教育信息化三年精選(九篇)

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第1篇：教育信息化三年范文

1.我國學前教育信息化建設(shè)所具備的良好基礎(chǔ)

1.1 良好的政策為教育信息化建設(shè)的發(fā)展創(chuàng)造了發(fā)展環(huán)境。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國在全面推進教改的過程中，需要在更新教學理念、創(chuàng)新教學方法與手段的基礎(chǔ)上，通過調(diào)動學生的主觀能動性來恢復學生的課堂教學主體地位，進而在提升教學質(zhì)量與效率的同時，培養(yǎng)學生的綜合能力。而在這一過程中，國家以有效政策的落實為教育信息化建設(shè)的發(fā)展"保駕護航"，并突出強調(diào)要實現(xiàn)學前教育信息化建設(shè)，從基礎(chǔ)教育抓起，為人才的全面成長奠定基礎(chǔ)。在此背景下，學前教育信息化建設(shè)就具備了良好的政策保障。

1.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展成熟。當前，學前教育信息化建設(shè)已成為國內(nèi)外教育工作關(guān)注的焦點，相關(guān)理論研究從深度、廣度上都實現(xiàn)了發(fā)展，相關(guān)領(lǐng)域的學者不僅將研究的焦點集中在信息化建設(shè)、教學資源整合、資源共享等方面，同時還是深入到學前兒童音樂、英語等教學領(lǐng)域。在國外相關(guān)領(lǐng)域的研究上，以蘇珊為代表的教育工作者已在相關(guān)領(lǐng)域的研究上取得了先進的理論與實踐成果，值得借鑒。

1.3 踐行教育信息化較早，且取得了初步的成效。在素質(zhì)教育的深入開展下，學前教育事業(yè)積極地將多媒體教學設(shè)備應(yīng)用于教學中，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了學習網(wǎng)站的建立，進而構(gòu)建了教育資源共享平臺，這就為教學質(zhì)量與效率的提升奠定了基礎(chǔ)，同時，這一發(fā)展過程也說明了學前教育在踐行信息化建設(shè)的過程中成功的邁開了第一步，相關(guān)理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展成熟。

2.貧困地區(qū)學前教育信息化建設(shè)過程中所面臨的挑戰(zhàn)

2.1 我國貧困地區(qū)農(nóng)村學前兒童的入學認知準備總體情況不容樂觀。在對兒童進行入學準備測查后發(fā)現(xiàn)，我國貧困地區(qū)農(nóng)村學前兒童入學認知準備中概念范疇的平均通過率僅為55.4%。入學認知準備分為基本概念和綜合概念兩部分，其中基本概念共65題，包括顏色、數(shù)字/計數(shù)、量、比較、形狀等五個基本認知范疇，被視為入學準備評估的主要評價標準。在我們的測查中，農(nóng)村學前兒童的平均通過率為65.4%（見圖1）。入學認知準備中綜合概念共220題，包括空間認知、社會認知、物理認知、數(shù)量認知、時序概念等五個綜合的認知范疇，被視為入學準備評估的主要評價標準。在這個方面，農(nóng)村學前兒童的平均通過率僅為45.4%。該結(jié)果顯示，我國貧困地區(qū)農(nóng)村學前兒童的入學認知準備總體情況不容樂觀，其中兒童綜合概念的獲得更加值得關(guān)注。

2.2 學前兒童入學認知準備中概念范疇的發(fā)展存在不平衡問題。在入學認知準備中概念獲得方面，基本概念的通過率優(yōu)于綜合概念的通過率，其中數(shù)字/計數(shù)（89.2%）和量（79.3%）這兩項的通過率遠遠高于其他項目，而時序概念、空間認知、物理認知和顏色的通過率則非常低。這個結(jié)果可能說明農(nóng)村學前教育中兒童學習重點的涉及面窄，教育者較多關(guān)注兒童計算能力方面的發(fā)展而忽略兒童其他認知范疇的學習。

2.3 農(nóng)村學前兒童入學認知準備與其學前教育經(jīng)歷密切相關(guān)。在分析研究結(jié)果時，我們發(fā)現(xiàn)貧困地區(qū)農(nóng)村學前兒童入學認知準備在性別、民族上不存在差異，但是與兒童的學前教育經(jīng)歷顯著相關(guān)。我們將農(nóng)村學前兒童的學前教育經(jīng)歷分為四種類型：幼兒園三年學前教育經(jīng)歷（簡稱幼兒園經(jīng)歷）、學前班一年學前教育經(jīng)歷（簡稱學前班經(jīng)歷）、學前階段在小學一年級混讀經(jīng)歷（簡稱混讀班經(jīng)歷）以及散居在家無學前教育經(jīng)歷（簡稱無學前教育經(jīng)歷）。研究結(jié)果證實，農(nóng)村學前兒童的學前教育經(jīng)歷對他們的入學認知準備影響顯著，其中具有幼兒園三年學習經(jīng)歷的兒童入學認知準備狀況最好，其次為具有學前班一年學習經(jīng)歷的兒童，而以學前班名義就讀、實際上在小學一年級混讀三年的兒童，他們的入學認知準備與無學前教育經(jīng)歷的兒童沒有差異，表現(xiàn)最差。

3.區(qū)域性學前教育信息化建設(shè)的途徑

3.1 合理定位學前教育信息化，進而實現(xiàn)其內(nèi)涵建設(shè)。在教育事業(yè)中，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學資源整合的根本目的是為了在突破傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，提高教學的質(zhì)量與效率，并培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)。要實現(xiàn)這一教育目標就需要針對幼兒身心發(fā)育特點，從幼兒的認知特點著手，制定有針對性的教學策略，進而才能充分地發(fā)揮出教育信息化作用。從以上信息化運用的過程中不難看出，信息化并非教育的核心，而是實施教學的一個環(huán)節(jié)。在建設(shè)學前教育信息化的過程中，需要具備如下三方面內(nèi)容：第一，家長的充分支撐，能夠通過家庭教育為信息化教育環(huán)節(jié)的落實提供支撐；第二，幼兒園教師的能力素質(zhì)的支撐以及幼兒園管理質(zhì)量的支撐；第三，家長與幼兒園教師互動與溝通的支撐。

3.2 構(gòu)建資源共享平臺，實現(xiàn)學前教育資源質(zhì)的提升。在推進學前教育信息化建設(shè)的過程中，需要建立教育資源共享平臺，以提高教育資源的質(zhì)量，進而才能通過信息化的建設(shè)來提高學前教育的質(zhì)量。而這就要求做到：第一，政府要給予當前學前教育信息化建設(shè)充分的重視，在政策上要實現(xiàn)有效的扶植，并要加大對學前教育信息化建設(shè)的投入，落實教育的公益性與普惠性。第二，要集中行業(yè)教師、學者等的力量，實現(xiàn)理論實踐的相結(jié)合，并不斷更新充實資料庫資源，確保資源的質(zhì)與量。第三，要積極的吸收國外先進的理論與實踐經(jīng)驗，并搭建與國外信息共享平臺，以通過互通有無實現(xiàn)資源的最優(yōu)化。第四，要建立關(guān)于優(yōu)質(zhì)資源評價的機制體制，以確保信息化在教育中充分發(fā)揮出自身的價值。

第2篇：教育信息化三年范文

劉利民指出，為貫徹落實劉延東同志在全國教育信息化工作電視電話會議上的指示精神，大力提升教育信息化水平，今年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，提出用10年左右的時間“使我國教育信息化整體上接近國際先進水平”；今年6月，教育部國家教育“十二五”規(guī)劃，提出要加快實施教育信息化戰(zhàn)略，不斷提高各級各類學校信息化、現(xiàn)代化水平。

劉利民強調(diào)，教育信息化的基礎(chǔ)在學校，關(guān)鍵靠校長、教師。我們必須大力推進學校信息化能力建設(shè)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提高所有學校在信息基礎(chǔ)設(shè)施、教學資源、軟件工具等方面的基本配置水平，全面提升應(yīng)用能力，推進信息技術(shù)與教學融合、培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力。他希望每一位中小學校長，勇敢地去做一個迎接教育信息化大潮的實踐者和引領(lǐng)者，推動中國教育的現(xiàn)代化早日實現(xiàn)。

（來源：中國教育報）

浙江臺州：嘗試公辦教師到民工子弟學校當特派員

新學期開學，浙江臺州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)求真學校來了一位“特殊老師”。這位來自公辦學校的老師到求真學校后有個特殊身份――“教育管理特派員”，負責督促學校規(guī)范化辦學。

據(jù)臺州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)教育分局局長姚振方介紹，臺州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)有兩所民工子弟學校，分別是求真學校和志遠學校。兩所學校規(guī)模比較大，學生均上千人。為了提高兩校的管理水平、教育質(zhì)量，也為了推動教育均衡發(fā)展，該局出臺了教育管理特派員政策，每年選派公辦學校老師赴民工子弟學校進行支管。

政策出臺后，經(jīng)過挑選，王云德、林玨玲兩位老師分別被派到求真學校和志遠學校當特派員。一年后，兩人交換學校，再支管一年。據(jù)了解，兩位老師原在白云小學擔任中層干部，教學經(jīng)驗豐富。到民工子弟學校后，兩人要幫助民工子弟學校建立完善的規(guī)章制度：每學期至少聽40節(jié)課，聽課后提出具體指導意見，以提高民工子弟學校老師的教學質(zhì)量；督促學校做好食堂、校車等安全工作等。

據(jù)悉，民工子弟學校教育特派員制度為臺州市首創(chuàng)。教育管理特派員支管兩年，由開發(fā)區(qū)教育分局及接受支管的學校進行考核，開發(fā)區(qū)教育分局設(shè)立支管獎，凡年度考核合格的，由分局統(tǒng)一發(fā)放。支管期間表現(xiàn)優(yōu)秀的，在職稱晉升、評先評優(yōu)、提拔重用等方面優(yōu)先考慮。

（來源：光明日報）

福建福州：下發(fā)通知明確規(guī)定中學生每天在?；顒訒r間

福州市教育局日前下發(fā)通知要求，嚴格遵守中學日常作息規(guī)定，對學生每天在?；顒訉嵭锌偭靠刂啤３踔?、高中每天在?；顒訒r間分別不超過7小時、8小時。寄宿生晚自習時間，初中不得超過2個課時，普通高中不得超過3個課時。學校不得組織走讀生集體到校晚自習。

福州市教育局要求，全市統(tǒng)一取消初三、高三年級周末補課和高二升高三年級的暑期補課，學校和教師均不得占用雙休日、節(jié)假日、寒暑假和課外休息時間組織學生上課或集體補課。

同時，福州市規(guī)定，學生每天課外作業(yè)量初中階段不超過1.5小時，高中階段應(yīng)控制在2小時以內(nèi)，嚴格執(zhí)行中學進校教輔材料使用管理規(guī)定。

第3篇：教育信息化三年范文

湖北省恩施州受地域條件和經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，農(nóng)村學校布局分散，教學點多，辦學條件落后。農(nóng)村教師老齡化和結(jié)構(gòu)性缺編等問題突出，難以按規(guī)定開齊開足課程，優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，辦學水平參差不齊，農(nóng)村孩子平等享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利難以保障。如何利用信息化手段破解農(nóng)村教育難題，推進優(yōu)質(zhì)資源共享，縮小區(qū)域及校際差距，大面積提升教育質(zhì)量，努力實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育基本均衡是當前本州教育工作的重中之重。2013年，我們按照湖北省教育廳的要求，大力推動教育信息化工作，取得了一些成效，得到了省廳領(lǐng)導的肯定，受到了國家教育資源平臺、《中國教育信息化》雜志和人民網(wǎng)等媒體的關(guān)注?！抖魇┲萁逃畔⒒F(xiàn)狀與對策研究》課題被確定為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013年度專項課題，恩施州教育信息網(wǎng)被教育部教育管理信息中心評為“全國教育門戶網(wǎng)站地市級五十佳”。

1強化組織領(lǐng)導著重在統(tǒng)一思想認識上下功夫

1.1爭取黨政重視

恩施州委、州政府把教育信息化納入全州信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略進行部署。州政府把100所義務(wù)教育階段學?！鞍喟嗤ā苯ㄔO(shè)、管理和應(yīng)用納入2013年十大民生工程。2013年8月，恩施州委、州政府出臺的《關(guān)于進一步加快教育發(fā)展的決定》，把加快推進全州教育信息化列為重點內(nèi)容，并進行了詳細部署。

1.2精心制定規(guī)劃

恩施州教育信息化工作領(lǐng)導小組和工作專班，在調(diào)研和考察的基礎(chǔ)上，制定了《恩施州教育信息化三年行動計劃（2013~2015年）》，明確了近3年全州推進教育信息化工作的“三大”目標、“十項”任務(wù)和“六條”保障措施，確定了試點區(qū)域和試點學校。

1.3注重學習提高

恩施州教育局局長帶領(lǐng)縣市局長和相關(guān)人員到北京、上海、重慶、南京、武漢、宜昌等地考察學習，多次到湖北省教育廳相關(guān)部門匯報工作尋求指導。邀請河南省洛陽市教育局來本州交流教育信息化工作經(jīng)驗。邀請中央電教館劉雍潛研究員來本州為300多名中小學校長作了題為《信息化促進教學改革與創(chuàng)新》的專題講座。組織部分教育局局長參加全國教育信息化管理干部專題培訓，組織9名骨干教師和801名信息技術(shù)教師參加教育部中小學教師信息技術(shù)能力培訓，對本州504個教學點的教師進行了全員培訓。

2強化資金投入著重在改善基礎(chǔ)實施上下功夫

在湖北省教育廳的大力支持下，本州籌資兩億多元資金，重點加強了“三通一中心”建設(shè)，教育信息基礎(chǔ)條件得到極大改善。

2.1推進寬帶網(wǎng)絡(luò)“校校通”建設(shè)

按照“政府政策支持、企業(yè)參與建設(shè)、學校持續(xù)使用”的建設(shè)機制，各縣市與各通信企業(yè)合作，組建了教育城域網(wǎng)和VPN教育虛擬專網(wǎng)。2013年3月，恩施州巴東縣教育城域網(wǎng)建設(shè)工作經(jīng)驗在湖北省得到推廣。本州743所中小學中有485所學校接入了互聯(lián)網(wǎng)，504個教學點中有78個教學點接入互聯(lián)網(wǎng)。

2.2推進優(yōu)質(zhì)資源“班班通”建設(shè)

恩施州各縣市依托“薄弱學校改造”項目共配備“班班通”設(shè)備6 738套，有449個教學點實現(xiàn)了“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”。

2.3推進網(wǎng)絡(luò)學習空間“人人通”建設(shè)

鼓勵師生開通網(wǎng)絡(luò)學習空間。有9 298名教師，219 625名學生和家長進入了“課內(nèi)網(wǎng)云教育平臺”。

2.4推進教育信息網(wǎng)絡(luò)中心建設(shè)

加強恩施州（縣）教育局、學?！叭墶苯逃畔⒕W(wǎng)絡(luò)中心建設(shè)。已建州級教育信息網(wǎng)絡(luò)中心1個，縣市級教育信息網(wǎng)絡(luò)中心8個，學校級網(wǎng)絡(luò)中心131個。

3強化應(yīng)用驅(qū)動著重在促進深度融合上下功夫

教育信息化的核心理念是信息技術(shù)與教育教學實踐的深度融合，關(guān)鍵思路是貫徹應(yīng)用驅(qū)動。去年，我們重點在以下3個方面強化應(yīng)用。

3.1重點抓好“班班通”的應(yīng)用

在恩施州多次召開“班班通”應(yīng)用現(xiàn)場推進會和培訓會，利用“國家教育資源公共服務(wù)平臺”、“課內(nèi)網(wǎng)云教育平臺”、“優(yōu)課資源庫”等平臺推動“班班通”的應(yīng)用，各縣市和學校出臺制度，將“班班通”的應(yīng)用情況納入教學常規(guī)管理和教師業(yè)績考核，恩施州教育局把推進教育信息化工作情況作為對各縣市教育局考核的重要內(nèi)容，不斷探索促進信息技術(shù)與教育教學深度融合的工作機制。

3.2探索“三類”同步課堂

聯(lián)合通信企業(yè)在恩施市龍鳳鎮(zhèn)試點探索了三類同步課堂，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合。

3.2.1“同體式”同步課堂

將教學點與城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學校相同年級的一個班級結(jié)為共同體，通過在線互動教學方式，同時備課、同時授課、同時作業(yè)、同時考試，實現(xiàn)教學點學生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

3.2.2“支教式”同步課堂

義務(wù)教育鄉(xiāng)村學校與城市學校之間，利用同步課堂，解決農(nóng)村學校音樂、美術(shù)、英語等薄弱學科師資缺乏的困難。

3.2.3“協(xié)作式”同步課堂

學校與學校之間利用同步課堂，開展教學研究、教師培訓、教學管理，促進學校管理和教學質(zhì)量提高。

2013年12月17日，恩施州教育信息化推進會現(xiàn)場推介了三類同步課堂，受到了一致好評。

第4篇：教育信息化三年范文

【關(guān)鍵詞】教育信息化；有效性；基礎(chǔ)教育

【中圖分類號】G40-57 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0049―04

隨著各國政府在教育信息化上投入的不斷增加，有更多的人開始進行反思和置疑：信息技術(shù)到底在教育中發(fā)揮了多大作用？怎樣才能真正促進信息技術(shù)在教育、教學中的有效應(yīng)用？目前各國政府已經(jīng)開始進行教育信息化有效性的實證研究，雖然信息技術(shù)有效性受到各種因素的干擾，但是目前還是有許多研究證實信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了影響。目前，教育信息化有效性一般是指信息技術(shù)給教育帶來的變革，以及各種干預(yù)措施對目標領(lǐng)域和目標群體產(chǎn)生影響。本文對部分歐洲國家的項目進行了總結(jié)分析，并從學生和教師的角度出發(fā)探討了信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育帶來的影響。

一 研究項目介紹

1 英國的Impact2系列研究

在教育信息化有效性研究中，英國的研究比較突出，其中最引人注目的應(yīng)當是由英國教育信息與溝通技術(shù)辦公室（the British Educational Communication and Technology Agency，簡稱Becta）發(fā)起的Impact2系列研究[1]。Impact2系列研究先后發(fā)表若干研究成果，提供了大量數(shù)據(jù)和事實證明信息技術(shù)對于改善教與學的有效性。如《The Impact of Information and Communication Technologies on Pupil Learning and Attainment》，通過觀察兩組使用信息技術(shù)機會不同的學生組，研究信息技術(shù)對各個學科學習的影響。Impact2系列研究包含六十多所學校，包括中學、小學、特殊學校。問卷分兩個階段進行，第一階段是學生接觸信息技術(shù)之前，第二階段是掌握信息技術(shù)之后。問卷內(nèi)容之一就是調(diào)查學生在上課時間、在校的課外時間、校外時間應(yīng)用計算機的程度；另一個內(nèi)容就是調(diào)查學生對計算機的應(yīng)用，包括文字處理能力、登陸互聯(lián)網(wǎng)狀況、應(yīng)用電子郵箱狀況等。該研究通過每年的國家測驗（National Tests）和GCSE評估信息技術(shù)對學生學習和教師教學的影響。在該項研究中，學者們以幾十萬份樣本的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運用多種統(tǒng)計方法，得出令人信服的結(jié)論。在研究方法上，英國學者傾向于通過實驗和觀察等手段進行研究。

2 2006北歐E-learning研究

2006北歐E-learning項目[2]是第一個關(guān)注北歐信息技術(shù)對教育影響的研究。這是北歐規(guī)模最大和影響最廣的教育信息化項目，研究地域分布芬蘭、瑞士、挪威、丹麥的224個學校，參與者超過8000人，包括中小學的學生、教師、校長、家長。主要研究北歐各國的通訊與信息技術(shù)投資回報問題。該研究數(shù)據(jù)的收集主要是通過以下方式：一是基于互聯(lián)網(wǎng)的調(diào)查，針對不同的訪問群體開發(fā)相應(yīng)的問卷（教師、學生、家長和校長），問卷被翻譯成當?shù)氐恼Z言；二是對四國的十二所學校進行實地跟蹤訪談，訪談對象包括學生、教師、家長、學校管理人員、政府代表，訪談內(nèi)容主要是對這次調(diào)查的結(jié)果進行評價。這與英國不同，英國主要是根據(jù)學生的測驗成績來對信息技術(shù)應(yīng)用進行解釋，北歐四國則根據(jù)訪談?wù)叩慕?jīng)驗，確定信息技術(shù)對教育的影響，其研究更多關(guān)注可感知到的效果。

3 歐洲中小學信息技術(shù)應(yīng)用研究

歐盟委員會2006年2月發(fā)起了歐洲中小學信息技術(shù)應(yīng)用研究[3]，此研究與歐盟執(zhí)委會研究總署和歐盟執(zhí)委會教育文化總署合作，調(diào)查歐洲聯(lián)盟的25個成員國以及挪威和冰島的信息技術(shù)在中小學的應(yīng)用。調(diào)查對象包括校長、任課教師。學校樣本由各個國家的教育機構(gòu)隨機抽取。各個國家的調(diào)查研究分別由分布在各國的TNS市場研究公司協(xié)助完成。調(diào)研問卷分為兩部分，一是針對校長的，另一個針對任課教師。校長問卷的內(nèi)容主要包括學校類型、地理位置、學校規(guī)模、教師人數(shù)、計算機人均比例、接入互聯(lián)網(wǎng)方式、帶寬、聯(lián)網(wǎng)機器比例、計算機應(yīng)用何處。教師問卷的內(nèi)容主要包括工作年限、自然狀況，師機比、聯(lián)網(wǎng)率、教學資源、應(yīng)用信息技術(shù)狀況、信息技術(shù)與教學整合狀況。

4 歐洲學校聯(lián)網(wǎng)

2004年歐盟學校網(wǎng)（European Schoolnet）對蘇格蘭、奧地利、北愛爾蘭、佛蘭德斯、英格蘭、荷蘭六國的20所學校展開信息技術(shù)在教學和學習中的應(yīng)用研究[4]。該研究開發(fā)了一個大型信息技術(shù)監(jiān)控程序，用來調(diào)查和研究學校應(yīng)用信息技術(shù)過程，并作為開發(fā)信息技術(shù)評估標準的工具。研究內(nèi)容包括學生改變、教師改變、組織改變、協(xié)作關(guān)系的變化。該項研究提供了大量的定量調(diào)查數(shù)據(jù)，深度分析了學習和教學改變的過程。

二 研究內(nèi)容與研究結(jié)果

1 學習者和學習結(jié)果

（1）學生成績

有關(guān)信息技術(shù)對學習成績的影響，最引人注目的應(yīng)當是英國的Impact2研究，該項目在2002年對英格蘭60所中小學校開展信息技術(shù)對學習成績影響研究。其研究結(jié)果表明在年齡7到16歲的中小學生中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠提高英語、自然科學、技術(shù)設(shè)計等課程的學習。同時，英國的教育和技能部（Department for Education and Skills，簡稱DFES）發(fā)起了英國信息技術(shù)測試平臺（ICT Test Bed）項目研究[5]，對22所中小學2002年到2006年的信息技術(shù)應(yīng)用狀況展開研究，2006年度的信息技術(shù)測試調(diào)查報告發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與高分成績之間存在很強的正相關(guān)，特別是在二年級英語（11歲）、三年級自然科學（14歲）等學科上表現(xiàn)非常明顯。英國的教育和技能部委托諾丁漢特倫特大學進行的研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)寬帶也影響學生學習成績，隨著寬帶引入，中小學學生的測驗成績有顯著提高。另外由紐卡斯爾大學進行的交互式白板應(yīng)用的研究[6]跟蹤調(diào)查了2002年到2004年六個當?shù)亟逃龣C構(gòu)，其研究結(jié)果表明，使用交互式白板一年后，中小學生的國文、數(shù)學和科技測驗成績得到提高。

英國教育信息化有效性研究主要關(guān)注的是可測量的學生成績。相比較，北歐四國信息技術(shù)對教育影響的研究更多關(guān)注可感知到的效果，探討可觀察到的信息技術(shù)對教育的影響。北歐四國進行的2006 e-learning研究結(jié)論證實：學生、教師、家長一致認為信息技術(shù)對中小學生學習有正向影響；三分之二的教師認為信息技術(shù)應(yīng)用使小學生某些學科成績和基本技能（計算、閱讀和寫作）獲得了提高，信息技術(shù)應(yīng)用強化了學生的理論基礎(chǔ)。丹麥大型的政府研究項目信息技術(shù)、媒體與基礎(chǔ)教育研究[7]涵蓋了丹麥32%的中小學，研究結(jié)果表明信息技術(shù)提高了學生的閱讀、寫作和語言技能。荷蘭的教育文化科技部（Ministry of Education Culture and Science）發(fā)起了“八年教育信息化”（從1997）的評估監(jiān)控研究[8]，根據(jù)該項目每年的調(diào)查與評估，研究結(jié)果表明越來越多的教師認為應(yīng)用信息技術(shù)改善了學生的學習成績。

（2）學習者

信息技術(shù)對學習者動作和技能的影響。針對有關(guān)信息技術(shù)有效性的研究，多數(shù)研究關(guān)注的并不是學生成績等直接變量，而是信息技術(shù)對學習者影響等間接變量，例如動機、注意力，認知過程、閱讀能力和關(guān)鍵思考能力、獨立學習能力、團隊協(xié)作等。歐盟委員會2006年2月發(fā)起了歐洲中小學信息技術(shù)應(yīng)用研究結(jié)果表明，80%的教師認為信息技術(shù)能夠加強小學生實踐能力，86%教師認為在課堂上應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)，更能激勵小學生學習，使學生注意力更加集中。北歐2006 e-learning研究的結(jié)論也認為信息技術(shù)的應(yīng)用提高了小學生動機、參與性和創(chuàng)造性。2004歐洲校園網(wǎng)調(diào)查研究證實應(yīng)用信息技術(shù)提高了小學生參與的積極性，在實際創(chuàng)作、實驗課程和小組協(xié)作中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠提高學生動機、對話能力和協(xié)作能力。學生也認為學習過程中應(yīng)用信息技術(shù)增強了學習的興趣，改變了學習的態(tài)度和參與性，增強了對學習內(nèi)容與學習方式的反思。英國Impact2系列研究針對六個地方教育機構(gòu)開展了應(yīng)用交互式白板的可行性評估，其結(jié)果表明多媒體和交互式內(nèi)容能更加吸引小學生，激發(fā)學生動機，使學生注意力更加集中。應(yīng)用交互式白板對小學文學和數(shù)學課產(chǎn)生積極作用，提高學生學習積極性。

其次，信息技術(shù)對學習者獨立學習能力的影響。教育信息化更加強調(diào)以學生為中心。北歐2006 e-learning研究結(jié)論指出，多數(shù)教師認為信息技術(shù)的應(yīng)用，使個別化教學成為可能，特別是對于有特殊需求或者行動困難的學生。挪威信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育試點工程項目中[9]，學生認為應(yīng)用計算機、信息技術(shù)、電子檔案等，能增強學習的自主性和責任感，獨立工作能力和工作有效性也都得到了提高，家長也反映應(yīng)用信息技術(shù)提高了學生自主解決問題能力。同時，對于不同種族背景的學生，教育信息化提高了學生動機、學習樂趣、閱讀技能、以及學校事務(wù)的參與性。

第三，信息技術(shù)對團隊工作的影響。在荷蘭，認為信息技術(shù)應(yīng)用能夠激發(fā)學生協(xié)作性的教師數(shù)量兩年之內(nèi)翻番，北歐教師也認為在工作中應(yīng)用信息技術(shù)能增強學生之間的交流和團隊工作。

2 教師和教學實踐

（1）教師

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠提高教師的工作熱情。通過政府的各種干預(yù)措施和教師培訓，教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性明顯增強，信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法，已經(jīng)融入到教學過程中。挪威的1999到2003試點工程和英國Impact2系列研究中的交互式白板試點工程的研究結(jié)果表明，教師對信息技術(shù)的應(yīng)用持肯定態(tài)度，相信信息技術(shù)的進步能夠提高教學和學習。2004歐洲校園網(wǎng)調(diào)查研究也認為交互式白板對教師和學習情境有著積極的影響，新的交互式白板在某種程度上替代了現(xiàn)在的教學實踐。在丹麥，教師應(yīng)用信息技術(shù)的熱情明顯提高，大部分教師討論信息技術(shù)的頻率也比三年前明顯增加。雖然教師應(yīng)用信息技術(shù)的熱情很高，但是這種熱情是否能夠轉(zhuǎn)化為有效的實踐價值還不是很清楚。

其次，能夠影響教師的工作效率。英國多個研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)能夠使教師之間更多地采用協(xié)作工作方式，這增強了教學計劃的共享，使教師備課的效率和效果明顯提高。北歐四國的2006 e-learning研究證實小學教師比中學教師更加認同信息技術(shù)對教學的影響；應(yīng)用信息技術(shù)的時間越長，越能增加教師的自信；應(yīng)用信息技術(shù)的頻率越高，信息技術(shù)產(chǎn)生的正向效應(yīng)也越高。挪威的研究認為，由于信息技術(shù)給學生提供了獨立學習的機會，這樣教師有更多的空閑時間去幫助個體，提高了教師的工作效率。對于如何提高教師的教學效率，歐盟委員會的研究建議把注意力放在硬件投資上，減少維修軟硬件設(shè)備時間。

信息技術(shù)對教師協(xié)作性也有一定影響。歐盟委員會的調(diào)查發(fā)現(xiàn)歐洲90%的教師應(yīng)用信息技術(shù)來備課，雖然部分教師認為應(yīng)用信息技術(shù)使工作量增加，但是大部分教師認為這種增加只是暫時的。信息技術(shù)能增強教師協(xié)作能力，增強與同事和管理者之間的計劃共享，這些都大大節(jié)省了備課時間。另外，寬帶是提高教師之間協(xié)作性地主要原因，三分之二的歐洲學校以帶寬的形式接入網(wǎng)絡(luò)。

教育信息化對學生數(shù)據(jù)的管理帶來根本的有效的改變，例如備課、資源共享、記錄學生考試成績方面。在教學中，管理信息系統(tǒng)豐富了教師的協(xié)作方式，通過課程計劃共享和學生數(shù)據(jù)電子化管理，信息技術(shù)使教師之間的相互協(xié)作更加規(guī)范。

（2） 教學實踐

信息時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，教師作為知識壟斷者的權(quán)威地位逐漸瓦解，取而代之的是平等民主的新型師生關(guān)系。教師由傳統(tǒng)意義上的傳授者轉(zhuǎn)化到學習的組織者和協(xié)調(diào)者,要對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學生獲得信息和知識，建構(gòu)新知識意義的能力。教育信息化注重人的積極參與和主動合作。學生可以在網(wǎng)上與教師探討問題，提出質(zhì)疑。教師在啟發(fā)、教育學生的同時獲得信息，得到啟發(fā)，提高教學質(zhì)量。師生相互學習，相互切磋，相互啟發(fā)，相互激勵，在教學過程中，教師的職責更多的是一個建議者，學生的對話伙伴，或者一個具體課程的領(lǐng)導者。在信息技術(shù)應(yīng)用過程中，教師自身也逐漸認識到信息技術(shù)改變了他們與學生的交互方式，特別是當教師鼓勵和干預(yù)學生各種學習活動時，這種情況變得更加明顯。大部分教師認為應(yīng)用信息技術(shù)給協(xié)作工作帶來了很大便利，但是具體哪些便利以及程度如何，這方面的研究還很少。

關(guān)于教學實踐中信息技術(shù)的具體應(yīng)用能力，英國通過觀察互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的訪問網(wǎng)絡(luò)能夠開發(fā)學生搜索能力和研究技能，并且這種技能能夠在課程之間相互遷移。在相互協(xié)作的教學實踐中，應(yīng)用電子郵件能夠創(chuàng)建更加真實可信的情境。也有研究證實應(yīng)用交互式白板的課程，教師和學生之間交互頻率和步伐都相對沒有應(yīng)用的課程要快。通過應(yīng)用交互式白板，提高了學生參與性。教學過程中，許多教師僅僅把信息技術(shù)作為教學實踐的一個附加工具，例如，應(yīng)用文字處理器來復制手寫文本、或者利用網(wǎng)絡(luò)搜索更適合的教科書或信息資源。但是，目前就信息技術(shù)是否是一個工具這個問題還存在爭議，例如把網(wǎng)絡(luò)是作為一種工具，還是作為一個教科書，這二者之間不具可比性。信息技術(shù)無論以何種方式呈現(xiàn)，其最終價值取決于教師在教學實踐中應(yīng)用的方式。英國2006年信息技術(shù)測試項目提供的證據(jù)進一步證明教師應(yīng)用信息技術(shù)能夠輔助現(xiàn)在的教學方法。信息技術(shù)正通過“提高教學實踐”“引入更好的教與學的方法”等慢慢地整合到具體教學過程中，并得到了很好的應(yīng)用。雖然教師不斷嘗試新的教學方法，但隨著時間流逝，信息技術(shù)在教學改革上的變化卻非常緩慢。信息技術(shù)一般對教學和學習情境有正向影響，但是比起期望值，影響還是很有限的。

北歐四國的研究發(fā)現(xiàn)教師的教學勝任力對信息技術(shù)應(yīng)用的有效性有一定影響。教師教學勝任力決定了是否能夠把掌握的信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為有效的教學實踐。反過來，教師日常的教學實踐，對于提高信息技術(shù)應(yīng)用水平、提高教師應(yīng)用信息技術(shù)勝任力也是非常重要的因素。英國交互式白板項目、信息技術(shù)測試平臺項目都認為在日常教學中應(yīng)用信息技術(shù)，增強了教師勝任力和自信。英國有研究認為“信息技術(shù)對教學經(jīng)驗豐富的教師、教學經(jīng)驗缺乏的教師影響最大”。北歐各國2006年e-learning研究通過對三年內(nèi)參加信息技術(shù)勝任力開發(fā)培訓的教師進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過培訓，信息技術(shù)應(yīng)用水平中等的教師在教學上應(yīng)用信息技術(shù)最多。

然而，對于信息技術(shù)與教學的整合，培訓后多數(shù)教師仍然沒有足夠的自信。雖然，大部分教師掌握了應(yīng)用信息技術(shù)的相關(guān)知識，也提高了信息技術(shù)的應(yīng)用水平，但是只有少數(shù)教師能達到信息技術(shù)與課程的整合。多數(shù)研究證明，多數(shù)教師沒有把信息技術(shù)真正融入到教學實踐中。要想真正地、廣泛地把信息技術(shù)應(yīng)用到教學實踐中，首先要把信息技術(shù)應(yīng)用到如何提高傳統(tǒng)教學過程中，其次，逐步融入到課程中，最后慢慢應(yīng)用到教學實踐的改革中。

三 我國現(xiàn)狀及啟示

近年來，我國基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的基本情況取得了良好的進展，在信息技術(shù)在中小學教育中的應(yīng)用方面投入了相當大的人力、物力和財力，從中小學信息技術(shù)教育、校校通工程、校園網(wǎng)建設(shè)到教師信息技術(shù)培訓以及相關(guān)的教學資源建設(shè)等都有了長足的發(fā)展。但是巨大的投入下收益如何，是否真正提高了學習效果？

筆者認為教育信息化有效性研究應(yīng)包含以下幾個方面，首先是輸入，即硬件設(shè)施的投入上，主要包括學校經(jīng)費投入，學生用機比例，教師用機比例，學生家庭用機比例，學校接入因特網(wǎng)比例和方式等。其次是行為措施，為了提高信息技術(shù)應(yīng)用采取的措施、手段，例如網(wǎng)絡(luò)安全保障、教師培訓等。第三是應(yīng)用，主要是信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用，擁有郵箱賬號的比例，應(yīng)用教育管理信息系統(tǒng)的學校比例，使用因特網(wǎng)學習和研究的比例，以及應(yīng)用信息技術(shù)的課堂數(shù)量等。第四是有效性，關(guān)注信息技術(shù)對學習的改善狀況，對教學的影響，對管理的影響等。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前國內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化有效性研究主要集中在輸入、行為措施、輸出幾個方面，也就是說更多的還是關(guān)注的教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、各種信息技術(shù)在課堂上使用狀況等。針對信息技術(shù)是否真正改善了學生的學習這個方面的研究還處于起步階段。目前還沒有基于數(shù)據(jù)，以準確數(shù)據(jù)和事實為依據(jù)，對教育信息化應(yīng)用的有效性進行大范圍的全面、系統(tǒng)、細致、深入、科學的研究與分析，特別是缺乏能對教育信息化應(yīng)用的決策起到幫助，并取得實效的研究成果。

因此，如何通過客觀全面地評價和比較中小學教育信息化應(yīng)用的有效性問題，為我國教育信息化建設(shè)決策和具體實施提供決策參考，是現(xiàn)階段迫切需要解決的重要課題。借鑒歐洲部分國家的研究和我國的現(xiàn)狀，筆者認為我國教育信息化有效性研究可以從以下幾個方面展開：首先，教育信息化對學生學習效果，例如信息技術(shù)是否真正地提高了學生成績等；其次，教育信息化對學生的影響：對學習者動機和技能，獨立學習能力，對團隊工作的影響等；第三，教育信息化對教師的影響，是否提高了教師的教學熱情，是否提高了教學效率、教師之間的協(xié)作性，以及教育信息化是否提高教學工作的計劃性等；第四，教育信息化對教學實踐的影響：教學實踐中各種技術(shù)應(yīng)用的效果，是否改善了教師與學生關(guān)系，教師的勝任力和自信心等；最后，還應(yīng)包括教育信息化對教學管理帶來的影響。

雖然，可以從以上幾個方面展開有效性研究，但是如何衡量“有效性”，還存在一定困難和爭議。例如，教育信息化對學習成績的影響，不能單純地看成績，必須考慮許多不可觀測的因素可能更加影響學習結(jié)果。學習和教學直接受環(huán)境的影響，信息技術(shù)只是環(huán)境中的一個因素，不能完全排除環(huán)境中其他因素的影響，孤立地認為信息技術(shù)應(yīng)用對基礎(chǔ)教育有一定相關(guān)性。例如，信息技術(shù)的應(yīng)用方式、學校的基礎(chǔ)設(shè)施等、教學方法等都會對教育信息化有效性產(chǎn)生一定影響，雖然，教學方法可以通過信息技術(shù)發(fā)生改變，但是以何種方式應(yīng)用信息技術(shù)，使學習效果最優(yōu)，也是應(yīng)該考慮的問題。除了信息技術(shù)本身以外，教師層面、學校層面、整個社會大環(huán)境，學生個體特征等因素都會影響信息技術(shù)應(yīng)用效果，因此探索各種方法來評估和計算教育信息化有效性，對于開發(fā)有效的教育技術(shù)評估至關(guān)重要。

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第5篇：教育信息化三年范文

記者：剛剛過去的2015年是全面完成“十二五”規(guī)劃的收官之年。江蘇省教育信息化在此階段取得了哪些成績？還存在哪些挑戰(zhàn)？

蘇春海： “十二五”期間，我省教育信息化建設(shè)以“三通兩平臺”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通以及教育管理公共服務(wù)平臺和教育資源公共服務(wù)平臺）建設(shè)為抓手，在以下四個方面取得了一定的成績：

1.教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐步到位

目前，全省中小學的生機比超過6：1，遠遠高于全國平均水平，校均計算機擁有量每年以11%的速度遞增。全省所有高校、98.6%的普通高中、96.9%的初中、90.5%的小學建成了數(shù)字校園，義務(wù)教育學校全面實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”， 77.1%以上的高校建成覆蓋部分校園的無線網(wǎng)絡(luò)。江蘇教育和科研計算機網(wǎng)覆蓋全省所有高校、13個省轄市、102個縣（市、區(qū)）和所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上中心校，并和全省所有市、縣（市、區(qū)）教育城域網(wǎng)實現(xiàn)高速互聯(lián)。

2.管理平臺、資源平臺和網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)成效顯著

目前，已實現(xiàn)全省所有教育機構(gòu)、學生和教師數(shù)據(jù)的全面入庫及與教育部相關(guān)數(shù)據(jù)庫的有序?qū)?，學前教育、基礎(chǔ)教育、中職教育學生信息已全部入庫，學生資助系統(tǒng)、高考巡考系統(tǒng)運行正常。教育卡項目試點地區(qū)不斷擴大，將于2015年底完成義務(wù)教育階段全部中小學生教育卡的注冊工作。全省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源已覆蓋所有階段和全部主干學科， 截至目前，平臺教育資源數(shù)量380萬節(jié)課、資源訪問量2.2億人次、下載達4767萬次，平臺總訪問量3.8億人次。平臺的特色應(yīng)用書香江蘇讀書網(wǎng)站提供的電子圖書達3184多萬冊，訪問人次達1.59億。網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)有序開展，全省職業(yè)學校已依托江蘇職教公共服務(wù)平臺創(chuàng)建學校空間147個，領(lǐng)軍人才空間139個，教師空間5091個，學生空間17184個。

3.教師和學生信息技術(shù)應(yīng)用能力大幅提升

實施中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。開展網(wǎng)絡(luò)管理員培訓，開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力網(wǎng)上培訓，每年通過網(wǎng)絡(luò)注冊培訓教師超過10萬人次。網(wǎng)絡(luò)備課、授課、教研、學生和學校管理已成為教育教學工作的新常態(tài)。我省教師在全國多媒體大賽、信息技術(shù)創(chuàng)新大賽等競賽中表現(xiàn)優(yōu)異，中職組在全國信息化教學大賽中實現(xiàn)五連冠。2015年5月，我省以“智慧教育 點亮未來”為主題參加了全國教育信息化應(yīng)用展覽，展示江蘇省教育信息化成果，受到國務(wù)院副總理劉延東、聯(lián)合國教科文總干事博科娃的好評，并獲得展會四項大獎中的三項，兩項排名第一。

4.教育信息化統(tǒng)籌推進力度持續(xù)加大

省政府辦公廳印發(fā)《江蘇省教育信息化三年行動計劃（2013-2015）》和《關(guān)于推進智慧教育的實施意見》，統(tǒng)籌推進全省教育信息化工作。省教育廳建立教育信息化工作領(lǐng)導小組例會制度，定期研究工作。成立江蘇教育信息化產(chǎn)教聯(lián)盟和江蘇教育信息化專家指導委員會，指導全省教育信息化建設(shè)。各級財政努力加大教育信息化經(jīng)費投入，省財政每年安排專項經(jīng)費用于優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)。

與此同時，我們還面臨一些挑戰(zhàn)。隨著新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化必然對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性的影響。但這種影響是對傳統(tǒng)教育的重生而非顛覆。首先需要厘清教育領(lǐng)域哪些工作是互聯(lián)網(wǎng)的專長，哪些工作是傳統(tǒng)教育要承載的，明確工作認知，才能讓傳統(tǒng)教育插上互聯(lián)網(wǎng)的翅膀迎來新的騰飛。其次頂層設(shè)計仍需完善，雖然我省已印發(fā)了《關(guān)于推進智慧教育的實施意見》，但具體實施路線圖和時間表不明朗，省市縣三級職責不明晰，工作任務(wù)不具體，經(jīng)費保障、體制機制等相關(guān)政策有待進一步明確。

記者：為積極推進智慧教育建設(shè)，江蘇省于2015年率先在全國以省政府名義頒布《關(guān)于推進智慧教育的實施意見》，請您就此解讀下智慧教育內(nèi)涵以及其重點建設(shè)內(nèi)容。

蘇春海： 智慧教育是教育信息化的高級形態(tài)，是信息時代教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇和必由路徑。智慧教育以“三通兩平臺”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、數(shù)字資源班班通、學習空間人人通和教學資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺）建設(shè)為抓手，充分利用信息技術(shù)手段改革教學模式、創(chuàng)新學習方式、提升管理水平，全面建成涵蓋各級各類教育的教育信息化公共服務(wù)體系。完善智慧校園建設(shè)，整合優(yōu)化教育管理應(yīng)用系統(tǒng)，集成推送各種優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)教學科研、管理服務(wù)和文化建設(shè)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。著力構(gòu)建社會繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺，廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)遠程教育，推動構(gòu)建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。

我省智慧教育重點任務(wù)主要歸納為以下幾個建設(shè)工程：

1.實施智慧教育環(huán)境提升工程

（1）建設(shè)智慧校園。推進云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)在智慧校園中的創(chuàng)新應(yīng)用，建設(shè)覆蓋學校日常運行各個環(huán)節(jié)的高速有線、無線網(wǎng)絡(luò)及各種智能信息終端，建立電子身份及統(tǒng)一認證系統(tǒng)，構(gòu)建課堂教學、教師教研、學生學習、管理評價、家校溝通、學校安全管理等一體化智能化的校園環(huán)境。全面使用或?qū)訃液诵南到y(tǒng)、省級通用系統(tǒng)，建成符合國家標準規(guī)范的各類特色系統(tǒng)，實現(xiàn)對學校師生、教育教學、科研、資產(chǎn)等的智能化管理。

（2）提升“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”水平。加強網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增強省教育與科研計算機網(wǎng)的服務(wù)性能，省、市、縣、校四級教育網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)高速互聯(lián)。

（3）打造省級智慧教育云計算服務(wù)平臺。為全省智慧教育提供性能良好、服務(wù)便捷的資源服務(wù)和信息服務(wù)基礎(chǔ)平臺及網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境。省、市、縣、校平臺分級管理、互聯(lián)互通，保證運行安全、服務(wù)及時、應(yīng)用有效。

2.實施智慧教育資源共享工程

整合推送蘇派優(yōu)質(zhì)教育資源。充分利用省智慧教育云計算服務(wù)平臺，通過多種方式推送優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源。采取匯聚、自建、共建、引進、購買等形式，建設(shè)覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、社會教育、教師教育的課程資源和自主學習資源，建成一批能夠體現(xiàn)江蘇特色的精品數(shù)字化課程資源。制定完善數(shù)字化教學資源建設(shè)標準、規(guī)范和質(zhì)量評價辦法。

3.實施智慧教育應(yīng)用融合工程

（1）探索智慧教學新模式。開展智能化信息生態(tài)環(huán)境下的新型教學模式試點，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合。在中小學“e學習”試點基礎(chǔ)上建立智慧課堂示范點，開展慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等新型教學模式和新型載體的試點示范應(yīng)用?；诮逃髷?shù)據(jù)，積極開展數(shù)據(jù)挖掘與學習分析，進一步優(yōu)化教學策略、教學方式、教學過程和教學評價。

（2）推進智慧管理和智慧決策。制定教育管理信息化建設(shè)和應(yīng)用規(guī)劃，鼓勵教育行政部門和學校依托省級教育數(shù)據(jù)中心開展數(shù)據(jù)挖掘，實施標準化、精細化、智能化的教育管理和科學決策。加快建設(shè)學生管理類信息系統(tǒng)、教師管理類信息系統(tǒng)、學校資產(chǎn)及辦學條件管理類信息系統(tǒng)、教育規(guī)劃與決策支持類信息系統(tǒng)及其他業(yè)務(wù)管理類信息系統(tǒng)。

4.實施智慧教育人才培養(yǎng)工程

（1）提升教師信息技術(shù)能力。鼓勵教師利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，建立以學習者為中心的教學模式。推進基于網(wǎng)絡(luò)的城鄉(xiāng)、學校之間結(jié)對幫扶，引導教師利用網(wǎng)絡(luò)進行學科教研、遠程研修和學術(shù)交流合作等。

（2）培養(yǎng)智慧型學習人才。創(chuàng)建智能化學習生態(tài)，使新一代信息技術(shù)深度融入每一名學習者的學習生活，讓每一名學習者都能夠便捷獲取最適切的個性化學習服務(wù)，努力培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和智能化信息生態(tài)環(huán)境、具有終身學習能力的創(chuàng)新型人才。

記者：為何將江蘇省智慧教育云服務(wù)平臺作為推進全省教育信息化工作的重要抓手？其主要功能有哪些？目前取得哪些建設(shè)成果？

蘇春海：智慧教育云服務(wù)平臺是在江蘇省教育信息化公共服務(wù)平臺的基礎(chǔ)上優(yōu)化、演進、迭代進一步建設(shè)的平臺，通過中小學教育卡實現(xiàn)用戶身份認證統(tǒng)一管理，注重資源整合、數(shù)據(jù)共享、應(yīng)用融合及服務(wù)推送，打造“統(tǒng)一、開放、高效”的智慧教育云平臺，實現(xiàn)教育條件網(wǎng)絡(luò)化、教育內(nèi)容數(shù)字化、教育管理智能化，能夠?qū)嵤┳灾鲗W習、個性化學習、協(xié)作學習、泛在學習為主要特征的智慧教學和基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算的智慧管理。

江蘇省智慧教育云服務(wù)平臺的主要功能體現(xiàn)在三個方面：一是以“建設(shè)省級云計算數(shù)據(jù)中心”為依托，構(gòu)建全省智慧化高性能高可靠的教育基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境；二是以“建立省級公共軟件統(tǒng)一數(shù)據(jù)服務(wù)平臺”為重點，提供智慧化聚合式共享型數(shù)據(jù)服務(wù)；三是以“建成云+端應(yīng)用服務(wù)體系”為突破口，滿足用戶“隨需而變”的各類應(yīng)用服務(wù)，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教育管理、教學融合。

其中教育管理公共服務(wù)平臺已在如下方面取得了進展：

一是量化幼兒園評估與建設(shè)規(guī)劃：通過學前教育管理信息系統(tǒng)，掌握全省各地各級別（省優(yōu)、市優(yōu)、普通）幼兒園的學生就讀、辦學力量、師資情況、收費情況，各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)直接作為幼兒園評估的參考。同時根據(jù)系統(tǒng)中采集到的幼兒園地理位置信息，通過地圖可視化方式直觀展示幼兒園的分布，為新建或改擴建幼兒園提供決策依據(jù)。

二是促進中小學規(guī)范辦學：通過中小學生學籍管理系統(tǒng)落實教育部關(guān)于中小學學生“一人一生一號”和省教育廳“一人一籍、籍隨人走、終身不變”管理要求，從而控制學生的無序流動，促進義務(wù)教育均衡。

三是規(guī)范化中小學招生考試：義務(wù)教育階段提供學生基本信息導出功能，各市可以導出和本地中招系統(tǒng)結(jié)合對中考報名進行有效性驗證，高中學籍系統(tǒng)直接和高中學業(yè)水平測試報名以及高考報名系統(tǒng)進行實時對接，以學籍系統(tǒng)數(shù)據(jù)作為判斷學生是否有學籍的依據(jù)，保證了招生考試報名數(shù)據(jù)的準確性。

四是優(yōu)化師資隊伍建設(shè)與規(guī)劃：通過全省教師管理信息系統(tǒng)，掌握各級學校的教師的基本信息、學歷信息、工資信息等各類信息，進行數(shù)據(jù)分析和挖掘，已為師范畢業(yè)生就業(yè)情況、音體美教師配備情況、鄉(xiāng)村教師情況等重大師資決策或行動計劃提供關(guān)鍵性的數(shù)據(jù)支撐。

五是精確化事業(yè)統(tǒng)計：在每年進行教育事業(yè)統(tǒng)計年報工作的時候，各業(yè)務(wù)處室參考各個信息管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)對相關(guān)統(tǒng)計報表進行審校，并可通過數(shù)據(jù)庫間聯(lián)合交叉查詢，生成特定需求的數(shù)據(jù)分析報表。

記者：江蘇省教育信息化建設(shè)一直走在國內(nèi)前沿，您認為推進教育信息化的關(guān)鍵要素有哪些？

蘇春海： 教育信息化是一個系統(tǒng)性的工程，我認為其關(guān)鍵要素主要是四個方面：一是加強基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境建設(shè)。統(tǒng)籌建設(shè)教育專網(wǎng)和省級教育網(wǎng)群，繼續(xù)推進“三通兩平臺”建設(shè)，為建設(shè)智慧教育打下堅實基礎(chǔ)。二是加強優(yōu)質(zhì)資源共建共享。統(tǒng)籌建設(shè)覆蓋各級各類教育的優(yōu)質(zhì)資源省級云平臺、大數(shù)據(jù)中心。三是加強師生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。四是加強應(yīng)用驅(qū)動、融合創(chuàng)新。創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下師生教學、教育管理的模式和方式，全面提升教育質(zhì)量。

記者：2016年是“十三五”開局之年，對此，江蘇省教育信息化是如何進行整體布局的？有哪些重點建設(shè)任務(wù)？

第6篇：教育信息化三年范文

夯實基礎(chǔ)，為教育信息化應(yīng)用鋪路

2010年，本溪市以教育信息化改革試點為契機，將“班班通”工程作為重要內(nèi)容來抓。2012年，作為本溪市惠民項目，市政府投資了6400萬，為3108個教學班配備了以交互式電子白板為主體的新媒體教學設(shè)備。2013年4月，又提出“試點先行、逐步推廣、以點帶面”的“人人通”工作思路，啟動了區(qū)域內(nèi)“統(tǒng)籌推進人人通”建設(shè)試點工作。同時，以多種方式整合教育資源，先后創(chuàng)建了一室（數(shù)理化仿真實驗室）、一館（數(shù)字圖書館）、三個系統(tǒng)（電子備課系統(tǒng)、視頻點播系統(tǒng)、視頻會議系統(tǒng)）、六個庫（清華同方思科資源庫、中央電教館資源庫、百年樹人資源庫、智能題庫、教學素材庫、視頻資源庫）等資源。在惠民工程中，搭建起了符合國家原數(shù)據(jù)標準、采用云計算技術(shù)的本溪教育云資源平臺，教師備課、授課實現(xiàn)了與市級云資源服務(wù)平臺無縫對接。

科學建“站”，為教育信息化應(yīng)用“加油”

（1）分層培訓促進應(yīng)用。針對新媒體設(shè)備，我們采取了集中、一對一、點對點等方式，為學校管理者、骨干教師、信息技術(shù)教師等分內(nèi)容進行培訓；同時，啟動了學科教師參加的新媒體設(shè)備使用及教學應(yīng)用全員培訓。據(jù)不完全統(tǒng)計，全市受培訓教師達5萬多人次。

（2）科研課題引領(lǐng)促進應(yīng)用。在“十一五”期間，明山區(qū)東勝小學等在全省率先申報并研究了國家級重點課題“基于交互式電子白板的課堂教學重構(gòu)研究”的子課題；其間，本溪市5項課題代表遼寧省接受了國家級評估，得到了專家的一致認可；還有兩個國家級課題被評為“優(yōu)秀成果獎”?！笆濉逼陂g，本溪市有8個課題通過國家級立項；7所學校被教育部國家級重點課題確定為子課題校，同時，本溪市被評為遼寧省唯一一個“網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作實驗區(qū)”；3所學校被列入遼寧省交互式數(shù)字教學系統(tǒng)工程實驗課題學校；一所學校被評為“全國百所數(shù)字校園首批示范?！薄Ｎ覀円灾攸c課題和實驗項目為引領(lǐng)，從幼兒園到高中、從兩縣四區(qū)到直屬學校，全市上千名教師參與了課題及項目研究，起到了以科研促應(yīng)用的目的。

（3）模式變革推動應(yīng)用。2008年，桓仁縣在全省率先實現(xiàn)以手寫背投式電視機為主體的“班班通”。2009年，本溪市11所學校自籌資金，購進了以交互式電子白板為主體的多媒體設(shè)備，作為實驗學校，在課堂教學中應(yīng)用，產(chǎn)生了轟動效應(yīng)；隨后，東勝小學37個班級安裝了交互式電子白板，在全省率先實現(xiàn)了以交互式電子白板為主體的“班班通”；2012年，全市中小學校全部實現(xiàn)了以交互式電子白板為主體的“班班通”，開啟了信息技術(shù)促進教育教學變革的新篇章，優(yōu)化了數(shù)字化的學習環(huán)境，初步實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。近年來，本溪市四次召開了課堂教學應(yīng)用觀摩研討活動。2010至2012年，遼寧省教育廳先后三次在本溪市舉辦了現(xiàn)場會，本溪市在會上介紹了經(jīng)驗。

（4）督導評估推進應(yīng)用。我們制定了《本溪市中小學教育信息化工作評估標準（試行）》，并將教育信息化工作納入教育績效管理范疇。2013年上半年，市政府教育督導辦公室與市教育信息化管理中心聯(lián)合對義務(wù)教育階段學校的交互式電子白板使用及教學應(yīng)用效果進行了隨機檢查，抽測了59所學校的信息化應(yīng)用情況。2013年底前，對全市縣區(qū)及部分小學和直屬中小學校進行了教育信息化評估檢查，通過打分的形式對各單位的教育信息化工作進行了量化評估。通過督導檢查，學校領(lǐng)導對信息化工作認知度進一步增強，同時也促進了教師對新媒體、新技術(shù)的教學應(yīng)用。

（5）舉辦競賽助推應(yīng)用。本溪市以觀摩、研討、評課等交流方式，開展教師教育技術(shù)能力競賽活動，促進教師應(yīng)用能力的提升。連續(xù)五年舉辦了教育教學軟件大賽，三屆教學中的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)秀教案評選等活動，從而達到以比賽促應(yīng)用的目的。以“本溪市中青年教師電子白板教學應(yīng)用技能說課大賽”為例，文件下發(fā)后，各縣（區(qū)）、學校積極響應(yīng)，各單位認真組織初賽，決賽時組織教師觀摩。大賽對信息技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用起到了推波助瀾的作用。

近三年來，我們在組織參加國家、省級各類教育信息化競賽活動中，有759人次獲國家級獎，440人次獲省級獎，最佳組織獎國家級獲得7次、省級5次。學生們也在信息化各類賽事中取得了較好的成績。通過賽事，全市上下形成了講課改、重應(yīng)用、促融合、爭創(chuàng)新的教學風氣。

信息化讓教育教學“駛”上“高速路”

（1）充分利用云平臺資源進行備課。目前，本溪市每位教師都有自己的云平臺賬號，進行個人備課和集體備課，實現(xiàn)了教師備課的網(wǎng)絡(luò)化。在日常的集體備課中，教師通過云平臺的備課系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)收集上課的各種資源，制作優(yōu)秀的交互式電子白板課件，結(jié)合實際進行教學設(shè)計，上傳到云平臺并共享。既節(jié)約了時間，又給每位教師提供了創(chuàng)新設(shè)計的空間，同時也加大了教師之間的教學交流。

（2）應(yīng)用交互式電子白板功能創(chuàng)新教學。“班班通”云資源上課平臺惠及本溪市每一所中小學校，省時高效。如一位初中數(shù)學教師的《三角形內(nèi)角和》一課的導入是這樣設(shè)計的：本溪市素有“鋼都、藥都、楓葉之都”之稱，它們所處的地理位置恰好構(gòu)成了一個三角形。鋼都、藥都構(gòu)成本溪市的經(jīng)濟支柱，楓葉之都使本溪成為都市休閑的后花園，那么這“三都”所構(gòu)成的三角形的內(nèi)角和等于多少度呢？通過PPT演示圖片激發(fā)學生求知欲，導入課題：《三角形內(nèi)角和》。

根據(jù)不同的學科和學生的年齡特征，課堂活動的參與形式不同。例如，通過使用一套化學實驗軟件，學生可以在交互式電子白板上嘗試或完成實驗操作過程。這時交互式電子白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。

第7篇：教育信息化三年范文

隨著國內(nèi)軟件市場整體的蓬勃發(fā)展，客戶細分越來越精準，細分的行業(yè)市場越來越成為眾多軟件企業(yè)發(fā)力角逐的新戰(zhàn)場。商場之爭永遠都是狹路相逢勇者勝！今天，我們就為大家著重介紹一家深耕于中國職業(yè)教育信息化服務(wù)行業(yè)的黑馬企業(yè)――北京聯(lián)合永道軟件股份有限公司（以下簡稱聯(lián)合永道）。

聯(lián)合永道成立于2006年，迄今已有近8年的發(fā)展歷史，是一家從事職業(yè)教育信息化和企業(yè)信息化的軟件服務(wù)公司。聯(lián)合永道致力于職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)品與技術(shù)的研發(fā)，力爭在三到五年內(nèi)成為中國職業(yè)教育領(lǐng)域軟件產(chǎn)品與技術(shù)的領(lǐng)導公司。現(xiàn)在，聯(lián)合永道著實成為了一匹行業(yè)黑馬，讓很多老牌職教信息化企業(yè)不勝唏噓。

其實聯(lián)合永道也和國內(nèi)的大多數(shù)軟件企業(yè)一樣，起步于傳統(tǒng)的軟件外包業(yè)務(wù)。經(jīng)過多年的不懈努力和市場耕耘，也在市場中占據(jù)了一席之地。迄今，聯(lián)合永道仍然服務(wù)著諸如阿里巴巴、搜狐、杭州華三、中國民航等國內(nèi)知名的大型公司。中國的軟件外包行業(yè)從20世紀90年代初發(fā)展至今已20逾載，尤其是 國際金融危機以后，原本對外的幾家行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)將市場重心轉(zhuǎn)回國內(nèi)，使得國內(nèi)軟件外包市場的競爭更加激烈，這一點相信眾多的軟件企業(yè)管理者都能感同身受。聯(lián)合永道的創(chuàng)始人和管理者們也曾面臨這樣的形勢，在經(jīng)過創(chuàng)始團隊的仔細考慮后，聯(lián)合永道在2012年調(diào)整了公司業(yè)務(wù)的發(fā)展方向，全面進軍職業(yè)教育信息化領(lǐng)域。

三年時間，聯(lián)合永道的職教業(yè)務(wù)經(jīng)歷了從無到有、從小到大、從弱到強的發(fā)展歷程，在“成為職教信息化領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊”這一高遠而專精的戰(zhàn)略目標指引下，全體員工同舟共濟、積極進取，終于使得其技術(shù)、產(chǎn)品在客戶中形成了口碑，企業(yè)品牌也逐漸樹立起來，市場范圍也不斷擴大。

目前聯(lián)合永道公司已經(jīng)建立起了“以北京總部輻射北方、上海分公司與杭州辦事處帶動華東、沈陽辦事處立足東北、成都辦事處覆蓋西南區(qū)”的全國市場架構(gòu)。作為北京市認證的高新技術(shù)企業(yè)，聯(lián)合永道已獲得了包括“雙軟”認證和CMMI3級認證等在內(nèi)的諸多資質(zhì)。而在2014年3月7日，聯(lián)合永道正式登陸新三板（股票代碼：430664），成為新三板首批獲準股票掛牌的企業(yè)，這意味著聯(lián)合永道在成為職業(yè)教育信息化服務(wù)領(lǐng)導者的道路上又邁進了一大步。

談到進入職業(yè)教育信息化行業(yè)的原因，聯(lián)合永道的創(chuàng)始人兼總經(jīng)理張春如此解釋：“公司選擇職業(yè)教育信息化作為發(fā)展方向，首先是受國家政策導向和教育發(fā)展趨勢的影響。其次是對教育信息化市場有過深入的了解和分析，我國職業(yè)教育信息化建設(shè)起步較晚，近十幾年來，隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深化和職業(yè)教育現(xiàn)代化的不斷推進，職業(yè)辦學規(guī)模雖然不斷擴大，但管理手段落后，這將直接影響教學質(zhì)量和辦學水平。加快教育信息化已經(jīng)成為我國職業(yè)教育事業(yè)改革與發(fā)展的必然要求和重要推動力。從‘十一五’計劃開始，國家著重加強對職業(yè)教育的信息化扶持力度，經(jīng)過近十年的磨礪，職業(yè)院校信息化體系初見規(guī)模，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已日趨完善，這些都為管理軟件的應(yīng)用提供了良好的硬件支撐。聯(lián)合永道緊密切合國家教育發(fā)展的需要，融合職業(yè)教育特色，設(shè)計了包括數(shù)字化教學、管理、公共服務(wù)、教科研、文化生活、校區(qū)社會服務(wù)等方面的數(shù)字化校園整體解決方案?！?/p>

誠如張春所講，有關(guān)資料顯示：“十二五”期間，國家將加大對教育行業(yè)的投入，相應(yīng)教育信息化投入也必然加大。高等教育、職業(yè)教育和普通教育眾多學校資金的到位，充分保障了教育信息化產(chǎn)品的采購資金；另一方面，現(xiàn)有學校信息化程度嚴重偏低，除高校外，職教、普教基本沒有完整的信息化系統(tǒng)。教學管理系統(tǒng)、數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)、全真校園錄課及共享系統(tǒng)等在絕大部分學校處于空白，這就決定了未來三到五年教育信息化產(chǎn)業(yè)必然步入快速成長的軌道。

正是在這樣的利好形勢下，聯(lián)合永道緊密切合國家教育發(fā)展規(guī)劃綱要和教育信息化十年規(guī)劃、適應(yīng)信息化教育模式變革、融合職業(yè)教育特色、遵循校企互動和理實一體化等辦學方針，設(shè)計了職教信息化整體解決方案，并已成功開發(fā)出了面向職業(yè)教育信息化領(lǐng)域的系列產(chǎn)品，包括：ROD數(shù)字化校園統(tǒng)一管理平臺、ROD教務(wù)管理系統(tǒng)、ROD辦公自動化系統(tǒng)、ROD學生管理系統(tǒng)、ROD資源管理系統(tǒng)等。該系列產(chǎn)品實現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字管理、數(shù)字教育資源與網(wǎng)絡(luò)學習空間的全面融匯，和專業(yè)建設(shè)的智慧化管理，涵蓋綜合服務(wù)、資源共享、協(xié)作應(yīng)用、移動應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)和云計算等應(yīng)用，推動了職業(yè)教育學校加強內(nèi)涵建設(shè)、提升教學質(zhì)量、打造職業(yè)品牌、增強產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升了學校整體辦學水平和綜合實力。

通過實施聯(lián)合永道數(shù)字化校園整體解決方案，能夠幫助職業(yè)院校改造教育信息化環(huán)境，極大提升職業(yè)院校數(shù)字校園整體建設(shè)水平；推動信息技術(shù)進校園、進課堂、進教材，優(yōu)化數(shù)字教育資源；推動教學理論不斷改進；引導廣大師生廣泛運用信息化手段，促進信息技術(shù)與教育過程、內(nèi)容、方法的深度融合，提高教與學的質(zhì)量。通過解決方案實施后引進的創(chuàng)新教學手段，可以引導學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，大大提升了學習效果。同時，也為校園管理、師生校內(nèi)溝通等方面提供了極大的便利性。

北京國際職業(yè)教育學校是聯(lián)合永道長期的戰(zhàn)略合作伙伴，作為國家第二批中職示范校，該校一期建設(shè)兩大門戶和十大應(yīng)用系統(tǒng)，基本實現(xiàn)學校日常辦公的自動化和校內(nèi)核心資源的集約化管理；二期將信息化建設(shè)擴展到學校的教學、教務(wù)、科研、學習、校園生活、社會服務(wù)六個層面，基本實現(xiàn)校園數(shù)字化管理、數(shù)字化教學、數(shù)字化科研、數(shù)字化學習，實現(xiàn)創(chuàng)建數(shù)字化校園工作、生活和社會服務(wù)空間；三期通過應(yīng)用集成和數(shù)據(jù)集成，實現(xiàn)統(tǒng)一身份認證和單點登錄和各個業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)實時共享，在此基礎(chǔ)上為學校決策層構(gòu)建校情綜合展示和輔助決策支持系統(tǒng)。

由聯(lián)合永道交付完成的北京國際職業(yè)教育學校一期、二期、三期項目，得到了客戶的高度認可。除北京國際職業(yè)教育學校外，聯(lián)合永道的客戶還有很多。如北京陽光喔教育科技有限公司、上海經(jīng)濟管理學校、上海電子信息職業(yè)技術(shù)學院、上海市城市建設(shè)工程學校等。

第8篇：教育信息化三年范文

【關(guān)鍵詞】淮安市；中小學；校園網(wǎng)

【中圖分類號】G484 【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097 (2008) 07―0050―04

隨著我國信息化建設(shè)的加快，教育信息化的發(fā)展面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。大力推進教育信息化,以教育信息化帶動教育的現(xiàn)代化，是促進我國教育跨越式發(fā)展的重要途徑。校園網(wǎng)的建設(shè)與應(yīng)用是學校推進教育信息化的重要組成部分。

淮安市地處江蘇省蘇北經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，由于蘇南和蘇北經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必然影響到蘇南和蘇北信息流通、科技和教育的普及與發(fā)展不平衡、不協(xié)調(diào)，為了縮小與蘇南地區(qū)教育信息化的差距，淮安市從2000年起大力推進教育信息化，市政府專門成立了教育信息化辦公室和教育設(shè)備采購中心，計劃三年內(nèi)投入四個億進行教育信息化建設(shè)。至2002年6月，已有三十八所中、小學建成了校園網(wǎng)并接入了Internet。到2007年淮安市有50%農(nóng)村中心小學以上學校建成校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，今年年初又下達責任目標，明確再有25%的學校新建成校園網(wǎng)，為2008年全市中心小學以上學校全部建成校園網(wǎng)奠定基礎(chǔ)。

一 校園網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用取得的成效

在信息化建設(shè)高速發(fā)展的今天，校園網(wǎng)已成為各級各類學校必備的重要信息基礎(chǔ)設(shè)施?；窗彩兄行W校園網(wǎng)建設(shè)經(jīng)過幾年的發(fā)展，正從單純的信息交流向綜合應(yīng)用轉(zhuǎn)變。近幾年，淮安市中小學將校園網(wǎng)應(yīng)用于信息交流、教學管理、科研、學生管理等方面取得了一定的成就。

1 中小學校園網(wǎng)的建設(shè)與應(yīng)用，對基礎(chǔ)教育教學改革產(chǎn)生了極大的推動作用。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學和管理中的進一步應(yīng)用，目前大多數(shù)教師能制作簡單的課件或應(yīng)用素材進行課堂演示。自新課改推行以來，部分課程的內(nèi)容走進了多媒體進教室，多媒體輔助教學得到了推廣。校園網(wǎng)已成為學校工作中不可缺少的工具，學校內(nèi)部網(wǎng)站應(yīng)用尤為廣泛，每一個教師、學生都可以把自己關(guān)于教與學的內(nèi)容在內(nèi)部網(wǎng)上公布，好多中小學建立了內(nèi)部論壇、學生心理咨詢室、家長反饋意見、內(nèi)部文件FTP系統(tǒng)等，學校真正邁入了辦公電子化、學習網(wǎng)絡(luò)化。

2 校園網(wǎng)的建設(shè)與管理開始走向規(guī)范。

2006年，淮安市電教館出臺了《淮安市中小學計算機校園網(wǎng)建設(shè)分類標準》，對全市各中小學校園網(wǎng)的建設(shè)進行宏觀的指導，并在此基礎(chǔ)上制定了《淮安市中小學校園網(wǎng)十佳網(wǎng)站評分標準》，進一步引導全市中小學校園網(wǎng)的建設(shè)。為統(tǒng)一和明確創(chuàng)建方向，市電教館制定了《淮安市中小學數(shù)字化校園建設(shè)標準》，對“基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)、數(shù)字應(yīng)用水平、管理應(yīng)用水平、保障工作措施”等提出具體明確的要求。各創(chuàng)建學校都能結(jié)合本校的實際情況，對照標準，加大投入，著力于信息化應(yīng)用的制度建設(shè)，加強管理，深入探索，積極應(yīng)用，確保校園網(wǎng)建設(shè)的質(zhì)量的有序管理。

3 各學校加強了校內(nèi)資源庫建設(shè)。

學校網(wǎng)站要有強大的生命力，資源建設(shè)是一個永恒的主題。從2001年底起，市教育局就著手教育資源中心、教育信息中心的建設(shè)。以教育資源的數(shù)字化、標準化、共享化為目標,教育信息化辦公室統(tǒng)一領(lǐng)導，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面負責全市城域教育網(wǎng)資源庫的開發(fā)與建設(shè)。根據(jù)我市城鄉(xiāng)教育信息化發(fā)展不平衡的實際情況，根據(jù)“分區(qū)域、分學科、分階段”的原則，進行淮安市城域教育網(wǎng)資源庫建設(shè)。

有條件的中小學也組織優(yōu)秀的教師開展優(yōu)質(zhì)教學資源庫的建設(shè)，取得了顯著的成績。部分中小學學校優(yōu)秀教師為展示其教學內(nèi)容、教學方法、教育管理等示范性課程制作的精品網(wǎng)絡(luò)多媒體課件大量涌現(xiàn)；用于實驗教學示范專題與實驗案例的電子材料不斷增加；用于輔助教學的課件，以及用于各種不同類型教育教學內(nèi)容的多媒體素材庫、視音頻素材庫、圖片素材庫和各種音像制品持續(xù)增長；一批用于網(wǎng)絡(luò)教學的課程教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄材料及主講教師現(xiàn)場教學錄像等也有了不同程度的應(yīng)用。

二 校園網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題

1 校園網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用層次不齊，教育信息化發(fā)展不均衡。

淮安市教育信息化建設(shè)發(fā)展不平衡，既表現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間、各類教育以及同類教育不同學校之間的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，又體現(xiàn)在信息化資源建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、各種網(wǎng)絡(luò)和計算機設(shè)備管理以及師資隊伍的信息素養(yǎng)等各個方面。就中小學校園網(wǎng)建設(shè)而言，城市中小學優(yōu)于農(nóng)村中小學；教育信息化建設(shè)起步早、基礎(chǔ)好的地區(qū)及學校優(yōu)于教育信息化建設(shè)發(fā)展相對滯后的地區(qū)與學校；非省幫扶建設(shè)的學校優(yōu)于省幫扶建設(shè)的學校。在一些農(nóng)村中小學，校園網(wǎng)的部分硬件設(shè)施太舊，影響網(wǎng)絡(luò)的傳輸；教學軟件資源太少，教師提供的教學資源庫內(nèi)容更少；專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理人員缺少，網(wǎng)站維護有一定困難。這些差距的存在，固然受經(jīng)濟發(fā)展水平制約，但也與教育思想、教育理念上的差距密切相關(guān)。

2 校園網(wǎng)建設(shè)資金投入不足。

近年來，盡管市、縣（市、區(qū)）各級政府及教育行政部門已經(jīng)投入大量資金用于中小校園網(wǎng)建設(shè)，但與教育信息化發(fā)展對建設(shè)資金的需求相比仍有較大差距。再加上在校園網(wǎng)建設(shè)過程中，重硬件輕軟件，重投入輕管理，重建設(shè)輕應(yīng)用現(xiàn)象較為普遍，以致用于硬件建設(shè)、軟件建設(shè)和師資隊伍培訓中的資金比例失調(diào)，這種狀況的出現(xiàn)，既嚴重影響了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施效益的充分發(fā)揮，又進一步加劇了資金的結(jié)構(gòu)性短缺。

3 教育信息資源重復建設(shè)和利用率不高。

部分學校的教育信息資源建設(shè)，由于缺乏必要的統(tǒng)籌規(guī)劃與合理分工，且有關(guān)數(shù)據(jù)及教育教學資料、資源又實行部門分頭建設(shè)、分散存貯，以致重復建設(shè)現(xiàn)象嚴重。再加上整合力度不足，特別是教育教學資源的結(jié)構(gòu)分布、數(shù)量多少、質(zhì)量優(yōu)劣、師資運用能力與水平差異，使部分分散的、自發(fā)研制的資源不能與系統(tǒng)兼容，無法實現(xiàn)共享，嚴重影響了使用效率的提高。

另一方面，現(xiàn)有的教育信息化資源利用率不高，如辦公電腦也只限于打字和保存資料；校園網(wǎng)的應(yīng)用領(lǐng)域僅局限于基本的信息交流，忽視了校園網(wǎng)的學校管理功能、教學服務(wù)功能和學習功能；教師利用網(wǎng)絡(luò)收集教學資源的利用率不高等。

4 中小學信息技術(shù)師資隊伍有待加強，教師的信息素養(yǎng)有待提高。

廣大中小學校信息技術(shù)課專任教師數(shù)量不足，普通教師的信息素養(yǎng)還要進一步提高。部分教師和學生認為校園網(wǎng)只是用于信息交流，對于教學管理、教學、宣傳等其他功能認識不清；有些教師認為校園網(wǎng)能夠收發(fā) E-mail、瀏覽新聞外，校園網(wǎng)的其他應(yīng)用無關(guān)緊要；建設(shè)和應(yīng)用校園網(wǎng)是教學管理人員和計算機專業(yè)人員的工作，沒有意識到校園網(wǎng)的應(yīng)用在信息技術(shù)教育中發(fā)揮著極其重要的作用。也有一部分教師和學生已經(jīng)意識到校園網(wǎng)的重要性，但苦于不懂得如何去應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)為教和學服務(wù)，這也是限制校園網(wǎng)發(fā)展的一個主要瓶頸。

三 建立分類標準，在實踐中有針對性地指導校園網(wǎng)的建設(shè)

針對在校園網(wǎng)建設(shè)中，有些學校缺乏通盤考慮, 不是從學校的實際情況 （學校的教學規(guī)模、學校的資金實力、教學具體需要 ）出發(fā), 而是以純技術(shù)的眼光, 以功能作為選擇技術(shù)和硬件設(shè)備的標準, 片面追求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進性, 脫離中小學教育教學發(fā)展實際, 結(jié)果造成設(shè)備的浪費和閑置。在總結(jié)已有校園網(wǎng)建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，淮安市校園網(wǎng)建設(shè)確立了“分類建設(shè)、共享使用、應(yīng)用優(yōu)先”的指導思想，淮安市電教館制定了《淮安市中小學計算機校園網(wǎng)建設(shè)分類標準》，該標準把中小學校園網(wǎng)建設(shè)分為A、B、C、D、E五類方案，運用這一分類標準指導校園網(wǎng)的設(shè)計，進步一步推進淮安教育城域網(wǎng)以及教育信息資源中心的建設(shè)，在實踐中取得了比較好的成效。

以上所有方案基于學校校園數(shù)字網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)接入教育城域網(wǎng)而制定，淮安市教育城域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)中心提供WEB服務(wù)、MAIL服務(wù)、教學資源服務(wù)、視頻點播等。

下面分別就B類和E類方案在實踐中的應(yīng)用進行舉例說明。

對于B為方案，校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)基本配置如：

淮安市淮海中學目前有五座樓，需要第一期就接入校園網(wǎng)絡(luò)，分別是新北樓、北樓、求是樓、行知樓和原奧樓。各樓在校園中的分布如下圖所示：

依據(jù)上述校園網(wǎng)方案技術(shù)類型的內(nèi)容，再結(jié)合淮海中學的建筑分布、規(guī)模和實際需要，建立了淮海中學拓撲結(jié)構(gòu)圖：

以淮安市水晶小學為例，由于其學校規(guī)模較小，學校各種部門都相對集中，我們可不考慮學校建筑分布位置，依據(jù)E類方案，根據(jù)其學校一般需求，可以采用下面網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)圖：

校園網(wǎng)是教育城域網(wǎng)的重要基礎(chǔ)，是信息化資源接收、整合、貯存、傳輸、實現(xiàn)資源共享的重要載體，也是學校實現(xiàn)教育教學、管理、服務(wù)信息化的重要設(shè)施。校園網(wǎng)的建設(shè)除了資金的投入，還要統(tǒng)籌規(guī)劃，分類指導、加強管理?；窗彩兄行W校園網(wǎng)的建設(shè)在上述分類標準的指導下，取得了顯著的成績，但與蘇南等教育信息化發(fā)達地區(qū)相比，還有一定的差距，因此繼續(xù)推進中小學校園網(wǎng)建設(shè)，才能擴大“校校通”工程的建設(shè)成果，才能推動淮安市基礎(chǔ)教育信息化的進程。

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參考文獻

[1] 淮安市教育局.吳兆方在2008年全市教育工作會議上的講話[EB/OL].

[2] 淮安市電教館.淮安市中小學計算機校園網(wǎng)建設(shè)分類標準[EB/OL].

A Study of Construction and Application of Campus Net in Middle and Primary Schools of Huai'an

WANG Yu-feiLI Lian-xiang

(HuiYin Teachers College, The Department of information communication and technology, Huian, Jiangsu, 223001, China)

第9篇：教育信息化三年范文

多年來，中國移動通信集團始終關(guān)注和支持教育事業(yè)的發(fā)展，2011年9月15日，與國家教育部簽署了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議。雙方本著“政企聯(lián)動，優(yōu)勢互補，支持教育，戰(zhàn)略共贏”的原則，明確建立緊密的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，共同加快推進教育信息化。

在新疆，中國移動新疆公司始終關(guān)注自治區(qū)和兵團教育事業(yè)發(fā)展，全力支持各項教育公益活動：早在2008年，就與自治區(qū)教育廳簽署了《新疆教育信息化全面合作協(xié)議》。三年里，新疆移動充分調(diào)動社會教育資源，投資金額約7000萬元，與教育廳合作實施教育信息化建設(shè)項目；2011年5月，“新疆維吾爾自治區(qū)教育廳新版電子政務(wù)系統(tǒng)”正式啟用。改版過的電子政務(wù)系統(tǒng)功能更強大、使用更靈活，滿足了兵團各級教育部門的信息化辦公要求。

為切實提高兵團邊遠地區(qū)和西部農(nóng)村中小學校長的整體素質(zhì)和管理實踐能力，新疆移動提供資金支持開展“農(nóng)牧區(qū)中小學校長培訓項目”，培訓了300多名來自兵團農(nóng)牧區(qū)和15個地州市的中小學校長，其中，少數(shù)民族校長比例就占到培訓人數(shù)58％。

近年來，新疆移動以“校訊通”為平臺，與自治區(qū)教育系統(tǒng)成功開展了多項合作，如冠名舉辦“全國中小學電腦制作活動”(新疆賽區(qū))、“全國教師信息技術(shù)論文大賽”(新疆賽區(qū))、“全國中小學生作文大賽”(新疆賽區(qū))、“博客達人大賽”等，為廣大中小學師生學習掌握信息技術(shù)、展示個人風采創(chuàng)建了平臺。兵團中小學師生踴躍報名參加，屢次取得突出的成績。在剛剛結(jié)束的“2011年中小學作文大賽頒獎大會”上，兵團選送的多篇參賽作品獲得了省級獎，更有兩篇作品獲得了全國獎的佳績。

新疆移動在兵團中小學校全面推進“平安校園”建設(shè)，以“校訊通”數(shù)字校園為校園信息化建設(shè)的基礎(chǔ)應(yīng)用系統(tǒng)，為學校建立門戶網(wǎng)站、考試成績統(tǒng)計分析系統(tǒng)、智能排課系統(tǒng)、學籍管理系統(tǒng)、校內(nèi)公文交互系統(tǒng)(OA)、考勤管理系統(tǒng)等豐富的應(yīng)用模塊；“校訊通”具備多種溝通功能，其中，“平安到”和“親情電話”獨具亮，為家長解除后顧之憂；數(shù)字校園網(wǎng)站平臺(省略/edu)，為孩子營造健康成長的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為家長、老師、孩子提供短信、網(wǎng)絡(luò)等全方位、多方式溝通的良好氛圍。

新疆移動基于以上基礎(chǔ)，努力開拓、積極創(chuàng)新，持續(xù)不斷地為兵團教育信息化提供更加多樣化、個性化的解決方案：“青年卡電子團員證團務(wù)通平臺”將信息網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實團務(wù)服務(wù)內(nèi)容相結(jié)合，為各族團員青年用戶提供包括醫(yī)療保險、商家優(yōu)惠、求職兼職、畢業(yè)就業(yè)以及會員活動等移動信息化服務(wù)；“高校版校訊通”滿足兵團在校大學生就業(yè)、兼職、購物、娛樂等方面的不同資訊需求，讓青年學生勤工儉學、求職打工等找準方向、有的放矢；針對學前教育的“平安幼兒園”也開始試運行，不久之后。兵團學齡前兒童的安全、成長情況也將在家長的掌控之中。