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(一)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)
學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
(四)美育滲透點(diǎn)
領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)
學(xué)法指導(dǎo)
1．在誦讀中，把握重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象。
2．排演課本劇，培養(yǎng)能力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)、刻畫(huà)人物性格的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。
解決辦法：
1．做好課前預(yù)習(xí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中梳理以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，做到溫故知新。
2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的文言文變得生動(dòng)有趣。
3．對(duì)于疑點(diǎn)的處理可以和擴(kuò)展本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文、了解民族文化的熱情。
課時(shí)安排
3課時(shí)
教具學(xué)具準(zhǔn)備
投影儀，古代服飾，《我的一九一九》電影光盤(pán)。
師生互動(dòng)設(shè)計(jì)
1．排練課本劇。
2．講故事比賽。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)明確目標(biāo)
本節(jié)課為第一課時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領(lǐng)悟《戰(zhàn)國(guó)策》說(shuō)理周密、筆鋒犀利的語(yǔ)言風(fēng)格。
(二)整體感知
本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開(kāi)斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節(jié)。
(三)教學(xué)過(guò)程
1．作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和前2K年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。
2．教師范讀或放錄音，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xiăn搶qiāng傀guī祲jìn縞găo撓náo諭yù
3．同學(xué)反復(fù)讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書(shū)的樂(lè)趣。
(方法：從第一個(gè)同學(xué)起，讀錯(cuò)時(shí)，該生坐下，下一個(gè)同學(xué)接著讀，最后讀完全文統(tǒng)計(jì)讀書(shū)人數(shù)，以人數(shù)少者為優(yōu)勝。)
4．借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5．疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》。第一課時(shí)做準(zhǔn)備工作，主要任務(wù)是熟讀課文，理解內(nèi)容，為此我們有如下問(wèn)題等待解決。
(1)文章可以劃分為幾個(gè)部分?
全文共四段，可以分三個(gè)部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。第2-3段為第二部分，寫(xiě)唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。第4段為第三部分，寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(2)對(duì)疑難詞句的辨析。
①五百里之地：方圓五百里的地方。
②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語(yǔ)氣，此句意思是：希望安陵君能答應(yīng)我。
③雖然：這里是“雖說(shuō)如此，但是……”與現(xiàn)代漢語(yǔ)里的“雖然”不一樣。
④錯(cuò)意：錯(cuò)，通“措”。翻譯為：打他的主意。
⑤色撓：是說(shuō)秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。
⑥長(zhǎng)跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密?chē)?yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無(wú)不縱橫捭闔；指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫(xiě)了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)課本劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》，然后選擇演員表演一下，大家看怎么樣?現(xiàn)在以小組為單位編號(hào)。(教師隨時(shí)指導(dǎo))
(一)明確目標(biāo)
本節(jié)課為第二課時(shí)，活動(dòng)安排旨在完成素質(zhì)教育目標(biāo)1和2。
(二)整體感知(略)
(三)教學(xué)過(guò)程
課本劇
教師指點(diǎn)：第一場(chǎng)秦王要與安陵君“易安陵”，只派個(gè)人傳句話來(lái)。故事開(kāi)頭就暗示著秦王恃強(qiáng)凌弱的蠻橫態(tài)度。讀時(shí)注意把握語(yǔ)氣；第二場(chǎng)秦王口稱“以五百里之地易安陵”，后來(lái)傳話的口氣卻很強(qiáng)硬，分明想并吞。安陵君雖然對(duì)秦王野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。秦王碰了釘子，不高興，就進(jìn)一步說(shuō)明秦王換地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦國(guó)，對(duì)于秦王的虎狼之威，唐雎鎮(zhèn)定自若，成竹在胸，當(dāng)秦王妄圖以“伏尸百萬(wàn)，流血千里”的所謂“天子之怒”來(lái)懾服唐雎時(shí)，唐雎安安詳詳?shù)鼗卮鹆艘痪洹俺嘉磭L聞也”。接著又提出“布衣之怒”的威力來(lái)對(duì)抗秦王。讀時(shí)，注意表現(xiàn)出唐雎的沉著、機(jī)智、敏捷。
第一場(chǎng)
[安陵國(guó)]
秦國(guó)使者(傲慢地)：我們國(guó)君打算用五百里的土地?fù)Q安陵，安陵君可要答應(yīng)!
安陵君(為難地)：我應(yīng)該謝謝大王賜給我恩惠，用大的換小的很好，雖然這樣，但我從先王那里接受封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換!
[使者回到秦國(guó)，向秦王稟報(bào)，秦王大怒，消息傳到安陵國(guó)，安陵君怕得罪秦國(guó)，派唐雎出使秦國(guó)。]
第二場(chǎng)
[秦國(guó)朝廷]
秦王(怒氣沖沖地)：我用五百里的土地交換安陵，安陵君為什么不聽(tīng)從我?況且秦國(guó)滅亡韓國(guó)滅亡魏國(guó)，可安陵君卻憑借五十里的地方，幸存下來(lái)，是因?yàn)槲野寻擦昃?dāng)作一個(gè)忠厚的長(zhǎng)者，所以不想打他的主意?，F(xiàn)在我用十倍的土地讓安陵君擴(kuò)大他的領(lǐng)土，但是他違抗我的愿望，豈不是小看我嗎?
唐雎(凜然地)：不，不是像您說(shuō)的這樣，安陵君從先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地來(lái)，也不敢交換，何況五百里呢?
秦王(勃然大怒)：您也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎?
唐雎(直視秦王)：小臣不曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)。
秦王(威脅地)：天子一發(fā)怒，將有百萬(wàn)人死亡，血流千里。
唐雎：大王曾聽(tīng)說(shuō)平民發(fā)怒嗎?
秦王(不屑地)：平民發(fā)怒，也不過(guò)是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。
唐雎(正色地)：這是庸人發(fā)怒的樣子，不是說(shuō)志士發(fā)怒。專諸刺殺吳王僚的時(shí)候，彗星的尾巴掃過(guò)月亮；聶政刺殺韓傀的時(shí)候，有一道白光直沖太陽(yáng)；要離刺殺慶忌的時(shí)候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個(gè)人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒(méi)發(fā)作的時(shí)候，天上就降下了征兆，加上我就有四個(gè)人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會(huì)有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色的孝服。今天的情況就是這樣。(說(shuō)罷)拔出寶劍站了起來(lái)。
秦王(頓時(shí)臉色沮喪)挺身跪起向唐雎道歉道：先生請(qǐng)坐，哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地保存下來(lái)，僅僅是因?yàn)橛心砌孪壬诎 ?/p>
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
這節(jié)課，我們上得很活躍，同學(xué)們?cè)诰帉?xiě)劇本過(guò)程中，不僅把握住了人物形象，而且還在某些地方加進(jìn)了自己的創(chuàng)新。在《戰(zhàn)國(guó)策》中有許多故事都值得一讀，在“士”階層，除了唐雎不辱使命外，還有藺相如、毛遂、晏子等人。他們都智勇雙全，為國(guó)家利益，不畏，以弱抗強(qiáng)，最后獲勝。我希望同學(xué)們課下搜集一下這方面的資料，豐富自己的知識(shí)。另外，《戰(zhàn)國(guó)策》里還有許多成語(yǔ)故事，如《畫(huà)蛇添足》、《鷸蚌相爭(zhēng)》等都寓意深刻，也希望同學(xué)們讀一讀。
(五)布置作業(yè)
1．為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命?
2．說(shuō)說(shuō)下列句子里加點(diǎn)的詞各相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的什么詞，表示什么語(yǔ)氣。
(1)安陵君不聽(tīng)寡人，何也?
(2)而君遂寡人，輕寡人與?
(3)豈直五百里哉?
(4)大王嘗聞布衣之怒乎?
(5)與臣而將四矣。
(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。
3．找出本文和《公輸》里表示人稱的詞，說(shuō)說(shuō)它們各自的使用場(chǎng)合。
答案：
1．秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。
2．(1)呢(質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣)。
(2)嗎(質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣)這兩個(gè)語(yǔ)氣助詞，不僅表現(xiàn)秦王一股驕橫的語(yǔ)意，而且有問(wèn)罪責(zé)難的意思。
(3)豈……哉，哉是“呢”的意思，有反詰語(yǔ)氣，寫(xiě)出了唐雎的凜然正氣。
(4)嗎，說(shuō)明不是普通的疑問(wèn)，而是恫嚇。
(5)了，含有既激憤又警告的語(yǔ)氣。
(6)罷了，活畫(huà)出秦王輕蔑的語(yǔ)氣。
3．《唐雎不辱使命》里表示人稱的詞有：寡人、吾、君、公、臣、先生。
《公輸》里表示人稱的詞有：夫子，子，臣，我。
第三課時(shí)
導(dǎo)入新課
經(jīng)過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文內(nèi)容更加熟悉。今天我們?cè)偕弦还?jié)綜合復(fù)習(xí)課，使所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化。
(一)明確目標(biāo)
本節(jié)課為跟蹤檢查課，主要任務(wù)是檢缺補(bǔ)漏，鞏固素質(zhì)教育目標(biāo)的完成情況，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)同學(xué)們的能力。
(二)整體感知
本節(jié)課從字、詞、句子以及聽(tīng)說(shuō)方面都進(jìn)行訓(xùn)練，整課時(shí)以學(xué)生活動(dòng)為主。
(三)教學(xué)過(guò)程
1．檢查上節(jié)課的作業(yè)。
2．把學(xué)生們搜集來(lái)的故事當(dāng)堂交流。
如“狐假虎威”、“畫(huà)蛇添足”、“鷸蚌相爭(zhēng)”等等，教師可進(jìn)行補(bǔ)充，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”(利用幻燈片在銀幕上打出短文內(nèi)容)，內(nèi)容如下。
螳螂捕蟬
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操?gòu)?，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“予來(lái)，何苦沾衣如此!”對(duì)曰：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也?！眳峭踉唬骸吧圃?”乃罷其兵。
譯文參考：吳王打算攻打楚國(guó)，警告他左右的臣子說(shuō)：“有膽敢勸阻我伐楚的，就處死!”有一個(gè)年輕的侍從官想勸阻卻又不敢，就藏著彈丸，帶著彈子，來(lái)到后花園里轉(zhuǎn)游，露水浸濕了他的衣服。有三個(gè)早晨都像這樣。吳王說(shuō)：“你過(guò)來(lái)，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個(gè)樣子?”他回答說(shuō)：“后花園里有棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬，蟬爬在高枝上悲傷的叫喚，喝著露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，彎起了前肢，正要捉蟬，卻不知黃雀在它后面；黃雀伸長(zhǎng)脖子正面啄螳螂，卻不知道彈子、彈弓在它的下面。這三個(gè)小動(dòng)物都一心想要得到眼前的利益，卻不考慮它的身后邊潛有禍患。”吳王聽(tīng)了說(shuō)：“太好啦!”
于是放棄了他出兵的計(jì)劃。
簡(jiǎn)析：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，作為成語(yǔ)已經(jīng)被人們傳布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患”的人現(xiàn)在不是還很多嗎?不是還有一些人步螳螂之后塵嗎?
3．講完故事后，做一組綜合能力訓(xùn)練題，試題可以制成幻燈片，課上放映試題如下。
(1)給下列加點(diǎn)的字注音，并解釋詞語(yǔ)的意思。
弗()敢＿＿長(zhǎng)()者＿＿錯(cuò)()意＿＿怫()然＿＿免冠徒跣()()＿＿＿＿以頭搶()地＿＿休祲()＿＿縞()素＿＿色撓()＿＿
(2)根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
①秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得?
②安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?
③說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
④秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?
⑤秦王說(shuō)，“天子之怒……千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?
參考答案
(1)fú不敢。zhăng忠誠(chéng)厚重的人，也指年高有德行的人。cuò放在心上。fú發(fā)怒的樣子。guānxiăn摘下帽子，光著兩腳。qiāng撞地。jìn吉祥和兇險(xiǎn)。găo穿喪服。náo屈服的神色。
(2)①秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無(wú)商量余地；C．秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理
②安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
③“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用
④言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來(lái)，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。
⑤“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
第一，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)――引趣。
有道是：良好的開(kāi)頭是成功的一半，這足見(jiàn)課堂導(dǎo)語(yǔ)的重要性。導(dǎo)語(yǔ)就是開(kāi)場(chǎng)白，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)即是導(dǎo)課的藝術(shù)。好的導(dǎo)語(yǔ)往往能渲染出一種氣氛。烘托出一種情境。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)更能一下吸引學(xué)生，激起他們的求知欲，給人一種新鮮感。怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)呢？其方法是多種多樣的：詩(shī)句名言、相關(guān)故事、相關(guān)問(wèn)題、抒情獨(dú)白、設(shè)置懸念、看圖繪畫(huà)、謎語(yǔ)對(duì)聯(lián)、即興表演等方式，如小品演員一上場(chǎng)就先拌出一個(gè)包袱，吊起觀眾的興趣。老師上課也不妨先來(lái)點(diǎn)“包袱”，緊緊抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生一開(kāi)頭就感到有趣可學(xué)，心隨課“動(dòng)”。例如說(shuō)明文和文言文在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍不受學(xué)生的歡迎，其原因就在于枯燥無(wú)味。如《中國(guó)石拱橋》可先提出一個(gè)什么是橋的問(wèn)題引入討論歸綱納導(dǎo)入新課，《死海不死》可用文中的一個(gè)故事導(dǎo)入新課，其他科普說(shuō)明文可從當(dāng)今的科技發(fā)展切入新課。我相信充滿情趣的導(dǎo)語(yǔ)勢(shì)必會(huì)收到意想不到的效果。
第二，課堂幽默――點(diǎn)趣。
語(yǔ)文是交際工具。事實(shí)證明生活中具有幽默感的人是最受歡迎的。語(yǔ)文教師除了應(yīng)有點(diǎn)幽默的語(yǔ)言藝術(shù)。教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，課堂語(yǔ)言大有講究，幽默機(jī)智的語(yǔ)言給人一種美的享受，更有增添課堂情趣。教師在課堂上適時(shí)一幽，妙語(yǔ)成趣，猶如注入一劑興奮劑，定受學(xué)生歡迎。課堂中的幽默從哪里來(lái)？它來(lái)自生活積累，來(lái)自于書(shū)籍閱讀，來(lái)自于課堂機(jī)智。但必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)狀態(tài)，不能是低俗的搞笑。央視主持人崔永元在《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目中的幽默風(fēng)趣我很欣賞，他既能自然地引出觀眾的話來(lái)，又能恰當(dāng)?shù)赜哪幌隆＿€有相聲表演用的“插科打諢”的技巧，我們不妨借用一點(diǎn)到課堂上來(lái)，讓課堂充滿笑聲。總之，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己的幽默藝術(shù)。
第三，課堂延伸――增趣。
語(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，課堂只是“小語(yǔ)文”，課堂僅是“小課堂”，課本只是個(gè)例子，社會(huì)生活才是“大語(yǔ)文大課堂”。限于小天地，難免生厭。但若將課本課堂延伸到社會(huì)生活中，拓展視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，就很容易引起學(xué)生的情趣，特別是聯(lián)系生活體會(huì)，情感體驗(yàn)，也很容易引起學(xué)生的共鳴。這樣課堂不再枯燥，學(xué)生激情高漲，課堂氣氛活躍。例如說(shuō)明文的教學(xué)，學(xué)生一般不感興趣，教學(xué)時(shí)可以結(jié)合我們生活中的各種常用的說(shuō)明書(shū)，可以帶他們實(shí)地參觀增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，甚至可以把課堂也搬到室外，讓學(xué)生在大自然中，他們肯定會(huì)感到有意思。學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》可否先組織學(xué)生參觀幾座石拱橋；學(xué)習(xí)《春》，可否讓學(xué)生到室外身臨其境？諸如此類，都會(huì)收到意想不到的效果。這樣，既能延伸課堂，又能拓展知識(shí)，課堂應(yīng)不會(huì)單調(diào)了吧。
第四，穿插活動(dòng)――插趣。
語(yǔ)文課不是一味地說(shuō)教傳授知識(shí)而已，必須培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教學(xué)中針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，有機(jī)地穿插語(yǔ)文活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容，讓課堂“活”起來(lái)，諸如講故事、演講賽、辯論會(huì)、猜謎語(yǔ)、做實(shí)驗(yàn)、編課本劇、情景模擬等。例如文言文教學(xué)，許多學(xué)生都感到枯燥難學(xué)。如能根據(jù)內(nèi)容，以適應(yīng)的活動(dòng)形式來(lái)補(bǔ)充課堂，效果會(huì)更好些。在文言文教學(xué)中，多數(shù)要求培養(yǎng)語(yǔ)感，這自然就離不開(kāi)朗讀教學(xué)。教學(xué)中可設(shè)計(jì)角色朗讀，賽讀賽背，模擬對(duì)話，編課本劇等形式豐富課堂。《公輸》可設(shè)計(jì)角色表演朗讀，《唐睢不辱使命》可設(shè)計(jì)課本劇表演使學(xué)生覺(jué)得文言文不再乏味。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做學(xué)習(xí)的真正主人
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。眾所周知，語(yǔ)文能力的提高不是一朝一夕能做到的，它需要打“持久戰(zhàn)”。我在教學(xué)活動(dòng)中，十分重視對(duì)知識(shí)面的拓展和對(duì)知識(shí)的積累，比如背古詩(shī)、背成語(yǔ)、背名言警句。去年，我在八年級(jí)進(jìn)行了一年的古詩(shī)背誦實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生每周背誦三首課外古詩(shī)。最初，學(xué)生感到枯燥，積極性不高，我想，應(yīng)該想些辦法讓他們主動(dòng)去背。于是，我組織開(kāi)展了階段性“賽詩(shī)”活動(dòng)。我以小組為單位，利用多媒體開(kāi)展了一次古詩(shī)文知識(shí)大賽。學(xué)生由原來(lái)的冷淡、不以為然，變得興趣濃厚，有同學(xué)向文言文挑戰(zhàn)，竟能一口氣背下《三峽》?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯處煈?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的“好之者”。
二、把問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生自主探討
教師往往在備課時(shí)設(shè)置許多問(wèn)題，學(xué)生在課堂上跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，對(duì)于究竟解決些什么問(wèn)題感到很糊涂，教師在學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)的地方花費(fèi)了大量時(shí)間，而學(xué)生真正的疑問(wèn)卻沒(méi)有得以解決。所以，我認(rèn)為教師不應(yīng)該包攬學(xué)生的一切，應(yīng)把提問(wèn)的權(quán)力還給學(xué)生。我在教學(xué)新課前，總要問(wèn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有哪些疑問(wèn)，然后在把握框架的基礎(chǔ)上重點(diǎn)解決學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題后，可由學(xué)生自行討論解答。對(duì)于學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解一定要充分肯定，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教材、老師、權(quán)威挑戰(zhàn)，大膽設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元思維，多角度、多側(cè)面地分析問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。
三、善于舉一反三，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
我國(guó)古代偉大的教育家孔子就提出了“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)要經(jīng)常復(fù)習(xí)，溫習(xí)舊的知識(shí)能從中獲得新的體會(huì)、新的見(jiàn)解、新的知識(shí)?！皽毓省敝阅軌颉爸隆?，是因?yàn)樾屡f知識(shí)之間存在著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。這些已有的知識(shí)，主要是有關(guān)知識(shí)的概念、原理，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有以這些知識(shí)作為遷移的基礎(chǔ)，才能使自己在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，思維活躍，舉一反三，觸類旁通，不斷加深對(duì)知識(shí)的理解。如在教學(xué)《唐睢不辱使命》一文時(shí)，由于本課主要采用對(duì)話描寫(xiě)的形式展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，我就讓學(xué)生也采用對(duì)話描寫(xiě)的形式寫(xiě)兩個(gè)人（可以是老師、同學(xué)、父母等），能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、體現(xiàn)“雙主”地位，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”
教育是人施之于人的活動(dòng)，是教師和學(xué)生雙邊作用的過(guò)程，其核心關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系。從教學(xué)的兩個(gè)方面看：教師教，學(xué)生學(xué)，教與學(xué)相輔相成，缺少任何一方的參與就不成為教學(xué)。因此，教師與學(xué)生都是主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中，“雙主”調(diào)和，師生互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。所以，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位不能動(dòng)搖，課堂上應(yīng)是“雙主體”，在語(yǔ)文教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)又不忘教師的主導(dǎo)作用，有機(jī)地將學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生間的相互作用融為一體。
教師的主導(dǎo)作用不能動(dòng)搖，并不是說(shuō)教師的主導(dǎo)作用是萬(wàn)能的，教師必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥等作用無(wú)論有多大，都需要通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇與運(yùn)用，才能內(nèi)化為他們的智慧和才能?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師在課堂上的作用是幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，教師必須站在學(xué)生中間，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)：閱讀課文、獨(dú)立思考、質(zhì)疑解疑、分析討論、限時(shí)寫(xiě)作、自評(píng)互評(píng)等，讓學(xué)生提出并解決問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)的主體，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展、提高。凡學(xué)生能看懂、讀懂的，教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制學(xué)生的發(fā)展。要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)，抓住教與學(xué)中的興奮點(diǎn)對(duì)話，幫助學(xué)生不斷去“發(fā)現(xiàn)”，使課堂上有盡可能多的精彩生成，讓教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有效地結(jié)合起來(lái)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)展。
五、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣