添花
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。由此可見，培養(yǎng)學生的想象力猶為重要。文章是抽象的文字組合，而學生的想象之鳥一 旦高飛，腦中就會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象，能把一個個抽象、死板的文字符號變成一幅幅生動形象、栩栩如生的動人畫面，充分凸顯其美的內(nèi)涵，并把美的信號傳入大腦，在美的愉悅中獲得美的感受。如果教師是一個“孩子語言”的有心人就不難發(fā)現(xiàn)，孩子是可以敬服的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他們想飛上高空去捕星攬月，想潛入虎穴去偷抱虎子，想替可憐的烏鴉找狡猾的狐貍報仇，他們還想為老師制造一顆神奇仙丹，讓老師吃了長生不老……
學生有了想象的基礎(chǔ)，教師就要引領(lǐng)學生把思維的觸角伸向更深更廣的領(lǐng)域，引導(dǎo)他們多想象：由一條直線想到剛正不阿的崇高品格，由一片歸土的落葉想到對母愛的回報，由一片花瓣聯(lián)想到五彩繽紛的世界……學生每想象一次，就能表達一個美好的愿望，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次飛躍，寫出來的文章自然也更生動形象，讀起來瑯瑯上口。
四、鼓勵創(chuàng)新，獨樹一幟
第6篇：與眾不同的聯(lián)想作文范文
一、準確揭示,化大為小
話題作文都是根據(jù)給出話題自擬題目,這個題目不是“天馬行空”胡亂一寫,而是要準確揭示話題所體現(xiàn)的內(nèi)容,切忌穿鑿附會、生拉硬套。在這一點上,話題作文的寬泛性也體現(xiàn)出了弊端,因為其范圍之廣,所以在擬題上反而給學生帶來了困難,所擬題目 “千人一面”,所寫內(nèi)容穿梭于幾個話題之中,把能寫的都寫了,結(jié)果卻適得其反。為此,對于話題作文的擬題,我們一定要有“化大為小”的意識,即對寫作范圍加以限制,使話題由大變小,由虛變實,由抽象變具體,最簡單直接的做法是:在所給話題的前面或后面加上適當?shù)脑~語進行增補。如以“愿望”為話題,我們就可以擬“小草的愿望”、“愿望破滅”等。在寬泛的范圍內(nèi),選擇一點,不及其余,只有這樣,我們才能把這“一點”寫好、寫深刻,從而達到人們常說的“一鞭一條痕,一摑一掌血”的效果。
二、多種角度,獨辟蹊徑
擬題,除了順向發(fā)展,正面思維,從積極的方面給予肯定外,還可以突破常規(guī),進行發(fā)散思維和逆向思維,對一些固定不變的觀點進行相反角度的深度思考,從而進行論證。思維角度變了,文章立意也會陡然一新,與眾不同的新見解勢必會吸引讀者的眼球。如屢遭逆境挫敗了人的自信心,鼓勵與表揚反而更易激發(fā)人的斗志,可擬成“順境也能出人才”;一味的知足自滿,卻是固步自封,可擬成“知足者未必常樂”等等。突破常規(guī),反彈琵琶,才能彈出不俗之音。
三、巧用技巧,力求創(chuàng)新
在正確掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,擬題運用一些技巧,也能使文章增色不少,例如:
(一)巧用修辭
文章的題目素來有“簡明扼要、點明中心”之功效,但不足的是簡明的題目往往剝奪了讀者想象的權(quán)利,巧妙使用修辭恰恰可填補這一空白,給人以想象的空間,令文章更富意蘊。如以“家”為話題,用比喻擬《家――我成長的避風港》,用對偶擬《父愛如山,母愛似?！?又如以“環(huán)?！睘樵掝},用擬人擬《地球就診記》,用夸張擬《地球的最后一滴眼淚》,用對偶擬《一手老繭,滿山蒼翠》。運用比喻、擬人、夸張、對比等修辭方法擬題,可使文章題目生動形象,富有文采,不落俗套。
(二)巧借熟語詩句
在我們身邊,有許多觸手可及的豐富資源,成語、俗語、古詩名句……只要我們充分展開聯(lián)想和想象,找出適合文章主旨的借來一用,那么文章也會頓生典雅蘊藉之氣。以“書”為話題可擬為《腹有詩書氣自華》或《他山之石,可以攻玉》;以“誠信”為話題,可改造詩句擬為《若為人生故,誠信不可拋》;以“關(guān)注生活”為話題,可借用名句擬為《讓暴風雨來得更猛烈些吧!》;以“作文”為話題,還可借用歌名擬為《作文,讓我歡喜讓我憂》……在生活中,只要你是一個有心人,有心積累,用心聯(lián)系,通過借用、改造、組合等方式擬成的題目,一定會使文題典雅大方、妙趣橫生。
(三)巧改數(shù)字公式
第7篇：與眾不同的聯(lián)想作文范文
“三顧茅廬”已經(jīng)讓諸葛老師對劉備三人另眼相看了，這次就沒再為難他們，耐心地講解起來。
狀物，就是描繪事物。而在記敘文里，人們通常將這個物理解為：動物、植物、靜物。也就是說，狀物作文應(yīng)該包括三類：動物作文、植物作文和靜物作文。劉備三人把狀物直接理解為動物，使得狀物狹窄化了。
下面諸葛老師要傳授靜物作文的妙計啦，至于植物作文嘛，下次再講。
一、孔明妙計之靜物篇：
1.什么是靜物？
靜物是相對于動物和植物而言的。我們身邊就有很多靜物，如：杯子、筆記本、電話、文具盒、橋梁、芭比娃娃、自行車、坦克玩具等等，這些日常用品、建筑、文具等都屬于靜物。
2.這么多靜物中，哪個是你最喜歡的呢？
劉備：水杯
關(guān)羽：硯臺
張飛：羽毛球拍
3.你仔細觀察過靜物的外貌嗎？
（1）抓住特點：與寫人作文和動物作文一樣，在描寫靜物外貌的時候也要抓住它與眾不同的地方。
例一
我最喜歡芭比娃娃那雙含情脈脈的碧眼了，總是一眨一眨的。如果你讓她躺著，她的眼睛就會乖乖閉上，好像在睡覺；你把她立起來，她的眼睛又會睜得大大的，好奇地看著這個世界。
在對芭比娃娃進行外貌描寫時，小作者可是抓住了芭比娃娃會眨眼這一特點來寫的哦，諸葛老師仿佛看到了那對美麗的碧眼呢。
（2）按順序來寫：不管描寫的是事物還是人的外貌，都需要按照一定的順序―從左到右，從上到下，從整體到局部，從外到里等等。讀者閱讀的同時就會按照這個順序，在腦海里“組裝”出事物或人物的模樣。
例二
過生日時，爸爸送給我一個硯臺。它是正方體的，蓋子上畫著嬌艷的梅花，旁邊刻寫著“梅花香自古寒來”的古詩。打開蓋子，里面更美：硯臺的底部，精雕著一頭大水牛，它的眼睛瞪得溜圓，嘴巴張得老大，好像要把硯臺里的墨水全部喝掉！硯臺的最右邊有一塊凹地，那是放墨水的地方，大約占整個硯臺的一半。左邊是蕩筆的地方，好讓我在練習書法的時候掌握好墨水的濃淡……
小作者在描寫硯臺的外貌時，從各個角度進行了描寫：從整體（正方體的）到局部（蓋子、硯臺底部、最右邊、左邊），從外向里（打開蓋子，是硯臺的里面），從右向左（右凹地，左蕩筆），使得讀者跟隨他的描寫，有條不紊地將硯臺里里外外看了個遍，心里也升起一絲喜愛之情。
4.你了解你喜歡的靜物的結(jié)構(gòu)和用途嗎？
例三
擰開保溫杯的蓋子，你會發(fā)現(xiàn)里面竟然還有“雙層保溫”設(shè)置―另一個蓋子，可是這個蓋子和第一層的不一樣，顏色是銀色的，而且上面還有一個小按鈕。我想要喝水時，就輕輕地按一下，熱水就會從按鈕旁的一個小孔里流出。這時候，第一層的蓋子就化作小茶杯供我使用。當我不想喝水時，再按一下按鈕，那小孔就被關(guān)上了。
哇，一個小小的保溫杯，竟然被小作者描寫得這么細致，看來他對杯子的結(jié)構(gòu)和功能相當了解啊。經(jīng)過小作者的描寫，一個平常的杯子，竟然給人一種富含高科技的感覺。此時，你是不是也想要一個這樣的保溫杯了呢？
5.當你看到這個靜物時，你會聯(lián)想到什么？生活中，它給你的幫助？你和它共同的經(jīng)歷？還是你們之間深厚的感情？插上想象的翅膀，傾注你的真情，讓讀者為之動容吧。
例四
第8篇：與眾不同的聯(lián)想作文范文
一、豐富表象儲備
豐富表象是寫好想象作文的前提。所謂想象作文，是以已有的表象材料作基礎(chǔ)，運用心理學的“想象”來寫文章，設(shè)想并創(chuàng)造出自己未感知過的新事物、新情節(jié)、新形象。一言概之，想象作文，就是要使“想”在“象”的基礎(chǔ)上創(chuàng)生，“象”在“想”的創(chuàng)新中升級。因此，要讓學生寫好想象作文，就必須從各種途徑豐富學生的表象儲備，引導(dǎo)學生多觀察生活，多參加活動，多體驗和感悟。1.開展社會實踐活動。生活是想象之源，想象是作文的翅膀。教師要積極利用學校周圍的資源優(yōu)勢，帶領(lǐng)學生以郊游、野炊、夏令營等方式走進大自然，以到社會參觀成就展，搞社會調(diào)查等方式深入社會，走進生活，指導(dǎo)學生留心觀察，真切感受迷人的自然風光，神奇的動物王國，精彩的人物事件，斑斕的學校、家庭、社會生活等等。2.課內(nèi)課外相結(jié)合。在課堂教學中，教師要幫助學生正確理解圖形與符號所標志的意義，通過詞匯聯(lián)想掌握詞匯描寫的各種形象，在實驗課學習中注重正確觀察、使用實物、模型等各種直觀教具，積累新的表象。在課外閱讀中，要指導(dǎo)學生博覽群書，做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，并通過組織讀書報告會、心得交流會、故事演講等活動，提供交流平臺，激發(fā)讀書興趣，使課內(nèi)外相互滲透，讀寫說融會貫通，積累妙言佳句，學習表達方法。3.開辟校園活動課程。豐富多彩的校園活動課程，諸如在學校舉辦各類競賽，結(jié)合學科特點舉行趣味課堂、科技活動等讓學生在真切的生活實踐中自主體驗，開闊視野，積累知識，為習作奠定基礎(chǔ)。
二、進行想象指導(dǎo)
想象是作文能力和表達能力不可或缺的要素。因此，要培養(yǎng)學生的作文能力，就必須在作文教學中指導(dǎo)學生展開合理、豐富的想象。教師要讓學生將想象與現(xiàn)實生活緊密地結(jié)合起來，指導(dǎo)學生從現(xiàn)實生活出發(fā)，有目的地去想象，所想象的內(nèi)容可以是對人們起啟示、教育作用的，也可以是向人們展示一種前景、一種愿望、一種理想及一種知識。下面筆者將以自身的教學實踐為例說明想象作文教學模式中關(guān)于想象指導(dǎo)的具體操作過程。
案例：作文教學中的想象指導(dǎo)
1.出示一幅簡單的圖形（三角形），讓學生充分展開聯(lián)想，發(fā)揮想象。
2.教師出示想象要求：想象合理，內(nèi)容要健康，口頭表達要簡潔概括。然后例文示范，例如：由三角形我想到了一座山，由山我想到了學習、生活中遇到的困難，只要我們永不言敗，困難就被我們踩在腳下。
3.學生思考以下問題（2分鐘）：
（1）由此三角形，你聯(lián)想到了什么？
（2）你如何把你想象到的東西用恰當?shù)恼Z言口頭表述出來？
（3）想象表述，用以下句型把想象到的東西用口頭表達出來：由三角形我想到了……
4.同桌交流，討論思考結(jié)果。
5.全班交流。
6.學生代表發(fā)言，教師簡要點評。
7.教師進行小結(jié)，板書要點。
（1）想象是指在知覺材料的基礎(chǔ)上，對于不在眼前的事物經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。
（2）想象常常借助于聯(lián)想才能得以進行，即由某人或某物而想起其他相關(guān)的人或事物。
（3）想象和聯(lián)想的區(qū)分。想象是人腦主觀創(chuàng)造出來的，是從無到有的過程。聯(lián)想是客觀實際的，是由此及彼的過程。
對學生進行想象指導(dǎo)時，教師應(yīng)該把想象的合情合理與尊重發(fā)展學生的個性統(tǒng)一起來。因為合情合理是寫好想象作文的關(guān)鍵，沒有了這個根據(jù)，想象就是空想。由于生活經(jīng)歷、背景等眾多因素的影響，學生大腦中的表象材料不同，生活感知也就不一樣，他們在想象時，其內(nèi)容肯定會各有不同。因此，教師要尊重學生的個性特點，讓他們大膽想象，鼓勵他們勇于創(chuàng)新，敢于寫與眾不同的想象內(nèi)容。但不管他們?nèi)绾蜗胂螅膊还芟胂笫裁磧?nèi)容，只要有一定的科學根據(jù)，符合自然科學和社會發(fā)展的客觀規(guī)律，那么，其想象就是合情合理的。
三、開展想象訓練
在指導(dǎo)想象的基礎(chǔ)上，為了進一步開發(fā)學生的作文想象力，教師需要聯(lián)系生活實際和專業(yè)實踐為學生提供想象的線索，通過各種形式開展想象力訓練。1.原型想象。指從生活中某個具體的人或事物出發(fā)，去構(gòu)思文章中的人物或事物的想象。展開原型想象時，關(guān)鍵在于找準原型，通過各種聯(lián)想把原有表象結(jié)合起來典型化。在寫作實踐中，按照選用的不同原型可以分為三種：一是以人物為原型，即以現(xiàn)實生活中真實存在的人物展開想象，塑造人物典型；二是以事件為原型，即以現(xiàn)實生活中發(fā)生過的某件真事為原本展開想象，提煉出典型情節(jié)；三是以景物為原型，即以現(xiàn)實中客觀存在的自然景物或社會環(huán)境為基礎(chǔ)展開想象，創(chuàng)造典型環(huán)境。2.假設(shè)想象。根據(jù)已有的生活知識經(jīng)驗，想象未曾經(jīng)歷過的情境或沒有出現(xiàn)的結(jié)果等。這種想象比較合乎中小學生的好奇心理，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。3.情境想象。作文是環(huán)境與情感，生活與思想，客體與主體相熔鑄的產(chǎn)物。在作文教學中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種情境，把學生帶入情境中，強化學生的感受，通過情感的誘發(fā)打開學生的寫作思路。4.圖形想象。盡可能多地列舉出什么東西與這個圖形相像，以開發(fā)想象力。下面筆者將以圖形想象為例，說明作文教學中如何展開想象訓練。
案例：作文教學中的想象訓練
1.出示訓練要求
（1）訓練材料：兩幅圖，即圓和三角形。
（2）訓練要求：想象合理，內(nèi)容要健康，表達要簡潔概括。
第9篇：與眾不同的聯(lián)想作文范文
關(guān)鍵詞：語文教學 培養(yǎng)學生 創(chuàng)新精神
在競爭激烈的現(xiàn)代社會，主要是科技領(lǐng)域的競爭，科技領(lǐng)域的競爭又主要是人才的競爭，因此，國家更需要創(chuàng)新型人才。列夫托爾斯泰曾指出：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創(chuàng)造，那么，他一生就只會摹仿和抄襲?！边@是多么可怕的后果！可見學校教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及能力是多么重要。下面，結(jié)合個人的教學實際談?wù)勗谡Z文教學中對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神
創(chuàng)新意識是一個人不愿墨守成規(guī)，渴求標新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動中，有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新時機，啟動創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此，保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識成為小學語文創(chuàng)新教育的最重要的內(nèi)容之一。而語言文字其理解的多維性、運用的可變性、內(nèi)涵外延的豐富性等特點，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維提供了非常廣闊的天地。關(guān)鍵是教師自己要有創(chuàng)新意識。教師要有意識的樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！钡囊庾R；要樹立不唯師、不唯書、只唯實的意識；要樹立標新立異的意識。只有在強烈創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，人們才有可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，發(fā)揮創(chuàng)新才智。教師在教學時，首先要培養(yǎng)學生的興趣，對敢于提問題的學生，首先要表揚，哪怕提的問題很簡單，或根本無意義，教師都必須做到：根據(jù)情況認真作答；注意保護這些學生“問”的積極性：對提得好的學生，給予表揚，并因勢利導(dǎo)及時展開討論。在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、自由的課堂氛圍中，學生的創(chuàng)新意識才能得到培養(yǎng)，創(chuàng)新激情才能得到激發(fā)。
思維是認識能力的核心。在語文學習過程中，唯有它的參與，才能真正加速和深化對語言文字知識的理解和掌握；唯有它的參與才能培養(yǎng)創(chuàng)新意識。借助多媒體技術(shù)，通過聲、形、光、色的作用，視聽結(jié)合，可以深化思維訓練，促使學生樂學，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識。小學生對知識信息的獲取大多依靠直覺形象，小語教學中運用多媒體技術(shù)使學生充分感知事物，在抽象的詞語和鮮明的表象之間建立起雙向聯(lián)系，從而不但可以豐富思維內(nèi)容，而且可以創(chuàng)設(shè)多種思維方法。學生在尋求知識的思維過程中，存在著急待消除的不確定認識，運用多媒體技術(shù)，可引導(dǎo)學生對課文字斟句酌，在繁中求簡，從比較中求真，從而培養(yǎng)起思維的準確性。比如在講古詩《九月九憶山東兄弟》時，多媒體呈現(xiàn)一幅國畫：一枝經(jīng)霜的紅葉，在詩人身后還有一匹瘦馬，讓學生通過見到的景物展開聯(lián)想，由“經(jīng)霜的紅葉”聯(lián)想到“秋天”；由“瘦馬”聯(lián)想到“異鄉(xiāng)”、 “異客”。 通過聯(lián)想來理解古詩的主旨，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。
二、創(chuàng)設(shè)教學情境，注重學生求異思維的訓練
求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。教師要善于抓住時機，創(chuàng)設(shè)能激活學生思維的教學情境，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的看法。例如，教學《我的戰(zhàn)友》這一課時，講到烈火在他身上燃燒，生命危在旦夕。這時，我問到：“為什么一動也不動？”學生們紛紛開動腦筋，有的說：“為了不暴露目標”有的說：“遵守戰(zhàn)地紀律……”有的說：“是真正的英雄?！敝灰麄冋f出了充足的理由，我對他們大膽積極的設(shè)想都給予了肯定。
另外，教師對于學生發(fā)表的不合教師意愿的看法，也不要馬上給予否定或批評，而要善于引導(dǎo)，啟發(fā)學生討論，也許你會有意想不到的收獲。我就有這樣的親身體驗。在上《假如我會克隆》作文課時，我提了這樣一個問題：“你想克隆點什么？”很多學生都說諸如“我會克隆人、動物”之類的話?？蛇@時，有個學生站起來說：“老師假如我會克隆，我會克隆您。”這個答案出乎我的意料，是馬上否定他的看法，繼續(xù)我的教學呢？還是抓住這一時機，進行探討呢？我選擇了后者，引導(dǎo)學生針對“為什么要克隆我？”這一問題展開討論，課堂頓時活躍起來，有的說：“您愛護我們?！庇械恼f：“您關(guān)心我們。”有的說：“您比我們的父母還好……”，你看，一石激起千層浪，同學們七嘴八舌各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。
