化學(xué)常識(shí)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)常識(shí)范文

師者,傳道、授業(yè)、解惑也。作為高中化學(xué)教師，如何把化學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系？真正為學(xué)生授業(yè)、解惑的師者，正是化學(xué)教師同共探索的方向。下面是本人教學(xué)中累積的化學(xué)理論在生活中應(yīng)用：

一、日日相伴的化學(xué)品――食鹽、碘化合物

我們知道食鹽的主要成分就是氯化鈉, 這是人們生活中最常用的一種調(diào)味品。但是它的作用絕不僅僅是增加食物的味道,它是人體組織的一種基本成分,對(duì)保證體內(nèi)正常的生理、生化活動(dòng)和功能,起著重要作用。

二、自愿吸食的毒藥――香煙

從化學(xué)角度介紹一下吸煙過(guò)程中產(chǎn)生有害成分的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及危害。香煙點(diǎn)燃后產(chǎn)生對(duì)人體有害的物質(zhì)大致分為六大類：（1）醛類、氮化物、烯烴類，這些物質(zhì)對(duì)呼吸道有刺激作用。（2）尼古丁類，可刺激交感神經(jīng)，引起血管內(nèi)膜損害。（3）胺類、氰化物和重金屬，這些均屬毒性物質(zhì)。（4）苯丙芘、砷、鎘、甲基肼、氨基酚、其他放射性物質(zhì)。這些物質(zhì)均有致癌作用。（5）酚類化合物和甲醛等，這些物質(zhì)具有加速癌變的作用。所以，我國(guó)中小學(xué)生守則規(guī)定學(xué)生不準(zhǔn)吸煙。

三、人生五味子之一――醋（酸）

醋的化學(xué)名字叫乙酸，分子式為CH3COOH。醋不僅是一種調(diào)味品，而且還有很多用途：1、在烹調(diào)蔬菜時(shí)，放點(diǎn)醋不但味道鮮美，而且有保護(hù)蔬菜中維生素C的作用（因維生素C在酸性環(huán)境中不易被破壞）。2、在煮排骨、雞、魚時(shí)，如果加一點(diǎn)醋，可以使骨中的鈣質(zhì)和磷質(zhì)被大量溶解在湯中，從而大大提高了人體對(duì)鈣、磷的吸收率。3、患有低酸性胃?。ㄎ杆岱置谶^(guò)少，如萎縮性胃炎）的人，如果經(jīng)常用少量的醋作調(diào)味品，既可增進(jìn)食欲，又可使疾病得到治療。4、在魚類不新鮮的情況下，加醋烹飪不僅可以解除腥味，而且可以殺滅細(xì)菌。5、醋可以作為預(yù)防痢疾的良藥。痢疾病菌一遇上醋就一命嗚呼，所以在夏季痢疾流行的季節(jié)，多吃點(diǎn)醋，可以增加腸胃內(nèi)殺滅痢疾病菌的作用。6、醋還可以預(yù)防流行性感冒。將室內(nèi)門窗關(guān)嚴(yán)，將醋倒在鍋里漫火煮沸至干，便可以起到消滅病菌的作用。7、擦皮鞋時(shí)，滴上一滴醋，能使皮鞋光亮持久，等等

四、學(xué)習(xí)的助手――筆

1、鋼筆：筆頭用各含5％～10％的Cr、Ni合金組成的特種鋼制成的筆。鉻鎳鋼抗腐蝕性強(qiáng)，不易氧化，是一種不銹鋼，該種筆的抗腐蝕性能好，但耐磨性能欠佳。

2、圓珠筆：油墨是一種粘性油質(zhì)，是用胡麻子油、合成松子油（主含萜烯醇類物質(zhì)）、礦物油（分餾石油等礦物而得到的油質(zhì)）、硬膠加入油煙等而調(diào)制成的。在使用圓珠筆時(shí)，不要在有油、有蠟的紙上寫字，不然油、蠟嵌人鋼珠沿邊的銅碗內(nèi)影響出油而寫不出字來(lái)，還要避免筆的撞擊、曝曬，不用時(shí)隨手套好筆帽，以防止碰壞筆頭、筆桿變型及筆芯漏油而污染物體。如遇天冷或久置未用。筆不出油時(shí)，可將筆頭放入溫水中浸泡片刻后再在紙上劃動(dòng)筆尖，即可寫出字來(lái)。

3、鉛筆芯是由石墨摻合一定比例的粘土制成的，當(dāng)摻入粘土較多時(shí)鉛筆芯硬度增大，筆上標(biāo)有Hard的首寫字母H。反之則石墨的比例增大，硬度減小，黑色增強(qiáng)，筆上標(biāo)有Bla ck的首寫字母B。

五、生活中得力助手：

（一）、快速彭脹饅頭

在面粉中加入適當(dāng)?shù)陌状祝–H3COOH）和蘇打（Na2CO3）使之產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w使饅頭彭脹，松軟可口。

（二）、水壺巧除垢

1、將空水壺放在火上，燒干水垢的水分，看到壺底水垢有裂紋時(shí)，將壺迅速取下放到冷水中，壺底水垢因熱脹冷縮而脫落下來(lái)。

2、在燒水的壺中放一團(tuán)口罩布，水垢會(huì)被口罩布吸附，壺上就不易結(jié)水垢了。3、燒水的壺中有了水垢，可放入一些醋，再加水，燒開一會(huì)兒，水垢可除去。4、用鋁壺?zé)畷r(shí)，放一小勺小蘇打，燒沸10分鐘，水垢可除去。

（ 三）、除去衣服上的污漬：

第2篇：化學(xué)常識(shí)范文

一、教學(xué)準(zhǔn)備

這階段主要工作包括：選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?、擬訂思考題、確定案例教學(xué)的組織形式。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的案例有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）描述了一個(gè)有趣的、真實(shí)的史料。（2）與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相關(guān)。（3）引人深思，有探究余地。（4）充分體現(xiàn)了解決問(wèn)題所需的理論與技能的實(shí)用價(jià)值。

二、主持案例討論

案例教學(xué)不是講授，主要是組織學(xué)生討論。上課后，教師先用幾分鐘簡(jiǎn)要介紹一下案例，布置討論思考題。學(xué)生利用一定的時(shí)間，對(duì)照討論題，反復(fù)思考，推敲案情，待學(xué)生基本熟悉案情，得出基本結(jié)論時(shí)，再組織討論。

三、討論后總結(jié)

每次討論結(jié)束，教師一般都要做簡(jiǎn)短的總結(jié)，總結(jié)包括兩方面：一是對(duì)學(xué)生討論情況的總結(jié)。二是對(duì)案例本身討論的總結(jié)。

下面以九年級(jí)化學(xué) “二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”為例，設(shè)計(jì)如下教學(xué)案例：

1.確定案例階段

案例：十八世紀(jì)，英國(guó)化學(xué)家布拉克，用石灰石與酸作用，制取了一種無(wú)色無(wú)味的氣體。把點(diǎn)燃的蠟燭放在該氣體中，蠟燭不能繼續(xù)燃燒，麻雀和小鼠等在其總會(huì)窒息而死，后來(lái)他又在空氣和天然水中也找到了這種氣體。1776年，英國(guó)著名科學(xué)家卡文迪什把這種氣體充入膀胱氣球中稱量，測(cè)知其密度為空氣的1.57倍，并證明它和動(dòng)物呼出的及木炭燃燒生成的氣體相同。1772年普利斯特里發(fā)現(xiàn)植物可以吸收該氣體，1774年拉瓦錫通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明該氣體是碳的氧化物，同學(xué)們，你知道這種氣體是什么嗎？

問(wèn)題：①當(dāng)時(shí)科學(xué)家們對(duì)二氧化碳的組成并不清楚，但已認(rèn)識(shí)了一些性質(zhì)請(qǐng)你做簡(jiǎn)要?dú)w納。

②請(qǐng)你通過(guò)實(shí)驗(yàn)并結(jié)合案例事實(shí)，探尋實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的最佳藥品。

③結(jié)合制取氧氣的經(jīng)驗(yàn)，研究制備二氧化碳應(yīng)選擇怎樣的裝置？

④怎樣制取并收集該氣體？如何驗(yàn)證該氣體就是你所要制取的氣體？

⑤動(dòng)腦筋想一想，你在家中利用現(xiàn)有條件能制出二氧化碳?xì)怏w嗎？

（注：這一案例與本堂課聯(lián)系密切，史料中涉及的知識(shí)既有學(xué)生已知的，也有未知的，所提問(wèn)題具有極強(qiáng)的針對(duì)性，是本堂課討論的線索之所在。）

2.討論案例階段

①討論：

二氧化碳的物理性質(zhì)

二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

注：二氧化碳的重要用途是滅火，這體現(xiàn)了二氧化碳的什么性質(zhì)

②反應(yīng)原理：（化學(xué)方程式）

制二氧化碳

現(xiàn)提供以下藥品：碳酸鈉、碳酸鈣、稀硫酸、稀鹽酸，你選擇哪些藥品制取二氧化碳呢？

（1）碳酸鈉+稀鹽酸 （2）碳酸鈣+稀鹽酸 （3）碳酸鈣+稀硫酸

最后結(jié)論：

小常識(shí)：大理石、貝殼、雞蛋殼、水垢的主要成分都為碳酸鈣

3.選擇裝置

以上幾套裝置 可用來(lái)制取氧氣， 可用來(lái)制取氫氣（要點(diǎn)：考慮反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件）。實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置與制取 相似，只不過(guò)石灰石顆粒較大，故最好選擇 裝置。

4.制取并收集二氧化碳

問(wèn)題：①采用什么方法收集二氧化碳？如何驗(yàn)滿？

②如何檢驗(yàn)生成的氣體是二氧化碳？

③完整的制取一瓶二氧化碳?xì)怏w

5.在家中可用 與 反應(yīng)制取二氧化碳。

（注：以上討論的問(wèn)題，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。從藥品到裝置，從局部到整體，采用對(duì)比、歸納、實(shí)驗(yàn)的方法。使整個(gè)探究過(guò)程從易到難，從理論到實(shí)踐，并密切聯(lián)系實(shí)際，鍛煉了學(xué)生的分析、動(dòng)手能力。

四、總結(jié)案例階段

1.總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路與方法：

首先 其次 最后

第3篇：化學(xué)常識(shí)范文

心房顫動(dòng)與冠狀動(dòng)脈硬化性心臟病相關(guān)性分析 和渝斌，張桂珍，王曉明

冠狀靜脈竇口周圍射頻消融房室結(jié)慢徑 于玲范，董志超，王銳

可對(duì)情緒變化起反應(yīng)的閉環(huán)頻率適應(yīng)性起搏器的臨床應(yīng)用 華偉，王方正，張奎俊

Swartz鞘支撐下射頻消融治療心房撲動(dòng)經(jīng)驗(yàn)初步探討楊平珍 吳書林，李海杰

陣發(fā)性心房顫動(dòng)的晝夜分布節(jié)律 仵施政，房振英，韓獻(xiàn)華

《臨床心電生理學(xué)和心臟起搏》一書重新印刷

起搏器的電干擾反應(yīng) 馮義柏，李欲舒，王祥

亞速起搏終止心動(dòng)過(guò)速一例 沐賢友，張文賢，曹雪濱

心房起搏后雙結(jié)功能的遠(yuǎn)期電生理隨訪 黃誠(chéng)意

植入心臟起搏器患者暈厥復(fù)發(fā)的原因分析 王邦寧，黃其植，劉敏

飛行員離心機(jī)加速度作用下的心律失常 紀(jì)桂英，鄭軍，靳京生

冠狀靜脈竇及其屬支的X線解剖研究 溫沁竹，崔煒，孫寶貴

急性血栓性心肌缺血室性心律失常的實(shí)驗(yàn)研究(I.方法學(xué)) 張澍

電擊引起的心室復(fù)極離散在心室顫動(dòng)誘發(fā)和易損上限形成中的作用 李翠蘭，胡大一，Steffen Behrens

應(yīng)用體表心電圖測(cè)定QT離散度的錯(cuò)誤概念及其理由的探討 何秉賢，李毓萍，李春山

三項(xiàng)無(wú)創(chuàng)性檢查對(duì)預(yù)測(cè)心臟性猝死的價(jià)值 魏林，王樂(lè)民，楊林

器質(zhì)性心臟病患者行導(dǎo)管射頻消融治療心動(dòng)過(guò)速的臨床經(jīng)驗(yàn) 楊東輝，張銀鳳，楊延宗

普羅帕酮中毒致心臟多部位阻滯心源性休克一例 閆濤，劉仁光，肖艷萍

右側(cè)房室旁路導(dǎo)管射頻消融經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 盧才義，魏璇，黃從春

正常人群RR變異變動(dòng)范圍的分析 郭五一，王紅宇，楊欽丁

21例右室心肌病的心電圖分析 胡桃紅，宋有城，朱俊

右側(cè)間隔及右后側(cè)壁旁路體表12導(dǎo)聯(lián)心電圖定位鑒別診斷 田福利，杜日映，安東記

冠狀動(dòng)脈內(nèi)成形及支架術(shù)前后QT離散度的變化 梁峰，李保，李運(yùn)乾

心電圖束支阻滯患者冠狀動(dòng)脈造影研究 王瑛，馬景林，徐愛(ài)萍

急性心肌梗塞猝死的QT離散度分析 韓雅君，盧薇，王智勇

經(jīng)右頸內(nèi)靜脈插入電極床邊緊急心臟臨時(shí)起搏 吳明永，吳付軒，李桂香

經(jīng)靜脈床旁臨時(shí)心臟起搏治療緩慢性心律失常70例 宋柯，張龍友，吳其明

病態(tài)竇房結(jié)綜合征患者植入永久性起搏器的遠(yuǎn)期存活 李玲，黃振文，崔天祥

心臟永久起搏器植入前后心功能變化的觀察 林明，蔡洪斌，賴亦木

電話心電監(jiān)護(hù)檢測(cè)心肌梗塞后心律失常 孫根義，張穎

三磷酸腺苷終止室上性心動(dòng)過(guò)速的研究 田智華，盧培欣，包學(xué)恩

不同劑量胺碘酮治療難治性心律失常的療效和安全性 陳煒，王永志，邢紅云

胺碘酮對(duì)家兔正常和缺血心臟心室復(fù)極離散度影響的研究 魏廣和，江建良，陳建昌

超聲物理因素對(duì)心室肌消融效果的影響 董軍，羅開良，黃晶

缺血對(duì)犬心室肌M細(xì)胞外向鉀電流影響 丁國(guó)良，崔長(zhǎng)琮，楊琳

嚴(yán)重心力衰竭患者伴非持續(xù)性室性心動(dòng)過(guò)速的預(yù)后觀察 鐘杭美，羅昭林，祝善俊

活動(dòng)平板運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)誘發(fā)特發(fā)性室性心動(dòng)過(guò)速 王國(guó)英，馬立勤

心電滯后現(xiàn)象三例 龔仁泰，梁群

尼莫地平致竇性停搏二例 張道斌，陶月玉

長(zhǎng)QT綜合征一例的家族調(diào)查 李岐愛(ài)，王新民，朱初林

活動(dòng)平板負(fù)荷試驗(yàn)的進(jìn)展 黃從新

傾斜試驗(yàn)臨床應(yīng)用及評(píng)價(jià) 武留信，閆春連

心房顫動(dòng)的發(fā)生機(jī)制 胡大一，劉彤，郭成軍

心臟的機(jī)電反饋機(jī)制 何瑞榮

經(jīng)靜脈植入心律轉(zhuǎn)復(fù)除顫器一例 鄧中龍，王同漢，宋之哲

直視下心外膜導(dǎo)管射頻消融右側(cè)房室旁路 盧才義，解士勝，魏璇

房室結(jié)慢徑消融術(shù)后快徑前傳不應(yīng)期變化與房室結(jié)傳導(dǎo)特性的關(guān)系 張樹龍，姜華，劉景芙

心內(nèi)電生理檢查中低能量心內(nèi)電復(fù)律一例 廖德寧，趙學(xué)，張家友

急性大腦半球梗塞患者24小時(shí)心率變異性變化 李長(zhǎng)清，董為偉

圍絕經(jīng)期婦女更年期癥狀與心率變異性的關(guān)系 張海澄，白文佩，郭繼鴻

右頸內(nèi)靜脈穿刺術(shù)所致前縱隔血腫一例 毛繼康，黃雄

急性心肌梗塞患者靜脈溶拴治療前后QT離散度變化分析 張可，左明鮮，章克信

QT離散度及其相關(guān)指標(biāo)的年齡性別差異 劉艷，馬奕，郭映春

家兔房室結(jié)三層細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)的觀察 黃從新，諶輝，江濤

急性下壁心肌梗塞并發(fā)高度房室阻滯的探討 姚依群，高桂琴，顧福寶

充血性心力衰竭患者室性心律失常與心臟性猝死 傅國(guó)勝，A.Meissner R.Simon

心房顫動(dòng)復(fù)律后心房機(jī)械收縮延遲恢復(fù)的初步臨床研究 吳炳祥，李莉，沈景霞

顯性預(yù)激綜合征體表12導(dǎo)聯(lián)心電圖定位房室旁路診斷標(biāo)準(zhǔn)的臨床研究 田福利，范水平，杜日映

房性心動(dòng)過(guò)速的導(dǎo)管射頻消融治療 黨書毅，涂遠(yuǎn)超，張群林

顱內(nèi)出血所致心律失常及藥物防治 杜鳳和，張彤，劉金

后除極在犬再灌注心律失常發(fā)生機(jī)制中的作用 林青，周金臺(tái)，萬(wàn)征

二氫奎尼丁抗心律失常臨床藥代動(dòng)力學(xué)研究 程志堅(jiān)，蔣文平，王聲愿

異丙腎上腺素誘發(fā)緩慢性心律失常一例 羅開良，鄧建川，薛寧

房間隔穿刺法對(duì)兒童及青少年患者左側(cè)房室旁路的導(dǎo)管射頻消融 劉旭，馬長(zhǎng)生，宋冠英

高血壓病左室肥厚與神經(jīng)體液因素及室性早搏的相關(guān)性研究 郭航遠(yuǎn)，魯端

心肺運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)中體動(dòng)感知式頻率適應(yīng)性起搏器頻率適應(yīng)特性初步探討 錢衛(wèi)民，馮建章，吳書林

開胸植入心律轉(zhuǎn)復(fù)除顫器一例隨訪 林曉耘，蔣逸風(fēng)，吳宰盛

變異性房室結(jié)-希氏-浦肯野系統(tǒng)裂隙現(xiàn)象一例 李忠杰，屈百鳴，車賢達(dá)

先天性主動(dòng)脈瓣及二尖瓣關(guān)閉不全和房間隔缺損合并持續(xù)性心房靜止一例 唐安麗，杜志民，王業(yè)松

陣發(fā)性室上性心動(dòng)過(guò)速發(fā)作時(shí)QRS波寬度及ST-T改變的價(jià)值 李易，張戈，光雪峰

房室交界性逸搏伴傳出阻滯二例 梁群

非陣發(fā)性房性心動(dòng)過(guò)速射頻消融一例 刁青，楊延宗，李真

持續(xù)界性反復(fù)性心動(dòng)過(guò)速并發(fā)心肌病一例 蔡尚郎，鄭方勝，范洪亮

右位心合并預(yù)激綜合征的射頻消融治療 金華，郭繼鴻，許原

心房撲動(dòng)伴暈厥發(fā)作治療成功一例 王軍奎，劉欣宏，姚曉偉

冠狀動(dòng)脈痙攣致高度房室阻滯 李公信，傅向陽(yáng)，李志梁

VVI起搏伴室房傳導(dǎo)雙徑路一例 馮蘭英，趙嶸

房性早搏伴竇房結(jié)顯性及隱匿性折返 黃金康，黃玲

間歇性雙束支阻滯致不同類型房室阻滯一例 薛麗珍

酷似心房撲動(dòng)2∶1下傳心室的室性心動(dòng)過(guò)速 羅昭林，黃嵐，鐘杭美

幼兒分支性室性心動(dòng)過(guò)速誤診一例 唐彥

射頻消融合并急性心包填塞一例 劉旭，王耀國(guó)，宋冠英

長(zhǎng)期服用胺碘酮后增加其劑量引起扭轉(zhuǎn)性室性心動(dòng)過(guò)速一例 張涓，劉曉惠，許玉韻

頸內(nèi)靜脈穿刺誤傷頸總動(dòng)脈致縱隔血腫、繼發(fā)右側(cè)血?dú)庑匾焕?孫勇，駱合德，陳敏雄

心尖肥厚型心肌病四例心電圖誤診分析 殷明君，朱曉東，白麗

穿刺動(dòng)脈逆行和穿刺房間隔途徑射頻消融左側(cè)房室旁路比較 徐文俊，張代富，黃嵐

心率變異性的臨床應(yīng)用評(píng)價(jià) 黃永麟，曲秀芬

致心律失常性右室心肌病 張兆祥，陳新

幾個(gè)起搏英文縮寫的解釋 華偉，陳新

室性心動(dòng)過(guò)速的防治 黃從新

心臟靜脈逆行造影及其X線解剖學(xué)研究 楚建民，張澍，馬堅(jiān)

心內(nèi)非接觸式導(dǎo)管標(biāo)測(cè)指導(dǎo)心律失常的射頻消融 姚焰，張奎俊，張澍

右前隱匿性旁路的心電生理特點(diǎn)和射頻消融治療 江洪，黃從新，唐其柱

異丙腎上腺素誘發(fā)竇性停搏一例 吳京蘭，邢衛(wèi)平，周文英

冠狀動(dòng)脈旁路移植術(shù)后心房顫動(dòng)臨床研究 高明明，胡大一，王紅石

急性下壁心肌梗死的相關(guān)動(dòng)脈與體表心電圖改變的關(guān)系 張樹龍，徐兆龍，楊延宗

頭胸導(dǎo)聯(lián)右胸Q波與右冠狀動(dòng)脈病變的關(guān)系研究 王偉，李曉東，孫亞清

以室性心動(dòng)過(guò)速為首發(fā)臨床表現(xiàn)的心臟腫瘤五例 尤士杰，楊躍進(jìn)，張奎俊

心房?jī)?nèi)電復(fù)律致心包填塞一例 侯允天，薛玉生，

心臟抑制型血管迷走性暈厥患者傾斜試驗(yàn)陽(yáng)性的重復(fù)性觀察 汪順銀，黃德嘉，文山

大腦半球梗塞患者的心臟自主神經(jīng)活性晝夜節(jié)律變化 李長(zhǎng)清，董為偉

平板運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)QTc離散度的變化規(guī)律與診斷冠心病的臨床意義 楊倩紅，姚婉清，吳小慶

高血壓患者左心室肥厚與QT離散度增大 許智韜，王瑋，田青

經(jīng)皮胸壁心臟起搏搶救心臟停搏 曹萬(wàn)才，田艷芳，翟魁敏

異常J波伴發(fā)惡性室性心律失常 楊文峰，程志玲

普羅帕酮與地爾硫終止陣發(fā)性心房顫動(dòng)的分析 楊延宗，張樹龍，湯華麗

胺碘酮和索他洛爾對(duì)心肌復(fù)極不均一性的影響 李運(yùn)田，張存泰，陸再英

心房顫動(dòng)合并長(zhǎng)間歇的觀察 伏靜媛，秦俐儂，唐梅

QT離散度與急性心肌梗死合并室性心律失常及近期預(yù)后關(guān)系的探討 馮梅，韓學(xué)斌，劉卓敏

導(dǎo)管射頻消融治療房室結(jié)折返性心動(dòng)過(guò)速的臨床研究 于世龍，曾秋棠，張家明

導(dǎo)管射頻消融右心室流出道特發(fā)性室性心動(dòng)過(guò)速兩種標(biāo)測(cè)方法的比較 盧才義，魏璇，黃從春

射頻消融術(shù)對(duì)血漿C型利鈉肽、內(nèi)皮素濃度影響觀察 李春華，郭靖濤，袁風(fēng)利

房室結(jié)折返性心動(dòng)過(guò)速室房傳導(dǎo)的規(guī)律 王玲，宋敏，高迎春

非風(fēng)濕性心房顫動(dòng)患者左心耳功能與電轉(zhuǎn)復(fù)成功率關(guān)系的研究 吳長(zhǎng)君，肖竹影，楊敬源

經(jīng)靜脈臨時(shí)起搏電極導(dǎo)管的實(shí)驗(yàn)觀察及臨床應(yīng)用 王景峰，伍衛(wèi)，聶如瓊

雙心房起搏治療房性快速心律失常療效探討 唐安麗，馬虹，董吁鋼

體外程控起搏參數(shù)在起搏治療中的作用和體會(huì) 任振祥，王培軍，張曉鎖

經(jīng)左上腔靜脈行右心室起搏 汪愛(ài)虎，孫寶貴，莊亞純

射頻消融治療雙側(cè)室性心動(dòng)過(guò)速一例 郭濤，肖踐明，李淑敏

真正右位心植入DDDR永久起搏器一例 徐桂萍，李占全，關(guān)汝明

介紹一種小兒起搏導(dǎo)線處理的新方法 杜修海，張明旭，張衛(wèi)澤

索他洛爾誘發(fā)預(yù)激綜合征一例 潘宜智，李廣鐮，曾沖

室性期前收縮揭示房室交界性雙徑路傳導(dǎo) 王曉君，吳祥

以持續(xù)胸痛為主的頻發(fā)室性心動(dòng)過(guò)速、心室撲動(dòng)一例 程曼麗，劉全勝，許寶珍

室性早搏呈現(xiàn)電交替現(xiàn)象一例 王若琦

長(zhǎng)期服用小劑量胺碘酮及索他洛爾致尖端扭轉(zhuǎn)性室性心動(dòng)過(guò)速一例 王叢，馮美云，吳國(guó)霞

第4篇：化學(xué)常識(shí)范文

論文關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)，化學(xué)教學(xué)，科學(xué)探究，解決問(wèn)題

 

化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，其發(fā)展過(guò)程本身就蘊(yùn)藏著豐富的“探究式學(xué)習(xí)”素材。我們的教學(xué)關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟前輩化學(xué)家們的探索歷程，體味他們的思維方法，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這就是“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)的核心所在。現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更應(yīng)通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、探究式學(xué)習(xí)的含義與特點(diǎn)

（一）探究式學(xué)習(xí)的含義

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、形成觀點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不沉湎于純粹的化學(xué)知識(shí)，也不直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、史料閱讀、問(wèn)題討論、實(shí)驗(yàn)操作、課題研究中獲得學(xué)習(xí)的能力、掌握學(xué)習(xí)的方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使思想品質(zhì)、道德水平、科學(xué)精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、審美情感得到和諧統(tǒng)一、全面提高。

（二）探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、探究式學(xué)習(xí)是針對(duì)一定的“問(wèn)題”所展開的活動(dòng)。因此，能夠發(fā)現(xiàn)和正確表述所要解決的與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，對(duì)于增強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性具有重要意義。

2、探究式學(xué)習(xí)是一種邏輯和想象相融合的活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中既需要猜測(cè)化學(xué)教學(xué)，也需要做出科學(xué)的假設(shè)，并需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)求證和檢驗(yàn)假設(shè)。因此，探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，不僅需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，而且還需要具有一定的想象能力，敢于大膽地進(jìn)行猜測(cè)與假設(shè)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要的作用。

3、探究式學(xué)習(xí)是一種以科學(xué)證據(jù)為基礎(chǔ)的活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，通過(guò)獲取證據(jù)、分析證據(jù)來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)和推理，并做出合理的解釋，得出探究結(jié)論。

二、將“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)過(guò)程劃分為如下幾個(gè)階段：

1、問(wèn)題的提出

21世紀(jì)社會(huì)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育提出了新的要求，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革勢(shì)在必行。長(zhǎng)期以來(lái)大多數(shù)教師的以講授為主，少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多為書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、閱讀課外書籍、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)。忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

為了適應(yīng)時(shí)代的要求，在基礎(chǔ)教育課程改革中，實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者提出探究式學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力論文參考文獻(xiàn)格式。

2、關(guān)于探究式學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是對(duì)科學(xué)探究的探究，即用探究未知的方法去獲取和運(yùn)用知識(shí)。

一般程序是：?jiǎn)栴}情境→提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)探究→獲得結(jié)論→拓展應(yīng)用。

3、案例展示

問(wèn)題情境：銨根離子的檢驗(yàn)，課本上是用銨鹽與堿反應(yīng)生成的氣體能使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)色的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證的，教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：往氯化銨溶液中加氫氧化鈉溶液并微熱，用濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙接近試管口（試紙變藍(lán)）。

問(wèn)題：石蕊試紙為何變藍(lán)色？

提出假設(shè)：（1）是氫氧化鈉溶液微熱使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)。

（2）是氫氧化鈉溶液和氯化銨溶液反應(yīng)生成的氨氣使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)。

實(shí)驗(yàn)探究：（1）將盛有氫氧化鈉溶液的試管微熱，用濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙接近試管口（試紙不變藍(lán)）。

（2）將濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙放在盛有氨氣的集氣瓶中（試紙變藍(lán)）。

獲得結(jié)論：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、討論、交流的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，氫氧化鈉溶液微熱不能使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)；氨氣能使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)；氫氧化鈉溶液和氯化銨溶液反應(yīng)生成氨氣使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)。

拓展應(yīng)用：氯化銨和草木灰在研缽混合，用濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙放在混合物上方（試紙變藍(lán)）。變藍(lán)的原因是什么？怎樣用實(shí)驗(yàn)去證明？

4、 收獲與體會(huì)

（1）創(chuàng)造問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)者積極投入到問(wèn)題探究之中。教師建造一種寬松探究心向，使問(wèn)題呈現(xiàn)精巧而有趣，產(chǎn)生探究的內(nèi)驅(qū)力。

（2）學(xué)習(xí)者積極參與假設(shè)檢驗(yàn)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、控制條件、記錄現(xiàn)象，或作社會(huì)性調(diào)查或作資料實(shí)證性研究，教師適時(shí)引導(dǎo)協(xié)作與交流、反思，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，調(diào)控探究進(jìn)程，強(qiáng)化成功欲望。假設(shè)有時(shí)需要反復(fù)驗(yàn)證，沒(méi)有充分的事實(shí)，不要輕易接受或推翻原假設(shè)，以培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。

（3）探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，而且要讓學(xué)生感受到知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程化學(xué)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（4）學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)、完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，整合遷移環(huán)節(jié)是不可少的。教師要再創(chuàng)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生整合知識(shí)，反思探究過(guò)程和方法，變換問(wèn)題角度與方式，將結(jié)論遷移運(yùn)用于不同的場(chǎng)合，增強(qiáng)思維的發(fā)散與集中，以達(dá)到知識(shí)完全的意義建構(gòu)。

（5）在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，以課程學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題展開，以解決問(wèn)題為結(jié)束。只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生開思路，勤于思考，敢干探索，形成氣氛活躍、開放、民主的教學(xué)格局。

隨著教育改革的深入，教師教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念將進(jìn)一步更新，更多、更好的教法、學(xué)法將提出，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求。所以在教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況，靈活的采用符合實(shí)際的、較先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善知識(shí)水平和能力水平，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和參加社會(huì)工作培養(yǎng)不可缺少的實(shí)際能力。

第5篇：化學(xué)常識(shí)范文

一、用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問(wèn)題。

數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，才會(huì)變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，確立用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和信心。所以，作為數(shù)學(xué)教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數(shù)學(xué)練習(xí)的“機(jī)械演練”為“生活應(yīng)用”。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問(wèn)題，通過(guò)在生活中用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)，生活中隨處都可以找到數(shù)學(xué)的原型。經(jīng)常讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活問(wèn)題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生探索的意識(shí)。如，認(rèn)識(shí)“圓”以后，讓學(xué)生到自己生活的環(huán)境中去觀察哪些物體的面是圓的？學(xué)習(xí)了“圓柱的側(cè)面積和體積”之后，讓學(xué)生觀察生活中哪些物體是圓柱體”。學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱圖形”后，讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)，你見過(guò)周圍那些物體是軸對(duì)稱圖形？又如，在學(xué)習(xí)了普通記時(shí)法與24時(shí)記時(shí)法后，老師可以讓學(xué)生去找找生活中哪些地方哪些部門是用24時(shí)記時(shí)法的，哪些地方、哪些部門又是用普通記時(shí)法的。

二、在思維訓(xùn)練中感受數(shù)學(xué)生活化。

思維訓(xùn)練“生活化”，是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“再創(chuàng)造”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一題“185-98=185-100+2”，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上2，難以理解，可以讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際想：媽媽帶了185元錢去醫(yī)藥商店買了一盒98元的補(bǔ)品，準(zhǔn)備給奶奶補(bǔ)身體。她付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把185元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回2元，（應(yīng)加上2元）。所以，多減去的要2應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

三、在生活情境中讓數(shù)學(xué)生活化。

課堂教學(xué)中，教師可多用生活問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，深入生活，數(shù)學(xué)既是生活，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。從中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活實(shí)際問(wèn)題的能力。建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生好奇心，既然激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生主動(dòng)的積極的參與到課堂當(dāng)中，從而轉(zhuǎn)變了以往的教師的滿堂灌，而是讓學(xué)生成為了課堂的主人，教師成為真正的組織者、引導(dǎo)者、合作者以及共同研究者。例如：在教學(xué)確定物體的位置時(shí)，我用找同學(xué)的方式分別點(diǎn)了兩個(gè)學(xué)生，讓他們說(shuō)出誰(shuí)是觀察點(diǎn)，另一個(gè)在自己的什么方向。

在數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)“生活數(shù)學(xué)”情境就是模擬生活，再現(xiàn)生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生便以理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的。因此，教師要明確教材的知識(shí)點(diǎn)，尋找聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生熟悉的生活情境的切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問(wèn)題，善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，感悟數(shù)學(xué)思想。

例如，在教學(xué)完“表內(nèi)乘法口訣”后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：今天，老師想組織大家一起去春游，春游得帶食物，同學(xué)們肯定要去逛逛超市。下面是超市里一些食物的單價(jià)：可口可樂(lè)：2元；面包：3元；話梅：2元；餅干：3元；瓜子：2元……請(qǐng)你用40元去買，你計(jì)劃怎樣買？要合理購(gòu)物，保證能吃飽。請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)買，看誰(shuí)安排得最合適？這樣的情境設(shè)計(jì)，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、知識(shí)掌握的情況來(lái)解決問(wèn)題，積極地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

四、在日常生活中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)植根于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過(guò)程?！蓖ㄟ^(guò)數(shù)學(xué)生活情景，讓學(xué)生深刻體會(huì)身邊有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的鑰匙。從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。而長(zhǎng)期以來(lái)，為什么一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理？其主要原因是：數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥、抽象、難學(xué)。那么，如何解決學(xué)生的這種心理呢？

第6篇：化學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；模塊化；互聯(lián)網(wǎng)；移動(dòng)智能終端

一、前言

中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)不僅改變了我們的生活，同樣改變了我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管我們承不承認(rèn)，當(dāng)代學(xué)生看手機(jī)、電腦的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)看書的時(shí)間。實(shí)際上兩者并不矛盾，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索我們需要的信息并加以學(xué)習(xí)，把互聯(lián)網(wǎng)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具是大勢(shì)所趨。因此，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)模式，同樣面臨著新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，與其到處防范學(xué)生上網(wǎng)荒廢學(xué)業(yè)，不如變被動(dòng)為主動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)革命，以人工智能為核心技術(shù)的Web3.0、大數(shù)據(jù)以及云技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)和教育全球化以及終身學(xué)習(xí)的需求，催生了大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOCs），為高水平大學(xué)之間的課程資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與共享以及向其他大學(xué)開放提供了絕好的機(jī)會(huì)，因此新興的MOOC就是利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的一個(gè)新生事物，國(guó)內(nèi)不少兄弟院校陸續(xù)開展了課程MOOC化嘗試[1-3]，目前MOOC課程涵蓋了計(jì)算機(jī)[4，5]、醫(yī)學(xué)[6]、藥學(xué)[7]乃至武術(shù)課[8]及實(shí)踐課[9]，同時(shí)把翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC融合進(jìn)行的教育改革[10]方興未艾。但是也應(yīng)該看到，建設(shè)MOOC不僅需要專業(yè)的教學(xué)技巧，還需要投入巨額資金進(jìn)行后期制作。因此，對(duì)于暫時(shí)沒(méi)有條件進(jìn)行MOOC教學(xué)的課程或者不適合全科目MOOC化的教學(xué)內(nèi)容，筆者在教學(xué)中嘗試把傳統(tǒng)的按照課時(shí)進(jìn)行的知識(shí)編排為短小精悍的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的學(xué)習(xí)模塊，利用公共網(wǎng)絡(luò)空間資源，以新興的微信朋友圈、qq群等組成課外學(xué)習(xí)小組，利用校園網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)處不在的優(yōu)勢(shì)以及容納多人在線共同討論的技術(shù)條件，極大方便了同學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及考前總結(jié)，拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，使得學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和相互討論，并獲得了良好的教學(xué)效果。下面就對(duì)我們的模塊化教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

二、知識(shí)點(diǎn)模塊化的必要性和可行性

1.知識(shí)點(diǎn)模塊化的必要性。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)是以課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排，一次上課時(shí)間為90分鐘，為了充分利用時(shí)間，教師往往會(huì)安排比較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。但是從學(xué)習(xí)心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，人的注意力是不能夠持續(xù)這么長(zhǎng)時(shí)間的。記憶心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人在學(xué)習(xí)的時(shí)候一次關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較有利于記憶，但是大面積基礎(chǔ)課的“輸灌式”授課模式造成了學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，學(xué)生在課堂上打瞌睡成了普遍現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在90分鐘的課堂時(shí)間里真正有效的時(shí)間最多有一半。如何提高課堂教學(xué)效率已經(jīng)是個(gè)老生常談的話題了。傳統(tǒng)教學(xué)的第二個(gè)缺點(diǎn)是課堂完全由教師控制，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幾乎沒(méi)有任何反饋，這當(dāng)然是違背學(xué)習(xí)規(guī)律和教育方法學(xué)的。研究結(jié)果表明，即使沒(méi)有評(píng)價(jià)的反饋也能極大的促進(jìn)學(xué)習(xí)，然而作為大面積基礎(chǔ)課教師，往往面對(duì)100多名學(xué)生，展開教學(xué)互動(dòng)真的是一件很奢侈的事情。因此，把90分鐘的教學(xué)內(nèi)容劃分為相對(duì)獨(dú)立的模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，化整為零以提高教學(xué)效果是很有必要的。2.知識(shí)點(diǎn)模塊化的可行性。把課時(shí)教學(xué)內(nèi)容拆散打包到底行不行？把抽象的理論、文字、數(shù)字形象化到底如何操作？筆者舉個(gè)例子加以說(shuō)明。如鹵代烴親核取代反應(yīng)機(jī)理及其影響因素作為一個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，可以分為Sn1、Sn2、底物影響、親核試劑影響、溶劑影響、反應(yīng)溫度影響、離去基團(tuán)影響等7個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，反應(yīng)歷程Sn1、Sn2采用動(dòng)漫播放加解說(shuō)的方式進(jìn)行教學(xué)，把抽象的概念形象化、立體化，每個(gè)模塊僅僅耗時(shí)3分鐘，動(dòng)漫播放具有互動(dòng)設(shè)置，允許學(xué)生進(jìn)行播放、暫停、回放，極大方便了學(xué)生在教室外、課堂外隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。其他的親核取代影響因素各個(gè)模塊，如反應(yīng)溶劑的影響，則把不同溶劑下的鹵代烴的反應(yīng)活性用柱狀圖表示并且用趨勢(shì)線加以解說(shuō)，從學(xué)習(xí)心理上來(lái)說(shuō)，人類對(duì)圖像的認(rèn)知度比文字、數(shù)字還深刻和快捷，因此把數(shù)字換成圖片，使學(xué)生從枯燥的數(shù)據(jù)中解脫出來(lái)，減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，能夠快速的理解溶劑極性增強(qiáng)對(duì)親核取代的影響。從我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)這種形式的模塊還是非常喜歡的，極大地加快了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

三、模塊化教學(xué)對(duì)教師的要求

教師毫無(wú)疑問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)人，任何教學(xué)革新都不能缺少教師的參與。執(zhí)行模塊化教學(xué)，對(duì)任課教師的要求很高，首先，要有滿腔的熱情。目前我國(guó)高校教師的評(píng)價(jià)體系（特別是職稱晉升）基本上是科研導(dǎo)向?yàn)橹?，在沒(méi)有激勵(lì)的機(jī)制下，要求一線的任課教師在完成繁重的工作量的基礎(chǔ)上還要耗費(fèi)大量時(shí)間從事教學(xué)改革任務(wù)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的一腔熱血是不行的。其次，任課教師還需要有制作教學(xué)模塊的技術(shù)，模塊教學(xué)不是簡(jiǎn)單的把知識(shí)點(diǎn)拆分，而是針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同內(nèi)容進(jìn)行課件制備，如體現(xiàn)立體化學(xué)要求的動(dòng)畫、電影的錄制與剪輯、語(yǔ)音和字幕的設(shè)計(jì)與插入等，這些需要教師自我完成，這些技能對(duì)教師都提出了新的要求。

四、模塊化教學(xué)目前存在的問(wèn)題和對(duì)策

1.公共空間資源的穩(wěn)定性和安全性。現(xiàn)在能夠免費(fèi)提供移動(dòng)公共空間的主要有微信、qq、云空間，從使用的普遍性以及方便程度上看，主要還是微信，可以方便的組建朋友圈，建立學(xué)習(xí)小組，具有多人會(huì)話功能以及圖片、視頻上傳功能，但是作為免費(fèi)使用的網(wǎng)絡(luò)空間資源，安全性很成問(wèn)題。其次，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商并不保證服務(wù)的可靠性，經(jīng)常發(fā)生不能登錄以及不能訪問(wèn)的問(wèn)題，甚至辛苦上傳的材料一夜之間完全丟失。2.知識(shí)體系的連貫性。模塊教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，但是同樣有缺點(diǎn)，有機(jī)化學(xué)作為一門具有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間具有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，以反應(yīng)機(jī)理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)為核心，通過(guò)化合物性質(zhì)構(gòu)建其整個(gè)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是這些內(nèi)在的聯(lián)系在模塊教學(xué)中很難體現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)個(gè)制作精美的模塊，如同一粒粒珍珠，如何把他們串成一串，還有待進(jìn)一步深入研究。目前，模塊作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充是沒(méi)有問(wèn)題的，但是完全脫離課堂教學(xué)還是有問(wèn)題的。

五、結(jié)論

第7篇：化學(xué)常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)化生活化激發(fā)興趣提高能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，富于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師較少關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不能解決與這些知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，造成了學(xué)習(xí)和應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和作用，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是不很利的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。并把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性”。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)。使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)與生活有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，以下我的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、日常生活“數(shù)學(xué)化”

日常生活“數(shù)學(xué)化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具各在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學(xué)。要養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。例如，在低年級(jí)的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問(wèn)題，你一家有幾個(gè)人啦?有幾個(gè)兄弟姐妹呀?比一比你和你同桌誰(shuí)家人口多?等等。這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題，而要準(zhǔn)確的說(shuō)出結(jié)果，需要數(shù)一數(shù)，比一比。再如，生活中常用各種種知識(shí)；按比例分配水電費(fèi)；計(jì)算儲(chǔ)蓄利息；合理安排時(shí)間及購(gòu)物等。這些都離不開數(shù)學(xué)，學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓數(shù)學(xué)真正走向生活。

例如教學(xué)第二冊(cè)數(shù)學(xué)“元、角、分”這節(jié)內(nèi)容，教師可提前讓學(xué)生到商店了解一些商品的價(jià)錢和觀察購(gòu)物付錢的情況后，在教室里開展扮演“角色游戲”――“小小商店”，讓每個(gè)學(xué)生帶一些書本、鉛筆、卷筆刀、橡皮及玩具等，標(biāo)上價(jià)格，作為商店里的貨物。由五個(gè)小組各選派幾名學(xué)生做營(yíng)業(yè)員，其他組員做顧客，教師發(fā)給“顧客”一些各種面值的紙幣。然后到“商場(chǎng)”進(jìn)行買賣活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師就讓學(xué)生回憶買賣貨物的經(jīng)過(guò)，編出應(yīng)用題。這樣，把學(xué)生組織到游戲活動(dòng)中來(lái)，承擔(dān)一定的任務(wù)，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，同時(shí)感到自己的知識(shí)還不夠，還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二、思維訓(xùn)練“生活化”

思維訓(xùn)練“生活化”，是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地得到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我充分利用多媒體，首先讓學(xué)生觀察到各種車輛的車輪是圓形的，接著把它們的輪子分別改為長(zhǎng)方形、三角形、橢圓形等各種形狀，模擬出它們一路顛簸的情形，這時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)捧腹大笑，在熟悉而輕松的氛圍中產(chǎn)生了問(wèn)題：“為什么圓的輪子不會(huì)顛簸，而其他形狀輪的輪子會(huì)呢”?一石激起千層浪，“車輪”這一司空見慣的事物，引起了學(xué)生濃厚的

興趣，探求問(wèn)題和積極性空前高漲。

由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在隱性活動(dòng)。因此，必須借助外在的動(dòng)作技能，顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“再創(chuàng)造來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力創(chuàng)新”。如在學(xué)習(xí)接近“整百整十?dāng)?shù)加減的簡(jiǎn)便”中，有這樣一題195－96=195－100+4，學(xué)生對(duì)減去100時(shí)還要加上4，難以理解。這時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際：爸爸帶195元錢到商場(chǎng)買一件價(jià)值96元的衣服，他付給營(yíng)業(yè)員一張百元錢票(應(yīng)把195元減去100元)，營(yíng)業(yè)員找回4元，(應(yīng)加上4元)，所以，多減去的部分應(yīng)該加上。這樣，抽象的運(yùn)算了具體的經(jīng)驗(yàn)支持，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

三、應(yīng)用題訓(xùn)練“生活化”

應(yīng)用題訓(xùn)練“生活化”是把應(yīng)用題與生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關(guān)系，理解了數(shù)量關(guān)系后再運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。例如在教“兩步計(jì)算應(yīng)用題”后，教師在教室在布置了一個(gè)簡(jiǎn)易花店，標(biāo)上“5支20元，水仙花3盆36元，牡丹花4支2元?！眴?wèn)：媽媽想買來(lái)既漂亮又實(shí)惠的花來(lái)裝飾客廳，請(qǐng)你幫媽媽設(shè)計(jì)一個(gè)買花方案。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望增加，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)。更重要的是通過(guò)它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。

第8篇：化學(xué)常識(shí)范文

王蘇鳴(留美博士，現(xiàn)任美國(guó)萬(wàn)達(dá)水工機(jī)電設(shè)備公司總裁)：我現(xiàn)在做的項(xiàng)目是治療性肺癌、肝癌疫苗的開發(fā)與合作。我想把這個(gè)項(xiàng)目帶到國(guó)內(nèi)來(lái)，便在國(guó)內(nèi)考察了一些地方，發(fā)現(xiàn)大連的環(huán)境不錯(cuò)，我本人也是大連人，當(dāng)然愿意回到自己的家鄉(xiāng)做事情。但人才是比較重要的，大連不像北京、上海有很多的高校和研究所，如果在大連成立一個(gè)公司，就要找一些優(yōu)秀的骨干，但我擔(dān)心有沒(méi)有人愿意過(guò)來(lái)。關(guān)鍵是發(fā)展問(wèn)題。此外，生物醫(yī)藥行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)比較大，資金要求也比較高，政府如果能進(jìn)一步加強(qiáng)資金的最初介入，就可以加大企業(yè)的成活率。

劉曉力(留日博士，現(xiàn)任日本企業(yè)對(duì)中國(guó)投資促進(jìn)會(huì)會(huì)長(zhǎng))：這是我第一次參加大連的創(chuàng)業(yè)周活動(dòng)，我曾經(jīng)同青島膠南地區(qū)政府創(chuàng)辦過(guò)一個(gè)被稱為“地中海模式”的工業(yè)區(qū)，“地”就是地區(qū)政府，“中”就是中南地區(qū)，“?！本褪呛Ｍ馊瞬?。經(jīng)過(guò)4年發(fā)展，該工業(yè)區(qū)一共開發(fā)了12.88平方公里，引入了106家企業(yè)，去年的GDP超過(guò)了100億。這次來(lái)大連主要是配合遼寧“五點(diǎn)一線”的戰(zhàn)略，創(chuàng)辦一個(gè)新型的日本中小企業(yè)工業(yè)園。日本企業(yè)有很強(qiáng)的開發(fā)技術(shù)，又有進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)的意愿，我們正在探索吸引日本大公司來(lái)華創(chuàng)辦企業(yè)的可行性，對(duì)大連也考察了很長(zhǎng)時(shí)間，希望能夠在政府的支持下，真正吸引日本企業(yè)的投資。

朱荃華(留德碩士，現(xiàn)任大連易邁科技有限公司中華管理學(xué)習(xí)網(wǎng)總經(jīng)理)：我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)必定會(huì)帶動(dòng)和促進(jìn)城市與地域的發(fā)展，也能夠吸引一批有創(chuàng)業(yè)精神的留學(xué)人員回國(guó)創(chuàng)業(yè)。具體到大連市，我有以下幾點(diǎn)建議：一，搭建政策平臺(tái)。制定合理的鼓勵(lì)措施和優(yōu)惠政策，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造一個(gè)寬松的大環(huán)境：二，搭建人才平臺(tái)。在我的網(wǎng)絡(luò)公司發(fā)展過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)真正的高端網(wǎng)絡(luò)人才不愿意來(lái)大連，而更傾向于去上海和北京發(fā)展。從這個(gè)角度講，我希望大連市政府能夠?qū)⑷瞬耪叻旁谝粋€(gè)突出的位置。另外，大連有很多高校，可以自己培養(yǎng)人才，我們的平臺(tái)搭的越大，站在上面的人就越多；三，搭建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)。網(wǎng)站的發(fā)展必須有技術(shù)做先導(dǎo)，沒(méi)有技術(shù)支撐，網(wǎng)站很難向前發(fā)展；四，搭建風(fēng)險(xiǎn)投資平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展都需要資金，如果在政府的推動(dòng)下，風(fēng)險(xiǎn)投資公司能夠投入大量資金，會(huì)非常有利于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過(guò)政府的支持，盡快在大連形成產(chǎn)業(yè)集群，獲得產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，奠定大連在全球網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)和網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)中的基礎(chǔ)。

閆成勇(留美博士，現(xiàn)任大連優(yōu)利信息有限公司總經(jīng)理)：如何把先進(jìn)的汽車技術(shù)引入中國(guó)，一直是我們工作的方向。一家美國(guó)汽車公司每年投入在汽車軟件開發(fā)方面的資金起碼要上億美元，我們國(guó)家的汽車行業(yè)沒(méi)有這個(gè)實(shí)力，所以要另辟蹊徑，利用國(guó)外的設(shè)計(jì)資源，企業(yè)和國(guó)家聯(lián)手，加大投入引進(jìn)大型軟件，共同實(shí)現(xiàn)國(guó)家汽車行業(yè)的轉(zhuǎn)變，降低汽車價(jià)格，提高汽車的競(jìng)爭(zhēng)能力。我的企業(yè)在大連剛成立3年多，和很多國(guó)內(nèi)大型的汽車企業(yè)對(duì)接有一定困難。我們想投入更大的資金來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，或者通過(guò)技術(shù)項(xiàng)目洽談讓我們的技術(shù)得到認(rèn)可，最終能夠在國(guó)內(nèi)的汽車行業(yè)中得以應(yīng)用。作為汽車行業(yè)中的支柱產(chǎn)業(yè)，汽車設(shè)計(jì)和汽車軟件的發(fā)展空間還很大。另外，中國(guó)的汽車產(chǎn)品如果想成為國(guó)際品牌，可以考慮收購(gòu)某些知名度較高的汽車品牌，這樣就可以使中國(guó)的汽車行業(yè)很快地登上國(guó)際運(yùn)轉(zhuǎn)的平臺(tái)，當(dāng)然這需要時(shí)間。我們希望政府能夠在關(guān)鍵時(shí)刻給予政策支持與幫助，開發(fā)具有獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)的汽車軟件，帶動(dòng)國(guó)內(nèi)的汽車軟件產(chǎn)業(yè)走向世界。

劉世軒(留加學(xué)士?，F(xiàn)任大連奧文科技發(fā)展有限公司總經(jīng)理)：去年我第一次參加了創(chuàng)業(yè)周，之后便在大連創(chuàng)立了公司。雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但一直堅(jiān)持一種高技術(shù)、高標(biāo)準(zhǔn)的原則，充分利用了自己在國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。對(duì)來(lái)大連創(chuàng)業(yè)有很多體會(huì)。首先是氣候環(huán)境吸引了我。除了先天因素，大連市政府和市民都有自覺(jué)的環(huán)保意識(shí)，為人們的工作、生活營(yíng)造了一個(gè)非常舒適的環(huán)境。我想沒(méi)有人愿意在環(huán)境高度污染，天氣非常燥熱的條件下創(chuàng)業(yè)。其次，我們?cè)趧?chuàng)辦公司的過(guò)程中，和許多政府部門打過(guò)交道，真正體會(huì)到了服務(wù)為本，顧客至上的原則，辦事十分順利，信息服務(wù)也非常到位。另外，政府非常重視軟件的自主創(chuàng)新。無(wú)論從企業(yè)數(shù)量、規(guī)模、人才培養(yǎng)機(jī)制、服務(wù)機(jī)制等各個(gè)方面來(lái)看，大連已經(jīng)具備了形成一個(gè)成熟軟件基地的條件。我想，一個(gè)令英特爾公司下決心在亞洲設(shè)立第一個(gè)工廠的城市，投資環(huán)境是不會(huì)太差的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，政府是一個(gè)非常重要的信用擔(dān)保和中介機(jī)構(gòu)，同時(shí)還應(yīng)承擔(dān)社會(huì)管理職能，建立一個(gè)服務(wù)性的政府。

張敏(留日博士，現(xiàn)任海外中國(guó)專家學(xué)者為國(guó)服務(wù)聯(lián)盟會(huì)長(zhǎng))：參加本屆創(chuàng)業(yè)周，我有一個(gè)感覺(jué)，就是每年回國(guó)參加創(chuàng)業(yè)周的留學(xué)人員數(shù)量不斷增加，但來(lái)的國(guó)內(nèi)企業(yè)卻越來(lái)越少，究其原因，可能是因?yàn)闆](méi)有特別吸引人的項(xiàng)目。留學(xué)人員在發(fā)揮自己的項(xiàng)目方面可以有所作為，而且可以在更加廣闊的領(lǐng)域整合國(guó)際資源來(lái)為國(guó)家服務(wù)。我首先想到的是目前我國(guó)海外人才的現(xiàn)狀問(wèn)題。我總結(jié)了5種情形：一是“海歸”，就是已經(jīng)回國(guó)創(chuàng)業(yè)的：二是“海待”，就是回來(lái)了但仍未開展事業(yè)的，主要集中在沿海地區(qū)發(fā)達(dá)地區(qū)。如果能夠充分利用這批人才，沿海經(jīng)濟(jì)帶的建設(shè)就有了大的希望；三是“海泡”，是指仍然“泡”在海外，觀察國(guó)內(nèi)的情況的，情況好了就馬上回來(lái)；四是“海鷗”，就是國(guó)內(nèi)國(guó)外來(lái)回飛的，他們對(duì)于推動(dòng)留學(xué)人員最終回國(guó)創(chuàng)業(yè)起到了起碼的信息溝通作用；五是“海根”，這批人在20年前就到了海外，現(xiàn)在都想落葉歸根。目前國(guó)內(nèi)各個(gè)地區(qū)都有自己獨(dú)到的政策，但實(shí)際上同質(zhì)化非常嚴(yán)重，只是數(shù)據(jù)和程度上不同而已。我們希望能夠?yàn)榱魧W(xué)人員回國(guó)服務(wù)創(chuàng)造良好的條件，同時(shí)，如何開發(fā)利用海外人才資源是國(guó)家建設(shè)中一個(gè)不可或缺的重要因素。另外，目前海外學(xué)子歸國(guó)創(chuàng)業(yè)往往是“擅長(zhǎng)技術(shù)研發(fā)，但缺乏產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作”。這個(gè)矛盾的解決，還需要多方面的努力。

第9篇：化學(xué)常識(shí)范文

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴興趣.”只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思考、探究、總結(jié).那么，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這是我們教師必須認(rèn)真探討的課題.

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).

一、實(shí)驗(yàn)激趣是關(guān)鍵

“興趣是最好的老師”.化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)激趣，就是以化學(xué)最本質(zhì)、最精華的部分激發(fā)學(xué)生的求知熱情.這樣激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣是指對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)本身的直接興趣，這種興趣能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持久性.

利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：課前的家庭實(shí)驗(yàn)，課上的演示實(shí)驗(yàn)，分組探究實(shí)驗(yàn).

例如，在講“固體物質(zhì)的溶解性和哪些因素有關(guān)”時(shí)，教師可提前一天讓學(xué)生回去準(zhǔn)備食鹽、蔗糖、水、油等，通過(guò)“提出猜想—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)操作—分析歸納—得出結(jié)論”這樣一個(gè)過(guò)程探究固體物質(zhì)的溶解性究竟和哪些因素有關(guān).第二天課上，教師花上大約20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生相互交流自己探究出來(lái)的結(jié)果：有的學(xué)生將等量的鹽分別放入水和油中，發(fā)現(xiàn)水溶解得更多一些，從而得出“固體物質(zhì)的溶解性和溶劑的種類有關(guān)”；有的學(xué)生將不能再溶解蔗糖的水溶液加熱，發(fā)現(xiàn)能夠溶解更多的蔗糖了，從而得出了“固體物質(zhì)的溶解性還和溫度有關(guān)”；等等.這樣的結(jié)論很多，有些學(xué)生甚至發(fā)現(xiàn)，不能夠溶解食鹽的溶液居然還能夠溶解蔗糖……經(jīng)過(guò)大約半堂課的討論，學(xué)生的結(jié)論已經(jīng)初見雛形，而這正是教師要完成的教學(xué)目標(biāo).接下來(lái)教師要做的，就是完成一些學(xué)生在家無(wú)法操作的演示實(shí)驗(yàn)，如將等量的碘單質(zhì)分別放入等量的水和酒精中，以證明固體物質(zhì)的溶解度和溶質(zhì)的性質(zhì)有關(guān).由于這些演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在家沒(méi)有做過(guò)的，他們看得格外認(rèn)真，分析起來(lái)也格外帶勁.

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)將實(shí)驗(yàn)和課堂結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情.

二、課堂導(dǎo)學(xué)是保證

學(xué)生能力的培養(yǎng)僅僅靠學(xué)生的家庭小實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)探究是不夠的.能力的培養(yǎng)可以通過(guò)教師的引導(dǎo)歸納和學(xué)生的自主探究這兩個(gè)過(guò)程穿行.教師的引導(dǎo)歸納充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)”的思想，這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生在做題的途中可以“抬頭看路”，避免了盲目的學(xué)習(xí)；學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)是學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要過(guò)程，此過(guò)程體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的思想.根據(jù)這一思想，我們?cè)O(shè)置了導(dǎo)學(xué)稿.

在化學(xué)教學(xué)中，每節(jié)新課都有一張導(dǎo)學(xué)稿.這張導(dǎo)學(xué)稿不是簡(jiǎn)單的試題疊加，而是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科針對(duì)性訓(xùn)練的一個(gè)重要載體.它大致分為三個(gè)部分：“學(xué)海泛舟”、“學(xué)海導(dǎo)航”、“學(xué)以致用”.有必要的話，還會(huì)增加“家庭小實(shí)驗(yàn)”這一欄目.接下來(lái)，我重點(diǎn)介紹這幾個(gè)欄目的設(shè)置原因及使用方法.

首先是“學(xué)海泛舟”.它大概有不到16K的篇幅，以填空題的形式出現(xiàn)，旨在讓學(xué)生熟悉書本上的知識(shí).每次在開新課之前完成相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生在仔細(xì)閱讀書本的基礎(chǔ)上才能夠完成此項(xiàng)內(nèi)容，就好比在學(xué)海中泛舟一樣，故得此名.實(shí)踐證明，這一環(huán)節(jié)的增加，提高了學(xué)生的聽課效率.

其次是“學(xué)海導(dǎo)航”.既然是“導(dǎo)航”，就起著引領(lǐng)的作用，它言簡(jiǎn)意賅地將本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)勾勒出來(lái)，讓學(xué)生在新課剛結(jié)束的時(shí)候花上3～5分鐘盤點(diǎn)一下今天課上的收獲.這項(xiàng)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的自主練習(xí)指明了方向，讓學(xué)生在“導(dǎo)航”之下可以選擇一些高效、實(shí)用的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練.

再次是“學(xué)以致用”.它是學(xué)生的課后練習(xí).這些練習(xí)是教師針對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心挑選出來(lái)的試題.這些試題的完成與鞏固，可以幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)的同時(shí)，能力也得到提升.