家長簽字評語精選(九篇)
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第1篇：家長簽字評語范文
【關(guān)鍵詞】巧用評語 增進感情 溝通
教學實踐告訴我們：作業(yè)就是一種最好的交流方式，我們沒有理由放棄，在對課堂、課外作業(yè)的批改中，我發(fā)現(xiàn)了巧用評語是一條好的師生交流途徑。它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。因此，巧用評語成為作業(yè)批改中必不可少的重要環(huán)節(jié)。
一、課堂作業(yè)中巧用評語，增進教師與學生之間的感情
自從教語文以來，我就開始研究語文作業(yè)中巧用評語，我從來沒有以簡單的“優(yōu)、良、中、差”來衡量我班的學生作業(yè)的好壞，而是給學生鼓勵的批語。雖然每批一份作業(yè)都要用上平時兩倍，甚至更多的時間，但是我從中得到了收獲，學生明顯進步了，這是我最大的欣慰。我先從他的習字冊入手，當我翻開他的習字冊的時候，真實情況是一個好字都挑不到，為了不打消他的積極性，我還是“硬著頭皮”給他圈了一些紅圈。然后我認認真真地給他寫了這樣一些評語“雖然你的字比不上那些寫的好的同學，但是我發(fā)現(xiàn)你的字也不是別人說的那么差啊，你看，我給你找出這么多寫得好的筆畫，如果你把每個字的筆畫都寫的這么漂亮，我相信下次的作業(yè)一定會有更多的圈的。”就是這樣的幾句話，沒想到真的起到了作用，第二次教寫字冊的時候雖然他的字依舊那么的不好，但是我可以看出來他認真了。我十分高興，我知道這樣的方法見效了，于是我更加認真地研究批語，我又一次給他的批語是“這次你的作業(yè)又進步了，你真是一個進步很快的學生，還有潛力可挖呦，一直這樣努力，成功屬于你”。就這樣他的字越來越好了。不只是習字冊，其他的作業(yè)也進步了。有時候他的作業(yè)出現(xiàn)錯字，我就給他“說”“用你明亮的眼睛看準字的寫法吧”“老師相信你能認真改正好，當他的作業(yè)質(zhì)量特差時，我會批上“是不是這次沒用心寫呢？下次給老師一個驚喜好嗎？”等評語向他提示。讓他在老師的提示下自己去改正不良學習習慣。恰當?shù)脑u語可以激發(fā)學習興趣、強化學習動機。我平時盡量地關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)他的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他的積極性。有時候我會在作業(yè)上給他寫一些其他的內(nèi)容，比如他今天的表現(xiàn)等等。并不是只局限于對作業(yè)的評價，有的時候還會評價他的人品，他所做的事。一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)他作業(yè)上交及時了，學習積極性提高了，字也寫的比以前漂亮多了。
后來我“偷偷地問”他(批改作業(yè)的評語)怎么會有如此的變化，你知道他怎么說嗎？他說，他想看到老師表揚他，他想和老師聊天，他盼望著每次發(fā)作業(yè)，看到老師的評語，哪怕只有一個字“棒”他也高興。聽了孩子的話，我非常感動，我覺得作為一名老師，真的應(yīng)該好好利用給學生批作業(yè)的機會去了解學生，有時候當著全班同學的面表揚他，還不如你在他的作業(yè)本上“偷偷地”給他寫上幾句勉勵的話呢。那樣他會覺得你在和他說悄悄話，覺得你是他的知心朋友。在語文作業(yè)中恰當?shù)厥褂迷u語，建起了我與孩子交往的橋梁。
二、課外作業(yè)中巧用評語，增進教師與家長之間的溝通
除了在課堂作業(yè)中我運用這種批改方式與學生增進了感情，取得了成功，在學生的家庭作業(yè)中，評語又成了我和家長溝通的橋梁。在學校，每天和學生的家長聯(lián)系，那是不現(xiàn)實的事情，自從我把批改評語運用到了課外作業(yè)的批改上，我發(fā)現(xiàn)，它又成了我和學生家長溝通的良好工具。
第2篇：家長簽字評語范文
挨罵的那個同學捏著一張電話卡，可憐巴巴地走出了教室。小特靈機一動，何不以“簽字”為職業(yè)？哈哈，“錢”途肯定一片光明！阿凡，任其表示同意。
待老師出去后，小特跳上講臺：“請大家安靜！我知道同學們現(xiàn)在學習壓力大，成績一落千丈不敢讓家長簽名。那么，我們成立了一個‘簽字三人組’，由我，阿凡和任其負責，為大家家模仿基價長筆跡簽名考卷。但是午餐沒有免費的…… ”小特頓了一下，臺下居然沒有一個同學反對的跡象，果然都是“大款”。
“快說??！”同學們睜大了眼睛。
“收費標準為：‘已閱’每個5角；家長姓名每個1元，若有復(fù)雜或少見之字要適當增加費用；評語之類，少于20字一律3元，多則適當累加。以上各條如果組合使用可以打折。有異議嗎？”看著一張張笑臉，小特呼出了一口氣，“嘿嘿，謝謝大家對我們的支持。我們今后一定盡職盡責，天天平價，永遠堅持顧客至上的原則……”
自信十足的小特正等待著掌聲，沒想到“標準顧客”卻低下頭一聲不吭，一位仁兄哆哆嗦嗦地指著背后。小特緩緩回頭，老師正倚在門口冷笑?！疤彀。摇摇視灒。 ?/p>
第3篇：家長簽字評語范文
【關(guān)鍵詞】班主任工作評語零距離接觸
一、架起情感之橋
馬卡連柯說過"愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。"作為一名班主任，善于走進學生的情感世界，去感受他們內(nèi)心的真實與渴望，才能以感情贏得感情，以心靈感受心靈。
平時我常常找學生談心，關(guān)心他們的學生習活，對他們思想、行為上的小差錯做到防微杜漸，還將一些學習資料借閱給學生，幫助他們排除困難。除此之外，還很注重和學生深層次的書面交流。比如，我給學生的通知書評語從不是嚴肅客觀地照著"德、智、體、美、勞"評價一番優(yōu)缺點，也從不用第三人稱，說該生如何如何，因為"該生尊敬師長，團結(jié)同學，遵守紀律，關(guān)心集體"┉┉這種機械化的，千人一面的評語只能使本應(yīng)充滿人情關(guān)懷的師生關(guān)系冷漠化。因此，我用一個"你"字，將學生作為一個朋友與之平等交流，想像著他(她)就站在你的面前，聆聽著你的希望與祝愿。再通過溫馨、親切的話語感化學生，使評語成為師生情感溝通的橋梁。有時我還常和學生通過作業(yè)本上的留言以及短信形式或QQ交換意見進行交流。逢年過節(jié)時，我們常常能得到學生們的祝福，可為什么我們自己吝嗇得從未向?qū)W生們說過聲節(jié)日快樂呢？圣誕節(jié)那天，我在每個學生批閱完的作業(yè)后面都寫上了"圣誕快樂"的英文單詞，祝愿他們節(jié)日快樂。因為是畢業(yè)班，元旦到了，我把自己收信的書簽送給學生每人一張，并在背面附上了為他們"量身訂做"的贈言，激勵他們在新的一年中發(fā)奮努力。這些贈語可以個性化、情感化、生活化、生命化、激勵化。比如有的寫道：
"在歲末，讓我們一起把自己的敷衍、自己的鄙陋寫在歲月的臺歷上一頁頁揭去，猶如一只脫殼的蟬，用積蓄了十幾年的力量在春天里尋找美麗，尋找生命的理由，去過每一個漂漂亮亮、精神抖擻的今天吧。
對一個資質(zhì)比較差的學生，我則這樣寫道："做不成蝴蝶，我們都可以做一只快樂的蛾子，但要好好珍惜生命賦予我們的每一個晨昏，好好用心用汗水寫我們每一天的歷史，將來的你，一定會感謝現(xiàn)在拼命努力的自己！"這些平時缺愛的孩子，得到老師的信任評價，增強了自信心，能更好地去克服不足。
我想這樣的一份用心，一份愛，一定能被學生領(lǐng)悟到。不然不會有我的學生在我生日那一天在我們班出現(xiàn)這樣的場景：小學畢業(yè)了已升入初二曾經(jīng)教過的學生一起到班里來給我過生日，現(xiàn)在教的學生看見了也不甘示弱的情景，尤其是兩撥學生分別精心做的幻燈片，寫在黑板上的留言，讓我激動的熱淚盈眶。
二、和學生零距離接觸
摩擦能生熱，我相信和學生常接觸，常"膩"在一起，也一定能產(chǎn)生情感的火花。除了課堂上和學生在一起，做操、升旗和學生在一起之外，我還在每天的早讀、自習課上到班中跟班，看著學生學習、做作業(yè)。在課余，我在班中開展了各種學習小活動，比如我占用自己的業(yè)余時間指導(dǎo)學生閱讀課外讀物，并指導(dǎo)語文后進生彌補知識，而對于學生所做的作業(yè)，我最大可能的面批，也有平時聽寫親臨指導(dǎo)的學生互批，以保證數(shù)量和質(zhì)量。
三、及時撲捉身邊的精彩
我覺得教育學生不需要大道理，正如"教無定法"一樣，我認為管理也無定法?？隙ㄓ幸恍┌嘀魅卫蠋煏懈嗟母挥袆?chuàng)造力的方法。但是，我們應(yīng)該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應(yīng)該是班主任老師"無為而治"。因為教學相長，教無定法，學無止境！事實上，每個學生都是一件值得欣賞的"藝術(shù)品。"學生想成為什么樣的人，完全取決于學生自己的選擇，我們無法改變他們，只有學生自己能改變自己。我們要作的事是放大他們美好的一面，積極上進的一面。當他們受到污染時，為他們除去污汁。鼓勵他們積極地面對人生，對自己負責，做自己命運的雕刻家。比如：在我們班的班級布置上我是頗費了一點心思的，除了閱讀角、閱覽區(qū)及手抄報展區(qū)之外，我特別為我班的男生開辟了紳士廳、為女生開辟了淑女館，使每一個我班的孩子都有自己的比照目標。再加上我班的窗簾我用綁帶扎成花的樣子，窗臺上也種上一盆盆的鮮花，所以我班的窗臺上一年四季鮮花不斷，連我班的學生作文里都說："走進我們班就有家的感覺，想到畢業(yè)真舍不得離開這個美麗的家呀！"作為班主任老師來說，自己的一言一行，一舉一動勢必都將落入學生眼中，成為學生的效仿對象。能得到學生如此的評價，好有成就感。因此，我很注意平時自己言行舉止的規(guī)范化，使學生潛移默化地受到熏陶和影響。在本學期的學生評語撰寫中，我為我們班的所有女生量身打造的以花語為內(nèi)容的評語，而男生則是根據(jù)每個人的不同情況為每人送一句詩的形式來為其進行評語，受到我班學生的歡迎。
第4篇：家長簽字評語范文
關(guān)鍵詞：作業(yè)批改；語文；小學教學
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！闭Z文作業(yè)作為語文課堂的外延，不僅是檢驗教學成果的重要手段，更是練習和鞏固這些能力的主要途徑。在語文作業(yè)備受關(guān)注的趨勢下，語文作業(yè)批改方式的實效性也應(yīng)引起教育界的關(guān)注。從已有的研究成果來看，大部分研究能對國內(nèi)小學語文教師的作業(yè)批改進行普遍的理論指導(dǎo)，卻很少有深入地方性的針對縣級市小學語文教師作業(yè)批改方式的驗證調(diào)查。但從目前看來，語文作業(yè)批改在實際操作中確實存在不少問題和誤區(qū)。
鑒于此，我們在問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，確立了以下研究目標：（1）大致了解和分析臨海市小學語文教師作業(yè)批改方式的現(xiàn)狀；（2）基本了解臨海市小學生對語文作業(yè)批改的評價和期望；（3）對比二者差距，并結(jié)合實效性提出針對性的意見。
本課題的研究是指向“實效性”的研究。實效性，至今沒有一個權(quán)威的定義，綜合各家之見，大致就是指事物經(jīng)過某種活動過程后，產(chǎn)生的客觀結(jié)果與預(yù)期的目標相比較，它所達到的真實有效的程度或狀態(tài)。由此，作業(yè)批改實效性即指教師進行作業(yè)批改后，批改成果能給學生提供有效的反饋信息且作業(yè)批改量達到預(yù)期目標的程度。這是本研究的邏輯起點。本文具體關(guān)注在作業(yè)批改中“誰來改”“怎么改”這兩個問題，即針對“作業(yè)批改的分工”和“作業(yè)批改中符號、語言、方法的運用”來研究作業(yè)批改的實效性。
一、研究對象和方法
1.調(diào)查對象
本課題采用問卷調(diào)查法、訪談法、文獻研究法等方法，其中以問卷調(diào)查法和訪談法為主。調(diào)查對象為臨海地區(qū)4所具有代表性的小學二四六年級的學生和語文教師。對學生進行問卷調(diào)查，教師以訪談為主。樣本覆蓋不同的經(jīng)濟區(qū)域、市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、示范性小學和非示范性小學，選擇市區(qū)2所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)2所，其中城鄉(xiāng)示范小學各1所，非示范小學各1所。問卷發(fā)放以班級為單位，各班隨機發(fā)放5份問卷，共分發(fā)問卷330份，回收率為96.97%，有效率為97.81%。教師訪談對象選取教齡在5年以上教師20名，其中，城區(qū)小學11人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學9人，示范小學8人，非示范小學12人。
2.問卷的編制
根據(jù)作業(yè)批改實效性的內(nèi)涵、新課程改革對作業(yè)批改的要求以及作業(yè)批改在實際操作中所關(guān)注的問題自行編制問卷。本問卷的編制從語文教師的作業(yè)批改頻率、作業(yè)批改的分工方式、作業(yè)批改符號的運用方式、作業(yè)批改語言的運用方式、學生對待批改后作業(yè)的態(tài)度、學生對作業(yè)批改情況的總體評價、學生對語文教師作業(yè)批改方式和態(tài)度的看法和意見等7個方面入手，了解臨海市小學語文教師作業(yè)批改方式的現(xiàn)狀和學生對此所持的相關(guān)態(tài)度。
3.統(tǒng)計方法
采用Excel 2003統(tǒng)計軟件進行描述統(tǒng)計。
二、結(jié)果討論
1.作業(yè)批改的頻率
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%以上的教師都能很認真負責地每天或隔天批改作業(yè)，但仍有5.76%的教師較長時間才批改一次作業(yè)。雖然選擇“3天”和“一個星期以上”的比例不高，但是實際上至少有18個學生選擇了這個答案，按每個班級發(fā)放5份問卷的比例來計算，則至少有3到4個班級約150到200個學生的作業(yè)是3天或約一周才批改一次。作業(yè)批改的頻率太低會導(dǎo)致教師難以及時了解學生的學習情況，學生無法得到及時的反饋，糾正錯誤。出現(xiàn)這種情況的可能原因是：教師的教學態(tài)度不端正、教師不重視語文作業(yè)的批改以及教師過于繁忙，無暇批改作業(yè)。
2.作業(yè)批改的實際分工和學生對作業(yè)批改分工的期望
低中年級作業(yè)批改實際分工中以教師全部批改居多，高年級作業(yè)批改實際分工形式則較多樣化。在作業(yè)批改的實際分工中：二、四年級的學生由于認知能力和判斷能力不夠，有46.6%的作業(yè)都是全部由教師批改。而到了六年級，學生各方面的綜合能力有所提升，所以，教師就將批改作業(yè)的部分主動權(quán)交還學生，高達72.38%的六年級學生表示作業(yè)是部分由教師批改的。同理，隨著年級遞增，學生能力提高，教師歸還的“批改”就越多，形式各樣，包括同桌互批、組長或班干部批改、自批。在同樣有下放“批改”的情況下，城區(qū)作業(yè)批改實際分工的生生互批方式又比鄉(xiāng)鎮(zhèn)更注重個人參與度。城區(qū)更多采用同桌互批和自批，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)大多采用組長或班干部批改?？梢?，城區(qū)比鄉(xiāng)鎮(zhèn)更注重讓每個學生都得到“批改”，參與到作業(yè)批改中，而不是令其成為好學生的“特權(quán)”，這符合新課標提出的作業(yè)批改的要求：“作業(yè)的批改，不僅僅是對學生學習結(jié)果的了解和評價，更重要的是要激發(fā)學生的積極性和熱情?！痹斐蛇@一情況的一部分可能原因是城區(qū)小學生的實際能力比鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生強。所以，大多數(shù)人能參與到作業(yè)批改中來，另一可能原因則是城區(qū)教師對學生個體化的意識也比鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師要強。
3.合作批改下教師的批改任務(wù)
教師根據(jù)各年級的學習側(cè)重點，選擇難度較大且相對重要的作業(yè)進行批改。總體來說，抄寫本、作業(yè)本、練習卷的完成和批改難度都較大，且能反饋較多信息，所以，各年級教師大多數(shù)都有選擇這三種作業(yè)進行批改。其中，二年級比較重視字詞練習，所以，選擇抄寫本的比例最高，達66.67%，比四六年級均高出12%；而越到高年級，學習重點就從“字詞”轉(zhuǎn)移到“閱讀”“寫作”等綜合性題目上，所以，批改練習本和練習卷的比例逐級遞增，在六年級達到83.81%。最后，口頭作業(yè)、實踐作業(yè)和其他一些特殊作業(yè)，由于操作難度、批改難度較低且可能無法通過批改或檢查來檢驗完成情況，所以，批改率相對較低。
4.教師常用的批改符號
隨年級增高，批改符號逐漸多樣化。各年級對傳統(tǒng)符號勾和叉的使用頻率都很高，此外就是半勾、問號、圈和線。其中半勾和圈的使用頻率在二四年級之間增幅較大，可見，隨年級增高，題目難度加大，學生的錯誤率和錯誤形式也相對增加，這時單一的批改符號已經(jīng)滿足不了批改需要，所以，除勾叉外的其他符號的使用頻率會提高。最后，因升學模式的影響，隨年級升高，應(yīng)試痕跡漸濃，對學生的作業(yè)進行劃分的分數(shù)和等級的符號使用頻率也逐級大幅提高。
在城鄉(xiāng)比較中：城鄉(xiāng)教師選擇使用勾叉的人數(shù)仍占絕大多數(shù)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)選擇半勾、問號、圈的比例均都在30%左右，低于城區(qū)。城區(qū)選擇使用分數(shù)評價的比例是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的3倍。由此可以得出結(jié)論：鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師運用的符號相對單一，城鎮(zhèn)教師更喜歡給予學生應(yīng)試性評判。
5.作業(yè)批改中評語出現(xiàn)的頻率
臨海市語文教師的作業(yè)評語總體十分欠缺。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，城鄉(xiāng)對比中二者選擇偶爾有的頻率均過半，而選擇“幾乎沒有”和“沒有”的城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)總計分別為14.55%、20.95%。初步分析原因有二：（1）鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師評語意識不強；（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師作業(yè)批改任務(wù)繁重，無暇寫評語。
低年級評語十分缺乏，中高年級對評語需求較大。在對評語出現(xiàn)頻率的調(diào)查中，各年級選擇比例占大多數(shù)的均是“偶爾有”，且逐級遞增。而二年級“幾乎沒有”和“沒有”的比例分別是四六年級的2倍和6倍。初步分析原因有二：（1）二年級學生識字不多，未必看得懂評語，而中高年級學生對自我認識程度提高，對教師評價的需求增大；（2）二年級題型簡單，無需評語。
6.學生對評語所持態(tài)度
絕大部分學生都希望看到評語。無論是城鄉(xiāng)調(diào)查還是各年級調(diào)查，結(jié)果均顯示學生對評語的需求比例還是很高的。由于學生都有尋求教師關(guān)注的積極意向，評語能讓他們感受到教師對于他們個體的關(guān)注，并且評語不僅可以指出學生作業(yè)的錯誤，評價學生的勞動，還可以鼓勵學生后續(xù)的學習，激勵學生的意志，是師生情感交流的紐帶。因此，絕大多數(shù)學生希望看到教師在自己的作業(yè)中給出評語的這一調(diào)查結(jié)果是符合理論和實際的。并且絕大多數(shù)學生都認為評語能增強自己訂正作業(yè)的熱情。
7.學生對待批改后的作業(yè)的態(tài)度
大部分學生對待批改后的作業(yè)態(tài)度端正，但仍有少部分學生不能根據(jù)批改符號和評語進行訂正。城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)約有95%的學生都表示“能夠根據(jù)批改符號和評語進行訂正”。從年級來看，二四六年級表示“想訂正但不知道批改符號或評語意思”比例分別為3.88%、3.77%、2.81%，說明批改符號的指向性還不夠明確，評語太過于簡略導(dǎo)致學生不理解，而二年級學生處于認知水平較低的年齡段，對一些復(fù)雜的或較長的批改符號還無法理解。
8.學生對作業(yè)批改情況的看法、意見和建議
學生對教師作業(yè)批改中使用評語的需求十分迫切。關(guān)于對教師作業(yè)批改的意見方面，各年級段學生提及最多的是“希望老師多一些評語”，其中四年級和六年級學生比較迫切希望多一些鼓勵性和指正性的評語。
學生對教師作業(yè)批改方式上主體意識增強。在作業(yè)批改的分工上，各年級學生的學習主體意識明顯增強，四年級和六年級有較多學生提出“希望能適量自批或班委批改”，二年級學生由于識字量小和寫字能力較低未寫此項建議，但結(jié)合作業(yè)分工期望的調(diào)查結(jié)果可推測二年級學生對此也有較高需求。另外，值得關(guān)注的是各年級在教師批改作業(yè)認真程度上都希望語文老師能“批改仔細，盡量少出錯”，其中二年級尤多，結(jié)合二年級對教師作業(yè)批改態(tài)度的評價，說明低年級教師應(yīng)更加重視作業(yè)批改，切不可抱有“簡單題目簡單批”的錯誤態(tài)度。最后有少量學生希望“教師在批改時字跡清晰”“打上總評”“錯題不要打叉”。
中高年級符號側(cè)重點不同。所采訪的教師，大多都有選擇過將“星星”作為作業(yè)的總體的評價的標識。如，作業(yè)完成優(yōu)秀的學生給予5顆星，完成較差給予2顆星，星星的顆數(shù)給予低年級學生較為直觀地感受。另外，根據(jù)學生的年齡特點，抓住低年級學生喜歡圖案、學生對“星星代表優(yōu)秀”的理念更為確信的特點，教師會增強符號趣味性和可變性，如采用變形圖案和額外增加星星鼓勵。對于中、高年級學生，教師會適當將評價轉(zhuǎn)向優(yōu)良中或等級ABC。
三、建議
1.學校方面
（1）減輕教師課業(yè)負擔。學校應(yīng)給予適當?shù)淖鳂I(yè)指標和批改任務(wù)，并且減少不必要的課程和教學任務(wù)，以減輕教師課業(yè)負擔，讓其有精力投入到作業(yè)批改中。
（2）建立合理的制度。學校應(yīng)根據(jù)本校特點和各年級特點，再結(jié)合教師具體情況制訂合理的評價教師作業(yè)批改的制度，切不可一味追求高標準給教師造成過大壓力，使其急于求成、疲于應(yīng)對，當然也不可太過放松。
（3）加強各校、各年級之間的相互討論和學習，成立批改小組。通過交流討論，使教師認識到自己在作業(yè)批改中的不足，進行改正并且學習他人先進有效的批改技術(shù)。可專門成立自己的作業(yè)批改小組，集體學習有關(guān)作業(yè)批改的論文、書籍等，讓教師能夠更多地獲取有關(guān)信息。聘請對作業(yè)批改有心得的老教師，對語文教師進行深入的批改指導(dǎo)。
（4）定期組織反饋和評價。為檢驗和保證教師作業(yè)批改的實質(zhì)效用，學?？呻A段性組織教師進行自評自省，組織學生進行評價和反饋，組織家長進行建議以及時修正教師作業(yè)批改方式。
2.教師方面
（1）提高對語文作業(yè)批改的重視度和對語文作業(yè)批改實效性的認識。通過了解學生對語文作業(yè)批改的態(tài)度和評價以及同行之間的交流，提高對作業(yè)批改的重視度和對批改實效性的認識，端正批改時的態(tài)度，盡量做到少出錯并且字跡清晰。
（2）積極了解提高作業(yè)批改實效性的相關(guān)信息。通過參加交流討論會、聽講座和學習小組等方式以及利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源來了解提高作業(yè)批改實效性的方式等相關(guān)信息。
（3）將有能力的學生培養(yǎng)成作業(yè)批改小助手，建立四人小組的“作業(yè)批改共同體”。在批改任務(wù)繁重的情況下，中高年級教師可培養(yǎng)學生批改作業(yè)的能力，建立四人小組，將簡單的作業(yè)交給學生批改或讓學生先批改教師再批改。這樣不僅可以減輕自己的負擔，還能夠利用學生自己的力量實現(xiàn)互幫互助、互相督促、以先帶后。
（4）針對各年級特點豐富地運用批改符號和評語。對于低年級：選擇直觀簡單的批改和評價符號，如，勾叉、分數(shù)、星星等，評語應(yīng)符合低年級識字量并以形象的、鼓勵的為主；對于中高年級：選擇豐富且有針對性的批改和評價符號，如，圈、線、半勾等，評語應(yīng)是具有個體性、指正性、比較性、拓展性、激勵性的綜合性評價。也可通過適當增加生生互評或自評來拓寬評語來源和豐富性。
（5）合理利用“家校合作”?！凹倚：献鳌笔且话央p刃劍，教師既不能浪費這個資源，又不能把作業(yè)負擔都拋給家長（家教）?？梢詫⒁恍┛陬^作業(yè)和實踐作業(yè)交給家長檢查，并簽字證明，教師只需檢查簽名并抽查。對抄寫、聽寫之類的簡單作業(yè)交給家長監(jiān)督檢查，教師只需過目，知道易錯點和難點。提醒家長監(jiān)督學生寫作業(yè)，提高學生作業(yè)質(zhì)量，減輕批改負擔。對于作業(yè)本、練習卷、作文本之類的作業(yè)應(yīng)由教師自己批改，否則將不能掌握學生的真實情況。當然，家校合作還要考慮到城鄉(xiāng)因素和家長個人情況。
參考文獻：
[1]劉建東.提高語文作業(yè)批改的實效性研究[J].考試周刊，2012（28）.
[2]白穎穎.關(guān)于小學語文作業(yè)批改情況的現(xiàn)狀調(diào)查與分析：以武漢某師范大學附屬小學為例[J].高等函授學報：哲學社會科學版，2012（11）.
[3]熊偉.談小學語文作業(yè)批改方式的創(chuàng)新[J].中國校外教育，2014（17）.
第5篇：家長簽字評語范文
我雖然是一名數(shù)學教師，但教育的天職決定著關(guān)愛學生不僅僅是語文教師或班主任的專利。況且“親其師，則信其道”這句古訓也時刻告誡我們：誰會愛學生，誰就能贏得學生發(fā)自內(nèi)心的愛戴，誰的教育才有力量。
正因如此，在教學中，我恪守住愛學生，真誠對待每一個學生的信條，表現(xiàn)在一些不起眼的小事上也是如此。如：學生問“老師好”，我會發(fā)自內(nèi)心地回應(yīng)一句“你好”，而不會置若罔聞，或目不斜視。不小心弄掉了學生的小盒，我會說聲“對不起”；對學生的幫助，我會說聲“謝謝”。是的，教育的真諦不僅僅是教書，更是在育人，師生在人格上應(yīng)該是平等的。況且全國優(yōu)秀教師竇桂梅老師也說過，小學教師，本身就應(yīng)該姓“小”。正是在這點點滴滴的碰撞中，我雖然沒有像班主任那樣與他們呆的時間長，但我照樣贏得了學生的心，這應(yīng)該是助我教學不可或缺的力量。
愛學生還表現(xiàn)在對學生發(fā)自內(nèi)心的欣賞。這些表現(xiàn)在我的課堂鼓勵性語言里、課堂作業(yè)的評語中。每當批改完課堂作業(yè)，我面對著一本本作業(yè)本，宛若對著一張張稚氣的面孔。做的好，我與他（她）一道歡欣。記得我在年齡最小的佳欣作業(yè)上寫道：你刻苦學習的精神真讓老師欣賞，如此努力下去，老師相信，你的明天會更加燦爛、輝煌。而第二天的家長簽字中就有了這樣一段話：孩子，看到你的成績，媽媽真為你高興，繼續(xù)努力，別辜負了如此愛你的老師對你的一片期望！說實在的，看完之后，我的眼眶直發(fā)酸——老師的心就這么容易滿足。對于做的不好的，我與他（她）一起加油：祝賀你，又進了一步，再細心一點……
愛學生應(yīng)從點滴做起，不要考慮得失，應(yīng)從內(nèi)心表現(xiàn)出來的一種自覺行為，我想能做到這些，就不愧是一名好教師。
《教師教育心得——愛學生應(yīng)從點滴做起》
第6篇：家長簽字評語范文
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；欣賞激勵；教育策略
數(shù)學往往因而是以鼓勵為主。讓他們幼小的心靈體會到成功的喜悅，也能在失敗中感受到幫助，從而讓他們的自信心更強，對學習數(shù)學的興趣與日俱增。班里有一名學生數(shù)學成績一直很差，上課經(jīng)常開小差，課后作業(yè)也是抄寫其他同學的來應(yīng)付“交差”。為了能激起他學習數(shù)學的興趣，我想了很多辦法。最后我了解到，是因為他缺乏自信，認為自己不是讀數(shù)學的料。我對他做了很大的思想工作。很快，在一次教學中，他終于第一次主動舉手回答問題了！雖然回答得并不完全正確，但是我及時表揚了他，夸他是個勇敢大膽的好孩子，同學們也馬上以熱烈的掌聲回應(yīng)。終于，老師其枯燥而不被學生喜歡，尤其是低年級的學生，他們的心理和心理素質(zhì)還不夠健全，讓他們?nèi)W一種他們并不感興趣的東西，必然會引起他們的反感。長此以往，就會導(dǎo)致厭學。因此掌握兒童的心理，用適當?shù)氖侄蝸砀淖冞@種情況是至關(guān)重要的。在實踐中，我越來越感到欣賞激勵教育就是這樣的良藥。
一、利用欣賞激勵教育幫助學生建立學習自信心，讓學習氛圍更融洽
數(shù)學是一門比較抽象、邏輯性強、不像文科科目只要懂得勤勞、死記硬背就能學好的學科。對于剛接觸數(shù)學科目的小學生來說，一味地強制灌輸知識給他們是不可取的。我認為在課堂上構(gòu)建溫馨和諧的課堂氛圍，給予學生們鼓勵與賞識是提高他們學習數(shù)學的興趣之一。在課堂上，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對他們的每一點進步給予及時恰當?shù)谋頁P，對于學習成績不見進步的學生不是進行嚴格的批評，的賞識和同學們的鼓勵讓他重新找回了信心，讓他由一個原本不愛聽課的學生變成了上課專心聽講、積極回答老師問題、作業(yè)按時認真完成的好學生。他漸漸地體驗到了學習數(shù)學的成功與快樂，數(shù)學成績也自然而然地提高了。充滿賞識與鼓勵的數(shù)學課堂氛圍，不僅可讓學生對學習數(shù)學有興趣，學生之間也學會了互相欣賞，互相寬容。
二、以愛“激”學。
我雖然是一名數(shù)學教師，但教育的天職決定著關(guān)愛學生不僅僅是語文教師或班主任的專利。況且“親其師，則信其道”這句古訓也時刻告誡我們：誰會愛學生，誰就能贏得學生發(fā)自內(nèi)心的愛戴，誰的教育才有力量。正因如此，在教學中，我恪守住愛學生，真誠對待每一個學生的信條，表現(xiàn)在一些不起眼的小事上也是如此。如：學生問‘老師好’，我會發(fā)自內(nèi)心地回應(yīng)一句‘你好’，而不會置若罔聞，或目不斜視。不小心弄掉了學生的小盒，我會說聲‘對不起’；對學生的幫助，我會說聲‘謝謝’。是的，教育的真諦不僅僅是教書，更是在育人，師生在人格上應(yīng)該是平等的。況且全國優(yōu)秀教師竇桂梅老師也說過，小學教師，本身就應(yīng)該姓“小”！正是在這點點滴滴的碰撞中，我雖然沒有像班主任那樣與他們呆的時間長，但我照樣贏得了學生的心，這應(yīng)該是助我教學不可或缺的力量。
愛學生還表現(xiàn)在對學生發(fā)自內(nèi)心的欣賞。這些表現(xiàn)在我的課堂鼓勵性語言里、單元試卷的評語中。每當進行完單元小測驗，我面對著一張張試卷，宛若對著一張張稚氣的面孔?？己昧耍遗c他（她）一道歡欣。記得我在年齡最小的崔安琪試卷上寫道：你刻苦學習的精神真讓老師欣賞，如此努力下去，老師相信，你的明天會更加燦爛、輝煌！而第二天的家長簽字中就有了這樣一段話：孩子，看到你的成績，媽媽真為你高興，繼續(xù)努力，別辜負了如此愛你的老師對你的一片期望！說實在的，看完之后，我的眼眶直發(fā)酸――老師的心就這么容易滿足！對于考不好的，我與他（她）一起加油：祝賀你，又進了一步！再細心一點，老師相信你會做得更好！而結(jié)果往往是學生真的又前進了一步！我管這叫做與學生的心靈對話。至于笨、傻、‘低’（或許是笨的同義詞吧）這些隨便打擊的字眼在我的教學生涯中就不曾出現(xiàn)過！
三、正激勵與負激勵相結(jié)合，以正激勵為主
正激勵是從正方予以鼓勵，負激勵是從反方向予以刺激，它們是激勵中不可缺少的兩個方面。在實際教學中，只有做到獎先罰后、獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶，才能使先進學生受到獎勵，后進學生受到鞭策，真正調(diào)動起學生的學習熱情，形成人人爭先的競爭局面。所以，只有堅持正激勵與負激勵相結(jié)合的方針，才會形成一種激勵合力，真正發(fā)揮出激勵的作用。雖然我們提倡贊賞，但也不能一味地盲目地給予正面的激勵性評價，忽視了評價所具有的正確反饋、調(diào)整和引導(dǎo)作用。所以我們在注重正激勵的同時，也要適當?shù)亟Y(jié)合負激勵。在負激勵時要采取巧妙的學生易于接受的方式，要注意評價語言的客觀性和準確性，使學生既能快樂地接受又能明確改進或努力的方向。讓我們牢記“如果贊賞失去了針對性、客觀性、適度性、真誠性，教師對學生的錯誤不加匡正，對其頭腦中模糊的概念不置可否，則極易造成概念的混淆和知識的誤區(qū)，那么贊賞也就失去了其應(yīng)有的價值?！边@一點，教學中做到正激勵為主、負激勵為輔，充分發(fā)揮激勵性評價的積極作用。
第7篇：家長簽字評語范文
關(guān)鍵詞：肯定性評語；教育教學；情感效應(yīng)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-056-01
前蘇聯(lián)教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過，讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。他主張正面教育、啟發(fā)疏導(dǎo)，發(fā)揚每個學生的優(yōu)點，充分調(diào)動每個學生的積極性。下面就談一談筆者在教學實踐中的幾點做法：
一、在課堂教學中適時地使用肯定性評價語
在整個中小學階段，課堂教學占著重要的份量。在課堂教學中，教師會通過各種各樣的教育方法和教學手段，利用現(xiàn)代化的教育輔助工具努力提高課堂教學質(zhì)量，能耐收到良好的效果。然而，有些時候在課堂上無論教師怎樣啟發(fā)調(diào)動學生的學習興奮點都提不起來，這種狀況令許多中學物理教師都感到不解。就我本人在課堂教學上的體驗而言，我覺得在課堂上首先應(yīng)該營造一個輕松愉快的課堂氣氛，使學生保持愉快的情緒。因為，消極的情緒阻礙著學生智力水平的發(fā)揮，學生很難參與教師的教學活動，甚至喪失對該學科的信心。相反，情緒愉快的學生，在智力活動中往往表現(xiàn)得信心十足，表現(xiàn)欲很強，理解和記憶效果也很好。廉姆杰而士說：人性是深切的需求就是渴望別人的欣賞。可見，每個人都有被他人肯定的需求，適當?shù)姆Q贊、表揚能激勵人們以更大的熱情投入工作和學習中。對于學生來講更加渴望得到教師的贊揚與鼓勵，所以教師應(yīng)保護學生的這種愿望，并且發(fā)揮最大的潛能，使人們得到最大限度的發(fā)展。因此，在課堂教學中，當學生回答了教師或同學的提出的問題后，教師根據(jù)學生的心理給予積極、肯定的、合理的評價。有針對性地使用肯定性評語，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，學生自然會采取和老師合作的態(tài)度，共同參與到語言實踐中來。下面摘錄幾個筆者常用的課堂肯定性評語：（1）你很聰明，你回答很完美。（2）你真有創(chuàng)意。（3）我確定你下一次一定可以提高發(fā)言水平。（4）你的答案是正確的，所有的人請再聽一遍。（5）你是一個聰明的人，我為你感到驕傲。（6）你的想法很獨特。（7）你想出了一種非常簡便的計算方法。（8）你的解題思路很開闊。（9）你的想法也很有道理。
二、在作業(yè)批改上充分運用肯定性評語
作業(yè)是學生對學習內(nèi)容的直接反饋。教師除了及時批改作業(yè)，了解學生的學習動態(tài)以及學生掌握的情況外，對作業(yè)如何評價也應(yīng)該是我們教師需要研究的一個問題。傳統(tǒng)的做法是，教師只是給學生簡單的A、B、C或者好、較好等，以此來區(qū)分出作業(yè)的不同層次。原因可能是多方面的，一是教師確實日常教學工作很繁重，沒有很多的時間寫評價語；二是許多教師認為評語很麻煩；三是教師認為學生不一定認真看老師的評價語。然而我認為，僅僅對學生作業(yè)給一個A、B、C或者好、較好還遠遠不夠。教師還應(yīng)該用心去觀察學生的學習態(tài)度是否有改變，是否有進步的變化。作業(yè)便是一面反饋的鏡子。如果我們的教師注意到了這一點，在作業(yè)上給予學生一個肯定性的評語是有必要的。在作業(yè)上的肯定性評語可以使學生感覺到老師很關(guān)心他們的學習狀況，對他們的進步，哪怕是微小的進步都看在眼里。在日常的教學中，是個很微不足道的部分，但是筆者相信，隨著時間的推移，學生與教師之間的距離感就會越來越小，學生也就會越來越喜歡這樣的老師，進而越來越喜歡學習物理，作為教師我們何樂而不為？下面摘錄一些筆者常用的作業(yè)肯定性評語：（1）你的答案別出心裁，很有見解，希望再努力。（2）你的書寫比以前好多了。（3）你的作業(yè)很整潔。（4）你的家庭作業(yè)有很大進步。（5）你的答案很精彩。（6）堅持就是勝利。（7）有志者事竟成。
三、針對學生自身的特點和性格使用肯定性評語
每個學生都有其不同的特點和性格，作為教師應(yīng)該在教育教學過程中，不斷地研究每個學生的特性以及心理特征，針對每個學生不同的性格、特征使用不同的評語。即所謂放大優(yōu)點（或特長），忽視不足（或點），緊緊抓住中學生愛聽表揚（肯定）的心理特點，在適當時候多給予肯定性的評價，不要吝嗇我們的好話。這一點正是我們架起與學生溝通、交流的橋梁，同時也是培養(yǎng)學生物理學習熱情的前提之一。例如：筆者的班級有一名同學性格很內(nèi)向，很少在課堂上發(fā)言。有一次筆者從他的眼神中感覺到他知道答案，便及時叫他回答。第一次回答時聲音很小，筆者鼓勵他不要怕說錯，要大膽表達自己的想法。第二次他便很大聲的回答了問題。通過幾次鼓勵，他現(xiàn)在已經(jīng)能夠積極參與老師的教學。還有一名同學因為學習習慣不太好，在大部分老師的眼中是個不求上進的學生。但是有一次筆者發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)寫得很整齊，從作業(yè)上可以看出來，他在寫的時候確實很認真。因此筆者便在他的作業(yè)本上寫.......的書寫很好，繼續(xù)保持，能做到嗎？從此以后，他無論上課還是寫作業(yè)都比以往有了明顯的進步。（1）你很聰明，反應(yīng)靈敏，再下點功夫，你會進步更大。（2）知道嗎？你聰明好學，就是少那么一點細心，希望有所改變。（3）你有著大山一樣倔強的性格，對美好的事物有著不懈的追求，卻結(jié)果總是事與愿違，常常令你失望。不要緊，這只是開始，只要努力了，也是一種成功。（4）你微笑中透露出天真、樸實的性格，默默地學習中表現(xiàn)了你扎實的學習態(tài)度，積極的拿起掃帚打掃衛(wèi)生，顯示了你熱愛集體、關(guān)心班集體的品格，繼續(xù)努力，會更有進步的。（5）該今天做的，不要留在明天；該將來做的也不要提前到現(xiàn)在。你渴望友誼，說明你熱愛生活。聰明的你，定能明白老師的用意，望你明辨是非，謹慎擇友。
第8篇：家長簽字評語范文
1、希望在今后的學習生活中，能端正自己的學習態(tài)度，自覺地去加強鞏固所學到的知識，認真完成作業(yè)，不懂就問，做到“溫故而知新”，“取眾人所長，補自己所短。”提高穩(wěn)定自己的學習成績。
2、新的學期開始了，這是你在小學階段的最后兩年，希望你能夠更加刻苦地學習，能夠取得更好的成績。同時也希望你能夠?qū)W會如何面對失敗，如何處理身邊所發(fā)生的各種事情，我相信你會是一個強者。
3、一個學期又要過去了，看著孩子成長的足跡，有歡笑，有淚水；有成功，有失??；有進步，有不足；有收獲，有憾缺……
4、每個人都有優(yōu)點，也有缺點。你的優(yōu)點是愛看書，愛問問題，對知識有一種求知的渴望。缺點是任性，愛發(fā)脾氣，不能聽取別人的意見。希望你能改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點。老師和爸爸媽媽相信你能做好，也期待你有更大的進步。
5、在新的一個學期，希望你一定要改掉以前不好的壞毛病，認真地做好每一件事。書念得多，就會比別人懂得多，懂得比別人多，也就比別人更容易成功。
6、你是一個懂事的孩子，會幫家長解決問題。但在學習上總是不用功，貪玩，不用心，媽媽相信，你會改掉缺點，成為一個各方面都優(yōu)秀的孩子。
7、在本學期中，戎佳？能在家中幫助父母做一些力所能及的事，在對人接物方面有了較好的改變，能認真閱讀一些好的書刊，并提出一些問題和寫出一些較好的文章。
8、五年級是小學學習期間最重要的階段，媽媽希望你能夠更主動地學習，找到自己學科上的不足，加以努力，成績代表過去，這學期繼續(xù)加油哦！
9、希望以后，遇到事或者作業(yè)審題時，要做到細心、認真、多觀察、多思考，相信你一定能做得更好。
10、孩子在本學期中，能積極完成學校各科學習，性格乖巧內(nèi)向，對事物的認識有了自己的初步的見解。在學習中，態(tài)度和習慣還需加強。希望孩子在以后的學習生活中成為一個積極向上，活潑開朗的孩子。
11、你是個可愛、文靜、多才多藝的小姑娘，學習自覺，成績優(yōu)秀。你的字也得非常棒，但膽子很小，上課要大膽回答，希望你在下學期的學習和以前一樣棒！
12、該生本學期比較乖巧，能夠認真完成家庭作業(yè)，對人有禮貌，尊敬師長，團結(jié)同學，在家是個懂事的孩子，學習也比較認真，但寫字比較潦草，要求以后寫字要工整，對沒有學懂的課題，要勤問老師和同學們，希望將來是一名品學兼優(yōu)的孩子。
13、孩子隨著時間不斷的長大，脾氣也有所改變，學習成績也有所提高，唯一語文略有些下降。生活上不夠自立，學習主動，希望老師您對他嚴格要求，多對他指點，在這里說聲謝謝，老師們辛苦了！
14、雖然學習成績中上，但品行優(yōu)秀，孝敬父母，在學校為同學老師效力，在家?guī)透改竸趧?。是個說一不二的好孩子。我們都很喜歡他，而且都對他很欣賞，盡管成績不是很好，但在這個物流豐富的社會上，對品德是可取的，品德是重要的。這點我們很高興。我們也相信他會更加進步。
15、本學期即將結(jié)束，張佩，在家里的表現(xiàn)還是不錯的。首先是能夠主動、自覺地學習，認真完成每天的家庭作業(yè)，并且都讓家長檢查、簽字。其次，在休息時，能自學地鍛煉身體，或者做些家務(wù)事，如掃地、拖地、洗碗等。第三，完成作業(yè)后，經(jīng)常約同學一起玩，增強交往和友誼。第四，平時求知欲較強，?？葱秲和膶W》、《中國歷史故事》、《蘭州晚報》，中央電視臺的一些好節(jié)目，如《動物世界》、《百家詩壇》、《科技之光》等CCTV10的節(jié)目。但是有時意志不夠堅強，且膽小，今后應(yīng)加強培養(yǎng)和訓練。
16、學習成績總是不能進步，不能夠增加自信心。希望在老師的指導(dǎo)下、在同學們的幫助下、在家長的指引下，增強自信心，學習進步。
17、希望孩子在學習和生活中，是積極的，健康向上的。要是非分明，做一個優(yōu)秀的好學生。()
18、能自覺獨立完成家庭作業(yè)，就是拖拉的時間太長，希望今后找出自己不足之處，掌握正確的學習方法，提高學習成績，不斷進步。
19、“自我評價”基本情況能反映出來：孩子平時比較愛玩，學習不夠踏實，過去基礎(chǔ)較差，近一年來，學習較主動，也有不少進步，感謝老師對孩子的辛苦教育。
20、你要學會獨立、自強，學習方面要學會運用工作不依賴別人，目標性更強，時間安排好。改掉拖拉的壞習慣，發(fā)揮你的優(yōu)勢，爭取取得好成績。
第9篇：家長簽字評語范文
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；實習實訓；管理制度
高職院校培養(yǎng)學生的方向就是培養(yǎng)技能型人才，各大高職院校的辦學特色也是體現(xiàn)在學生的動手能力與實際操作能力上，因此實習實訓是高職院校的辦學方針和重點發(fā)展方向。目前學生的實習實訓質(zhì)量的測試了反饋還是以人工操作為主，主要方式是教師走訪，這種方式不能及時反映學生實習實訓活動中的真實表現(xiàn)，因此有必要改變實習實訓的管理方式，利用網(wǎng)絡(luò)對學生實習實訓活動進行更好的監(jiān)控，通過網(wǎng)絡(luò)平臺把學校、學生、企業(yè)、家長緊密的聯(lián)系起來，共同關(guān)注學生的成長問題，在實習實訓過程中不僅能反映一個學生掌握理論知識、實際操作能力以及理論知識的運用能力，更能反映出一個學生的意志品質(zhì)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺能更好的反映出學生自身存在的問題，也及時使家長了解學生的思想及活動動態(tài)。如何使網(wǎng)絡(luò)平臺能夠順利有效的利用起來，就要有網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境下實習實訓制度作為保障，只有大家自覺的遵守管理制度，才能保證公平、透明的反映學生在實習實訓活動中的真實表現(xiàn)。
一、網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境下實習實訓制度建設(shè)的必要性
實習實訓網(wǎng)絡(luò)平臺的建立是為了保證能夠公平、公正、透明的反映學生在校內(nèi)外實習實訓過程中的表現(xiàn)，在目前的實習實訓活動中存在的問題有：1. 教師對學生評價的片面性，主觀先入為主，實習實訓測評成績往往有失公正。2. 學生對教師教學的方式或指導(dǎo)存在意見而沒有反饋的渠道，導(dǎo)致師生之間溝通的不順暢。3. 沒有更好的體現(xiàn)企業(yè)指導(dǎo)教師在學生實習活動中的作用，企業(yè)指導(dǎo)教師往往只是在學生的《實習手冊》中簽名確認，學生在企業(yè)實習期間的學習及表現(xiàn)情況的反饋中沒有更多的體現(xiàn)出來。4. 家長不能了解學生在校的學習情況和平時的表現(xiàn)。家長和學生是單方面溝通，不能掌握準確的信息，會導(dǎo)致家長對學校有一些偏見。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職院校實習實訓平臺可以較好的完成學生、教師、企業(yè)及家長之間的互動。由于網(wǎng)絡(luò)平臺具有透明性，可以公正的反映學生在實習實訓環(huán)節(jié)的真實水平，讓學生、教師、企業(yè)、家長一起參與進來，讓實習實訓活動成為大家一起努力的教學工作。網(wǎng)絡(luò)平臺的建立需要有相應(yīng)的管理制度作為支撐，網(wǎng)絡(luò)平臺的有效運行也需要制度作為保障，管理制度是平臺運行的有效監(jiān)督。制度一般的含義是要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則。任何活動要有一定的行為規(guī)范，要有遵循的規(guī)則。為了保障實習實訓活動能夠保質(zhì)保量的完成，就要有相應(yīng)的規(guī)章制度去規(guī)范，制度是一切行為活動的準則和保障，制度是約束。只有健全的管理制度才能保證實習實訓活動的開展，保證學生的實習實訓效果，維護學生的合理權(quán)益。在網(wǎng)絡(luò)平臺有制度專欄，做到制度一目了然，方便教師和學生的閱讀，網(wǎng)絡(luò)平臺的作用就是透明、簡化、公平。網(wǎng)絡(luò)平臺同時也是師生之間相互監(jiān)督的平臺。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生、教師信息公開透明，教師對學生在實習實訓中的表現(xiàn)真實反映，學生可以對實習實訓指導(dǎo)教師提出課程改革意見及教學方法的改進要求。
二、制度建設(shè)應(yīng)該從學校、學生、企業(yè)、家長這幾方面去考慮
1. 專人負責制度
（1）校內(nèi)實訓課程應(yīng)該采取理論教師與實訓指導(dǎo)教師相分離，這樣能夠更好的檢驗學生理論知識的掌握能力及實際動手能力。校內(nèi)實訓課程由校內(nèi)實訓指導(dǎo)教師負責。在實習實訓網(wǎng)絡(luò)平臺要有實訓室指導(dǎo)教師的基本信息，具體負責事項等。學生在校進行實訓課程的全程應(yīng)該由校內(nèi)專門負責上該門實訓課的實訓指導(dǎo)教師負責。包括實訓室的儀器準備、衛(wèi)生環(huán)境、上課設(shè)施以及學生的行為規(guī)范等。實訓指導(dǎo)教師的職責是負責儀器設(shè)備處于良好狀態(tài)。講解實訓的目的、要求、內(nèi)容與方法以及注意事項。實訓過程中，做好指導(dǎo)工作，檢查學生操作情況，幫助學生完成本次實訓課程，得出正確的結(jié)果。實訓結(jié)束時，實訓指導(dǎo)教師檢查儀器設(shè)備的情況，組織學生搞好衛(wèi)生以及儀器設(shè)備的整理工作；發(fā)現(xiàn)有儀器設(shè)備損壞時要做好記錄。課后及時在網(wǎng)絡(luò)平臺填寫上課記錄單及學生出勤、成績考核表。將學生實訓課程表現(xiàn)公開化，有助于學生的學習認真程度。指導(dǎo)教師要及時網(wǎng)上平臺填寫實訓、儀器情況及學生實訓成績及表現(xiàn)情況，如不能及時填寫也要在平臺上填寫說明，真正做到師生相互監(jiān)督。
（2）校外實習活動由學校指定校企聯(lián)絡(luò)員負責。聯(lián)絡(luò)員負責校外實習生與企業(yè)之間的溝通協(xié)調(diào)工作及與學生家長的聯(lián)絡(luò)工作，聯(lián)絡(luò)員負責記錄學生的考勤，按時填寫網(wǎng)絡(luò)平臺的考勤記錄，及時填寫學生在企業(yè)實習期間的《測評表》，作為實習成績的依據(jù)，及時與企業(yè)指導(dǎo)教師溝通。學生在企業(yè)期間的出勤、表現(xiàn)等情況聯(lián)絡(luò)員要及時通知家長到網(wǎng)絡(luò)平臺查詢，使家長了解孩子實習期間的活動，通過網(wǎng)絡(luò)平臺信息透明化，家長與學校共同監(jiān)督學生在校內(nèi)外的學習。對于學生在校外實習實訓期間，不服從實習單位指導(dǎo)教師安排，不服從實習單位管理的學生，聯(lián)絡(luò)員將學生真實表現(xiàn)填寫到網(wǎng)絡(luò)平臺，有權(quán)取消學生的實習資格，并通知家長。
2. 學生管理制度
學生將用自己的帳號登錄平臺管理系統(tǒng)，填寫自己的真實信息，閱讀實習實訓管理制度，并提交閱讀反饋。平臺管理員定期統(tǒng)計學生反饋情況，如不認真閱讀在實習實訓期間出現(xiàn)一切問題將由個人承擔責任。課后學生也要對實訓指導(dǎo)教師進行打分，起到相互監(jiān)督作用。對于在校外企業(yè)實習的學生，不再采用紙質(zhì)的實習手冊，所有信息將在網(wǎng)絡(luò)平成。每周進行周計劃的填寫，完成時間等相關(guān)信息。采用網(wǎng)絡(luò)平臺不會出現(xiàn)學生實習手冊丟失等原因而沒有及時上交影響實習成績等問題。實習結(jié)束后網(wǎng)絡(luò)上傳實習報告。校內(nèi)外實習實訓期間無故曠課的同學將取消實習實訓成績，延緩畢業(yè)一年。
3. 企業(yè)協(xié)作制度
企業(yè)需要提供實習指導(dǎo)教師一名或多名，負責學生實習計劃及任務(wù)的制定，在實習期間指導(dǎo)學生的操作規(guī)范，協(xié)助校企聯(lián)絡(luò)員對學生進行管理。反饋學生在實習期間的表現(xiàn)情況，將對聯(lián)絡(luò)員的考勤記錄進行確認簽字，對學生網(wǎng)上填寫的實習計劃進行確認，并對所指導(dǎo)的學生進行評語打分。做到企業(yè)與學校雙方監(jiān)督、管理學生，對學生的測評具有公正性。
4. 家長協(xié)作制度
家長要定期登錄網(wǎng)絡(luò)平臺對學生的實習實訓情況進行反饋，了解學生在實習實訓活動中的表現(xiàn)及成績，協(xié)助學校對學生進行教育管理，了解企業(yè)指導(dǎo)教師對學生提出的建議或評語，了解學生在企業(yè)中的表現(xiàn)。
完成好學生的實習實訓活動不僅僅單純是學校的任務(wù)，需要企業(yè)、家長的配合與支持，通過大家的努力較好的完成實習實訓的教學活動。將各項信息的公開化，有助于學生自己產(chǎn)生一些壓力，其他同學和家長隨時都能了解自己在實習實訓過程中的表現(xiàn)，見到校內(nèi)外指導(dǎo)教師對自己的評語，會自己督促自己認真學習，同時通過網(wǎng)絡(luò)平臺學生也會給指導(dǎo)教師評分，同樣也提高了教師的責任心和認真程度，真正起到相互監(jiān)督、相互提高的作用。
大家按照管理制度履行自己的職責，按照制度要求及時填寫網(wǎng)絡(luò)平臺上的數(shù)據(jù)，利用管理制度充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，做到大家收益。
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