中職教育精選(九篇)
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第1篇：中職教育范文
一、樹立觀念，開展活動
1.樹立觀念
班主任要管理好班集體，就要培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。如今的學(xué)生大多是獨生子女，他們往往以自我為中心，既不善于與他人合作，又不懂得關(guān)心班集體。針對這些特點，當班主任每接手一個新班級時，便可提出以熱愛班級為主題的口號，以使學(xué)生明白，班級是大家共有的，每個成員都要維護它的榮譽。另外，班主任平時應(yīng)鼓勵學(xué)生相互交流、彼此溝通，以引導(dǎo)他們正確處理班內(nèi)的人際關(guān)系。還有，為了增強集體的凝聚力，班主任可同學(xué)生一起制定班級目標，這樣，既培養(yǎng)學(xué)生對班集體的責(zé)任感，又激發(fā)他們自覺、自主地維護班集體的榮譽。
2.開展活動
班主任要管理好班級，就要組織學(xué)生積極開展各種活動。例如，在班級開展“我為人人”的活動?，F(xiàn)在的學(xué)生比較缺乏助人為樂的精神，開展“我為人人”的活動，就是要培養(yǎng)學(xué)生的助人為樂精神。當然，班級的活動也可與學(xué)校、社會的活動相結(jié)合。比如，班主任響應(yīng)學(xué)校、社會的號召帶領(lǐng)學(xué)生到福利院、孤兒院等機構(gòu)，幫助那里的老人和孩子做一些力所能及的事。具體來說，在開展活動時，可采取分小組的形式，力求使學(xué)生在活動中互相幫助、相互評比。在活動的過程中，班主任應(yīng)及時地給予指導(dǎo)和總結(jié)。
二、融合學(xué)科，滲透德育
作為班主任（班主任也往往擔(dān)任一門課程的教學(xué)，比如教語文），應(yīng)注重德育和其他學(xué)科的融合，以使學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科時，獲得思想品德教育。例如，在作文教學(xué)中，指導(dǎo)寫作的過程也是德育滲透的過程。在以“我的理想”為題教學(xué)寫作時，一個平時學(xué)習(xí)不太認真的男學(xué)生在作文中寫道：“我想掙很多的錢，讓父母過上好日子。”因此，在作文講評課上，擔(dān)任語文教學(xué)的班主任有責(zé)任對學(xué)生進行道德教育：“你的孝心令我們感動，追求金錢不是壞事，但必須取之有道。如今，最值錢的就是知識，如果你能好好學(xué)習(xí)，具備較好的專業(yè)技能，就容易找到比較好的工作，就能憑借自己的誠實勞動獲得更多的收入?！庇秩?，在以“記一次參觀活動”為題的作文教學(xué)中，有幾個學(xué)生同時寫了一件事：“在參觀完博物館后，我們來到濱江公園，雖然那里的風(fēng)景很美，我們也玩得很開心，但有一件事令我們不快。濱江公園的水池里有很多金魚，游客可以買飼料喂它們，我們也去買飼料喂它們。李陽同學(xué)的手腳很麻利，望著可愛的金魚，他禁不住抓了一條，可是管理員不讓我們把金魚帶走。我們真的很生氣，魚是我們抓的，憑什么不讓我們帶走？”顯然，這幾個學(xué)生沒有意識到隨便抓公園里的金魚的行為是不正確的，他們?nèi)狈ζ鸫a的公德意識。因此，在作文講評課上，擔(dān)任語文教學(xué)的班主任有責(zé)任教導(dǎo)學(xué)生：“公園里的花是供人們觀賞的，而不是讓人們摘的，同樣的道理，面對公園里的金魚，可以買飼料喂，但不能隨便抓。如果喂金魚的人都像你們一樣，每人抓一條，那么你們還能看到成群的金魚嗎？你們不該責(zé)怪管理員，而應(yīng)反思自己的行為?！?/p>
實踐證明，作文教學(xué)是對學(xué)生進行道德教育的有效途徑，因此，擔(dān)任語文教學(xué)的班主任可通過作文教學(xué)，完成德育滲透的任務(wù)。
三、建立友誼，成為朋友
班主任不僅要做學(xué)生的好老師，更要和學(xué)生建立友誼，成為學(xué)生的知心朋友，只有這樣，才能走進他們的內(nèi)心世界。為了深入了解學(xué)生，班主任可在班級建立QQ群，并在閑時上線觀看。那些性格較內(nèi)向的學(xué)生經(jīng)常會通過QQ，向班主任傾訴。相關(guān)的談話內(nèi)容非常廣泛：有的涉及學(xué)生之間的矛盾，有的涉及父母之間的關(guān)系，還有關(guān)于愛情方面的問題咨詢，凡此種種，不一而足。曾有個女學(xué)生在QQ傾訴：“我覺得我融入不了班集體，同學(xué)們都好像在針對我?！焙茱@然，這是一個敏感、孤僻、自尊心很強的女孩子。對此，班主任應(yīng)耐心開導(dǎo)：“其實要融入班集體并不難，就看你有沒有熱情，是不是誠心和其他同學(xué)交往。確實，現(xiàn)在其他同學(xué)對你有誤會，不過，消除誤會并融入集體最好的方法在于你的實際行動。只要你有真心和誠心，大家一定會接納你。”通過多次耐心開導(dǎo)，這個女學(xué)生終于消除了與其他學(xué)生的隔閡，愉快地融入班集體，并真切地感受到班集體的溫暖。其實，在QQ的世界里，班主任和學(xué)生既是師生關(guān)系，又是朋友關(guān)系。因此，班主任需要通過與學(xué)生的朋友關(guān)系，深入了解學(xué)生的思想動態(tài)，以便及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的思想問題。
四、悉心聆聽，治療創(chuàng)傷
今天，社會發(fā)展日趨多元化，學(xué)生容易受到各種心理問題的困擾。尤其是中職生，他們面對更大的競爭和壓力，因此，作為班主任，必須真誠、耐心地傾聽學(xué)生的心里話，并引導(dǎo)他們以恰當?shù)姆绞叫骨榫w，從而巧妙化解外界因素給他們造成的心理壓力。例如，有個女學(xué)生患上了某種婦科疾病，需要輸液。面對這種情況，班主任必須關(guān)心。在詢問過程中，女學(xué)生哭了，她談起自己的男朋友以及父親。當然，更多的，她表達的是自己的想法。通過這樣一次談話，班主任可以相信，女學(xué)生學(xué)會了珍惜和愛護自己。的確，每個錯誤都有起因、經(jīng)過和結(jié)果，因此，班主任必須走近學(xué)生的心靈，尋找他們錯誤思想的根源，以幫助他們走出思想的迷霧。
五、家長配合，抓好德育
的確，在德育過程中，班主任的思想品質(zhì)、工作態(tài)度和業(yè)務(wù)能力等既決定班集體的好壞，又影響每個學(xué)生的健康成長。但是，僅憑班主任個人的力量還遠遠不夠，因此，班主任需要充分調(diào)動一切力量，其中最重要的就是要爭取家長的配合。現(xiàn)在的中職生，不僅生源素質(zhì)參差不齊，而且他們來中職學(xué)校讀書的目的也各有不同（有的是學(xué)生本人考不上理想的高中，無可奈何地來中職學(xué)校讀書；有的是家長不支持學(xué)生讀中職學(xué)校，但學(xué)生本人堅持要讀；有的是學(xué)生本人不愿意來中職學(xué)校讀書，家長硬逼學(xué)生來讀）。針對這些情況，班主任就要積極與家長溝通、交流。具體有兩點：一是向家長宣傳就讀中職學(xué)校的有利之處，以使家長配合班主任做好學(xué)生的思想工作；二是讓家長鼓勵、督促學(xué)生在認真學(xué)好專業(yè)技能知識的同時，學(xué)會做人做事，并提高自我修養(yǎng)?？傊?，只有各方面積極配合，才能把德育工作做實、做好。
第2篇：中職教育范文
人與人的交往，最起碼要做到相互尊重，師生之間更應(yīng)如此?，F(xiàn)如今的學(xué)生沒有誰會喜歡那種固守師道尊嚴，居高臨下的老師，無論他們擁有多么高深的理論水平，多么豐富的實踐經(jīng)驗，如果對學(xué)生做不到最起碼的尊重，他們永遠也不會走進孩子們的心里，他們的教育教學(xué)也將是徒勞和失敗的。對每一個學(xué)生來說，無論他的成績優(yōu)劣，性格外向還是內(nèi)斂，他們都渴望被尊重和被理解。他們希望老師帶著真誠和信任走到他們的中間；朋友似的與他們相處；聽他們的心聲；給他們改錯的機會；及時肯定他們的成績；幫助他們樹立自信……數(shù)控2012級慕某某同學(xué)是我的科代表，該同學(xué)是一個學(xué)習(xí)態(tài)度端正，做事認真負責(zé)的好孩子。但在第一學(xué)期期末將至的一小段時間內(nèi)，我發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)勁頭不如從前，課堂紀律也不盡人意，我對他產(chǎn)生了稍許的失望和不滿。在期末上交各種教學(xué)材料的過程中，我因一件小事錯怪了他，當時我的態(tài)度很蠻橫，他雖然沒做任何辯解，但從他的眼神中，我看出了他對我的不滿。他走出我辦公室之后，我的內(nèi)心亂成了一團麻，自責(zé)自己一時的草率，擔(dān)心日后師生關(guān)系的緊張與不和諧。經(jīng)過一個中午的思想斗爭，我決定放下老師的架子，去班級當面向他賠理道歉。下午一上班，我便去教室當面向他承認了我的錯誤，他當時先是一愣，后又露出孩子般真誠和燦爛的笑容，我們之間的矛盾和隔閡瞬間被融化，師生關(guān)系比以前更融洽，更和諧！而他在學(xué)習(xí)和做事上比以前更出色，更令人滿意！教師如果能真正地尊重和理解學(xué)生，學(xué)生內(nèi)心那種積極向上，力爭上游的欲望會被瞬間激發(fā)，釋放出不可估測的正能量。
2.師愛要嚴字當頭，愛在其中
中職新生最顯著的特點就是散漫無序，不懂規(guī)矩；此時對他們施以溫柔綿軟的慈母之愛是很難奏效的。教師必須在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上擔(dān)當嚴父的角色，對他們加以規(guī)范和引導(dǎo)。學(xué)生如若存在態(tài)度上的不端正、行為上的不規(guī)范，我們教師就要嚴字當頭，用嚴格的制度去規(guī)范他。我所教的每一屆學(xué)生中，都會或多或少地有幾名令人頭疼的“問題學(xué)生”。有些老師常常會采取不予理睬的“避讓”態(tài)度對待他們，無形當中又把他們撇到了“陰暗潮濕的角落”，任其自生自滅。而我卻采取不拋棄、不放棄的態(tài)度對待他們，費心費力地規(guī)范他們的行為習(xí)慣，果斷地切除他們思想上的“毒瘤和膿包”。這個過程，對我和學(xué)生來說都是極其痛苦的！我因遭到學(xué)生的無理頂撞而氣犯了病。好心的同事勸我別太認真，犯不著為這樣的學(xué)生操心費力！但每當我看到“問題學(xué)生”思想混沌，行為不端的時候，我就忍不住去管、去教育。數(shù)控2009級的曲某某同學(xué)就是其中一例，因在機房嚴重違反課堂紀律，態(tài)度極其惡劣，不聽勸阻，與我發(fā)生了沖突。經(jīng)過一個痛苦的教育過程，這位同學(xué)在畢業(yè)宴上，非常誠懇地端起酒杯，淚流滿面地向我承認錯誤?？吹綄W(xué)生的成長和進步，我也流下了欣慰和激動的淚水。如果學(xué)生在思想上出現(xiàn)了困惑，生活上遇到了困難，教師就要像慈母或朋友一樣撫慰他、幫助他。我所教的班級,男孩子居多,為孩子們縫縫補補便成了我份內(nèi)的工作。數(shù)控2010級于某某同學(xué)父母離異，母親外出打工，父親因傷致殘，孩子的生活無人照料，褥單壞了，自己不會縫，我便把破舊的褥子拿回家，幫他縫了一床新褥單。丈夫看著做針線活的我，半開玩笑說：“你都快成他媽了!”端午節(jié)，孩子們回不去家，我就給孩子們分粽子和雞蛋，讓他們感受家的溫暖……只有這樣嚴中有愛，剛?cè)嵯酀貙ν瑢W(xué)們施以師愛，他們才會慢慢地尊敬你、信任你、親近你，成功的教育便有了一個良好的開端；親其師，信其道的教育局面才會漸漸呈現(xiàn)。
3.師愛要博大而恒久
第3篇：中職教育范文
關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育;吸引力;述評
一、中職教育吸引力問題分析研究
石偉平、唐智彬兩位學(xué)者認為，提升職業(yè)教育吸引力應(yīng)從以下幾方面考慮，首先要剖析職業(yè)教育吸引力的構(gòu)成要素，其次要從其個體性和歷時性進行研究，同時也要根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀解決當前我國職業(yè)教育吸引力不強的問題。否則將出現(xiàn)以下問題:一是影響職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模，二是影響職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，三是影響我國經(jīng)濟的發(fā)展。李愛指出當前中等職業(yè)教育吸引力問題表現(xiàn)為:一是家長及學(xué)生很少主動選擇職業(yè)教育;二是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生綜合素質(zhì)不強;三是師資力量不雄厚;四是缺乏嚴格的就業(yè)準入制度和職業(yè)資格證書制度;五是中職教育與企業(yè)政府之間的配合力度不夠;六是中職教育無法滿足學(xué)生繼續(xù)深造的愿望。即沒有處理好職業(yè)教育與相關(guān)價值主體的關(guān)系。綜合以上的研究成果，職業(yè)教育缺乏吸引力具體包括以下幾個方面:受教育主體、社會文化、職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境等。
二、中職教育吸引力影響因素分析研究
鄧捷認為，中職教育發(fā)展的不同階段對學(xué)生選擇產(chǎn)生了一定的影響。一是入學(xué)前(入口)階段的表現(xiàn)為社會評價較低，招生模式不合理;職校辦學(xué)普遍名氣較低，社會認可度不高;二是教學(xué)中(受教)階段表現(xiàn)為課程教材脫離實訓(xùn)，教師專業(yè)水平參差不齊;校企合作銜接不暢;三是畢業(yè)(就業(yè))階段表現(xiàn)為教育立交橋溝通不暢;職業(yè)資格制度不健全。張孝理、龍躍君、陳宏圖從制度分析的角度提出高職教育在文化制度、觀念制度和社會期待等方面缺乏合法性機制，進而提出了高職教育尋求“合法性”的若干策略?？v觀目前的研究，學(xué)者們將職業(yè)教育缺乏吸引力的原因主要歸結(jié)為職業(yè)教育的外部因素。
三、中職教育吸引力提升策略研究
(一)國外經(jīng)驗借鑒研究
石偉平、唐智彬等學(xué)者都注重研究國外提升職業(yè)教育吸引力的策略，并提出適合本國國情的改進辦法。我國應(yīng)該完善相關(guān)教育政策、建設(shè)職業(yè)教育資源和環(huán)境，以此來實現(xiàn)職業(yè)教育吸引力的提升。
(二)國內(nèi)提升職業(yè)教育吸引力策略研究
1．內(nèi)部策略
中職教學(xué)質(zhì)量視角:張君生認為增強職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵在于提高職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量，充分發(fā)揮技能人才主觀能動性，增加自身人力資本。受教育者視角:李紅衛(wèi)認為職業(yè)教育的內(nèi)部要素導(dǎo)致職業(yè)教育的缺乏吸引力，影響職業(yè)教育的發(fā)展。因此我們應(yīng)考慮職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部和外部環(huán)境，從職業(yè)教育的外在束縛出發(fā)，出于市場的需求和受教育者的自愿，使職業(yè)教育回歸本體。使受教育者相信職業(yè)教育是一種有特色、有發(fā)展的教育類型，受教育者會獲得最好的職業(yè)發(fā)展。
2．外部策略
政策視角:李玉靜認為我國應(yīng)制定全面的政策體系和保障措施，完善教育制度旨在提升中職吸引力。制度環(huán)境視角:董珺、唐瑾等學(xué)者從政策、社會環(huán)境、辦學(xué)角度改進中職教育吸引力，即加強政策引導(dǎo)、加強中職教育的宣傳、完善中職學(xué)校教育體系。強化輿論宣傳，形成職教共識;找準政府定位，強化市場導(dǎo)向;加強教育立法，完善辦學(xué)機制;增加資金投入，滿足職教需要;改進教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生就業(yè)，是提升職業(yè)教育吸引力，促進職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。市場機制視角:馮慧蕊從市場機制的視角提出縮小職業(yè)間的差別;改進并完善社會的用人機制;發(fā)揚職業(yè)教育的精神文化;提出成立新型的本科級的職業(yè)技術(shù)教育大學(xué)，建立職業(yè)教育與其他教育的立交橋，使受教育者有更多的教育選擇。近年來我國開始重視職業(yè)教育的發(fā)展，有關(guān)職業(yè)教育吸引力的期刊論文數(shù)量在不斷增加，但是系統(tǒng)的研究資料較少。于浩是從外部和內(nèi)部因素闡述的解決對策。不過，系統(tǒng)、全面地研究中職教育吸引力問題的文獻尚不足。對于中等職業(yè)教育吸引力的問題研究還需在吸取前人研究的基礎(chǔ)之上，從實現(xiàn)中職教育本身價值、提升中職教育主體價值和加大對中職教育相關(guān)人員的人文關(guān)懷等策略上進行具體論證。
參考文獻:
［1］石偉平，唐智彬．增強職業(yè)教育吸引力:問題與對策［J］．教育發(fā)展研究，2009(1):3－14．
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［3］李紅衛(wèi)．從學(xué)生視角看職業(yè)教育吸引力的個案研究［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2010(31):1－6．
［4］李玉靜．中職教育吸引力提升:保障體系構(gòu)建［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(19):1．
［5］董珺．中職教育吸引力提升策略的研究［J］．創(chuàng)新教育，2015(9):225．
［6］唐瑾．論職業(yè)教育吸引力的缺失及其提升路徑［J］．湖南社會科學(xué)，2015(5):199－203．
［7］馮慧蕊．中職教育吸引力研究———以河南省部分中職學(xué)校為例［D］．河南:河南大學(xué)，2015．
第4篇：中職教育范文
中等職業(yè)教育作為我國教育體系中的重要組成部分，加強中職教育，為社會和國家培養(yǎng)一批熟練的技術(shù)工人，是當前中職教育面臨的一項亟待解決的重大課題。本文以中等職業(yè)教育為特定研究對象，主要從專業(yè)設(shè)置、教師隊伍建設(shè)和校企合作三個方面深入剖析中等職業(yè)教育在發(fā)展過程中存在的瓶頸問題，繼而在借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上仍從以上三個方面著手提出促進中等職業(yè)教育發(fā)展的對策。
關(guān)鍵詞:
中等職業(yè)教育;瓶頸問題;對策分析
由于我們國家“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想根深蒂固，在人們看來，只有飽讀詩書，才有資格成為國家的“棟梁之才”。所以，盡管有國家政策的大力支持，但中等教育卻沒有像高中和高等教育那樣一直發(fā)展的順順利利，再加上，近年來“高校熱”的掀起，中等職業(yè)教育的發(fā)展更是到了瓶頸期，這正是本文研究的動機。
一、中等職業(yè)教育研究的相關(guān)概念
(一)職業(yè)的概念。
職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，是具有一定專業(yè)素養(yǎng)的人為獲得一定的回報而從事的經(jīng)常性的、專業(yè)的和相對穩(wěn)定的社會活動。它具有目的性、社會性、穩(wěn)定性、規(guī)范性、群體性和發(fā)展性。
(二)職業(yè)教育的概念。
職業(yè)教育就是在一定普通教育的基礎(chǔ)上，對社會各種職業(yè)、各種崗位所需要的就業(yè)者和從業(yè)者所進行的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的職前教育和職后培訓(xùn)，使其成為具有高尚的職業(yè)道德、嚴明的職業(yè)紀律、寬廣的職業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能的勞動者，從而適應(yīng)就業(yè)的個人要求和客觀崗位需要，推動生產(chǎn)力的發(fā)展。
(三)中等職業(yè)教育的內(nèi)涵。
中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等。它為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。
二、中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題
(一)專業(yè)設(shè)置雜而不精，缺乏特色。
一個學(xué)校能否吸引大量的優(yōu)秀學(xué)生，關(guān)鍵在于這個學(xué)校的專業(yè)設(shè)置是否符合社會和學(xué)生的需求，是否具有發(fā)展前景，是否有自己的優(yōu)勢和特色。中職院校的專業(yè)設(shè)置問題表現(xiàn)在以下兩個方面:(1)專業(yè)課程不符合學(xué)生的主體性需求:中職學(xué)校的學(xué)生雖然在學(xué)術(shù)領(lǐng)域較弱，但在實際操作等其他方面很有可能具有巨大的潛能。然而很多中職學(xué)校并未認識到這一點，在設(shè)置專業(yè)課程時，不能滿足學(xué)生的主體性需求，重理論輕實踐。(2)理論課與實踐課缺乏銜接:目前，大多數(shù)中職學(xué)校的理論課與實踐課缺乏必要的銜接，他們往往都是前一年或兩年集中上專業(yè)基礎(chǔ)課，然后留出一年或半年的時間讓學(xué)生到企業(yè)或其他實習(xí)基地去接受實踐訓(xùn)練。
(二)教師隊伍建設(shè)不完善，缺乏“雙師型”教師。
中職院校主要的職責(zé)就是培養(yǎng)熟練地技術(shù)工人，這就要求教師既要具備精深的理論知識，也要擁有高超的操作技能，而現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校都缺乏這種“雙師型”教師。“雙師型”教師，顧名思義就是既具有精深的理論，同時能夠具有熟練地動手操作能力。而中職學(xué)校目前最缺乏的就是這種教師。很多教師上理論課，講的是頭頭是道，甚至都可以說是“講課專家”，但是讓他們到實訓(xùn)場地真正動手操作起來卻是那么尷尬。
(三)校企合作浮于水面，落實不到位。
自90年代提出在職業(yè)院校實行校企合作到近年來“校企合作”熱，可以說校企合作也經(jīng)歷了二十幾年的風(fēng)雨，但是這一做法并未真正落實到位。對中職學(xué)校來說，實行校企合作是其擺脫普通教育教學(xué)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、操作型人才的正確途徑。當今中職教育“校企合作難”的主要原因是缺少校企深度合作的基礎(chǔ)。真正落實校企合作，關(guān)鍵在于校企雙方實現(xiàn)“互利共贏”的合作目標，但是目前大多數(shù)的中職學(xué)校的校企合作教育僅僅局限于表面，很多中職院校缺乏辦學(xué)特色，缺乏企業(yè)與之合作的吸引力;由于學(xué)校不能給企業(yè)帶來實實在在的利益，企業(yè)也就失去了再與學(xué)校繼續(xù)合作的信心，這樣校企合作也就淪為了企業(yè)可有可無的“附屬品”。
三、促進中職教育持續(xù)發(fā)展的對策分析
(一)專業(yè)設(shè)置突出優(yōu)勢，增強吸引力。
職業(yè)學(xué)校要想穩(wěn)穩(wěn)地扎根在競爭激烈的市場上，就必須具有自己的優(yōu)勢，而形成自己特色的重要途徑之一就是專業(yè)設(shè)置要博而精，突出自身的優(yōu)勢，增強吸引力。在“普高熱”的沖擊下，中職院校要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，對家長和學(xué)生形成強大的吸引力，就必須形成自身的特色，創(chuàng)建屬于自己的品牌。要根據(jù)市場和社會對人才的需求，合理調(diào)整專業(yè)，將那些漸漸被社會潮流所拋棄的專業(yè)進行裁剪，將那些發(fā)展空間窄和就業(yè)前景不好的專業(yè)停辦，增加在社會上熱門且急需人才的專業(yè)。
(二)加大教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)理論型教師為“雙師型”教師。
高素質(zhì)的教師隊伍是一所學(xué)校的象征。提高辦學(xué)質(zhì)量，深化改革，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新型人才關(guān)鍵在于教師。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)態(tài)度，改變以往對中職學(xué)生的看法，正確看待自己的職業(yè)，增強自身的責(zé)任感。其次，要加大對教師的培訓(xùn)，盡可能的創(chuàng)造條件，使純理論型教師轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;雙師型”教師，增強教師的實踐教學(xué)能力。引導(dǎo)教師到企業(yè)或其他實訓(xùn)基地參加訓(xùn)練和頂崗實習(xí)，同時引進企事業(yè)單位的優(yōu)秀的技術(shù)人才到學(xué)校擔(dān)任實訓(xùn)教練和技術(shù)指導(dǎo)員。
(三)落實法律保障制度，推進校企合作落于實處。
校企合作一直被倡導(dǎo)，但沒有真正落實的原因之一就是缺乏法律的保障。僅僅出臺措施是遠遠不夠得，還需要健全的法律法規(guī)來約束校企合作雙方。一是我們要落實校企合作的相關(guān)法律法規(guī)，對校企合作中的企業(yè)、學(xué)校的行為進行約束和監(jiān)督，讓雙方明確哪些行為可以做，哪些行為不可以做;二是切實保障企業(yè)的利益，對那些積極參與校企合作的企業(yè)給與合法的政策保護與獎勵，也要對那些無緣無故退出校企合作的企業(yè)或?qū)W校給予適當?shù)膽土P;三是建立校企合作反饋機制，及時反饋學(xué)校和企業(yè)在合作過程中遇到的問題，并及時解決。
作者：白瑞霞 單位:廣西師范大學(xué)
參考文獻:
［1］章紅萍．當前中職教育發(fā)展中的幾大突出問題及對策分析［J］．職業(yè)，2012，S1:6－7．
第5篇：中職教育范文
關(guān)鍵詞：中職教育；引導(dǎo)；“心”教育
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）09-0223-01
中等職業(yè)學(xué)校是實施中等職業(yè)教育的學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)屬中專學(xué)歷。中職教育是我國教育體制中非常關(guān)鍵的一部分。中職教育必須以“生本教育”的 “一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”為宗旨，以學(xué)生發(fā)展為本。
就拿我親身經(jīng)歷的一件真實教育案例來說，我校今年招錄的新生，大多數(shù)都沒有參加中考，即使是參加了中考，成績也都是“十等”學(xué)生。在開學(xué)的第一天，我的第一節(jié)課內(nèi)容是：師生互動，相互了解。我首先向全班同學(xué)作了自我介紹，回答了同學(xué)們提出的與我相關(guān)的各種問題，滿足他們對老師的好奇心。然后我讓每個學(xué)生進行自我介紹，三分之二的學(xué)生，在說到讀書目的或今后打算時，就一句話“今后的打算――我還沒想好”或“我沒什么打算”或“我不知道”。班里有個叫龍明?。ɑ┑哪泻ⅲ?米70左右，白色上衣，紅色褲子，衣著蠻亮麗。他在自我介紹中說到：“我喜歡上網(wǎng)、我還喜歡漂亮的……”這時，有同學(xué)發(fā)出了笑聲，我趕緊接上他的話：“喜歡漂亮的服裝、英俊的自己，還有漂亮的女孩！”，“呵呵……”，他笑了，我們大家也都笑了。這時候，我只能又補上一句：“我們女生更喜歡長得英俊、內(nèi)心美麗的男孩！”龍明俊學(xué)習(xí)成績雖然不好，但他直言不諱，敢于表達自己的想法。
案例過程
從開學(xué)的第一天起，我就特別關(guān)注這個叫龍明俊的男孩，穿著時尚，半個學(xué)期以來，除了課堂上他的話比其他同學(xué)多幾句外，沒什么特別不遵守紀律的行為。11月7日（星期三）至9日（星期五），學(xué)校統(tǒng)一進行期中測試。9日（星期五）下午一年級考查《職業(yè)生涯與規(guī)劃》，老師對換監(jiān)考。第二天，我像往常一樣，逐個批改學(xué)生的測試卷，當我批改到十幾份試卷時，在試卷的“姓名：龍明俊”的下方有幾個字刺激了我――“老子是龍明俊”。啪！我義憤填膺，把筆和試卷摔到一邊。心想：星期一非要抓這個龍明俊到辦公室很批一頓不可。當時就想把試卷撕碎、扔到垃圾桶里解氣，但我強忍著，心情平靜下來后，把他的試卷批改完。
說不清出于何種理由，我當即在試卷“老子是龍明俊”的右方空白處寫下：“你小子，可真行！”不過，寫完后我又覺得我不該寫。我該怎么處理這個龍明俊呢？我在思考。按我往常的習(xí)慣，每次批改完的試卷，都由學(xué)科組長課前發(fā)放，但這次例外。我不想讓事態(tài)擴大，所以費了一點心思。
這次考試的題型比較開放，也較容易，全班32個學(xué)生，有26個及格，龍明俊是71分。課堂上，首先我表揚這26個同學(xué)，并且把龍明俊放到最后一個表揚。然后逐個分發(fā)試卷，龍明俊的試卷我也放到最后一個。當他走到講臺跟前時，我表情嚴肅且用責(zé)備的眼神看著他，他也看著我，我們四目相對，我用手指指著試卷上的“老子是龍明俊”，小聲對他說了一句：“你為什么要寫上這個？”沒等我說完，他也小聲地說了句：“老師，對不起，我錯了。”然后帶著不好意思回到自己的座位上。
這一節(jié)課，龍明俊非常認真。沒一句多余的題外話。當我點評完試題，走到他座位旁時，看到“老子是龍明俊”這幾個刺眼的字已經(jīng)被密密麻麻的黑色斜線覆蓋。我沒有向其他同事透露，更沒有讓其他同學(xué)知道。這幾個字連同我內(nèi)心的不高興和他的愧疚，也只有天知、地知、我知、他知了。我給了他足夠的自尊。
從那以后，每次與龍明俊在校園內(nèi)外相遇，他總是主動上前和我打招呼，我也喜歡看到他滿臉的笑容、聽他那略帶沙啞的男音“李老師！”“老師好！”的招呼聲。
龍明俊性格外向，為了滿足被認可、被關(guān)注、被尊重的心理需求，而在課堂上多說了幾句題外話、多提幾個與課堂無關(guān)緊要的問題、寫了幾個不該寫的字，是不足為怪的，“人非圣賢，孰能無過？”更何況中職學(xué)校的學(xué)生呢？俗話說“樹要皮，人要臉，”作為教師應(yīng)該將心比心，容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的不慎言行或差錯，理解學(xué)生，冷靜對待，寬容處理，注意維護學(xué)生“臉面”，正確引導(dǎo)。
案例反思：
1、教師要寬容善待學(xué)生，要以發(fā)自內(nèi)心的愛和信任對待學(xué)生。用一顆博愛的心、理解的心、欣賞的心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對他們的一點點小進步，都要及時給以表揚和肯定，讓他們感受成功的喜悅。當學(xué)生犯錯時給予他們寬容。寬容是一種無聲的教育，其力量常常超出我們的想象。
2、用寬容化解一切煩惱，用愛心去澆灌每一個心靈。
3、寬容學(xué)生，給自己快樂。
第6篇：中職教育范文
（一）中職教育財政管理政策
加大中職教育財政管理政策力度，是江西省政府推動中職教育發(fā)展的重要著力點。以教師管理為例，為加強中央專項資金管理，提高資金使用效益，2008年江西省財政廳、江西省教育廳印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃專項資金管理暫行辦法》，對江西省中等職業(yè)學(xué)校特聘兼職教師的專項資金使用進行具體部署，主要包括對專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)經(jīng)費，重點專業(yè)師資培訓(xùn)方案教材開發(fā)經(jīng)費，中等職業(yè)學(xué)校緊缺專業(yè)特聘兼職教師的資助等方面的管理。該項政策的出臺，為江西省中等職業(yè)教育師資的穩(wěn)定與優(yōu)化提供了支持，并豐富了江西省中職教師的聘用形式。當年全省240所中等職業(yè)學(xué)校共有在校教師11470人，相比2007年233所中等職業(yè)學(xué)校共12403名在校教職工，為兼職教師的引入騰出了較大的職位空間，因而大批的兼職教師被引入到中職學(xué)校。江西省中等職業(yè)學(xué)校特聘兼職教師數(shù)額有明顯上漲，外聘教師一般都是資歷較高或者是學(xué)歷較高，外聘教師的引入，豐富了學(xué)校的學(xué)術(shù)講座、技能講座，提升了中職學(xué)校的教學(xué)水平及社會影響力，也有利于中職學(xué)校開發(fā)更好的培養(yǎng)模式，為中職學(xué)校注入了新的生命力。該政策的出臺，使中職教育和一般學(xué)歷教育一樣，能夠吸引更多、更優(yōu)秀的師資。
（二）中職學(xué)生資助政策
2006年12月，在中央有關(guān)大力發(fā)展中等職業(yè)教育文件的精神背景下，江西省印發(fā)《江西省中等職業(yè)教育國家助學(xué)金暫行管理辦法》，為幫助貧困家庭學(xué)生順利完成中等職業(yè)教育，促進教育公平，加快中等職業(yè)教育發(fā)展，中央財政和省財政安排專項經(jīng)費，設(shè)立中等職業(yè)教育國家助學(xué)金，為中等職業(yè)教育發(fā)展注入了新的活力。2007年，建構(gòu)了以政府資助為主導(dǎo)，農(nóng)村學(xué)生全惠及的中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策。這些政策的出臺，客觀上擴大了中職教育的財政投入，保證了中職教育的獎助支出，使中職教育和普通學(xué)歷教育一樣，逐漸形成了自己的獎助機制，推動中職教育在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而能一定程度上提升中職學(xué)生的素質(zhì)水平。2007年，江西省中等職業(yè)教育財政支出總額達14.31億元，相比2006年的2.61億元，增長了近4.5倍；江西省中等職業(yè)教育投入占地方教育總投入的比重，由1.5%增長到5.02%，增長了近3.5個百分點。同年中等職業(yè)教育生均支出達4510.13元，實現(xiàn)新高。
（三）中職教育免費政策
2010年，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，在此背景下，江西省出臺了《<江西省中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學(xué)生、城鎮(zhèn)低保家庭學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生免學(xué)費實施方案>的通知》，從2010年秋季學(xué)期起，江西省對中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學(xué)生、城鎮(zhèn)低保家庭學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生免學(xué)費。該舉措為那些貧困家庭的適齡學(xué)生創(chuàng)造了條件，原本讀不起中職學(xué)校的人，也能夠進入中職學(xué)校，拓寬了生源空間。2013年11月，江西省財政廳、江西省教育廳、江西省人力資源和社會保障廳印發(fā)了《江西省中等職業(yè)學(xué)校免學(xué)費補助資金管理實施細則》，進一步擴大中職學(xué)校的免學(xué)費對象及范圍，對江西省公辦及民辦中職教育學(xué)費的補助方式做了詳細的規(guī)定，細則中對于政策實施的監(jiān)管也做了相關(guān)的規(guī)定，該項政策實施將進一步擴大中職教育規(guī)模，據(jù)統(tǒng)計，2010年以來，江西省中職教育招生數(shù)額保持在20萬人左右，穩(wěn)定了中職教育的生源，擴大了中職教育招生規(guī)模，有力促進了江西省中職教育發(fā)展。
二、江西省中職教育財政政策公平效果
江西省實施中職教育財政政策雖然取得了一些成績，但從公平角度來分析，卻也有不盡人意之處。具體而言，存在以下幾個方面的問題。
（一）區(qū)域差異比較明顯
據(jù)《江西統(tǒng)計年鑒》《江西省教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》（2011）數(shù)據(jù)，全省11個市，共有中等職業(yè)學(xué)校約460所，這些學(xué)校不均勻的分布在全省各市區(qū)，由于各市區(qū)中職教育財政立場的不同，各市區(qū)間中職教育的投入差異明顯，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，中職教育支出占教育支出的比重的區(qū)域差異。圖1為2010年江西省地方中職教育經(jīng)費占教育投入比重的分布圖。從圖中可以看出，全省中職教育投入比重曲線起伏較大，曲線較高點即投入比重較高的市區(qū)，萍鄉(xiāng)市中職投入占教育投入比重達18%；曲線較低點即投入比重較低的市區(qū)，南昌市及上饒市都不到5%，說明各市區(qū)中職教育經(jīng)費占教育經(jīng)費的比重差異較大。第二，中職教育支出與中職發(fā)展規(guī)模關(guān)系的區(qū)域差異。2010年全省中職教育支出排在前四的市區(qū)分別是贛州市、九江市、宜春市和萍鄉(xiāng)市，排在后四位的市區(qū)分別是景德鎮(zhèn)市、鷹潭市、新余市和撫州市；同年中職學(xué)校學(xué)生總數(shù)前四的市區(qū)分別是南昌市、贛州市、宜春市與新余市，學(xué)生總數(shù)排后四位的市區(qū)分別是景德鎮(zhèn)市、鷹潭市、萍鄉(xiāng)市及撫州市。可以發(fā)現(xiàn)，全省中職學(xué)生數(shù)較多的市區(qū)，中職教育經(jīng)費支出一致性不高。表現(xiàn)在有些市區(qū)支出多，有些市區(qū)支出少。如宜春市學(xué)生數(shù)與支出都相對較多，南昌市學(xué)生數(shù)較多，而支出較少。中職學(xué)生較少的市區(qū)，中職教育經(jīng)費支出一致性也不高。如景德鎮(zhèn)市、鷹潭市學(xué)生規(guī)模及支出情況相對都較少，而新余市學(xué)生規(guī)模不高，但支出較大?？傮w而言，江西省中職教育支出與中職發(fā)展規(guī)模一致性的區(qū)域差異明顯，即有些地區(qū)一致性高，有些地區(qū)較低。第三，中職教育支出與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的區(qū)域差異。這種關(guān)系同樣表現(xiàn)為，有些地區(qū)經(jīng)濟收入高且中職投入高，有些地區(qū)經(jīng)濟收入高而中職投入低；反之亦然。即中職教育支出與經(jīng)濟發(fā)展相一致與不相一致的情況。比如南昌市的GDP在全省最高，但是南昌市中職教育投入排全省第七；贛州市的GDP排全省第二，中職教育投入一樣靠前，排在第一位。江西省中職教育投入與經(jīng)濟發(fā)展一致性的區(qū)域差異明顯。
（二）城鄉(xiāng)差異較為顯著
中等職業(yè)教育作為高中階段教育的重要組成部分，與普通高中一起，擔(dān)負著推動高中階段教育普及化的艱巨作用?，F(xiàn)行財政政策下，江西省中職教育并沒有得到公平全面的發(fā)展，有著顯著的城鄉(xiāng)財政差異。中等職業(yè)教育涵蓋中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校及成人中等專業(yè)學(xué)校教育。因為中等專業(yè)學(xué)校與技工學(xué)校主要集中于城鎮(zhèn)地區(qū)，而職業(yè)高中存在著城鄉(xiāng)分布的特征，故探討江西省中職教育城鄉(xiāng)差異，關(guān)鍵要看職業(yè)高中教育。首先，職業(yè)高中的總體投資形勢城鄉(xiāng)差異顯著。據(jù)《江西省教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》（2011年），2010年江西省職業(yè)高中的總支出為10.8億元，其中農(nóng)村職業(yè)高中總支出僅為1.2億元，農(nóng)村職業(yè)高中支出只占職業(yè)高中總支出的11.1%。也就是說，江西省有近89%的職業(yè)高中總支出用于城鎮(zhèn)地區(qū)，城鎮(zhèn)投入總量是農(nóng)村的8倍，反映出城鄉(xiāng)中職投入總體差異十分顯著。其次，各主體部門職業(yè)高中支出城鄉(xiāng)差異顯著。各部門存在著明顯的重城鎮(zhèn)而輕農(nóng)村的現(xiàn)象。江西省教育部門對于職業(yè)高中教育經(jīng)費總支出是7．3億元，其中農(nóng)村職業(yè)高中的總支出是0.5億元，僅占總支出的6.8%；企業(yè)辦學(xué)中職業(yè)高中的總支出是30萬元，用于農(nóng)村部分的為0元，即全部用于發(fā)展城鎮(zhèn)學(xué)校；民辦學(xué)校職業(yè)高中教育經(jīng)費總支出為3.2億元，其中用于農(nóng)村學(xué)校的為0.7億元，約占總支出的21.9%。通過上面的比較，不難發(fā)現(xiàn)，江西省職業(yè)高中教育投入方面，有著重城鎮(zhèn)地區(qū)而輕農(nóng)村地區(qū)的特征，導(dǎo)致江西省職業(yè)高中財政的城鄉(xiāng)差異，進而產(chǎn)生了江西省中職教育財政的城鄉(xiāng)差異。
（三）校際差異不容忽視
財政投入的數(shù)額會制約到辦學(xué)條件及辦學(xué)規(guī)模，評價財政投入的充足與否，可以根據(jù)著名教育經(jīng)濟學(xué)家靳希斌教授提出的教育投資評價指標體系，其中兩個一級評價指標：教育投入總量與生均教育經(jīng)費。也就是將教育總支出與生均支出的實際情況作為比較的依據(jù)。江西省中職教育校際差異具體表現(xiàn)在兩個方面：第一，不同辦學(xué)類型之間的校際差異。表1顯示，從總量上來看，江西省中職教育財政支出中，普通中等專業(yè)學(xué)校占41.21%，職業(yè)高中占50.74%，兩種類型學(xué)校合占中職教育總支出的91.95%，反映出江西省中職教育支出主要集中于普通中等專業(yè)學(xué)校與職業(yè)高中兩種類型的學(xué)校；從生均情況來看，成人中等專業(yè)學(xué)校高達11913元，而技工學(xué)校只有104元，相差11809元，即使是支出相近的職業(yè)高中與普通中等專業(yè)學(xué)校之間生均支出也相差近1000元。明顯反應(yīng)出江西省中職各辦學(xué)類型間校際差異的存在。第二，同一辦學(xué)類型內(nèi)部間的校際差異。中職教育同一辦學(xué)類型中也存在不公平的財政狀況。即使是職業(yè)教育，也存在重點學(xué)校與一般學(xué)校的差異，公辦中職學(xué)校與民辦中職學(xué)校的差異，具體表現(xiàn)在師資力量、危房改造情況、圖書冊數(shù)、設(shè)備配置等基礎(chǔ)設(shè)施供應(yīng)方面。往往重點中職學(xué)校師資學(xué)歷水平能普遍達標，“雙師型”與“技師型”師資充裕，而一般中職學(xué)校師資學(xué)歷水平達標率低，且稀缺專業(yè)師資更是緊缺；重點學(xué)校資金相對充裕，能及時進行危房改造，而一般學(xué)校的危房問題長期得不到解決；圖書及設(shè)備配置方面，重點學(xué)校也都比一般學(xué)校完備，這些方面，公辦學(xué)校又比私立學(xué)校優(yōu)越，因而，總體又反映出江西省中職教育的校際差異顯著。
三、完善江西省中職教育財政政策公平的建議
目前來看，江西省中等職業(yè)教育財政政策的公平性不夠，有待完善。推動建構(gòu)公平性中等職業(yè)教育財政政策，需要從以下幾個方面著手。
（一）擴大中職教育財政投入，鼓勵民辦中職教育發(fā)展
雖然國家和地方都相繼出臺了一些對于中職教育貧困學(xué)生的幫扶政策，但是由于名額、數(shù)量等方面的限制，中職教育的資助程度還很有限。教育發(fā)展離不開財力的支撐，中等職業(yè)教育亦如此。中職教育的發(fā)展不能只是政策下的亦步亦趨，應(yīng)該有所突破，要做好對中等職業(yè)教育的財政預(yù)算，適當?shù)膶ζ湄斦A斜，騰出更多的發(fā)展資金，尤其是擴大對省內(nèi)薄弱地區(qū)的財政支持，因為任何一個亟待崛起的行業(yè)，其需求量都要比平時更高。加大對中等職業(yè)教育學(xué)生的財政支持，其中包括擴寬貧困生的支持，擴寬相關(guān)專業(yè)的支持，逐步由支持涉農(nóng)專業(yè)向非農(nóng)專業(yè)擴展等；還可以鼓勵職業(yè)學(xué)校自辦企業(yè)，提高辦學(xué)效益，增強學(xué)校的造血功能。聯(lián)合國教科文組織國際教育規(guī)劃研究所(IIEP)在研究報告中認為,如果發(fā)展中國家公立學(xué)校必須要獲得一部分成本補償?shù)脑?那么可以考慮兩種辦法,一是制定學(xué)費標準的時候必須同時考慮給低收入家庭提供補貼,二是在政府確實沒有能力擴大公立學(xué)校系統(tǒng)的規(guī)模時,積極扶持私立學(xué)校的發(fā)展是一個比較好的選擇。通過鼓勵民辦中職學(xué)校的發(fā)展，對于緩解政府中職教育的財政壓力，縮小區(qū)域教育財政差異具有深遠的意義。
（二）建立省級及地方分項目、按比例分擔(dān)的財政機制
教育財政公平，需要遵循“財政中立”原則，即每個地區(qū)的富裕程度有差異，但法律拒絕以此為由，使不同學(xué)區(qū)學(xué)生的生均經(jīng)費不等。中職教育財政政策要保證任何財政狀況下的適齡青少年，每個人都應(yīng)該有機會接受同樣的教育或者是最低保障的教育。雖然我們應(yīng)該承認地區(qū)間的經(jīng)濟差異，但全省各地區(qū)中職教育投資差距應(yīng)控制在一定的區(qū)間內(nèi)，以滿足學(xué)生教育機會的均等。所以應(yīng)該做到：一方面，上一級政府及財政部門應(yīng)該按照制定富裕學(xué)區(qū)標準，運用財政轉(zhuǎn)移支付的手段對貧困學(xué)區(qū)給予補充，緩解與克服不同學(xué)區(qū)間、城鄉(xiāng)間教育經(jīng)費的巨大差異。另一方面，應(yīng)該建立省級和各市區(qū)分項目、按比例分擔(dān)的財政機制，保證中職教育所需的各項經(jīng)費都能夠恰當分擔(dān)，足額到位?？傮w上還要從三個方面把握，第一，政策制定方面，明確各級政府在中職教育財政上的支出責(zé)任。第二，供給形式上，應(yīng)該根據(jù)地方的實際財力，采取與之對應(yīng)的供給方式，實行地方獨立供應(yīng)，或者是省級專項撥款獨立供應(yīng)，或者是省級與地方聯(lián)合供應(yīng)的形式。第三，具體支出項目上，應(yīng)該把中職教育的各項經(jīng)費，包括學(xué)雜費、書本費、生活補助、公用經(jīng)費以及教師工資等費用作出具體的規(guī)劃與安排，使每一級政府、每一個區(qū)域都能夠達到財權(quán)與事權(quán)相一致，保障免費教育的有效實施，推進中職教育財政公平。
（三）規(guī)范中職教育財政開支，建立健全監(jiān)督機制
中職教育的發(fā)展過程中，財政支持是保證，規(guī)范開支則是關(guān)鍵。財政資金使用效率的最大化，是規(guī)范中職教育財政開支的最高追求。中職教育的發(fā)展不僅需要財政量的支撐，把握財政效率一樣很關(guān)鍵。江西省中職教育的財政支出本來就不富裕，不合理的、缺乏完備監(jiān)督的財政開支，使得教育資金更是捉襟見肘，進而出現(xiàn)區(qū)域、城鄉(xiāng)及校際差異，迫切需要充分利用每一項財政經(jīng)費，做好財政預(yù)算。首先，要恰當分配事業(yè)性經(jīng)費和基建經(jīng)費支出的份額，堅持應(yīng)急性第一的原則，將用于危房改造、人才師資引進、學(xué)生補助及日常維護等方面的開銷排在前列。其次，要避免浪費和腐敗，不攀比、不虛報瞞報，爭取把每一分錢都用在中職教育質(zhì)量提升上。再次，建立健全監(jiān)督機制也是必不可少的。要努力建立中職財務(wù)公開體制，各教育部門層級監(jiān)督，學(xué)校老師、家長及社會共同監(jiān)督。做好政務(wù)公開、財務(wù)公開。政府應(yīng)在網(wǎng)站上設(shè)置中等職業(yè)教育專欄，及時統(tǒng)計學(xué)校的財政分配，客觀地進行公布；學(xué)校本身也要本著實事求是的態(tài)度，及時在校園專欄上對財政使用給予公示，進而建立公正公開完善的中職教育經(jīng)費監(jiān)督體系。
（四）健全中職教育轉(zhuǎn)移支付機制，尤其是各市區(qū)間的轉(zhuǎn)移支付
第7篇：中職教育范文
【關(guān)鍵詞】企業(yè)需求；中職教育
中職教育肩負著提升民族整體素質(zhì)和奠定經(jīng)濟發(fā)展基石的重任。國家出臺了一系列政策措施促進中等職業(yè)教育發(fā)展，學(xué)生就讀中等職業(yè)學(xué)?？梢韵硎茌^大的優(yōu)惠，成本低廉，畢業(yè)生就業(yè)前景寬廣，中職學(xué)生的就業(yè)率遠遠高于本科學(xué)生，況且學(xué)生入學(xué)門檻低。但是愿意報讀中職學(xué)校的學(xué)生較少，部分職業(yè)學(xué)校依舊存在招生困難的問題。嚴峻的現(xiàn)實促使我們深入地思考：中職學(xué)校你到底怎么呢？
一、分析當前中職學(xué)生的主要問題
我們不難發(fā)現(xiàn)在中職教育中存在的悖論--大部分職業(yè)學(xué)校招生困難與就業(yè)“火紅”的矛盾。相當多職業(yè)院校自稱就業(yè)率達95%以上，然而相當部分中職學(xué)校為了爭取生源投入巨大。出現(xiàn)這種現(xiàn)象說明中職學(xué)校教育工作中的深層次問題沒有得到有效的解決，學(xué)生雖就業(yè)較早，但相當數(shù)量學(xué)生的工作穩(wěn)定性較差、崗位工作時間較短、專業(yè)的對口率比較低，學(xué)生的基本素質(zhì)還不能適應(yīng)工作崗位。從根本上講，中職教育沒有培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的高素質(zhì)技能型人才。
學(xué)生的職業(yè)態(tài)度不夠端正。部分學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)要求。上班隨意遲到早退；不想做工了，轉(zhuǎn)身就走人，缺乏責(zé)任意識；缺乏吃苦耐勞的精神，不能承受工作的辛苦。缺乏合作精神，不愿意按照企業(yè)安排做事。暑假期間，筆者到幾家摩托車配件企業(yè)做調(diào)研，企業(yè)人事主管說：學(xué)生到企業(yè)后工作的穩(wěn)定性不強，不能適應(yīng)車間的工作。企業(yè)對一線員工經(jīng)過短期的崗位入職培訓(xùn)就能夠初步上崗，但是讓企業(yè)最頭疼是員工缺乏敬業(yè)誠信、吃苦耐勞的精神以及良好的團隊意識等。目前企業(yè)用人標準已經(jīng)在向中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)偏移。
職業(yè)能力難以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。有的學(xué)生對專業(yè)所涉及的基本知識沒有掌握；數(shù)學(xué)里一些基本公式不會用，常見的一些應(yīng)用文也不熟練、字跡潦草不能辨認、專業(yè)基礎(chǔ)問題不清楚。如果學(xué)生工作幾年后面臨轉(zhuǎn)崗，不知道該怎么辦？還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己以前學(xué)的知識太少，希望在業(yè)余時間自己再學(xué)，但缺乏恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法。一些學(xué)生在企業(yè)遭遇挫折后不知怎樣調(diào)整自己的心態(tài)，有時會有情緒失控的狀況，對自己未來的方向感到茫然。學(xué)生缺乏基本的獨立面對職業(yè)生活的能力。
二、反思職業(yè)教育中的主要問題
學(xué)生在企業(yè)的種種不適應(yīng)，對他們剛剛開啟的職業(yè)生涯來說無疑是一種挫折。一些學(xué)生表現(xiàn)不佳從一定程度上反映了職業(yè)教育中存在的問題。
學(xué)生管理寬松，弱化了規(guī)章的嚴肅性。以質(zhì)量求生存這句口號放在學(xué)校就是學(xué)生的質(zhì)量決定著學(xué)校的存亡。企業(yè)就是考查學(xué)生質(zhì)量的檢驗員，他們對學(xué)生的接納程度在一定程度上決定著學(xué)校的命運。市場經(jīng)濟殘酷競爭催生了企業(yè)對員工非常嚴格的評價指標與考核標準。不過在學(xué)校工作中對學(xué)生日常行為管理較寬松，個別學(xué)生屢屢違反學(xué)校規(guī)章制度沒有受到有效地處理，降低了學(xué)校規(guī)章的權(quán)威性。
片面地以“學(xué)生為中心”，隨意降低對學(xué)生的要求。中職學(xué)生基礎(chǔ)較差這是事實，需要對教學(xué)內(nèi)容重點和難點進行適當?shù)恼{(diào)整，正因為基礎(chǔ)差，就更應(yīng)該對他們嚴格要求，企業(yè)的要求不會因?qū)W生起點較低而下調(diào)標準，社會對企業(yè)的標準就在那里。如果過多遷就學(xué)生，學(xué)科基本內(nèi)容比較隨意裁減，過分降低考試標準，對積極上進的同學(xué)就是不公平，對不想學(xué)習(xí)的同學(xué)就是放任。
狹隘地理解專業(yè)技能，過分削減基礎(chǔ)課程。在職業(yè)學(xué)校中強調(diào)專業(yè)技能，這是職業(yè)教育的特點所決定的，但是忽視基礎(chǔ)課程的職業(yè)教育是難以持續(xù)發(fā)展的。今天的中職學(xué)生他們未來工作時間還有近40年，一生變換工作數(shù)次?；A(chǔ)文化課程不僅僅是教會學(xué)生學(xué)習(xí)算術(shù)、寫字、認單詞；基礎(chǔ)文化課程可以提升學(xué)生基本素質(zhì)，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和高尚的職業(yè)道德，掌握合理規(guī)劃職業(yè)生涯的方法，樹立正確的價值觀和人生觀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、探尋改進中職教育的途徑
嚴峻的形勢迫使我們重新審視當前的職業(yè)教育重點到底是不是只有專業(yè)技能？其實我們的學(xué)生出去開始就是在最基層工作，技術(shù)含量不是很高。企業(yè)要求學(xué)生就是能夠在基層崗位上認認真真地按照要求把簡單的事情做好。員工的愛崗敬業(yè)、遵守紀律、身體健康就顯得尤為重要了。由此可見，按照企業(yè)需求調(diào)整教學(xué)的重點和改進教學(xué)的方式顯得特別的重要。
切實加強和改進對學(xué)生的職業(yè)道德教育。學(xué)生道德教育的成效直接關(guān)系到學(xué)校生存。整個學(xué)校都是育人的場所，每一位教職工的言行都在感化和影響學(xué)生，可以說人人都是教育者。帶領(lǐng)學(xué)生走進企業(yè)、商場等現(xiàn)實一線去實地參觀體會一線員工是如何在勞動。讓學(xué)生切身體會普通勞動者的崇高，體會到勞動是有意義，增進學(xué)生對勞動的態(tài)度，轉(zhuǎn)變他們的勞動觀念。
以企業(yè)的規(guī)范嚴格要求學(xué)生。企業(yè)就是學(xué)校的客戶，客戶的需求就是學(xué)習(xí)努力的方向，為幫助學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的生存競爭，把學(xué)生當著員工來培養(yǎng)，在工作和學(xué)習(xí)方面按照企業(yè)的規(guī)章制度。比如可以把企業(yè)的7S管理等融入到學(xué)生的教育管理中。幫助學(xué)生體會員工角色，熟悉企業(yè)的工作流程及管理標準，逐步適應(yīng)企業(yè)的管理要求，使學(xué)生一跨進企業(yè)大門就能夠迅速完成從學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變，融入企業(yè)，更快更好地適應(yīng)工作崗位，以便他們將來迅速成為一名優(yōu)秀的企業(yè)員工，讓學(xué)生終生的職業(yè)生涯得到順利的發(fā)展。
【參考文獻】
[1]魏景榮.論隱性職業(yè)素養(yǎng)與高職學(xué)生就業(yè)競爭力[J].職業(yè)教育研究，2009，（3）.
第8篇：中職教育范文
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式；電氣設(shè)備
筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，針對當前中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，在中職汽修課程中教學(xué)中應(yīng)用“分層教學(xué)”模式，就是先根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平和潛力傾向，科學(xué)地分成不同水平的班組，從而在教師恰當?shù)姆謱咏逃碌玫接行У靥岣摺?/p>
一、中職學(xué)校中應(yīng)用分層教學(xué)模式的必要性
近年來我校學(xué)生入學(xué)成績呈逐漸下降趨勢，整體素質(zhì)也逐漸降低。如果仍按照以往無視學(xué)生的個體差異，采取同一教材、同一進度、同一教學(xué)目標、同一進度的“一刀切”教學(xué)模式，勢必會影響學(xué)生的個性化發(fā)展和能力培養(yǎng)，也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)下降，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動性，教師在教學(xué)上也開始感到力不從心，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象日益嚴重，更有嚴重的是部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，逃學(xué)、翹課常有發(fā)生。
面對這種情況下，中職學(xué)校必須對教學(xué)模式進行改革，根據(jù)學(xué)生的不同層次，實施“分層教學(xué)”，從而使教學(xué)更針對于每個學(xué)生。
1.面面俱到的分層教學(xué)模式
中等職業(yè)教育隨著近幾年高校擴招、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量下降等問題的出現(xiàn)，學(xué)生生源數(shù)量、質(zhì)量大幅滑坡，導(dǎo)致入校學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，個體之間存在著巨大的差異，絕大多數(shù)均為考不上高中的學(xué)生，或在學(xué)習(xí)中厭學(xué)的學(xué)生，這些學(xué)生無疑成為職教教師的教學(xué)的一大考驗。
教學(xué)過程中，如果仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的模式，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使兩極分化愈加嚴重。因此在教學(xué)中必須采用“分層教學(xué)”模式，既能使中差生學(xué)好知識，又讓優(yōu)生在學(xué)習(xí)中能“吃飽”；避免了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)強度比以前越來越大，付出的越來越多，然而收效卻越來越少的情況，也解決了如何使個性差異明顯的學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)體現(xiàn)習(xí)主體地位。
2.目的明確的分層教學(xué)
“上課聽不懂，作業(yè)不會做，學(xué)習(xí)毫無興趣”，由于生源的特殊性，生源質(zhì)量相對以往下降明顯，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性差、上課又跟不上老師的進度，即使身在課堂，但心卻在外頭，面對教師的講授，反應(yīng)基本都是發(fā)呆、沉默不語；學(xué)校里“白天是木頭人，晚上是機器人”的現(xiàn)象比比皆是，如此的反應(yīng)既影響教師的教學(xué)進度的執(zhí)行，又使教師的教學(xué)情緒不高，無法積極地傳授知識。
二、分層教學(xué)在職教汽修課程中的應(yīng)用
分層教學(xué)在職教汽修課程中的應(yīng)用，是以學(xué)生的不同的基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù)，分成不同層次，教授時使用同樣的教材、同樣的進度，只是教學(xué)的目標和知識的難度有區(qū)別，具體如下：
1.了解差異，分類建組
由于生源水平參差不齊，因此在“分層教學(xué)”模塊教學(xué)中，將學(xué)生依據(jù)其學(xué)習(xí)能力劃分成A、B、C三層。如表1，如此劃分，在教學(xué)中，為不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教
學(xué)目標。了解差異，分類建組，使教師在教學(xué)過程中更好的掌握每個學(xué)生的知識水平，從而發(fā)揮教學(xué)的最大作用。
2.針對差異，分類目標
中職學(xué)校的班級與普高的區(qū)別，在于學(xué)生間存在較大的差異。通過上述的三個層次的分層建組，進而在教學(xué)任務(wù)的制定時，為不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)目標，完成分層教學(xué)。
針對A層的學(xué)生要確定較高的目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠“吃飽”，除了掌握汽車維護維修技能以外，還要引導(dǎo)和培養(yǎng)該層次的學(xué)生積極參加一些相關(guān)證書考試，以及相應(yīng)的汽車營銷企業(yè)管理，從而更好的讓他們挖掘自己的能力；對于B層的學(xué)生，主要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，從而讓他們在基本大綱要求中“吃好”教材，掌握現(xiàn)代汽車的基本理論和技術(shù)，能夠?qū)ζ囘M行維護以及維修，順利就業(yè)；對于C層的學(xué)生，則要靈活使用教材，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生“吃夠”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠基本掌握相關(guān)的汽車理論知識，學(xué)得一技之長，在今后的社會中找到屬于自己的位置。
這樣分層教學(xué)針對性強，使教學(xué)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程避免了差生“聽不懂”學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，最終達到分層目標，每個學(xué)生都學(xué)到對應(yīng)的知識，每個學(xué)生都能發(fā)揮最好的潛能。
3.面向分層，因材施教
因材施教是落實面向全體的前提和手段，教師首先要承認和重視對象的個性差異，從不同學(xué)生的特點出發(fā)。尤其在汽修專業(yè)教學(xué)中，由于實踐設(shè)備的局限性，往往無法面面俱到得照顧到每個學(xué)生，所以在教學(xué)中教師必須采取“分層教學(xué)”的教學(xué)模式，才能使每位學(xué)生都能在課堂中學(xué)到知識。
我校的汽修專業(yè)教師在教學(xué)中通常會采取小組教學(xué)的形式，將學(xué)生分成小組進行學(xué)習(xí)。并且由汽修專業(yè)知識基礎(chǔ)好，學(xué)得快、口才好、學(xué)有余力的A層學(xué)生，經(jīng)過適當培訓(xùn)，作為小組組長，并在小組中加入一部分基礎(chǔ)差、學(xué)得不好的學(xué)生，它通過同伴之間的教與學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，同時培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助的意識，養(yǎng)成互助合作的習(xí)慣。例如在《汽車車身構(gòu)造》教學(xué)中，A層學(xué)生在教師的講解，以及自己的領(lǐng)悟下，均能較快得認識汽車車身各部分結(jié)構(gòu)，但B層、C層學(xué)生仍然會存在些許疑惑，如果教師一對一進行講解，這不僅事倍功半，也很難完成教學(xué)任務(wù)。所以教師可以讓A層學(xué)生充當“小老師”的角色，通過現(xiàn)場實踐，讓A層學(xué)生直接在汽車車身上講解每個知識點，為B、C層學(xué)生直觀識別車身構(gòu)造，為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。
4.全程考查，分層考核
學(xué)生之間既然存在差異性，那么教師在考核中就應(yīng)當進行相應(yīng)的改變。我校采取正考+全程考查的模式，在學(xué)生期中期末考核中，將其平時表現(xiàn)加入考核中來，使整學(xué)期都全程考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解考核不單單只局限在期末考試而已，平時的表現(xiàn)也加入到考核中來，所以在平時中會更加認真的投入到學(xué)習(xí)中來，對此才能更好地進行評估。
并且對于學(xué)生間的差異性，正考采用的試卷考核中，面對不同層次的學(xué)生，也會進行相應(yīng)的調(diào)整，針對C層學(xué)生，以課本基礎(chǔ)知識為主，針對A層和B層學(xué)生，除了基礎(chǔ)知識，還有一定的拓展性知識，如此將不同層次的學(xué)生劃分，這樣才能考核不同分層群組學(xué)生對知識的理解和掌握情況。
5.發(fā)展性評價，不斷提高
發(fā)展性的評價，可以使得學(xué)生不斷提升。中職學(xué)校教師在教學(xué)中采用“激勵性表揚”和“友善的批評”都是積極有效的教育手段，是一針催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒和動力，促進學(xué)生向著好的方向努力，有利于B層和C層學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)自信心；也有利于A層的學(xué)生在教師的鼓舞下，更加投入，成為教師教學(xué)的左膀右臂。因此在評價中盡量多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。在作業(yè)批改中采用期待性評語，提出富有針對性、層次性、指導(dǎo)性的改進與提高的目標，讓學(xué)生樹立起再前進一步的激情，讓學(xué)生再次提高。
三、小結(jié)
第9篇：中職教育范文
【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；中職教育；邊緣化；功利；精神資源
語文科目在普通教育中的地位自不待言，作為傳統(tǒng)的三大主科之一其地位固若金湯。與之相應(yīng)地，普通教育的語文教學(xué)擁有一整套完備的教學(xué)與考察體系，這樣的制度化、系統(tǒng)化的體系其好處就是一切都有章可循，教師的教法，學(xué)生的學(xué)法，考試考察的方式特征都是可預(yù)見甚至是固定的。各方各司其職，都不會在大的原則或者教學(xué)取向上產(chǎn)生分歧，因而效率高，也因此更為成功。
然而相形之下，中職教育中的語文教學(xué)卻全然是另一番景象，其地位可謂是一落千丈。
首先是在觀念中遭到削弱，學(xué)校以專業(yè)技能教育為導(dǎo)向的方針不可避免地沖擊了語文課的重要性，長久以來便形成了一種觀念：中職學(xué)生的成功表現(xiàn)在技能上的全面與精進，動手能力強，能解決具體的技術(shù)操作問題，這也是他們將來能否在社會立足的決定因素。至于語文課上的詩詞文章，閱讀寫作，因其并不直接或者外在地體現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)大可忽略。如此看來只要學(xué)好技術(shù)，畢業(yè)之后能勝任某個崗位，就已經(jīng)是社會的有用之才。這種功利思想蔓延的結(jié)果，表現(xiàn)在刻意削減和壓縮語文課課時，這使得語文課成為了補丁課，用來填充專業(yè)課之間的縫隙。而且在教學(xué)考試考察中同樣淡化了語文考試的嚴肅性及重要性，并且沒有一個嚴格的具有可操作性的考察標準，這些都使得師生的教與學(xué)失去了重要的參照標準及努力的方向，在導(dǎo)致無所適從的同時自然走向散漫與怠惰。
其次是在實踐中的被全面邊緣化。中職教育能有今天穩(wěn)扎穩(wěn)打一步步走向繁榮的局面實屬不易。在普通教育的重壓下艱難地走過了一段坎坷之路，要改變大眾對于中職教育的偏執(zhí)看法，就不能不開辟一條特色之路，與普通教育的精英與理想相比，我們拿出了現(xiàn)實的戰(zhàn)略。直面現(xiàn)實，在科學(xué)與技術(shù)競爭的經(jīng)濟社會中緊跟潮流，腳踏實地，練就一技之長，以此作為我們立足社會以及將來實現(xiàn)自我價值的起點和基礎(chǔ)，這種觀念非常正確，它契合了當前的形式，以一種負責(zé)任的積極應(yīng)對的態(tài)度去開辟一種介入社會的方式。在這些年國家的重視及不間斷的大力度的引導(dǎo)與扶持之下，在中職教育工作者不懈的堅守與努力之下，取得的成果也是顯著的：中職教育的認同感與凝聚力在不斷加強，品牌效應(yīng)也開始出現(xiàn)，學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力也在實證教育的成果，并且引領(lǐng)著社會對中職教育的認可與趨附。
這種以實用功利為導(dǎo)向的方針政策對于中職教育自然是無可厚非的，對應(yīng)這一目標，中職教育體系經(jīng)過多年的發(fā)展也慢慢建立了一套技能考核的制度與舉措。各個專業(yè)都相應(yīng)地擁有了各種實驗實訓(xùn)基地，穩(wěn)定且較為科學(xué)的課程安排，重要的是還有了省市各級技能競賽的程式安排，檢驗與考查了學(xué)生的專業(yè)技能水平，同時對專業(yè)老師與學(xué)生也是一個極大的鞭策與鼓舞。但這種優(yōu)越的制度安排對于文化課尤其是語文來說卻是薄弱甚至是闕如的，囿于觀念的影響，為數(shù)不多的幾個競賽活動也是因循守舊，毫無創(chuàng)意，其廣度深度都是不夠的。這種情況無異于從另外一個方面打擊了文化課老師的自信與自尊，以致于課堂上沒有變革創(chuàng)新的教學(xué)激情，只是當做一種任務(wù)來完成。另外從學(xué)生方面來看，中職學(xué)生文化課功底薄弱已經(jīng)是不爭的事實，在前述情況之下，學(xué)生因文化課學(xué)無所成以致厭學(xué)甚而棄學(xué)也就不足為奇了。綜合幾種情形，文化課尤其是語文在中職教育中已然被邊緣化。
當然很多中職教育工作者都意識到了這個問題，也有很多人提出了對其危害的認識。譬如影響了學(xué)生語文基本技能的形成，忽略了學(xué)生的語文實踐能力，進而影響到學(xué)生將來進行技術(shù)革新和繼續(xù)進修所必須的基礎(chǔ)知識并最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的消極局面。這樣的論說都是實事求是腳踏實地的，然而我以為，除了上述消極影響之外，從最廣大的成才成人的角度來考慮，也許我們還應(yīng)該從一個更深刻的意義上對它進行探討。
毋庸置疑，語文是一個涵蓋很廣的科目。形式上它注重理解與表達，但其內(nèi)在的品質(zhì)卻是從各個學(xué)科抽象與綜合而來的邏輯與思辨的色彩。對應(yīng)在未成年學(xué)生身上，它便當仁不讓地承擔(dān)起了建構(gòu)與塑造學(xué)生人生觀，價值觀，世界觀的重擔(dān)，在這一點上，即便是在高考指揮棒約束之下的普通中學(xué)教育中它也是功不可沒的。換句話講，在語文課的潛移默化之下，學(xué)生已然在自己的精神層面與世界對話交流，并在碰撞與重組中形成自我的看法和認識，達成一種契約。那么，一個既普遍又抽象的事實便是，如果我們今天讓語文教育在中職教育中被邊緣化甚至缺席，明天我們拿什么來保證我們的學(xué)生與社會，與這個世界講和？我們又拿什么來保證他們能坦然接受自己，心平氣和地生活？我們又如何能告訴他們認識人生的大美，善待所有人，讓自己的人生豐滿圓融？
的確，這樣的論說容易被指為大而無當，空泛蒼白，遙遠得不著邊際。但也許我們能靜下心來細細思考，這不正是我們目前所面臨的尷尬局面？不少中職學(xué)生在挫敗，自卑，迷茫，歇斯底里以及隨波逐流中在虛擲寶貴的光陰。中職教育的初衷不就出于此么？即便不走傳統(tǒng)的高考之路，我們也能讓他們成才成人，成為有用的合格的公民。
當我們在這樣的問題上達成共識，也許我們才能正確不偏頗地給出我們的解決方法。
我們的許多同行運用自己的教學(xué)經(jīng)驗和智慧，在問題產(chǎn)生的源頭上給出了許多有針對性的極有識見的建議，譬如教師要積極更新觀念，明確責(zé)任，并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；運用多種教學(xué)手段，拓展課外空間，營造積極和諧的學(xué)習(xí)氣氛。也提出了很多語文教學(xué)的原則：方向性，工具性，學(xué)用一致等原則。然而在此我只想強調(diào)一點，語文的確是工具，是人與社會的關(guān)系中口頭語書面交流的工具，但我們決不能濫用這種工具性原則，畢竟語文不僅僅是一種工具，它更是一種底蘊，是我們對世界的認知，是這種關(guān)系的理解和表達，是學(xué)生個人的修養(yǎng)，是蓄積在其內(nèi)心的一種寶貴的精神資源，更是學(xué)生將來取得更大成就的精神助力。畢竟，這世上手藝人很多，藝術(shù)家卻相對稀少。
參考文獻：
[1] 柳海民： 《當代教育理論專題》，東北師范大學(xué)出版社， 2002
