雪的詩句精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的雪的詩句主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：雪的詩句范文
2、雪，漫于這雪的世界，心已溫和孤獨離遠(yuǎn)。采幾束雪花，溫和這薄綿的冰隔。掌心流逝，飛揚(yáng)思緒如同這雪花凝成我的思念、下雪了，先是小朵小朵的雪花，柳絮般輕輕地飄揚(yáng)；然后越下越大，一陣緊似一陣。
3、晶瑩的小雪花落在我的手掌心上，看上去是透明的，慢慢地，它融化了。
4、漫步于寧靜的雪地，似乎屏息海洋深處，人感到自己在下潛。當(dāng)你走向空曠的雪野，突然尋到了世界的尺度：自己的腳步。
5、曾經(jīng)，我們約定一起沐浴這個冬天的第一場雪，雖然第一場雪來的有點晚，但它還是來了，可是你卻不見了，我們的約定被擱淺在了歲月里。
6、白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹作飛花。
7、忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。
第2篇：雪的詩句范文
有關(guān)于端午節(jié)的詩句
1、好酒沈醉酬佳節(jié)，十分酒，一分歌。
2、高詠楚詞酬午日，天涯節(jié)序匆匆。
3、鶴發(fā)垂肩尺許長，離家三十五端陽。
4、石溪久住思端午，館驛樓前看發(fā)機(jī)。
5、舊俗傳荊楚。正江城、梅炎藻夏，做成重午。
6、玉臺金盞對炎光，全似去年香。
7、便當(dāng)裹米粣，爛醉作端午。
8、五日長蛟虛問祭，九關(guān)雕虎枉招魂。
9、不效艾符趨習(xí)俗，但祈蒲酒話升平。
10、小團(tuán)冰浸砂糖裹，有透明角黍松兒和。
11、粽包分兩髻，艾束著危冠。
12、年年端午風(fēng)兼雨，似為屈原陳昔冤。
13、火樹銀花合，星橋鐵鎖開。
14、正是浴蘭時節(jié)動。菖蒲酒美清尊共。
15、但夸端午節(jié)，誰薦屈原祠。
16、謾說投詩贈汨羅，身今且樂奈渠何。
17、屈子冤魂終古在，楚鄉(xiāng)遺俗至今留。
18、官衣亦有名，端午被恩榮。細(xì)葛含風(fēng)軟，香羅疊雪輕。
19、彩線輕纏紅玉臂，小符斜掛綠云鬟。
20、獨寫菖蒲竹葉杯，蓬城芳草踏初回。
21、彩線輕纏紅玉臂，小符斜掛綠云鬟。佳人相見一千年。
22、誰家兒共女，慶端陽。
23、沖波突出人齊譀，躍浪爭先鳥退飛。
24、兒女紛紛夸結(jié)束，新樣釵符艾虎。
25、阿房舞殿翻羅袖，金谷名園起玉樓，隋堤古柳纜龍舟。
26、入袂輕風(fēng)不破塵，玉簪犀壁醉佳辰。
27、香蒲角黍，對暑悄無言，梅雨細(xì)，麥風(fēng)輕，悵望空垂淚。
28、國亡身殞今何有，只留離騷在世間。
29、碧艾香蒲處處忙。誰家兒共女，慶端陽。
30、明詔始端午，初筵當(dāng)履霜。
31、幽尋未云畢，墟落生晚煙。
32、文字間金釵，消盡晚天微暑。無雨。無雨。不比尋常端午。
33、端午臨中夏，時清人復(fù)長。
34、莫唱江南古調(diào)，怨抑難招，楚江沉魄。
35、宜歡聚。綺筵歌舞。歲歲酬端午。
36、良辰當(dāng)五日，偕老祝千年。
37、端午臨中夏，時清日復(fù)長。
38、榴花三日迎端午，蕉葉千春紀(jì)誕辰。
第3篇：雪的詩句范文
翁貝托?艾柯/著
彭淮棟 / 譯
中央編譯出版社
2013 年 10 月 /198 元
生命有限，我們不可能閱盡世間書目，必須有所選擇，于是便有了書單的存在，不過，清單如何成為一個美學(xué)問題？在這里，艾柯從美學(xué)“再現(xiàn)”的角度區(qū)分了兩種模式，一種是有限而盡善，如描繪了整個宇宙和諧秩序的阿喀琉斯之盾；后一種是無限，是本書的主題所在，無限不僅從程度上暗示了“盡善盡美”，而且內(nèi)容也極豐富，甚至不僅是內(nèi)容，也包括一份清單所具有的修辭、隱喻等，例如書中所舉的一首贊美女人的詩歌。
艾柯可能是今日整個西方世界讀書最多的人，近年以其駭人學(xué)養(yǎng)相繼推出《美的歷史》《丑的歷史》，和這本美學(xué)研究重量級作品《無限的清單》。這本書取材豐富地編選了你聽過和沒聽過的文本段落，和你見過與沒見過的圖畫相片，放足心力處理像他這樣的每一個愛書人都會碰到的最切身的問題。在他看來，任何清單皆不脫兩大范疇，一是實用的，如菜館餐牌、購物清單與派對賓客名錄；一是詩性的，如中古歐洲的《圣母美德錄》。不過，還有那些在閱讀文本或觀賞畫作時常常忽略，甚至厭惡的清單，名字清單、圖像清單、屬性清單，混亂的清單、令人暈眩的清單……艾柯謙虛地“炫耀”著他那非凡的學(xué)識。書中囊括的非常多精美的圖片，和奶油般細(xì)膩的書頁讓人樂于翻閱。
《臺灣四百年》
許倬云 / 著
浙江人民出版社
2013 年 5 月 /29.80 元
本書以恢宏的史家視野與飽含情感的語言梳理了臺灣的歷史變遷，為我們描繪了四百年來臺灣歷史的起落興衰：從16 世紀(jì)的大航海時代開始，臺灣經(jīng)歷了荷蘭殖民、鄭氏集團(tuán)、清政府、日本殖民和政權(quán)的統(tǒng)治，始終未曾擺脫本土、大陸和世界三層因素的糾纏。
書中所談的話題并不僅僅局限于歷史，舉凡臺灣當(dāng)下的政治、經(jīng)濟(jì)與文化，臺灣社會的由來、發(fā)展和變遷，臺灣人曾經(jīng)付出的血汗和努力，臺灣人今天的精神和困境過去、現(xiàn)在和未來，其實都在書中呈現(xiàn)。
《市場的邏輯》
張維迎 / 著
上海人民出版社
2010 年 7 月 /45 元
什么是市場？市場就是好壞由別人說了算、不由你自己說了算的制度。市場經(jīng)濟(jì)是人類的偉大創(chuàng)造，市場基本邏輯是：如果一個人想得到幸福，首先必須使別人幸福。
改革開放導(dǎo)致不平等嗎？市場=價格+企業(yè)家？市場如何創(chuàng)造財富？陌生人之間憑什么分工合作？中國經(jīng)濟(jì)如何步入市場化？張維迎是北京大學(xué)光華管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，院長，本書收錄的16篇重量級文章，分為解讀市場經(jīng)濟(jì)、思考改革過程、理解金融危機(jī)、把脈未來發(fā)展四個篇章，也許能為你作出解答。
《這書能讓你戒煙》
亞倫?卡爾/著
嚴(yán)冬冬 / 譯
吉林文史出版社
2009 年 1 月 /29 元
用一本書就可以戒煙？聽起來匪夷所思，但這不僅僅是一個或幾個煙民的體會，而是1000萬成功告別煙癮的人的共同心聲。作者亞倫?卡爾是一個有著33年煙齡、一天100支煙、聲稱“不抽煙毋寧死”的家伙。正是這位老煙槍發(fā)現(xiàn)了輕松戒煙的秘密。他指出，只要停止吸煙1小時，人體血液中的尼古丁成分會下降到1/4；停止吸煙72小時，尼古丁在人體內(nèi)的反應(yīng)就會完全消失。許多人之所以無法擺脫煙癮，并不是因為生理上的依賴，而是心理依賴，本書就是要幫你克服心理恐懼。
《站在兩個世界的邊緣》
程浩/著
廣西師范大學(xué)出版社
2013 年 10 月 /35 元
第4篇：雪的詩句范文
2、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
3、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
4、鐘子期死，伯牙終身不復(fù)鼓琴。
5、海內(nèi)存知己, 天涯若比鄰。
6、結(jié)交在相知,骨肉何必親。
7、丈夫志四海,萬里猶比鄰。
8、相知無遠(yuǎn)近,萬里尚為鄰。
9、少年樂新知,衰暮思故友。
10、以文常會友,唯德自成鄰。
第5篇：雪的詩句范文
1 使用學(xué)具幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念心理學(xué)研究表明，兒童的認(rèn)識規(guī)律是“感知一表象一概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。如在教學(xué)“平均分”這個概念時，可先讓學(xué)生把8個梨(圖片)分成兩份，通過分圖片，出現(xiàn)四種結(jié)果：一人得1個，另一人得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一人得5個；兩個人各得4個。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同?學(xué)生通過討論。知道第四種分法每人分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學(xué)生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實物圖片有機(jī)地結(jié)合起來，使概念具體化，使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征――每份“同樣多”，并形成數(shù)學(xué)概念。
2 使用學(xué)具提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法。利用學(xué)具加強(qiáng)學(xué)生動手操作活動不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時符合小學(xué)生的年齡特點。如課堂教學(xué)中，，學(xué)生通過自己活動，把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成。然后，讓學(xué)生來回拉動三角形學(xué)具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點，使教學(xué)活動在動態(tài)中進(jìn)行。這使兒童把外顯的動作與內(nèi)隱的思維活動和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。又在講“認(rèn)識圖形”這部分內(nèi)容時，在課前讓學(xué)生從家中找來一些各種形狀的小盒子或積木等物體；上課時，通過讓學(xué)生觀察手中的長方體、正方體、圓柱和球，讓學(xué)生體會出這些形體的特征。讓學(xué)生通過摸一摸教學(xué)環(huán)節(jié)，在手中任意擺弄學(xué)具，提高學(xué)生的興趣，對這些形體的認(rèn)識比老師直接告訴他們要好許多。最后還讓學(xué)生利用手中的各種形體或?qū)嵨镞M(jìn)行任意拼擺，學(xué)生的興趣更高了，每一個學(xué)生都在那里興致勃勃地拼擺著各種物體。整節(jié)課，學(xué)生一直被手中的各種學(xué)具吸引著，學(xué)習(xí)興趣一直很高，學(xué)習(xí)效果自然也很好。
3 使用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)具的操作，讓學(xué)生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等。有助于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。剛進(jìn)校的學(xué)生由于沒有接觸過學(xué)具，我們可讓他們進(jìn)行一些簡單的操作，如拿出8個小木塊，把他們分成兩部分：左邊擺5個小木塊，右邊擺6個小木塊，比一比哪邊多；認(rèn)識了長方形、正方形、三角形以后，拿出一些長短不同的小棒圍成各種圖形等。又如：長方體體積和長、寬、高的關(guān)系比較抽象，讓學(xué)生從操作12個小木塊人手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學(xué)手段。從中悟出這種特殊關(guān)系的必然性，探索出長方體的體積：長×寬×高。這樣的教學(xué)。成為學(xué)生的科學(xué)實驗，其知識是學(xué)生通過操作實驗“重新發(fā)現(xiàn)”的，也容易理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。這樣長期堅持下去，不但使學(xué)生在操作中獲取了知識，培養(yǎng)了操作能力，也能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
第6篇：雪的詩句范文
摘要：在小學(xué)教學(xué)體系中，科學(xué)教學(xué)是重要的組成部分。通過開展科學(xué)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，并能夠培養(yǎng)的創(chuàng)新能力、實踐能力等，有助于學(xué)生綜合全面的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教材中包含很多化學(xué)知識，而化學(xué)的基礎(chǔ)則是實驗，為此，針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的趣味化學(xué)實驗進(jìn)行了舉例和分析，旨在提高科學(xué)教學(xué)的效率，讓學(xué)生通過趣味化學(xué)實驗掌握科學(xué)知識。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；趣味化學(xué)實驗；分析
化學(xué)是十分重要的基礎(chǔ)科學(xué)，與天文學(xué)、自然地理學(xué)、生物學(xué)和物理學(xué)等學(xué)科相互滲透和促進(jìn)，進(jìn)而推動了技術(shù)和學(xué)科的發(fā)展[1]。在生活中處處都與化學(xué)有關(guān)，人們通過學(xué)習(xí)化學(xué)能夠?qū)ξ镔|(zhì)世界有更深刻的認(rèn)識，同時也能夠改造物質(zhì)世界，使人們的生活變得更加豐富多彩，提高人們的生活質(zhì)量。當(dāng)前在小學(xué)科學(xué)教材中很多知識點都與化學(xué)有關(guān)，但是小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，并不能直觀的認(rèn)識化學(xué)、了解化學(xué)，因此在實際的教學(xué)過程中，可以借助趣味化學(xué)實驗展開教學(xué)，教師需要在課前精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將教材中的知識點與趣味化學(xué)實驗有效結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生在快樂的實驗中掌握相關(guān)知識，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生的探究能力和動手實踐能力，加強(qiáng)對科學(xué)知識的深入理解，收獲理想的學(xué)習(xí)效果。
1探究提高型趣味化學(xué)實驗
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入探究提高型趣味化學(xué)實驗，可以加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)原理和知識的理解，并可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本以外的知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動對知識進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的思維活躍性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對事物的認(rèn)知能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》一課時，為了讓學(xué)生了解更多的化學(xué)現(xiàn)象，體驗化學(xué)變化，教師可以設(shè)計“魔棒點燈”趣味化學(xué)實驗，具體實驗方法是：將高錳酸鉀晶體研細(xì)，放在蒸發(fā)皿上，在晶體上滴入幾滴濃硫酸，用玻璃棒輕輕地將高錳酸鉀與濃硫酸混合，混合均勻之后用一根較長的金屬棒或者玻璃棒沾取混合物，用其點燃燈芯。該實驗的原理是：高錳酸鉀與濃硫酸混合后會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成Mn2O7，Mn2O7具有非常強(qiáng)的氧化性，當(dāng)遇到易燃有機(jī)物時會立即發(fā)生燃燒現(xiàn)象。
2創(chuàng)新前沿型趣味化學(xué)實驗
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新前沿型的趣味化學(xué)實驗，可以讓學(xué)生掌握更多生活中的化學(xué)知識，了解化學(xué)在生活中的實際應(yīng)用，通過合理的實驗設(shè)計，讓學(xué)生在實驗的過程中不僅可以體驗化學(xué)實驗的神奇現(xiàn)象，還能認(rèn)識更多新型的材料[3]。
2.1透明的鋁片
該實驗是利用草酸讓高純鋁片進(jìn)行陽極氧化，使鋁片的厚度變薄，孔徑達(dá)到100nm以下，進(jìn)而在電鏡下觀察到透明的氧化鋁薄膜。具體的實驗方法為：準(zhǔn)備高純鋁片，將其清洗干凈并拋光，將處理好的鋁片放置到草酸溶液中，通過電流產(chǎn)生電解反應(yīng)，之后將鋁片進(jìn)行擴(kuò)孔，最終得到透明的鋁片。
2.2污水變純凈水
實驗方法：在燒杯中倒入自來水，之后將兩三滴紅墨水滴入到燒杯中，等待紅墨水?dāng)U散之后，再將適量的納米二氧化鈦加入其中，稍作等待之后，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)燒杯中紅色的水又重新變回透明色。該實驗的原理是：納米二氧化鈦是新型的材料之一，而紅墨水之所有會是紅色，是由于墨水中含有有機(jī)色素，將納米二氧化鈦放入燒杯中，可見光可以使其產(chǎn)生催化作用，故而降解紅色墨水，使其生成二氧化碳和無害無色的水，達(dá)到污水處理的效果。通過“污水變純凈水”的趣味化學(xué)實驗，學(xué)生可以通過神奇的化學(xué)現(xiàn)象理解污水處理原理，并能夠讓學(xué)生了解到更多生活中的知識，培養(yǎng)學(xué)生珍惜水資源的意識，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面和視野[4]。
3鞏固知識型趣味化學(xué)實驗
將趣味化學(xué)實驗與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時也能夠使教學(xué)內(nèi)容變得更多豐富多彩，充分吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。
3.1廢舊飲料罐制作凈水劑
在學(xué)習(xí)《飲料罐的故事》一課時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行廢舊飲料罐制作凈水劑的趣味實驗，從而讓學(xué)生了解到飲料罐的諸多用途，提高學(xué)生的環(huán)保意識。該實驗的操作方法是：將飲料罐剪下一塊打磨干凈，溶于硫酸和氫氧化鈉當(dāng)中，用酒精燈稍稍加熱至完全溶解，之后放于冰水中，過濾析出結(jié)晶，得到硫酸鋁鉀（凈水劑），在渾濁的污水中放入凈水劑，學(xué)生可以看到渾濁的水逐漸變得清澈透明。該實驗的原理是：硫酸和氫氧化鉀可以使鋁（飲料罐）溶解，得到硫酸鋁鉀，再經(jīng)過水解之后得到氫氧化鋁，氫氧化鋁的吸附性很強(qiáng)，因此可以起到凈化污水的效果[5]。
3.2紅糖制白糖
在學(xué)習(xí)《各種各樣的液體》一課時，教師可以做“紅糖制白糖”趣味化學(xué)實驗。在小燒杯中放入紅糖和水，加熱溶解紅糖，再將活性炭放入其中，用玻璃棒攪拌，之后過濾渾濁的紅糖水，得到無色液體，在水浴中蒸發(fā)濃縮濾液，剩余25%時不再加熱，讓燒杯自然冷卻之后析出白糖。該實驗原理是：利用活性炭來吸附紅糖溶液中的有色物質(zhì)，通過過濾、濃縮和冷卻后得到白糖。
3.3燒不壞的手帕
在學(xué)習(xí)《雨天中的布料》一課時，通過教師讓學(xué)生對各種布料的滲透情況進(jìn)行測試之后，學(xué)生很容易掌握了“雨天中的布料”特點，這時教師可以利用趣味化學(xué)實驗來加深學(xué)生對知識的理解，同時也能夠?qū)W會新的知識。在做“燒不壞的手帕”化學(xué)實驗過程中，教師準(zhǔn)備酒精燈、酒精、水、鑷子、手帕等實驗材料，將水和95%的酒精進(jìn)行混合，比例為1：2，將手帕浸泡在混合液當(dāng)中，之后利用鑷子夾住手帕的一角，讓酒精燈對手帕進(jìn)行均勻的燃燒，邊燃邊搖動，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)手帕不怕火燒，依舊完好無損[6]。這時學(xué)生不禁會產(chǎn)生疑問，為什么手帕不會燃燒起來呢？教師為學(xué)生解釋其原理，由于手帕上沾染了大量的乙醇，乙醇燃燒會使水蒸氣蒸發(fā)，而通過來回?fù)u動手帕帶走了大量的熱，因此手帕的溫度達(dá)不到著火點，所以便出現(xiàn)了“燒不壞的手帕”這一現(xiàn)象。
4結(jié)語
在小學(xué)科學(xué)教材中有很多知識點都與化學(xué)有關(guān)，而化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實驗，因此，將趣味化學(xué)實驗融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過神奇的化學(xué)現(xiàn)象可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生掌握更多課本以外的知識，拓寬學(xué)生的知識面。通過進(jìn)行趣味化學(xué)實驗，還能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力等，有助于學(xué)生綜合全面的發(fā)展，同時也能夠進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)
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[5]高潔.論化學(xué)實驗教學(xué)功能的發(fā)揮——以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(14):101-101.
第7篇：雪的詩句范文
一、逐漸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力
1.利用物質(zhì)變化課進(jìn)行科學(xué)探究的啟蒙教育
物質(zhì)變化課是初三學(xué)生接觸到的第一次實驗探究課，鎂條燃燒能發(fā)出耀眼的強(qiáng)光、小蘇打固體與稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生氣體，這些新奇的實驗把學(xué)生帶進(jìn)化學(xué)的大門。講化學(xué)變化的概念時，做鎂條燃燒實驗第一是為了引起學(xué)習(xí)興趣，第二是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。通過以上教學(xué)活動達(dá)到的教學(xué)目的是：首先培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教學(xué)生怎樣觀察，觀察變化的前、中、后各階段物質(zhì)的狀態(tài)和顏色，及是否有光、熱等現(xiàn)象產(chǎn)生，從而為學(xué)生以后獨立進(jìn)行科學(xué)探究打下基礎(chǔ)；其次是使學(xué)生明確實驗不是為了好玩，而是為進(jìn)行科學(xué)探究打下基礎(chǔ)。
2.按照“化學(xué)實驗基本操作”進(jìn)行細(xì)致的初步訓(xùn)練
將整個實驗分組，并按照規(guī)定課時完成，每一組內(nèi)容都要經(jīng)過教師演示、學(xué)生討論、教師糾正、學(xué)生練習(xí)的步驟來完成。
3.在明確探究目的的情況下，按教材設(shè)計的探究程序，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究
目的是：練習(xí)鞏固基本操作并解決具體實驗問題；進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，并形成較熟練的實驗技能；形成初步探索世界的能力。
二、從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)科學(xué)探究要素，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力
1.科學(xué)探究的基本功――觀察、記錄和表達(dá)
觀察強(qiáng)調(diào)在化學(xué)學(xué)習(xí)中關(guān)注物質(zhì)和性質(zhì)的變化，尤其關(guān)注物質(zhì)的變化過程及其現(xiàn)象。
記錄和表述方面，要求學(xué)生能夠獨立地或與他人合作對觀察和測量的結(jié)果進(jìn)行記錄，能用文字、圖表和化學(xué)語言等形式加以表達(dá)。
只要有意識地訓(xùn)練自己觀察，記錄、表述的能力，經(jīng)過一段時間的探究活動后，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)隨著自己觀察，記錄、表述能力的提高，探究活動開始變得有序和輕松了。
2.科學(xué)探究的核心工作――分析和得出結(jié)論
在初中階段，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的目的，是為了掌握探究學(xué)習(xí)的方式。所以在進(jìn)行探究的過程中，一方面通過分析和得出結(jié)論獲得具體化學(xué)知識；另一方面要訓(xùn)練學(xué)生分析和總結(jié)的能力。
3.科學(xué)探究的關(guān)鍵――提出問題和方案設(shè)計
提出問題和方案設(shè)計涵蓋了提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃等要素。對教師來說，一定要鼓勵學(xué)生敢于提出問題。例如，在進(jìn)行金屬活動性順序的學(xué)習(xí)時，對所設(shè)實驗可以進(jìn)一步思考，是否只有一種金屬不與酸反應(yīng)。與酸反應(yīng)的金屬，可以根據(jù)與酸反應(yīng)的劇烈程度判斷金屬的活動性，那么如果有兩種都不與酸反應(yīng)的金屬，如何確定它們的活動性順序？從而引出進(jìn)行金屬與鹽反應(yīng)的學(xué)習(xí)。
三、把科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式
義務(wù)教育階段，化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動獲取化學(xué)知識，認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。
1.用觀察、記錄、表述等科學(xué)探究的基本功來進(jìn)行識記類知識的學(xué)習(xí)
物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計成科學(xué)探究，一方面通過觀察讓學(xué)生在活動過程中形成知識；另一方面通過記錄和表述幫助學(xué)生掌握知識。
例如，學(xué)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)，可以將一根生銹的鐵釘放入盛有稀鹽酸的試管中，持續(xù)觀察現(xiàn)象?？梢钥吹借F釘浸入稀鹽酸的部分，鐵銹慢慢消失，一段時間后鐵釘浸入稀鹽酸的部分繼續(xù)反應(yīng)，生成無色氣泡。
2.通過分析和得出結(jié)論來學(xué)習(xí)概念和規(guī)律類知識
例如，溶解度概念的學(xué)習(xí)，固體溶解度表示在一定溫度下，某物質(zhì)在100克溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量。通過探究實驗，如，加熱使過量硝酸鉀溶于水；等溫條件下，等量氫氧化鈣分別溶于水和酒精；等溫條件下，等量硝酸鉀分別溶于水和酒精。根據(jù)實驗現(xiàn)象，最終分析得出溫度、溶劑等是物質(zhì)溶解性的影響因素。
3.學(xué)習(xí)基本的實驗技能
化學(xué)實驗是科學(xué)探究的重要方式。實驗技能的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在完成探究的整個過程之中。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的實驗技能有6條：
（1）能進(jìn)行藥品的取用、簡單儀器的連接、加熱等基本的實驗操作。
（2）初步學(xué)會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。
（3）能在教師指導(dǎo)下根據(jù)實驗?zāi)康倪x擇藥品和儀器，并能安全操作。
（4）初步學(xué)會根據(jù)某些性質(zhì)檢驗和區(qū)分一些常見的物質(zhì)。
（5）初步學(xué)習(xí)使用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進(jìn)行分離。
（6）初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單地裝置和方法制取某些氣體。
例如，進(jìn)行碳酸鈉和氯化鈉的鑒別。首先根據(jù)碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，碳酸鈉和澄清石灰水反應(yīng)生成碳酸鈣白色沉淀以及碳酸鈉水溶液顯堿性都可以進(jìn)行碳酸鈉和氯化鈉的鑒別。
在此基礎(chǔ)上，可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康倪x擇實驗藥品和儀器。
根據(jù)碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳進(jìn)行鑒別，可以有意識地訓(xùn)練學(xué)生藥品的取用、簡單儀器的連接及運(yùn)用簡單的裝置和方法制取某些氣體。
根據(jù)碳酸鈉和澄清石灰水反應(yīng)生成白色沉淀進(jìn)行鑒別，可以訓(xùn)練學(xué)生藥品的使用、滴管的使用，甚至可以讓學(xué)生自己配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的碳酸鈉溶液。
根據(jù)碳酸鈉水溶液顯堿性進(jìn)行鑒別，可以訓(xùn)練學(xué)生藥品的取用。
第8篇：雪的詩句范文
一、點、線、面之間位置關(guān)系這一教學(xué)內(nèi)容的特點
在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師要以課堂內(nèi)容及其特點為教學(xué)目標(biāo)、方法設(shè)定藍(lán)本，來進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的設(shè)計。所謂的根本就是教學(xué)內(nèi)容，所以我們在討論將抽象知識具體化的時候，要先探求教學(xué)內(nèi)容的特點。
對于點、線、面之間的位置關(guān)系這一內(nèi)容來說，它具有一定的特點。主要考察學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力，教師可以根據(jù)這兩個考察點來設(shè)計教學(xué)方法，將生活中的關(guān)于點、線、面空間關(guān)系結(jié)構(gòu)的例子呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從具體的例子出發(fā)，充分發(fā)揮空間想象力，了解一些抽象的定理公式。從點、線、面位置關(guān)系這一知識點本身來看，要了解點線面分別以什么樣的狀態(tài)存在，它們之間的位置如何擺放，才能構(gòu)成聯(lián)系，等等。也就是說，教師要明確“點線面如何在空間上實現(xiàn)平行關(guān)系、垂直關(guān)系、垂直與平行關(guān)系的轉(zhuǎn)化”這一教學(xué)難點，并搜集具體的生活例子將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化。
二、以點線面位置關(guān)系這一教學(xué)內(nèi)容為例，探討抽象變具體教學(xué)方法的運(yùn)用
1.有效的導(dǎo)課方法使課堂教學(xué)事半功倍。
良好的開頭預(yù)示著完美的結(jié)果，對于課堂來說也是如此，所以教師要將導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)重視起來，將有效的教學(xué)方法貫穿在課堂的始終，爭取將“龍頭”“龍尾”相承一脈。在沒進(jìn)行新課教學(xué)之前，教師可以舉一些實際的例子作為問題，讓學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓其被問題牽引，隨著教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)逐漸深入對課堂知識加以學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行點線面這一課堂知識的學(xué)習(xí)之前，教師可以問學(xué)生：用兩個合頁及一把門鎖就能將一扇門固定在一個位置，我們沒辦法將其打開。在提出問題的時候，教師可以在課堂上做具體的示范。一個問題的提出是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要提出至少兩個問題，提高課堂知識的厚重感。在這一實際問題中就包含了點線面這三方面的內(nèi)容。學(xué)生對提出的問題的答案一知半解，這時教師要從這一問題中脫離，讓學(xué)生通過接下來的學(xué)習(xí)，驗證自己的答案正確與否。
2.通過生活實例對公理進(jìn)行驗證。
在進(jìn)行概念的疏導(dǎo)之后，出現(xiàn)的公理才是教師需要引導(dǎo)學(xué)生去了解的，就以“如果一條直線上的兩點在一個平面內(nèi)，那么這條直線上所有的點都在這個平面內(nèi)”這一公理為例，它包含了點線面這三個因素，這三個因素之間的關(guān)系為“直線有無數(shù)點組成，這條直線在平面內(nèi)，平面經(jīng)過直線”。這個基本性質(zhì)的來源是生活，教師可以讓學(xué)生做實驗將這一知識具體化，并通過具體的實驗來驗證公理的正確與否，比如這個公理，教師可以讓學(xué)生將一把規(guī)則的直尺放到桌面上，并通過觀察直尺與桌面間是否漏光來檢驗桌面的平整與否。如果不漏光，說明直尺作為一條線在平面上，而且直線上所有的點都在這一平面上，如果漏光，說明直線上并不是所有的點都在平面上，由此也可以說，直線不在平面內(nèi)。
學(xué)生通過這種具體化的例證，更能較為明了地運(yùn)用邏輯思維去了解學(xué)習(xí)抽象化的知識?？梢哉f，教師在方法上，將知識簡單化，讓學(xué)生更容易去接受。這樣運(yùn)用生活例證將抽象知識轉(zhuǎn)化為具體知識的教學(xué)方法比教師用粉筆在黑板上繪圖講解更有效，它是新課標(biāo)下所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，對學(xué)生空間想象力、邏輯思維能力的培養(yǎng)更有效。
3.鼓勵學(xué)生利用生活實際去解釋公理。
第9篇：雪的詩句范文
一、從學(xué)生同質(zhì)競爭來優(yōu)化小組資源
英語課堂是學(xué)生語言表達(dá)交流和相互競爭的舞臺，也是他們在互動過程中相互學(xué)習(xí)的場所。讓學(xué)生能在具有相同質(zhì)地的小組中公平競爭，一方面，能增強(qiáng)他們奮進(jìn)向上的學(xué)習(xí)信心和動力，提高學(xué)生的主動性和積極性；另一方面，能讓學(xué)生更好博采眾長，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略方法。
建立學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力相同或相近的小組優(yōu)化，能使得他們在實力相近的學(xué)習(xí)團(tuán)隊中更好有效施展自己的學(xué)習(xí)才華和技能。在優(yōu)化小組資源過程中，給學(xué)生（形）分層，按照優(yōu)秀、一般、后進(jìn)來幫助學(xué)生了解自己，讓他們能夠有自由選擇競爭對手的機(jī)會；按照小組的不同類型來指導(dǎo)學(xué)生能夠選擇競爭團(tuán)隊，不斷激活他們學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力；教師可根據(jù)掌握的實際情況來予以必要的調(diào)配，為他們創(chuàng)設(shè)更為公平競爭的良好條件。這樣的同質(zhì)競爭，不僅能夠使得學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，還能夠讓他們在團(tuán)隊學(xué)習(xí)過程中形成更為深厚的親和力和向心力。
同質(zhì)之間的競爭，能更好活躍課堂學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。例如，在人教版八年級英語上冊的Unit 4 How do you get to school？教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生ride bike、take the train、by bus、walk to school等不同類型，建議學(xué)生選擇同類型出行方式的同伴，組成5人左右的小組。鼓勵學(xué)生就“Why do you choose to ride bike/take the train...？”和“What do you learn from the article？”來彼此交流，并建議學(xué)生在彼此合作中以“I like to go to school...”來主動表達(dá)，以此行程良好的競爭學(xué)習(xí)氛圍。
二、從學(xué)生異質(zhì)需求來深化任務(wù)探究
學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、秉質(zhì)、能力等使得他們具有不同的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。圍繞學(xué)生的不同學(xué)習(xí)差異來深化任務(wù)探究，能使得他們在增強(qiáng)認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上，不斷拓寬思維和知識視野，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。圍繞學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求來注重任務(wù)探究模式運(yùn)用，不僅能滿足他們的差異化學(xué)習(xí)發(fā)展需求，更能深化課程學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識技能提升。
教師在教學(xué)中多留心學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，多引導(dǎo)他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來制定和調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，讓自身的學(xué)習(xí)需求成為積極進(jìn)取的有效動力。教師應(yīng)在熟悉課程教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)要求的前提下，制定具有層次性和多元化的教學(xué)方案，讓學(xué)生都能在自己最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)找到目標(biāo)方向；明確小組之間同伴相互合作的責(zé)任，鼓勵后進(jìn)生多向?qū)W優(yōu)生請教，建立相互合作幫助的關(guān)系，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M成員之間的主動探索；引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用小組討論、同桌交流、角色對話等方式來延伸任務(wù)探究，讓學(xué)生來了解課程學(xué)習(xí)的重點和難點，不斷激活他們的學(xué)習(xí)激情。
教師給學(xué)生差異化的發(fā)展需求，更能有效調(diào)動學(xué)生的多種語言學(xué)習(xí)感官思維情感。例如，在八年級下冊Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？教學(xué)中，可要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就e-mail message中的生詞短語來相互聽寫交流，以更好理解文章表達(dá)內(nèi)容；建議中等層次的學(xué)生圍繞Ted寫給Jack的信件中相關(guān)信息，就“What did Ted find？”和“Was that amazing？”來相互交流，以此來幫助他們掌握文章表達(dá)主題大意以及語言表達(dá)用法；建議優(yōu)秀學(xué)生圍繞“What do you find information from the article？”來相互交流，讓各個層次的學(xué)生都能有可表達(dá)探究的機(jī)會和載體。
三、從學(xué)生潛質(zhì)發(fā)展來活化情境模擬
英語課程教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，旨在強(qiáng)調(diào)將學(xué)生培養(yǎng)具有鮮活個性和鮮明思想的人。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并在此基礎(chǔ)上關(guān)注他們的潛質(zhì)發(fā)展來提升他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，不僅能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自我效能感，還能夠使得他們在信心十足的學(xué)習(xí)過程中更加主動和自由。
教師不妨以課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，注重實踐情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)和積極探究。創(chuàng)設(shè)與文本相似的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)該突出真實性和趣味性，即在優(yōu)化學(xué)習(xí)資源過程中多讓學(xué)生成為情境中的角色，鼓勵他們能夠積極主動表達(dá)，不斷激活學(xué)習(xí)動力；關(guān)注學(xué)生的潛質(zhì)智能發(fā)展，鼓勵他們嘗試運(yùn)用創(chuàng)新的思維來參與情境交流，將合作學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種自身的內(nèi)在自覺行為。同時，教師在教學(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生在彼此合作探究學(xué)習(xí)中多相互評價，對學(xué)生的進(jìn)步予以表揚(yáng)，教師還應(yīng)注重師生互動，多參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
