焦作縫山針精選(九篇)

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第1篇：焦作縫山針?lè)段?/h2>

關(guān)鍵詞: 以生為本 城市生態(tài)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu),教學(xué)是大學(xué)的中心工作。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),是大學(xué)的主要使命,而且是教師的重要職責(zé)。為此,大學(xué)教學(xué)過(guò)程越來(lái)越多地體現(xiàn)出從以教師、課堂為中心向以學(xué)生、學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變,大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)及教學(xué)改革的感受和評(píng)價(jià)日益受到重視。如何讓學(xué)生參與教學(xué)改革[1],突出“以生為本”的主體意識(shí)尤為重要。本文以《城市生態(tài)學(xué)》課程為例,反映“以生為本”教育理念在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。

一、城市生態(tài)學(xué)課程特點(diǎn)

城市生態(tài)學(xué)是以生態(tài)學(xué)的概念、理論和方法研究城市的結(jié)構(gòu)、功能和動(dòng)態(tài)調(diào)控的一門(mén)學(xué)科[2]。由于城市生態(tài)學(xué)涉及的學(xué)科面很廣,不僅涉及生態(tài)學(xué)、氣候?qū)W、環(huán)境學(xué)等自然學(xué)科,而且涉及城市規(guī)劃、城市建設(shè)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多工程和人文學(xué)科,這就決定城市生態(tài)學(xué)這門(mén)課程具有很大的拓展性[3]。為了把握城市生態(tài)學(xué)課程在我國(guó)高校的開(kāi)設(shè)情況,我們采取了網(wǎng)上檢索及調(diào)查的方法。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,我們發(fā)現(xiàn),我國(guó)城市生態(tài)學(xué)的教學(xué)顯現(xiàn)出“多樣性”的特點(diǎn)。

1.課程稱(chēng)謂的多樣性。

生態(tài)是非常流行的一個(gè)詞匯。“生態(tài)環(huán)境”一詞,屬于地道的“中國(guó)制造”(國(guó)外沒(méi)有該詞),誕生于20世紀(jì)80年代。由于我國(guó)沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)分“環(huán)境”與“生態(tài)”兩個(gè)名詞的涵義,結(jié)果導(dǎo)致“生態(tài)環(huán)境”這一漢語(yǔ)名詞成為我國(guó)目前使用頻率較高的術(shù)語(yǔ)之一,盡管也是較有爭(zhēng)議的術(shù)語(yǔ)之一[4]?；谶@一事實(shí),目前我國(guó)高等學(xué)校開(kāi)設(shè)的城市生態(tài)學(xué)課程的稱(chēng)謂較多。例如,海南大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和河南理工大學(xué)開(kāi)設(shè)的《城市生態(tài)學(xué)》,廣州大學(xué)開(kāi)設(shè)的《城市生態(tài)》,仲凱農(nóng)業(yè)工程學(xué)院開(kāi)設(shè)的《城市環(huán)境生態(tài)學(xué)》,淮陰工學(xué)院開(kāi)設(shè)的《城市環(huán)境與生態(tài)學(xué)》,遼寧石油化工大學(xué)開(kāi)設(shè)的《城市生態(tài)環(huán)境學(xué)與城市可持續(xù)發(fā)展》等。盡管課程名稱(chēng)不統(tǒng)一,但授課的核心內(nèi)容相同。

2.開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的多樣性。

城市生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)20年代由美國(guó)芝加哥學(xué)派興起的一門(mén)以人類(lèi)活動(dòng)為中心、以人類(lèi)棲息地為對(duì)象,研究城市人類(lèi)生產(chǎn)和生活活動(dòng)與周?chē)h(huán)境關(guān)系的一門(mén)系統(tǒng)科學(xué)。城市生態(tài)學(xué)研究?jī)?nèi)容和成果涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、自然環(huán)境等各個(gè)方面,已經(jīng)成為熱點(diǎn)學(xué)科之一。目前,我國(guó)高校多個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了城市生態(tài)學(xué)課程,主要集中在園林、城市規(guī)劃、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程及建筑六大專(zhuān)業(yè)。例如,海南大學(xué)和河南科技學(xué)院的園林專(zhuān)業(yè),仲凱農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、河南理工大學(xué)、河南大學(xué)和蘇州科技學(xué)院的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè),華中師范大學(xué)和廣州大學(xué)的地理學(xué)專(zhuān)業(yè),南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè),河南理工大學(xué)的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè),淮陰工學(xué)院的建筑專(zhuān)業(yè),均開(kāi)設(shè)了城市生態(tài)學(xué)課程。由此可見(jiàn),城市生態(tài)學(xué)的研究得到了高校多個(gè)專(zhuān)業(yè)的關(guān)注,并列入多個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科課程體系。

3.課程性質(zhì)與學(xué)時(shí)的多樣性。

由于每個(gè)高校的專(zhuān)業(yè)定位不同,不同高校對(duì)城市生態(tài)學(xué)的課程性質(zhì)及學(xué)時(shí)作出了不同的規(guī)定。例如,南京農(nóng)業(yè)大學(xué)將其作為生態(tài)學(xué)的專(zhuān)業(yè)核心課程,54學(xué)時(shí),外加3天的野外實(shí)習(xí);海南大學(xué)將其作為園林專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,50課時(shí);廣州大學(xué)將其作為地理學(xué)的專(zhuān)業(yè)選修課,36課時(shí);河南理工大學(xué)將其作為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)和城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課,分別為32課時(shí);仲凱農(nóng)業(yè)工程學(xué)院將其作為城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課,18課時(shí);遼寧石油化工大學(xué)作為公共選修課,36課時(shí)。由此可見(jiàn),城市生態(tài)學(xué)課程的性質(zhì)與學(xué)時(shí)也具有一定的多樣性。

二、城市生態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

1.突出“以生為本”理念,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

“以生為本”就是在教學(xué)中,以學(xué)生的培養(yǎng)和教育,以學(xué)生的成才、全面發(fā)展為根本[5]。林崇德教授指出,“教師的教,為的是使學(xué)生更好地學(xué),目的在于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展自己,所以,教師的教要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),教師的作用及其發(fā)揮的程度,必然要以學(xué)生的原有水平為基礎(chǔ)”[6]。由于城市生態(tài)學(xué)涉及學(xué)科較多,不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況不同,培養(yǎng)目標(biāo)也有所差異,為此,我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化,以學(xué)生原有知識(shí)為基礎(chǔ),力求反映國(guó)際上最新的發(fā)展動(dòng)態(tài),擴(kuò)展學(xué)生的視野。城市生態(tài)學(xué)是我校環(huán)境工程和城市規(guī)劃兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課,然而,兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景不同。比較而言,環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生已先修環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等課程,對(duì)城市中的環(huán)境問(wèn)題能夠準(zhǔn)確把握,但是,缺乏城市化過(guò)程中城市格局演變的認(rèn)識(shí);而城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能把握城市化進(jìn)程中城市格局的演化,但是缺乏環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)知識(shí),需要強(qiáng)化環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)這種情況,為突出“以生為本”教育理念,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的,在教學(xué)內(nèi)容上我們有所側(cè)重。對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生,重點(diǎn)講授城市居民變動(dòng)及其空間分布特征,城市物質(zhì)和能量代謝功能及其與城市環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系;對(duì)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生,重點(diǎn)講授城市生態(tài)環(huán)境演變規(guī)律及調(diào)控機(jī)理等。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能了解并掌握有關(guān)城市生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法,懂得如何用系統(tǒng)思維方式、整體和綜合的觀點(diǎn)去研究和解決城市生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。

2.結(jié)合典型案例,提高學(xué)生觀察分析問(wèn)題的能力。

(1)通過(guò)實(shí)地考察,培養(yǎng)學(xué)生用“生態(tài)學(xué)眼睛”觀察城市的習(xí)慣。

城市化道路像一把雙刃劍,既促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)的繁榮進(jìn)步,又給城市環(huán)境本身帶來(lái)了一系列問(wèn)題。讓同學(xué)主動(dòng)認(rèn)識(shí)城市化進(jìn)程中的環(huán)境問(wèn)題,而不是教師去講授,就顯得十分必要。首先,請(qǐng)來(lái)自不同城市的學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)已居住多年的城市印象,分析城市中存在的環(huán)境問(wèn)題及原因,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后,我們將課堂搬出教室,把學(xué)生帶到焦作縫山針公園進(jìn)行實(shí)地考察,以此加深學(xué)生對(duì)城市生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

站在縫山針公園的山頂,焦作市全貌盡收眼底,由此學(xué)生對(duì)焦作市的城市布局、主要大氣污染源(煙囪)的位置有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)天氣狀況的觀察可以對(duì)焦作市大氣環(huán)境質(zhì)量狀況有一個(gè)基本的了解,并由此請(qǐng)學(xué)生分析焦作市大氣環(huán)境中顆粒物污染嚴(yán)重的原因。此外,通過(guò)焦作市縫山針公園的考察,學(xué)生了解了縫山針公園的歷史背景:由于石灰?guī)r的礦山開(kāi)采,造成山體破壞,水土流失,景觀受損。為停止生態(tài)破壞,焦作市在此樹(shù)立一個(gè)高20米、直徑0.80米、重達(dá)20噸的巨型外科手術(shù)針,預(yù)示著將受損的山體縫合,告誡后人要珍惜地球環(huán)境,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不能以生態(tài)破壞為代價(jià)。如今,縫山針公園不僅是一個(gè)供焦作市民登山鍛煉、休閑娛樂(lè)的場(chǎng)所,也是一個(gè)重要的環(huán)境保護(hù)教育基地。通過(guò)實(shí)地考察,學(xué)生能養(yǎng)成用“生態(tài)學(xué)眼睛”觀察分析問(wèn)題的習(xí)慣。

(2)通過(guò)典型案例,鍛造學(xué)生用“生態(tài)學(xué)頭腦”思考問(wèn)題的能力。

典型案例的教學(xué)方法,可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。在教學(xué)中,以北京市沙塵暴治理作為典型案例,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,城市生態(tài)問(wèn)題的解決并不能僅局限于城市范圍,三北防護(hù)林工程對(duì)減輕沙塵對(duì)北京市的襲擾起到重要作用;同時(shí),也讓學(xué)生明白,由于城市生態(tài)問(wèn)題涉及面較多,對(duì)城市生態(tài)治理也存在一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。隨著科學(xué)研究的不斷深入,目前人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到單純?cè)炝謸醪蛔m暴,用樹(shù)木去阻擋土地荒漠化的效果,遠(yuǎn)不如用草在源頭“捂”土壤明顯;再者,在北京這樣的半濕潤(rùn)環(huán)境地區(qū),造什么林最適合,傳統(tǒng)的淺根系楊林是否適合現(xiàn)代地下水埋藏深度較大的環(huán)境?將這些問(wèn)題提出來(lái),供學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生工程理念和考慮問(wèn)題的全局意識(shí),鍛造學(xué)生“生態(tài)學(xué)頭腦”。

3.創(chuàng)建和諧師生關(guān)系,營(yíng)造平等交流氛圍。

歐內(nèi)斯特?博耶博士指出:“教學(xué)是教育和塑造未來(lái)的學(xué)者,優(yōu)秀教師能營(yíng)造一個(gè)氛圍,激勵(lì)主動(dòng)而非被動(dòng)式的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生成為批判性和創(chuàng)造性的思考者?！盵7]教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,教師的教主要起引導(dǎo)作用,學(xué)生的學(xué)應(yīng)該占有主導(dǎo)地位。站在課堂上的教師,猶如舞臺(tái)上的演員。演員要用精美的臺(tái)詞、優(yōu)雅的舞姿、柔美的聲音吸引觀眾;老師則要用廣博的學(xué)識(shí)、活躍的思想、詼諧的語(yǔ)言來(lái)贏得學(xué)生。同時(shí),駕馭課堂的教師還要密切關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課反應(yīng),適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,做到隨機(jī)應(yīng)變。例如,在國(guó)慶60周年前的一次課堂上(晚上),學(xué)生被窗外耀眼的煙花所吸引,希望能夠暫停課堂教學(xué),仔細(xì)品味這難得的慶祝建國(guó)60周年的煙花盛宴。為了滿足學(xué)生的心愿,我停止了課堂教學(xué),讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察煙火狀況。欣賞煙花之后,我讓學(xué)生針對(duì)煙花燃放的環(huán)境問(wèn)題展開(kāi)談?wù)?煙花中不同顏色是怎樣形成的?為什么現(xiàn)代的煙花沒(méi)有刺鼻的火藥味?今天觀察到的煙花與過(guò)去相比,對(duì)環(huán)境的影響有什么不同?且在之后的第二次課堂中,我還播放從在網(wǎng)上收集的有關(guān)焦作市慶祝建國(guó)60周年的煙花照片,并公布其它城市國(guó)慶60周年煙花慶典活動(dòng)的花費(fèi)。由此,讓學(xué)生對(duì)該活動(dòng)有一個(gè)全面、清晰的認(rèn)識(shí)和思考。保持和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造平等交流的氛圍,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人,學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力和源泉。教學(xué)過(guò)程的焦點(diǎn),要由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。針對(duì)城市生態(tài)學(xué)課程特點(diǎn),突出“以生為本”的教育理念,通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革,營(yíng)造和諧的師生氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了學(xué)生用“生態(tài)學(xué)眼睛”觀察問(wèn)題的習(xí)慣,提高了學(xué)生用“生態(tài)學(xué)大腦”分析解決問(wèn)題的能力,“活”教能夠促使學(xué)生“活”學(xué)“活”用。

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