教室標語精選(九篇)

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第1篇：教室標語范文

路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。像這樣的標語還有哪些呢？下面是小編給大家整理的關(guān)于學校教室的標語，供大家參閱!

關(guān)于學校教室的標語精選1.歷史是人寫出來的，路是人踏出來的。

2.路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!

3.命運自己主宰，奇跡自己創(chuàng)造。

4.做人要厚道，求學要嚴謹。

5.人之為學，不日進，則日退。

6.自強不息，厚德載物。

7.一生之苦今日吃，三年之樂來日享。

8.困難是我們的恩人，興趣是我們的天堂。

9.凌翅九霄，問鼎蒼穹。

10.勤奮是最好的方法，興趣是最佳的老師;

11.莫為失敗找借口，多為成功找理由。

12.不要讓昨天的沮喪令明天的夢想黯然失色。

13.橫絕學海，笑傲蒼穹。

14.立志欲堅不欲銳，成功在久不在速。

15.以宇宙為教室，牽自然為宗師。

關(guān)于學校教室的標語經(jīng)典1.求實踏實，落實誠實。

2.逢一必爭，逢冠必奪。

3.靜中顯競，競中取勝。

4.誰能掌握今天，誰就能擁有未來。

5.培養(yǎng)良好習慣，塑造健康人格。

6.不惜寸金于今日，必留遺憾于明朝。

7.要迎著晨光實干，不要面對晚霞幻想。

8.珍愛生命，立志成材，教育成就未來。

9.感恩父母，奮發(fā)圖強，知識改變命運

10.帶著深深的感恩，傾聽老師的教誨;

帶著無限的激情投入到學習中去。

11.不要害怕失敗，摔倒多少次不要緊，要緊的是你能多少次爬起來。

12.課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。

13.付出就有收獲，嘗試就能成功。

14.學則智，不學則愚;

學則治，不學則亂。

15.光有知識是不夠的，還應(yīng)當應(yīng)用;

光有愿望是不夠的，還應(yīng)當行動。

關(guān)于學校教室的標語推薦1.努力造就實力，態(tài)度決定高度。

2.十年鑄劍，只為爐火純青;

一朝出鞘，定當倚天長鳴。

3.筆耕書上除勤奮無他，舟行學海有遠志領(lǐng)航。

4.莫等閑,白了少年頭,空悲切!(岳飛)

5.誰要游戲人生，他就一事無成，誰不能主宰自己，永遠是一個奴隸。

(歌德)

6.白日莫閑過，青春不再來。

(林寬)

7.樹木樹人千秋大業(yè)，愛國愛校一片丹心。

8.你希望別人怎樣對待自己，你就應(yīng)該怎樣對待別人。

(馬克思)

9.外表美只能取悅一時，內(nèi)心美方能經(jīng)久不衰。

10.對待同志要像春天般的溫暖。

(雷鋒)

11.傳家有訓憑厚道，處世無奇靠誠心。

12.人間無莫教之人但恐誠心未至，事里少難為之事須防立志不堅。

13.山美不在于高，而在于景;

人美不在于貌，而在于心。

14.古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。

(蘇軾)

15.有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚，苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

(蒲松齡)

16.有志者自有千方百計，無志者只覺千難萬難。

17.天生我材必有用，千金散盡還復來。

(李白)

18.誰自重，誰就會得到尊重。

(巴爾扎克)

19.自立自強自珍自重自愛自信，互幫互助互勉互勵互敬互學。

20.頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰。

第2篇：教室標語范文

2. 小事成就大事，細節(jié)成就完美。

3. 習慣決定成績，細節(jié)決定命運。

4. 習慣改變命運，細節(jié)鑄就終身。

5. 細節(jié)決定成功，點滴鑄就輝煌。

6. 彩虹風雨后，成功細節(jié)中。

7. 要成就大事，先做好小事。

8. 莫放松點，莫輕視微。

9. 繩鋸木斷，水滴石穿。

10. 不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里。

11. 一步二步三步步步高升，一天兩天三天天天向上。

12. 天下大事，必作于細;天下難事，必作于易。

13. 態(tài)度決定一切，習慣成就未來。

14. 一朝習慣，萬事易辦。

15. 良好的習慣是成功的保證。

16. 好習慣成就一生，壞習慣毀人前程。

17. 好方法事半功倍，好習慣受益終身。

18. 用習慣和智慧創(chuàng)造奇跡，用理想和信心換取動力。

19. 北大清華少年心，花香鳥語春天事。

20. 心態(tài)決定命運，自信走向成功。

21. 每臨大事，心必靜心，靜則神明，豁然冰釋。

22. 自信人生二百年，會當水擊三千里。

23. 遠大抱負始于高中，輝煌人生起于今日。

24. 勵志照亮人生，創(chuàng)業(yè)改變命運。

25. 龍吟八洲行壯志，鳳舞九天揮鴻圖。

26. 非學無以成才，非志無以成學。

27. 志強智達，言行行果。

28. 立志漫長清華園，刻苦方能未明湖。

29. 我心一片磁針石，不讀清華不肯休。

30. 孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學不成名誓不還。

31. 青霄有路終須到，金榜無名誓不歸。

32. 不奪桂冠誓不回，那怕銷得人憔悴。

33. 立志欲堅不欲銳，成功在久不在速。

34. 古之成大事者，不惟有超世之才，必有堅忍不拔之志。

35. 志存高遠，心系天下。

36. 志在千里，壯心不已。

37. 求真尚美，礪志篤行。

38. 惟理想點亮生命的精彩。

39. 志不堅者智不達，言不信者行不果。

40. 立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。

41. “想”要壯志凌云，“干”要腳踏實地。

42. 吾志所向，一往無前;愈挫愈勇，再接再厲。

43. 志高造就輝煌。

44. 明確的目標是前進的動力。

45. 功崇惟志，業(yè)廣為勤。

46. 不讀清華不肯休，我心一片磁針石。

47. 拼搏鑄輝煌，狀態(tài)定命運。

48. 要爭就能贏，要拼才能贏。

49. 團結(jié)拼搏，求實進取。

50. 人生能有幾回搏，今日不搏何時搏。

51. 失敗的盡頭是成功，努力的終點是輝煌。

52. 努力造就實力，態(tài)度決定高度。

53. NO SWEAT，NO SWEET。

54. 每一次努力都是最優(yōu)的親近，每一滴汗水都是機遇的滋潤。

55. 最美的年齡為最純的夢想盡最大的努力。

56. 為了夢想，我們不懈努力。

57. 鍥而不舍，存義精思。

58. 今天的努力，明天的實力。

59. 競爭不是比誰努力，而是比誰更努力。

60. 革命尚未成功，同志仍需努力。

61. 鯤鵬展翅自茲始。

62. 筆耕書上除勤奮無他，舟行學海有遠志領(lǐng)航。

63. 勤奮求學，熬墨蓄勢。

64. 勤奮鑄就輝煌。

65. 慎而思之，勤而行之。

66. 文學來自勤奮，高分源自拼搏。

67. 業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。

68. 學海無涯勤可渡，書山萬仞志能攀。

69. 天道酬勤，寧靜致遠。

70. 應(yīng)知學問難，在乎點滴勤。

71. 耕耘分秒，勤奮造就天才;積蒿力量，實力鑄就輝煌。

72. 汗水澆灌希望，奮斗決定命運。

73. 分數(shù)鑄就輝煌，汗水凝聚實力。

74. 耕耘于分秒，收獲于細微。

75. 耕耘今天，收獲明天。

76. 沒有播種，何來收獲。

77. 播種勞動，收獲成功。

78. 但求日積月累，收獲于細微;不要左顧右盼，專注于自我。

79. 學在苦中求，勤中練;不怕學問淺，怕志短。

80. 生無所息，斗無所止。

第3篇：教室標語范文

關(guān)鍵詞：新課標；小學語文；識字教學；措施

【中圖分類號】G623.2

1.明確識字學習目的

根據(jù)新課標的精神，在認字、寫字教學方面使用統(tǒng)一標準，而是將"認字"與"寫字"分開，這樣一來，就有"認識字"以及"學會字"兩個要求。因此教師在開展識字教學的過程中，一定要引導學生明確的認識到識字與寫字的教學目標。對于課文要求認識的字，只需認識便可，即使在別的地方出現(xiàn)這一漢子，也需要認識，不僅僅局限于課本之中。而對于那些要求會寫的字而言，則需要滿足兩個個原則，即會讀、會寫，教師應(yīng)該要求學生對這些字多練多寫，同時明確告訴學生需要進行默寫，并納入到考試范圍之中。只有對識字教學的教學目標進行進一步的明確，引導學生知道自己應(yīng)該要完成的任務(wù)，才能讓學生在學習的過程之中有明確的目標，少走彎路。

2.在游戲中開展識字教學任務(wù)

對于小學生而言，他們正處于成長階段，這一階段的學生往往對事物充滿好奇，同時普遍喜歡游戲與運動。其實，只要是孩子，他們都有自己喜歡的游戲。試想一下，將一些積極的小游戲引入到課堂教學之中，教師寓教于樂，學生樂在其中，即激發(fā)了學生的興趣，又在游戲之中學習到了知識，所取得的課堂效果必定不錯。在對游戲選擇時，需要考慮以下幾個方面：①結(jié)合實際情況，由于教室場地的限制，小型游戲為宜；②游戲必須積極向上，且要與課堂教學進行充分的結(jié)合，使得學生能夠在游戲中激發(fā)興趣、學習知識?；谶@兩方面的考慮，可以選擇學生現(xiàn)場講小故事，猜謎語，進行知識競猜游戲等。從表面來看，這些游戲似乎非常簡單，但通過這些游戲，使得學生充分鍛煉語言表達能力，且能夠激發(fā)興趣，學生全身心的投入到本節(jié)課的學習之中，所取得的課堂效果可想而知。例如在開展識字教學的過程之中，教師可以將班上的同學分成四個小組，每個小組搶答問題，游戲結(jié)束之后哪個小組回答對的問題最多，就給予一定的獎勵。下面列舉幾個游戲的題目：

①說說"己"和"已"的區(qū)別？

②三個人是什么字？三個木是什么字？

③說出兩個、三個或四個帶"氵"偏旁的漢字，并嘗試將其組詞（參考答案：波濤洶涌）

把這些題目讓學生限時搶答，學生只要對課文進行了充分的預習，這些問題就很簡單，這樣一來，課堂的氣氛立即被調(diào)動起來。學生樂在其中，又了解了與課文相關(guān)的知識。

3.小組合作，交流經(jīng)驗

新課標中十分重視學生的合作學習，因此在開展識字教學任務(wù)時，教師也應(yīng)該引導學生積極合作，共同學習、共同進步。如同桌合作、四人小組合作，在交往中識字。老師提供了讓學生在小組里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。每個學生又把自已的識字方法在組內(nèi)說給大家聽，可互相取長補短。如此一來，學生在小組內(nèi)互教互學，其樂融融。通過"小組合作學習"，培養(yǎng)了學生的合作意識，培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力，發(fā)揮學生的主體作用。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。教師則可在學生交流的基礎(chǔ)上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。在小組合作學習之后，還應(yīng)該學會總結(jié)方法，經(jīng)常指導學生把學過的字進行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎(chǔ)，提高識字、寫字能力，為自主學習打好基礎(chǔ)。漢字中有許多規(guī)律性的東西。在識字上，如形聲字規(guī)律；寫字，如提手旁、木字旁、三點水等基本上所占位置及寫法都差不多，要經(jīng)常幫助學生整理，引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。

4.引導學生在生活中識字

①校園環(huán)境識字。我們的校園有宣傳標語、校訓、學生規(guī)范、黑板報等，這些都可以成為識字教學的學習資源。我們要善于發(fā)掘這些識字的資源鞏固識字的同時，拓展識字量。例如：在下課時，可以讓孩子看看我們的黑板報，說說哪些字我們會認識了，不會認的，互相交流，然后請一位同學當小老師讀給大家聽，在潛移默化中鞏固拓展了識字。再比如：全班同學的名字也是一個識字的資源，我把每個同學的名字都按座位打在一張紙上貼在講臺上，下課讓學生認名字，然后讓每個孩子都有機會當老師的小助手去發(fā)作業(yè)本，孩子很快就認識了班上大部分同學的名字。

②動畫故事識字。孩子最愛看動畫片了。孩子對動畫片的名字、主人公的名字及相關(guān)內(nèi)容，如數(shù)家珍，老師可以利用這一契機，用圖文結(jié)合的方式讓孩子認識動畫片有關(guān)的字，孩子興趣高漲。當然老師更應(yīng)引導孩子課余閱讀感興趣的拼音讀物，這是更重要的識字途徑。老師可以開展"故事大王"這類的競賽來檢驗孩子的識字閱讀的能力及表達能力。

③超市識字。超市是個非常有利的識字場所。孩子對超市中的零食和玩具都是鐘愛有加。因此，我經(jīng)常在和家長的溝通中，請家長利用逛超市的時機，教孩子認識食品和玩具包裝上的名稱，孩子邊逛邊買邊識字，不知不學又增加了識字量。我還讓孩子收集食品用品包裝上漂亮的名稱和商標，讓孩子剪剪、貼貼、記記，然后到一定的時間，讓孩子帶上收集的商標和大家交流，比比誰收集的最多，做的最好，認的字最多，孩子在動手的快樂中識字量又有了提升。

參考文獻：

[1]王家芳.淺析小學語言實踐活動教學設(shè)計：以《秋的暢想》為例[J].教師：上，201l（4）.

第4篇：教室標語范文

[關(guān)鍵詞] 教師教育；德國教師教育；教師教育標準

【中圖分類號】 G551.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-109-1

德國的教師教育堪稱世界上比較發(fā)達的國家之一，特別是其教師教育三階段教師培養(yǎng)模式文明于世。這三個階段為：學術(shù)性的教師教育階段；以實踐性為特征的專業(yè)培訓階段；在職專業(yè)化發(fā)展階段。近年來，教師教育改革成為世界性的話題，而以教育事業(yè)為自豪的德國在這場改革中，也給予了極大的興趣和關(guān)注。在教師教育標準問題上，德國在2004年和2008年相繼出臺了《教師教育標準：教育科學》和《各州通用的對教師教育的學科專業(yè)和學科教學法的內(nèi)容要求》在此，本文就改革中教師教育標準進行簡要的梳理。

一、德國教師教育新標準提出的背景

（一）教師教育新標準出臺的背景

促使德國在教師教育問題上出臺新標準起因于2000年的“國際學生評價項目”（PISA）。在這次測試中，德國學生的表現(xiàn)平庸。這一事件引起了強烈的社會輿論，人們反思教育質(zhì)量的源頭，最終歸結(jié)到教師教育的標準問題上，并且圍繞這一問題，主要針對標準制定的必要性與教師職能的特性展開討論。并在標準的制定和在教師職業(yè)性能上，對教師教育的標準擬出了教育領(lǐng)域的基本職能。

（二）教師教育新標準出臺的現(xiàn)實因素

2000年，德國“教師教育混合委員會”公開發(fā)表了分析德國教師教育現(xiàn)狀并指明其問題的研究報告――《德國教師教育的前景》。報告既指出了德國教師教育的優(yōu)點，又指出了其不足，該報告后來還成為制定教師教育標準的理論基礎(chǔ)。

二德國教師教育新標準的主要內(nèi)容

德國教師教育新標準主要包括三個方面，分別是：教育科學方面的標準、學科專業(yè)的標準、學科教學法的內(nèi)容要求。

（一）教育科學方面的標準

新標準對教師提出了11項能力要求。這11項能力主要體現(xiàn)在教學、教養(yǎng)、評價和創(chuàng)新4個方面。其中每一種能力又包括若干行為指標。

（二）學科專業(yè)和學科教學法方面的要求

此方面的要求主要在《各州通用的對于教師教育的學科專業(yè)和學科教學法的內(nèi)容要求》中體現(xiàn)出來。

學科專業(yè)能力是指一名教師為了完成其教師工作而必須具備的知識、能力、技能和態(tài)度。這一能力的獲得是在不同的階段中獲得的。在大學學習階段，畢業(yè)的師范生應(yīng)掌握貫通性的專業(yè)知識；掌握所學學科的認知手段和工作方法；掌握了貫通性的學科教學法方面的知識。在見習階段，師范生要在中小學的見習獲得與教學實踐相關(guān)的能力。進修和繼續(xù)教育階段，教師需要在專業(yè)和個性兩個方面發(fā)展自己的專業(yè)技能。

在學科教學法方面的要求上，主要是通過對“學科概貌”掌握來獲得所需的專業(yè)知識技能， 每個學科概貌由能力概貌和學業(yè)內(nèi)容兩個組成部分。

三德國教師教育新標準的特點

德國教師教育新標準具有較強的科學性、實踐性和目標指向性。首先，在科學性上，德國教師教育的新標準主要體現(xiàn)在科學性。新標準的制定是由多方參與并起草的，既具有理論意義又具有現(xiàn)實價值。此外教師教育新標準的內(nèi)容體現(xiàn)出了科學性的一面。其次，在實踐性上，教師教育新標準教育新標準是社會各界共同努力的結(jié)果，在實施過程中，不僅容易形成合力而且其中的一些思想的可行性正在逐步被驗證。最后在目標指向性上，新標準提出了涵蓋教學、教養(yǎng)、評價和創(chuàng)新四個層面的11項技能，這些能力在教師教育的三個階段逐步得以實現(xiàn)。

四、啟示

德國的教師教育新標準提醒我們在教師教育問題上既要敢于反思現(xiàn)存狀況，又要采取務(wù)實和逐步改革的策略。

首先，就目前的狀況來看，我國的教師教育基本上還是一種“終結(jié)性”的教育，借鑒德國教師教育改革的經(jīng)驗，在教師教育中提倡終身教育，使師范生不但具備專業(yè)知識，更重要的是使師范生在師范院校學習期間，能夠有更多的機會接觸教育實踐。

其次，整合教師的理論知識與實踐知識。有價值的教師個人教育知識應(yīng)該是理論知識與實踐知識的整合。德國教師教育新標準詳細描述了教師職能的理論教育環(huán)節(jié)和實踐教育環(huán)節(jié)的對應(yīng)與整合。這充分體現(xiàn)了對教師教育實效性的追求，值得我們深思。

再次，我國目前過多強調(diào)學歷教育；強調(diào)教師學歷層次的提高，終身教育的教師教育理念可以看做解決此問題的途徑之一。

參考文獻：

[1]祝懷新.潘慧萍.德國教師教育專業(yè)化發(fā)展探析[J].比較教育研究，2004，（10）：11-16.

[2]吳衛(wèi)東.德國教師教育的新標準及啟示[J].外國教育研究，2006，（9）：57-62.

[3]孫進.德國教師教育標準：背景?內(nèi)容?特征[J].比較教育研究，2012，（8）：30-36.

第5篇：教室標語范文

2、 一枝粉筆，積淀千秋智慧 三尺講臺，托萬世文明

3、 西席桃李滿桑梓;東坦龍蛇盡楷模

4、 處三尺講臺，作功出力; 憑一腔熱血，放電發(fā)光。

5、 教書育人，人心無愧于天地; 數(shù)載含辛，莘莘學子通學理。

6、 恩比青天，廣施甘露千株翠; 節(jié)猶黃菊，報得春風一寸丹。

7、 桃李滿天下，恩情似海深

8、 學高為師，身正為范

9、 三尺講臺譜人生永居高峰，知識殿堂續(xù)篇章再創(chuàng)輝煌

10、 桃李增華坐帳無鶴，琴書作伴支床有龜。

11、 節(jié)慶雙旬，校生百媚，載舞載歌歡玉局;龍飛四海，鳳納千祥，立言立德頌恩師。

12、 從教無私，桃李三千承雨露;感恩報國，芝蘭四季吐芬芳。

13、 道無形，卻經(jīng)風雨傳千載，積如山重;師淡泊，皆是塵灰披兩肩，備受人尊。

14、 筆尖耕耘桃李地，默水澆開智慧花

15、 傳道解惑茹苦含辛,似蠟炬春蠶風尚;樹人培才鞠躬盡瘁,如蒼松翠柏情操

16、 清流汩汩潤澤重;峻嶺巍巍崢嶸峰。

17、 一粒種，千滴汗，春播秋收，五谷豐登;萬卷書，百回講，談古論今，桃李滿園。

18、 春雨潤本，春風拂葉，春暉暖新蕾;秋田溢金，秋木流丹，秋果出綠陰。

19、 祖國園丁心胸容宇宙，人民教師智慧貫乾坤

20、 兢業(yè)業(yè)汗水澆灌梅蘭開花香四海，勤勤懇懇心血栽培桃李結(jié)果獻九州

21、 知理達理講理世上真理千秋在，悟道行道傳道天下公道萬代存

22、 恩師開啟智慧門展示風光美景，學子始見新天地奔向遠大前程

23、 講真理，育英才，無悔杏壇事業(yè);捧丹心，燃蠟炬，有緣光彩人生。

24、 早起晚眠披星戴月固守一方熱土 春種秋收嘔心瀝血培育四野新苗

25、 兩袖清風無愧教師稱號，一身正氣堪稱人民英雄

26、 三尺講臺筆霜染白青春鬢 一片丹心熱血鑄就棟梁材

27、 三寸不爛之舌演繹唐詩宋詞漢文章 妙筆生花之手書盡虛名浮譽真人生

28、 三尺講臺幾度春秋染芳華 一枝粉筆多少英才遍天下

29、 兢兢業(yè)業(yè)育桃李 勤勤懇懇做園丁

30、 披星戴月，一支粉筆譜春秋名揚華夏。嘔心瀝血，三尺講臺鑄師魂桃李芬芳

31、 尊師愛生風尚美 勤學苦練氣象新

32、 似園丁，汗水澆開桃李蕊。如慈母，心血育出棟梁材。

33、 誨人不倦教書育人擎起民族希冀 讀書正酣矢志成才承擔中華崛起

34、 執(zhí)教育人，甘做人梯，以人為本人才俊;從師倡德，常垂德范，立德當先德望高。

35、 教誨如春風,師恩似海深.

36、 恩師掬取天池水,灑向人間育新苗

37、 陽光普照，園丁心坎春意濃;甘雨滋潤，桃李枝頭蓓蕾紅

第6篇：教室標語范文

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反思我區(qū)10年來的初中生物學教學，在實施課改的教學實踐中，對課程標準理念和精神的解讀，初中生物學教師一直在研讀著、實踐著。但在細化分解課程標準、有效落實課程目標上，研究得不夠，達成度不高。在課堂觀察和與教師的研討中獲知，教師們的困惑主要有兩類：一類困惑源自沒有正確理解“目標”的含義與意義?！澳繕恕睉?yīng)是“看得見的靶心”，即預期的學習結(jié)果，課程標準中的目標相對來說比較概括、抽象，對教師而言，許多目標是“看不見的靶心”，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為“看得見的靶心”，即成為清晰的、可檢測的學習結(jié)果，這才是課程標準分解的目的。另一類困惑源自沒有正確理解“課程標準分解”的含義與意義。課程標準分解旨在使后續(xù)的教學更有方向感，也便于一以貫之地教學，即課程標準、教材處理、教學與評價的一致性。用最通俗的話說，身為教師應(yīng)該清楚：我要把學生帶到哪里？（先要明確學習目標）怎么知道已經(jīng)把學生帶到了那里？（考慮如何作出評價）我怎樣把學生帶到那里？（通過怎樣的教學準備和教學活動實施來達成目標）

義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）在第四部分的教學建議中指出：“生物學課程目標涵蓋的生物學知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節(jié)課或每項活動來逐步完成的。在制訂每節(jié)課（或活動）的教學目標時，要充分考慮課程目標的體現(xiàn)和貫徹。同時，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，在制訂教學目標時其側(cè)重點也應(yīng)該有所不同?！苯虒W目標是課程目標在教學中的具體體現(xiàn)，是生物學教學的出發(fā)點和歸宿，教學目標的設(shè)計是教學設(shè)計的一項十分重要的任務(wù)。全面體現(xiàn)科學素養(yǎng)的三維目標，教師應(yīng)根據(jù)具體教學內(nèi)容的特點和學生的實際來確定，切忌生硬照搬，防止教學目標的制訂流于形式；應(yīng)關(guān)注學生的學習過程和學習活動，使單元或課時教學目標的設(shè)計具有更強的指向性?？梢姡纸庹n程標準為具體的學習目標是基于課程標準的教學實踐的重要內(nèi)容。因而，在結(jié)合新版課程標準的頒布而開展的教師培訓中，筆者把引導教師學會分解課程標準作為新版初中生物學課程標準教師培訓的首選內(nèi)容。

通過培訓，讓教師掌握課程標準分解的技能。課程標準分解的技術(shù)，可以用這四句話來概括：① 用具體可描述的知識性名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識。如“通過觀察和閱讀課本材料及其他材料，能舉例說明動物的運動依賴于一定的結(jié)構(gòu)。”，說明是用簡明扼要的語言，把事物的實際情況，恰如其分地表述出來。說明方式有：舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、畫圖表等。在課程標準分解時就要用具體可描述的知識性名詞來呈現(xiàn)。② 用外顯的可觀察的行為動詞，呈現(xiàn)認知心理動詞。在義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）中，有一些認知心理動詞，像“了解、理解、應(yīng)用”，這些詞語不可觀察、測量，沒有具體的程度標準，這就需要分解或解析認知心理動詞，用外顯的、可觀察的行為動詞來呈現(xiàn)。例如：可以把“了解”分解為“說出、識別、列出、列舉、舉例說出、描述”等行為動詞。③ 用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學活動。行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍等，教師應(yīng)結(jié)合學情（學生狀況、學校條件等）來確定行為條件。如“觀察實驗”“借助表格”“閱讀課文”“觀察多媒體演示”等。初中生物學課堂上認知條件主要有三種：一是教師的講解、指導、提供材料、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等；二是自主學習，主要指閱讀課文，觀察圖片與實驗、課外探究等；三是交互學習，如小組討論、合作探究、師生對話等。④ 用先于教學活動的評估任務(wù)去驗收目標達成的情況。要讓學生做到哪一步？準確無誤嗎？怎樣評估檢查？教師都要做到心中有數(shù)，這樣，課堂上學習目標的落實、達成度才會比較高。

通過培訓，要讓教師掌握課程標準分解的程序。課程標準分解的程序比較復雜，培訓中通過“描述種子萌發(fā)的條件和過程”這一課程標準內(nèi)容的分解過程，引導教師掌握課程標準分解的具體步驟。這些步驟通常包括：① 尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“描述種子萌發(fā)的條件和過程”的動詞是描述、說出，動詞指向的核心概念是“（種子的）結(jié)構(gòu)、（種子萌發(fā)需要的）外界條件、（種子萌發(fā)的）過程”，它們都是這一標準的關(guān)鍵詞。② 擴展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴展或剖析，如上述內(nèi)容標準中的關(guān)鍵詞剖析：種子的結(jié)構(gòu)――植物種子基本一致的結(jié)構(gòu)、植物種子形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異；種子萌發(fā)需要的條件――種子萌發(fā)的必要條件、種子萌發(fā)的外界條件；種子萌發(fā)的過程――萌發(fā)過程中胚各部分的變化。描述――說出、敘述。③ 形成剖析圖（圖1）。④ 敘寫學習目標。

在培訓中再通過一個范例呈現(xiàn)，讓教師鞏固分解課程標準的技能和步驟。

例：說明單細胞生物可以獨立完成生命活動（課程標準表述）。

① 尋找關(guān)鍵詞。

其中行為動詞為說明，行為動詞所指向的核心概念是單細胞生物生命活動。

② 擴展和剖析核心概念。

單細胞生物：單細胞生物的常見種類和分布，草履蟲是常見的單細胞生物。

生命活動：運動、取食與消化、排泄、呼吸、生殖、對環(huán)境變化的反應(yīng)等。

③ 擴展和剖析行為動詞。

說明：說出，識別，概述，探究（表1）。

④ 確定行為條件（表2）。

⑤ 確定行為程度（表3）。

⑥ 寫出學習目標。

（1） 閱讀課本能說出單細胞生物的種類和分布，單細胞生物生命結(jié)構(gòu)的特點；

（2） 觀察草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，識別草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)，重點是與運動、消化、呼吸、排泄等生命活動相關(guān)的結(jié)構(gòu)名稱；

（3） 在閱讀和分析的基礎(chǔ)上，概述草履蟲的運動、取食與消化、排泄、呼吸、生殖和對環(huán)境變化的反應(yīng)等生命活動，說出單細胞生物可以獨立完成生命活動的特點；

第7篇：教室標語范文

大家早上好！

今天，在鎮(zhèn)黨委、鎮(zhèn)人民政府的關(guān)心、號召下，我們在此共聚一堂，歡慶第37個教師節(jié)。很榮幸能站在里代表受表彰的優(yōu)秀教育工作者發(fā)言，此刻我的心情無比的激動。很高興受到這次表彰，這是對我們工作的認可，也是對我們工作的激勵。我們榮譽的取得，離不開黨的領(lǐng)導，離不開鎮(zhèn)人民政府、教育局和各位領(lǐng)導的關(guān)心和培養(yǎng)，離不開各位老師對我們的工作的理解和支持，更離不開家長們的信任與配合。在這里，我代表xx鎮(zhèn)所有的優(yōu)秀教育工作者向各級部門及領(lǐng)導表示由衷的感謝。

老師們，我們都知道：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。沒有廣大教育工作者的無私奉獻和默默耕耘，就沒有事業(yè)的發(fā)展、文化的傳承、時代的進步，國家的強盛。

我作為一名教育工作者，我希望實實際際的為孩子們做一些實事，落實立德樹人的根本任務(wù)，注重孩子自信心、獨立性、抗挫折能力的培養(yǎng)，以及良好行為習慣的養(yǎng)成，堅持以孩子為本，做讓孩子終生受益的教育。我們也在往這個方向努力，為了響應(yīng)國家號召，我們在脫貧攻堅期間實行了建檔立卡戶子女讀書減免政策，解決了兩百余名幼兒的讀書問題，減免費用xx余萬元，讓孩子們有書可讀。在園期間我們希望我們的孩子能夠受到國學文化熏陶，從小樹立文化自信，希望我們老師能給他們帶來母親般的溫暖。特別是住校的小朋友小小年紀就與父母分離，半夜生病發(fā)燒只有老師在身邊照顧，及時送醫(yī)，這個時候孩子們更需要我們老師加倍的關(guān)心和愛護。我們在努力創(chuàng)建一個孩子們健康成長的樂園，讓家長放心，讓社會認可！努力為xx鎮(zhèn)的教育事業(yè)添磚加瓦！

在工作中，是學生清純的眼眸給了我們力量，是同事們的微笑給了我們支持，是家長的信任給了我們信心。讓我們勇敢的去戰(zhàn)勝一切困難，去體驗教育生命的真諦。我想，作為一種職業(yè)，教育，最能夠吸引我們的，就是在我們陪伴孩子共同經(jīng)歷從幼稚到逐漸成熟的生命歷程中，我們同樣也體驗著成長的艱辛與快樂，真正體會到教師是光榮的、教書是嚴肅的、講臺是神圣的。

第8篇：教室標語范文

關(guān)鍵詞 教師標定 自我認同 貼標簽

一、教師標定的內(nèi)涵

教師標定即給學生貼標簽。社會學理論認為越軌行為不在于行為本身，而是社會反應(yīng)、他人定義的結(jié)果。正是他人給某一行為下定義、貼標簽才使得這一行為成為越軌，并引發(fā)了進一步的越軌行為[1]。英國社會學家里斯特（RayC?Rist）擴展了標簽理論在教育學中的解釋與運用，在里斯特看來，教師的標定常以第一手信息為依據(jù)，這一信息來自于學生與教師在班級內(nèi)的直接與間接性互動，進而影響著學生自我觀念的發(fā)展。從日常班級管理和課堂教學來看，教師標定具有以下特征。

1.教師標定的賦予性

托馬斯定律給予我們一種暗示，如果人們把情境當作是真實的，那么其結(jié)果將成為真實的，故一旦我們賦予情境某種意義，那么隨后的行為及行為結(jié)果將受到所賦予意義的決定[2]。因此，在學校場域之中，教師對于學生的評價會使得學生認為教師的看法是對于其能力或特質(zhì)的反應(yīng)，而班級內(nèi)部某些同伴群體也會迎合教師的標定，從而造成學生自我驗證預言的效果。被教師標定為優(yōu)等生的孩子，其課堂行為表現(xiàn)也似優(yōu)等生；被教師標定為“差生”的孩子，其課堂行為表現(xiàn)也如同教師所認為的“搗蛋鬼”那樣，學業(yè)成就的兩極分化也逐步形成。

2.教師標定的慣常性

在實際的班級管理中經(jīng)常會看到這樣的場景：課堂上教師批評了某個違反紀律的學生，我們大多數(shù)會默許這樣的邏輯――是因為學生違反了課堂紀律，教師由此來保證正常教學秩序運作。換種角度考慮，為何不是教師感受到自身權(quán)威受到學生的挑戰(zhàn)，而選擇“殺雞儆猴”重新樹立威信維持尊嚴呢？正如默頓（RobertK.Merton）所言，顯是對于某一特定單位（個人、次團體、社會或文化系統(tǒng)）的客觀后果，這些后果有助于該單位的適應(yīng)，而且是有意為之，隱則是非預期的而且未被察覺的后果[3]。由此可見，教師標定的隱性力量也體現(xiàn)出了慣常性作用。

3.教師標定的權(quán)威性

社會學大家貝克爾（HowardBecher）認為，一個人的越軌行為能否被成功地標定為越軌，其中的必要條件是，具備一定權(quán)威的人（比如父母、教師、朋友、警察）發(fā)現(xiàn)它并公之于眾，初級越軌向次級越軌轉(zhuǎn)化，那些不幸被發(fā)現(xiàn)的初級越軌者即有很大可能被貼上“越軌者”的標簽[4]。在學校場域中，教師具備源于傳統(tǒng)教育慣習、社會工具理性影響下的較為復雜的教育權(quán)威，這種教育權(quán)威不但保證了教育影響的實施，也極大程度支持了教師對于學生的判斷與評價。某個學生一旦被教師公開貼上某類評價性標簽，學生、家長、社會往往會認同此類評價，目光集中于被貼標簽者上，因教師角色身份的光環(huán)作用鞏固了標簽的權(quán)威性。

二、教師標定的生成與強化

教師在日常教學互動過程中，出于不同的目的，往往會通過學業(yè)成績、個人能力、班級表現(xiàn)、家庭背景等不同層面給學生進行不同的標定，這種標簽初步會成為表達學生身份的符號；精細化的校園規(guī)范形塑每一個不同個體，促進了標簽的形成；教室座位的空間布局則強化了教師對于學生的標定。

1.標定伊始：分類表達差異身份

凱蒂（N.Keddie）在其《教室知識》（classroom knowledge）中認為：“教師主要根據(jù)那些主要是學生社會的、道德的和知性的行為，來對學生的能力作出背景性評斷，并因此將學生進行分類?！盵5]在學校場域之中師生互動的初步階段，教師就已經(jīng)“推測”出對于學生的標定類屬。

（1）學業(yè)成績

在教師眼中，標準化測驗的分數(shù)毫無疑問是教師標定最直接、最主要的指標，我們可以看到這種現(xiàn)象屢見不鮮：社會對于學校的排名、學校對于班級的排名、班級對于學生的排名，而排名最直接與最客觀的體現(xiàn)即為學生的學業(yè)成績。那么教師會不假思索接受成績的結(jié)果，并認可是兒童能力的正確反映，以此分類與標定學生。

（2）個人能力

個人能力則是教師標定的另一重要指標，有時候獨立呈現(xiàn)為學生具備的特征，例如班級中學生的特長（會唱歌、跳舞）也是個人能力強的表現(xiàn)。但是在學校情境中絕大部分學生的個人能力同樣體現(xiàn)在學業(yè)成績之中，如語文教師期待學生具備流利的語言書寫表達能力，數(shù)學教師期待學生具備良好的邏輯推理能力。因此，具有掌握學科知識的能力則被概念化為學生掌握適用于某一特定教材的知識。

（3）班級表現(xiàn)

如果說前兩者分類指標歸結(jié)為靜態(tài)標準，那么學生的平時表現(xiàn)則體現(xiàn)出動態(tài)指標。教師會根據(jù)學生在課堂上的動態(tài)表現(xiàn)以及在師生和生生互動過程中的表現(xiàn)標定出不同類別的學生：“忙碌”的學生被認為是有能力的、用功的，而“不忙碌”的、較少與老師互動的學生則被歸為邊緣化的，這成為教師分類學生是否努力上進的基本標準。

（4）家庭背景

中上階層家庭的思維方式與教師的很接近，而來自勞工階層的思維方式、家庭文化背景與教師的思維方式大相徑庭。教師依據(jù)學生家庭背景所作的標定影響了學生的學業(yè)成就，而學業(yè)成就又反過來加強了教師的標定。教師對于中上階層家庭的學生更具親和力，因此具有更高層次的標定，而對于勞工階層學生則有較低的標定，這些標定造成的分化強化了貼標簽的過程。

2.標定生成：規(guī)范形塑不同個體

學校存在于社會情境之中，自身構(gòu)成了相對封閉的空間，因此保證了學校內(nèi)部各項事件的規(guī)范運作[6]。那么從社會學的視角來觀察，與其說教育培養(yǎng)了人，倒不如說規(guī)范形塑了不同類別的個體。正如?？滤裕骸耙?guī)訓機構(gòu)里暗含著一種類似用于觀察行為的顯微鏡的控制機制。這些機構(gòu)所創(chuàng)造的分工精細的部門圍繞著人形成了一個觀察、記錄和訓練的機構(gòu)。”[7]程序化的規(guī)范同樣體現(xiàn)為以時間作為符號的存在，需要依靠一種規(guī)范化的“教育時間”保證學校的教育運作“有目的、有計劃、有組織”地進行[8]。學生一天的校園生活從踏入校門到走出校門，在規(guī)范化的被分割的不同時間段內(nèi)，學生必須上規(guī)定的課、學規(guī)定的習、做規(guī)定的事。因此在學校場域中，規(guī)范早已建立成一種結(jié)構(gòu)性框架，每一位學生或多或少都是“套中人”，力求形塑成為教師正向期望所定義的“乖孩子”“好學生”。

3.標定強化：座位標示社會地位

學校運用教室中的座位構(gòu)建的單元格來安置每一個人的身體和行為，其目的是明確的，每個人都有自己的位置，能夠直接明確表示出在場和缺席；其效果是顯著的，能夠防止不良行為和有效的控制班級秩序；其作用是隱性的，教師可以運用差異化的座位排列標示出學生的班級社會地位。如此無孔不入細小的單位區(qū)隔進一步強化了教師的標定過程。

前排位置是師生正式與非正式交流的活躍地帶，距離教師較近，學生看得清楚，聽得明白，那么坐在此位置上的學生的標準則是由教師任意“拿捏”的：個子矮的同學雖占據(jù)“先天優(yōu)勢”，但也可能被安排在教師前排兩側(cè)；符合教師預期排序的是心目中的“優(yōu)勢群體”，享有“最惠待遇”；前排位置又符合于“紀律破壞者”，因為在教室特殊場域中，前排已成為一種監(jiān)督，要接受教師的凝視和后排同學的“眾目睽睽”。正如美國教育學家科爾（Kolh）所設(shè)問的：“為什么要分前、后排呢？教室分前后與專制型由上至下，即由教師到學生傳授知識的方式是不謀而合的?！盵9]后排則是班級“破壞王們”的“享樂天堂”：遠離教師，避免眼神的交流，相互交流、耽于玩樂而不被發(fā)現(xiàn)，可謂是“地利”與“人和”，坐擁“天高皇帝遠”的待遇。正中排算是師生互動的黃金位置，學生常有機會回答教師各種正式或非正式的提問，與教師的交往更隨意，感情也融洽，因而，他們獲得表揚、鼓勵的機會多，所受影響大，對于教師來說，可以達到課堂控制少，教學效果好的目的[10]。有些教室中還會存在一種特殊專座：教師覺得無心過問某個違反紀律學生時，以免影響其他同學，最簡單的辦法是讓其坐到某個“與眾不同”的位置，這樣的座位必須具備：被割裂、隔離、偏僻的條件，進而起到標示學生身份的符號作用――“犯錯者”。

三、教師標定作用的過程分析

在學校場域中，教師標定作用的發(fā)生過程體現(xiàn)在師生、班級同伴群體間與被標定者正式與非正式的言行互動中。對于教師而言，教師會對標簽認同和強化，表現(xiàn)出對各類學生不同的期望以及通過懲罰與科層管理達到有效的課堂控制；而對于班級同伴而言，他們會重新評價與審視被標定者，作出各式不同的行為反應(yīng)。

1.教師對標簽的認同和強化

教師在課堂教學互動中會對各類的學生表現(xiàn)出不同的期望，將各種角色分配給不同的學生。程曉樵曾將學生界定的角色分類為：示范者――模仿者、參與者――旁觀者、評價者――被評價者等[11]。例如在語文朗讀課堂中觀察發(fā)現(xiàn)，教師會采取“示范――模仿”方式來分配角色，一般來說學習成績好、上課守紀律的學生是示范者的第一人選，教師讓他們在全班面前示范性朗讀，并且在朗讀后還會加以表揚性評價肯定其優(yōu)勢地位。而其他學生則要求跟讀、模仿他們的語氣、聲調(diào)以及神態(tài)。在課堂上教師的語言表達同樣會承載著教師較為鮮明的態(tài)度傾向，其語言一般分為積極性言語和消極性言語，教師使用這兩類的言語因課堂具體情境不同而會對學生差異對待。例如有些教師上課會直接性地使用消極性言語加強課堂控制，這些嚴厲的訓斥往往會發(fā)生在成績較差的學生身上：“XXX，你為什么總是管不住自己的嘴巴？”甚至部分教師積極性言語也會顯露出差異性偏見：“今天課堂上比較沉悶，倒是XXX一直捧老師場，比班干部舉手次數(shù)還要多?！边@種“肯定的否定”“否定的肯定”現(xiàn)象表明了教師對于學生先入為主的標定，不斷滲入了“差別執(zhí)法”的合理性偏見。

課堂教學的基本職能是對學生進行社會化，通過對學生施加教育影響而使學生朝著符合社會要求的方向發(fā)展。這樣的基本職能決定了教師對學生社會化的影響離不開控制，問題是教師采取什么樣的課堂控制方式[12]。實施有效課堂控制之一是采用懲罰。教師實施懲罰的對象往往指向班級某一種特定類型的人，即班級群體中“地位低下者”，因為這樣較少會引起消極的漣漪反應(yīng)。這在群體破壞班規(guī)的時候體現(xiàn)的淋漓盡致――當教師分辨不清具體是哪位同學違紀時，標簽就發(fā)揮其應(yīng)有的作用，被教師標定的所謂“地位低下者”往往成為懷疑的對象。教師心目中的“好孩子”和標定的“壞孩子”在犯類似的錯誤時，前者受到教師溫馨的“友情提示”，或加以目光得以警告；而后者往往“享受”到的卻是言語批評、罰站、放學留校等待遇。課堂有效控制之二是科層管理系統(tǒng)?！鞍喔刹卡D―小組長――組員”組織形成了規(guī)訓的金字塔型的班級正式結(jié)構(gòu)，是中國目前班級組織結(jié)構(gòu)中最廣泛有效控制的形式，教師放權(quán)給班干部，班干部被貼上“教師代言人”的標簽，班干部再管理小組長，組員只能“唯命是從”。誰能得到教師的“青睞”，這一標定過程則較為復雜：學生除了學業(yè)成績好，占據(jù)班級文化資本地位之外，還要班級評價高，獲得同伴之間的威望，甚至家庭經(jīng)濟條件也是教師標定的重要隱性標準之一。被教師選中掌握班級實際事務(wù)的主控權(quán)的學生，能夠依附于教師權(quán)威具有實際有效的執(zhí)行力，在班級各類活動中收獲更多表現(xiàn)機會，由此獲得獲得教師更多積極評價反復鞏固其優(yōu)勢地位。

2.學生對標簽的認同和選擇

教師標定是師生互動的結(jié)果，互動隱含著相互作用雙方的行為和選擇。正如魯賓頓（Rubington）和溫伯格（Weinberg）認為：“一個被歸為某種類型的人會逐漸意識到由其群體成員賦予他的這種新規(guī)定。當他同這些成員打交道時，就會重視這種對自身的新理解……一旦出現(xiàn)這種情況，一種社會模式便得到認同，個人也得到了社會性的再塑造?！盵13]因此，教師標定作用的發(fā)生過程，同樣體現(xiàn)在學生對于被標定者的反應(yīng)上。

第9篇：教室標語范文

1、熱愛祖國，獻身教育，以實際行動迎接國慶 x周年。

2、重視全民教育，打造人文建湖。

3、尊重知識、尊重人才、尊重教師

4、修師德鑄師魂，謙和寬容解《師說》，說不盡，敬業(yè)奉獻無怨悔；練內(nèi)功蘊內(nèi)涵，沉靜持恒讀《勸學》，學不完，創(chuàng)優(yōu)爭先有滋味。

5、恭祝全體教師節(jié)日快樂，身體健康，全家歡樂。

6、國運昌盛，系于教育；教育振興，全民有責。

7、晨曦細雨育桃李，金秋碩果慰園丁

8、團結(jié)協(xié)作，再接再厲，為省級規(guī)范化學校添磚加瓦；敬業(yè)愛生，鞠躬教壇，為每一個學生成才竭心盡力。

9、堅持以人為本，全面推進素質(zhì)教育。

10、桃李滿天下，難忘恩師情！

11、堅持“科教興縣”戰(zhàn)略，加快建湖教育現(xiàn)代化進程。

12、積極推進教育創(chuàng)新，全面促進教育內(nèi)涵發(fā)展。

13、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚尊師重教社會美德

14、全面貫徹黨的教育方針培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)建設(shè)者

15、只因有您的諄諄教誨，人生路才得以一次次改變……

16、尊重知識，尊重人才，尊重教師。

17、大力發(fā)展教育事業(yè)，為建湖經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持和人才保障。

18、關(guān)心教育，理解教育，支持教育。

19、同慶和-諧盛世，共創(chuàng)教育輝煌。

20、堅持 社會主義辦學方向辦好人民滿意高等教育

21、堅持科學發(fā)展觀，加快建設(shè)教育強縣。

22、辦好人民滿意教育，為全面建設(shè)小康社會作貢獻。

23、強師能，塑師魂，做學生喜愛的老師。

24、大力推進均衡發(fā)展，積極構(gòu)建和-諧教育。

25、在教師節(jié)到來之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了！

26、與時俱進，努力開創(chuàng)建湖教育事業(yè)新局面。

27、講臺能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬里河山

28、千秋基業(yè)，教育為本；繼往開來，再創(chuàng)輝煌。

29、講臺能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬里河山

30、百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。

31、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽底下最崇高的職業(yè)。

32、百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。

33、辦人民滿意的教育，創(chuàng)人民滿意的學校，做人 民滿意的教師。

34、仁韌相濟，教書育人寫華章；靜候綻放，和-諧校園釀芬芳。

35、全面實施素質(zhì)教育，大力提高學生綜合素質(zhì)。

36、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚尊師重教社會美德。

37、強師能、鑄師魂，塑新世紀人民教師的崇高形象。

38、晨曦細雨育桃李，金秋碩果慰園丁