英語詞匯論文精選(九篇)

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第1篇：英語詞匯論文范文

當(dāng)你自己發(fā)現(xiàn)的，會記得特別牢固。當(dāng)你使用過的單詞，不會輕易忘記。在英語課堂上，我給學(xué)生講過兩個故事，分別是花生醬故事和廁所故事?；ㄉu故事是：一天在超市購物，一個外國的顧客在問中國銷售員“Whereisthepeanutsbutter？”可惜，銷售人員不懂英語，一個勁地問“：什么，什么？”外國顧客是一遍遍重復(fù)“peanutsbutter”，可憐的銷售人員還根據(jù)英語的發(fā)音，問道“：皮帶？”后來邊上的一位懂英語的大學(xué)生上前幫忙，和銷售人員講外國人是想買花生醬。廁所的故事：那位外國友人就沒有這么幸運(yùn)。他沒有懂英語的人幫助他解圍，只能無奈離開。一位外國游客急著想上廁所，問一個中國大媽“Whereisthetoilet？”可是大媽聽不懂，還打了個手勢讓小伙子寫下來。大媽估計(jì)心想聽不懂，總看得懂吧。只可惜，外國小伙子寫的是英文“toilet”。最后，大媽還是無奈地?fù)u搖頭，外國小伙子也只能另求高人了。給學(xué)生講完這兩個真實(shí)事件，我還不忘記讓學(xué)生自己思考，如果你們遇到這樣的情況了，你們能提供幫助嗎？提醒學(xué)生多多留意身邊出現(xiàn)的英語單詞和句子，譬如在食品包裝袋、車站、風(fēng)景區(qū)、超市等等。其實(shí)目前生活中往往有好多英語提示語的存在。而恰恰這些簡單常見的英語詞匯正是學(xué)生實(shí)際有用的內(nèi)容。

二、讓學(xué)生積極地掌握記憶詞匯的方法

掌握詞匯得有方法得有技巧。“事半功倍”和“事倍功半”的區(qū)分貴在方法與技巧。簡單介紹下經(jīng)常使用且效果不錯的單詞記憶方法。我給學(xué)生簡單介紹過組塊的概念，每個人的記憶組塊一般為7±2的概念，也就是說瞬間記憶最糟糕的可以一下子記住5個組塊，而記憶力最好的也就9個組塊。每人能記住的組塊數(shù)目一般是定的，可是組塊的大小可以調(diào)節(jié)。例如，英語單詞information，如果按一個字母為組塊的話，學(xué)生得記住11個組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據(jù)音節(jié)分成四個組塊in-for-ma-tion，學(xué)生就能夠相當(dāng)輕松地記住四個組塊，拼寫單詞。除了這個組塊的記憶策略，還有一個經(jīng)常在課堂使用的聯(lián)想策略。讓學(xué)生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對的）、resolute（堅(jiān)決的）六個單詞，毫無相關(guān)的單詞，想要記住絕非易事?？墒?，若把它們組合成一首小詩，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺/一個坐著彈lute（琵琶）一個站著吹flute（笛子）/青山綠水沒pollute（被污染）/來往行人都salute（致敬）/長久的愛是absolute（絕對的）/綿綿的情是resolute（堅(jiān)決的）。當(dāng)然，這些不同策略適合不同的學(xué)生，我們教師只能簡單引導(dǎo)學(xué)生去使用這些方法，至于學(xué)生吸收后會怎樣使用這些策略方法就因人而異。

三、讓學(xué)生盡情地做鞏固詞匯的游戲

中職英語詞匯教學(xué)是一個比較枯燥的環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動力，中職學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)相對比較薄弱，巧妙地引用趣味性的詞匯教學(xué)方法，是比較切合職業(yè)高中生的實(shí)際的。就拿平時經(jīng)常使用的單詞中英文大戰(zhàn)的游戲，其實(shí)游戲本身就是為了鞏固學(xué)生對單詞的中英文的記憶。所謂的中文戰(zhàn)，就是出題人讀出英語單詞，答題人必須迅速說出其中文。所謂的英文戰(zhàn)，就是出題人說出中文，答題人必須迅速給出英文。中英混戰(zhàn)，為出題人任意說出中文或英文，則答題人給出相應(yīng)的英語或中文。

第2篇：英語詞匯論文范文

1.多媒體游戲激趣記憶法。例如運(yùn)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生“看圖猜詞”，通過展現(xiàn)圖片的某部分，讓學(xué)生猜出單詞；還有“單詞接龍”，即將前一個單詞的詞尾作為下一個單詞的詞首，來拼出正確的單詞；以及“增減字母背單詞”等方法。這些方法調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生對單詞的記憶。

2.師生互動法。在教學(xué)中，教師不僅要重視課本知識的講解，還要加強(qiáng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)。同時，良好的師生關(guān)系也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

二、加大學(xué)生的閱讀量，提高單詞的重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能讓人記住。眾所周知，閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。因此，通過大量的閱讀將有利于學(xué)生鞏固學(xué)過的詞匯，同時又能使學(xué)生接觸到一些新的詞匯，從而增大英語詞匯量，這對以后提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力將很有幫助。詞匯教學(xué)中應(yīng)遵循“詞不離句，句不離文”的原則。適當(dāng)?shù)拈喿x和背誦能幫助學(xué)生提高詞匯的運(yùn)用能力。學(xué)生通過閱讀，能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大詞匯輸入量，使得能夠重新與學(xué)過的詞匯見面，同時又能為學(xué)好句型打好基礎(chǔ)，為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備。所以，初中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中一定要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化記憶，不斷擴(kuò)大詞匯量，從而為培養(yǎng)自己的聽說讀寫能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則

來使學(xué)生掌握單詞的拼寫形式詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的關(guān)鍵要素，離開了語音，語言就不能存在。所以語音關(guān)是英語教學(xué)的第一關(guān)。

1.在英語教學(xué)過程中，要抓住關(guān)鍵，突破拼讀關(guān)。音素是語音教學(xué)的關(guān)鍵要素，是連接字母和音標(biāo)的橋梁。在教學(xué)生字母發(fā)音時，應(yīng)將詞匯分解為多個音素，同時教學(xué)生每一個字母中所包括的音素發(fā)音，為此教師可以提供給學(xué)生大量的模仿、聽音和實(shí)踐的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生具有了初步的拼讀能力之后，要立即加以鞏固，從而來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好、正確的發(fā)音習(xí)慣，例如通過聽breath和breathe中th的發(fā)音差異來幫助學(xué)生記憶這兩個單詞。與此同時，把音素和國際音標(biāo)結(jié)合起來，可提高學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生以后的單詞及閱讀學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生全面提高英語綜合能力。

2.加強(qiáng)英語語音教學(xué)。任何一個詞匯都是音、形、義的統(tǒng)一。在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用國際音標(biāo)及拼讀規(guī)則，讓學(xué)生逐漸形成熟練的拼讀能力，這樣既復(fù)習(xí)了語音知識，又使學(xué)生學(xué)會了新單詞。例如教師可列出are，arm，far，art，farm，park等單詞，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，分析每個詞的發(fā)音，再進(jìn)行音和形的比較，以此來加深學(xué)生的記憶，進(jìn)一步鞏固學(xué)生前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，讓學(xué)生充分掌握詞匯。

四、通過語境教詞匯

詞匯教學(xué)不宜脫離句和文，不能孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表，這樣不利于學(xué)生對詞匯的記憶。教師在使用詞匯語境教學(xué)法時，不能只是拿著詞匯表單獨(dú)地教學(xué)生單詞，這樣會使課堂變得乏味，要把詞匯放在語境中進(jìn)行講解，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.利用語境促進(jìn)學(xué)生對詞匯的理解。詞匯教學(xué)要注重營造生動有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如影片《音樂之聲》的整個過程中，音樂純美悠揚(yáng)，向?qū)W生傳遞了愛與希望這一不變的主題。這樣的英語原聲影片為學(xué)生提供了一個純粹的全英文環(huán)境，使學(xué)生能很快地融入語言氛圍中，讓學(xué)生在欣賞電影的的同時，既開闊了視野，又鍛煉了口語發(fā)音。這種提供語境和搭配的英語釋義以最恰當(dāng)?shù)姆绞秸故境隽俗畹氐赖恼Z言，使學(xué)生很容易掌握，有助于學(xué)生口語水平的提高和英語文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

第3篇：英語詞匯論文范文

1.原型范疇理論

原型范疇理論是基于對古典范疇的批判而形成的。希臘哲學(xué)家亞里士多德在《范疇篇》中論述了經(jīng)典范疇理論的主要觀點(diǎn)：范疇具有明確的界限，某個概念只能隸屬于一個范疇；同一范疇內(nèi)各成員的關(guān)系是平等的；范疇的特征是同時具備充分性和必要性的。20世紀(jì)50年代，著名哲學(xué)家Wittgenstein通過對game一詞的研究論證了范疇邊緣的不確定性，以及范疇內(nèi)存在中心與邊緣的區(qū)別，提出了“家族相似性”的概念。Rosch（1975）通過實(shí)證研究強(qiáng)調(diào)了范疇內(nèi)存在的“原型義項(xiàng)”。他指出：原型是一個范疇內(nèi)的最典型代表，原型義項(xiàng)是該范疇的核心意義，是范疇化的認(rèn)知參照點(diǎn)。原型對于范疇的形成和理解具有關(guān)鍵作用。Reed則認(rèn)為原型是某一范疇的綜合特征和高度概括。因此，現(xiàn)代原型范疇理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，同一范疇內(nèi)的成員存在典型與非典型之分，且地位不平等，處在中心位置最能代表該范疇的成員就是此范疇的原型；范疇的邊界是模糊的。

2.詞匯教學(xué)

二十世紀(jì)八十年代開始，越來越多的語言學(xué)家開始關(guān)注詞匯教學(xué)研究。1990年，Nation的著作“TeachingandLearningVocabulary”尤為重要，詞匯學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法得到關(guān)注。經(jīng)過長期的改革和繼承，英語教學(xué)法產(chǎn)生了很多流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等等。在這些傳統(tǒng)的教學(xué)法中，詞匯教學(xué)始終沒有受到足夠重視。分析詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，直接譯成母語，反復(fù)造句練習(xí)，這些都是傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的手段方法。另外，我國學(xué)生運(yùn)用最多的學(xué)習(xí)策略是重復(fù)/死記硬背策略，反復(fù)看、反復(fù)寫、邊讀邊寫、背單詞表等等，而其他的聯(lián)想策略、上下文策略等都比較少用。知其意而不知其使用是常見的現(xiàn)象，更甚的是意義把握不準(zhǔn)而導(dǎo)致錯用誤用。認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展使得人們可以從認(rèn)知的角度去研究英語教學(xué)問題。利用認(rèn)知語言學(xué)的理論指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)，探索詞匯的原型意義，強(qiáng)化范疇意識，提高詞匯教學(xué)的效果。

二、詞匯教學(xué)實(shí)例對比

通過兩種詞匯教學(xué)方法的實(shí)例教案比較，指出在原型范疇理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)，在豐富學(xué)生的詞義知識和擴(kuò)大詞匯量方面比傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更有效果。筆者在某中學(xué)實(shí)習(xí)期間，在所教授的兩個班采用不同的詞匯教學(xué)教案。以人教版高一必修四Unit3的單詞為例，設(shè)計(jì)兩種詞匯教案如下:方案1：齊聲朗讀新詞匯，逐個領(lǐng)讀。重點(diǎn)：depressed/content/feelcontentwith/astonish/enter-tain/charm/pickout/convince/amuse/detective。對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，利用造句來強(qiáng)化英漢對應(yīng)意義，加深學(xué)生對詞匯的中文釋義的記憶。學(xué)生自由朗讀新單詞，加深印象。完成課本內(nèi)的詞匯習(xí)題。方案2：引導(dǎo)學(xué)生歸納詞綴意義，根據(jù)詞綴猜測有關(guān)新詞意義。將重點(diǎn)詞匯depress/astonish/charm/convince/content集中學(xué)習(xí)-ed/-ing形式，強(qiáng)化理解詞綴-ed表被動/修飾生命體，-ing表主動/修飾無生命體的特征，如:astonishedlook與astonishingperformance。homeless/penniless等詞將-less詞綴解釋為“少，無”，再讓學(xué)生依據(jù)此規(guī)則聯(lián)想其他同類單詞，如：careless/aimless等等。patient是一詞多義，“病人/耐心”，名詞為patience，造句：Doctorsmusthavepatiencetothepatients.單詞indeed，意為“確實(shí)地”，區(qū)別于inneed。造句：Afriendinneedisafriendindeed.詞組badlyoff意為“窮困的”，badly的原型是bad，意為“壞的，不好的”，而副詞badly的意義為“非常地，很大程度上；拙劣地，不利地”，off是多義詞，在這里取義“空閑的，沒有工作或不運(yùn)行的”。進(jìn)而推導(dǎo)出badlyoff的意思。通過比較兩種詞匯教學(xué)教案，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法重點(diǎn)放在了學(xué)生掌握對應(yīng)的中文釋義，機(jī)械地記誦單詞，對單詞的聯(lián)想及活用顯然不足。而基于原型和范疇概念的詞匯教學(xué)方法更加注重學(xué)生的聯(lián)想訓(xùn)練，歸納思維，對舊詞新意的推導(dǎo)有很大幫助。

三、啟示

將詞匯進(jìn)行簡單歸類，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣大大減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯的掌握，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)詞匯的原型意義，在此基礎(chǔ)上再利用聯(lián)想等手段大大豐富了學(xué)生的詞匯量。從基本詞匯出發(fā)，進(jìn)而推導(dǎo)延伸意義，拓展了詞匯的深度。原型理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)不是機(jī)械枯燥地記住詞性和詞義，而是在教詞匯的過程中注重新舊知識的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對新詞進(jìn)行理據(jù)性解釋，促使學(xué)生能夠觸類旁通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的生成和擴(kuò)展能力。

四、結(jié)語

第4篇：英語詞匯論文范文

關(guān)鍵詞:英式英語;美式英語

21世紀(jì)的今天,世界隨著高科技的發(fā)展越變越小,世界逐漸從各個國家,變化成為地球村。在這個龐大的村莊里,生活著各種不同膚色,不同種族,不同語言的人們。在漫長的歲月里,英語逐漸成為了這個大家庭的主要語言。而英語本身在進(jìn)化當(dāng)中也出現(xiàn)了分化,出現(xiàn)了美式英語與英式英語兩大語系。美國英語和英國英語畢竟還是同屬于一種語言,語音,語法和詞匯大致相同，但是,在語音、語法、詞匯方面又確實(shí)存在著一些差異,差異最大的還是在詞匯方面。下面就來淺談一下英、美英語在這幾方面的差異。

一、語法方面

1.1在某些情況下,英式英語使用現(xiàn)在完成時而美國人用一般過去時，尤其是在表達(dá)提供消息的時候。例如:他剛回家了。Hejustwenthome（美語）Hehasjustwenthome.（英語）

1.2介詞的用法不同，例如：在周末。ontheweekend（美語）attheweekend（英語）

1.3英式英語與美式英語中對have一詞的用法不同:

英式英語中have通常用于談?wù)摀碛?相互關(guān)系時,常常會使用have的現(xiàn)在完成時來表示，例如Ihavegotanewcar.我有一輛車。在美國英語中，have不僅代表擁有,在談到各種動作時，have可用作一個動詞（在疑問式和否定式中與do連用），在談到各種狀態(tài)時，也是這樣。（所以，美國用法比英國用法要簡單得多）Ihaveaproblem.我有個問題。

二、詞匯方面

英美在詞匯的差異方面存在著同詞異義和同義異詞兩方面的差異。

2.1同詞異義。同詞異義現(xiàn)象又大體可分為以下三種情況

2.1.1完全異義

一些詞出現(xiàn)在美國也出現(xiàn)在英國英語中,但分別表示不同的概念,可稱之為“完全異義”。我們可以來看一個關(guān)于這方面的例子來理解，例如,publicschool在英國實(shí)際上指私立學(xué)校（美國英語為privateschool）,而在美國才指公立學(xué)校（英國英語為councilschool）。

2.1.2雙向局部異義

有些為美國英語和英國英語共同的詞大部分詞義在兩國是相同的,但在美國英語和英國英語中還分別有著各自特有的意義。例如ship是英語中常用的詞，它所表達(dá)的“船”，“裝船”，“安裝桅桿”，“雇水手”等概念，應(yīng)為英、美人所共同熟知。此外，英國人還用它表示“海運(yùn)”（conveybysea）,而美國人可以用ship泛指任何形式的運(yùn)送，不論是海運(yùn)還是陸運(yùn)，火車還是輪船（conveybyanytransportation:marine,railway,motor,vehicle,etc.）。

2.1.3單向局部異義

一些詞基本屬于英、美英語的詞匯共核,但在一國英語(英國英語或美國英語)中另有附加意義,稱之為“單向局部異義”。例如英國人知道senior這個詞，但是他們通常不用美語中作“大學(xué)高年級生”解釋。

2.2同義異詞是指在英國英語和美國英語中分別用不同的詞來表示同一概念，該類詞范圍相當(dāng)廣泛，例如：打電話（ring/call）；鈔票（note/bill）；電影（film/movie）。

三、拼寫方面

美國英語與英國英語在拼寫上都經(jīng)歷過從古至今的變異,而且其變異的程度都非常的大,現(xiàn)代英語中的美國英語與英國英語也存在差異，可以看看以下的例子：

3.1有些單詞,美國英語以-ter結(jié)尾,而在英國英語中卻以-tre結(jié)尾,其意義沒發(fā)生變化,例如theater/theatre,center/centre,meter/metre

3.2有些單詞,美國英語以-or結(jié)尾,而在英國則以-our結(jié)尾,且意義沒發(fā)生變化,例如labor/labour,honor/honour,color/colour

3.3有些單詞,美國英語以-og結(jié)尾,而英國英語卻以-ogue結(jié)尾,且意義沒發(fā)生變化,例如：catalog/catalogue,dialog/dialogue

3.4還有一些單詞的拼寫，在美國英語和英國英語中，其拼寫有些不同，但其意義未發(fā)生變化，例如：analyze/analyse（分析）；check/cheque（支票）。

四、語音方面

英國英語和美國英語在語音方面的差異同英美英語中少量的語法差異相比,發(fā)音差異就有規(guī)律多了。

4.1以wh開頭的詞,英國人讀[w],美國人則讀[hw],例如：while[wail]/[hwail];white[wait]/[hwait]。

4.2在英音中“r”只在元音之前才發(fā)音，而在美音中它在任何情況下都發(fā)音。例如：letter[′let]/[′let(r)]；flower[flau]/[flaur]

4.3英國人把-u和-ue的長元音發(fā)作[[ju:],而美國人發(fā)成[u:].如：due[dju:]/[du:]；tube[tju:b]/[tu:b]

4.4英國人把字母a讀成[a:]的地方,美國人一般讀成[],例如：laugh[la:f]/[lf]；half[ha:f]/[hf]:

目前世界上流行的這兩大類英語：英國英語（BritishEnglish）和美國英語(AmericanEnglish)，雖然在讀音，拼寫，詞匯和語法結(jié)構(gòu)等方面，這兩大類英語是有一些區(qū)別的，但這些區(qū)別并未使說這兩類英語的人們之間達(dá)到互不了解的程度，而且這些差異也存在著一定的規(guī)律。

參考文獻(xiàn):

[1]李賦寧，英語史，北京：商務(wù)印書館，2004。

第5篇：英語詞匯論文范文

象似性(iconicity)是指語言能指（signifier）和所指(signified)之間即語言的形式與內(nèi)容之間有一種必然的聯(lián)系，語言的形式實(shí)際上是人們對客觀現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知和體驗(yàn)的結(jié)果———語言具有理據(jù)性。當(dāng)代認(rèn)知語言學(xué)中的象似性理論是基于對語言的各個層面研究之上而得出的,從詞語發(fā)音、詞匯發(fā)展到句法、篇章、語用等層面綜合得出結(jié)論。形式和意義之間具有大量的象似性。而就詞匯層面而言,我們知道,在英語中有很多單詞是可以進(jìn)一步再分的,那它就具有一定的理據(jù)性。認(rèn)知語言學(xué)既強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性,又承認(rèn)認(rèn)知對身體經(jīng)驗(yàn)的組織作用。因此,象似性不是指語言結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)之間的象似,而是語言結(jié)構(gòu)與基于身體經(jīng)驗(yàn)之上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)象似。人類是基于對客觀外界結(jié)構(gòu)的感知之上,經(jīng)過認(rèn)知加工才形成了人類的語言。我們?nèi)裟軐⒄Z言形式與所表意義之間的內(nèi)在聯(lián)系描述清楚,便可大大加深對語言的理解,對從根本上提高語言能力和運(yùn)用水平有著重要的意義。

二、認(rèn)知語言學(xué)理論在少兒詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）原型理論的應(yīng)用原型理論對詞匯教學(xué)最基本的作用是單詞間字母組合的聯(lián)系。單詞不能僅僅靠發(fā)音、拼寫和意義存儲在學(xué)習(xí)者的大腦中，不同的單詞之間應(yīng)該建立起一種網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。根據(jù)原型理論，同一范疇的不同成員之間具有不同的地位，它們由中心詞也就是原型，向外不斷延伸到邊緣詞匯。例如，兒童可以很容易地學(xué)習(xí)并記憶“o”這個字母，那么我們就把它作為有相似拼寫詞匯的中心。與其相似的詞匯有on，no，go，one，now，some等。如果我們把“o”作為這個家族里面的核心，那么其他成員與其相比就有不同的相似度。當(dāng)兒童熟練掌握“o”這個字母時，那么越與其相似的詞就越容易被接受和記憶。比如go會比some更容易記憶，那么在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生優(yōu)先學(xué)習(xí)更加靠近原型的詞匯。在原型效應(yīng)的影響下，人們認(rèn)識事物總是從基本范疇的基礎(chǔ)上開始的。對于小學(xué)階段的少兒，在記憶詞匯時總是偏簡避繁。因此教師可以優(yōu)先選擇詞形簡單的詞匯讓學(xué)生記憶。例如，ear一詞僅有3個字母，如果把ear作為原型，那么向外延伸由4個字母組成的單詞有bear,pear,tear,hear,dear,fear,near,year等；由5個字母組成的單詞有clear,earth,early,spear等。由于詞形越簡單，少兒越容易從心理上接受。因此，如果教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)ear這個原型詞匯，再學(xué)習(xí)其他延伸詞匯，那么效果肯定會事半功倍。

（二）象似性理論的應(yīng)用對英語詞匯來說,詞義與事物或現(xiàn)象的名稱之間沒有必然聯(lián)系,但大量詞語的意義和形式、語義和語音之間存在種種不同程度的關(guān)聯(lián),這種現(xiàn)象稱為“詞的理據(jù)”。Householder指出:英語中只有9%的詞匯是完全任意的,絕大多數(shù)詞匯是有理據(jù)的。所以,詞的理據(jù)對詞匯習(xí)得有重要影響。如breakfast,un-derstand都是源自古英語的復(fù)合詞,它們具有詞源特征；fast有齋戒、禁食之意,breakfast是breakone’sfast,即開戒,后引申為吃早飯；understand原意為standamong,據(jù)說,在人群前接受提問的人,如果問題答對,他就可以站到人群中去,故引申為理解；gossip在古英語里是godsib(上帝的孩子),它在現(xiàn)代英語中的同源詞有sibling,所以gossip原指那些無所事事、整天閑聊的教父教母們，現(xiàn)在gossip可以引申為八卦或愛說長道短的人。詞匯的語音理據(jù)表現(xiàn)在詞的語音形式與詞義的聯(lián)系上,Waugh將這種音位與意義之間的關(guān)系稱為詞匯中的擬象象似性。如sl-的聲響效果讓人聯(lián)想到嘶溜、滑溜的意味,于是在這樣的詞語中就有slip,slide,slush,sled,slick,slippy,slippery,slope等。以sn-開始的詞與鼻息有關(guān)：sneeze，sniff，snore等。英語中的短元音經(jīng)常表示急促或短暫的動作,如rush,quick,swift,jump,cut,dig,run等。而長元音或雙元音表示緩慢的動作,如slow,walk,lazy,wait,stay,clam,draw,idle等。象似性理論使詞匯系統(tǒng)的規(guī)律性更加明顯化,對英語詞匯習(xí)得有很大的啟示作用。以這個理論為依據(jù),將語言形式與所表意義之間的內(nèi)在聯(lián)系加以語義分析和認(rèn)知解釋,形成有組織的系統(tǒng),便可大大加深對語言的理解,使少兒在記憶英語詞匯時不覺枯燥,提高英語詞匯的習(xí)得效果和效率。

三、結(jié)論

第6篇：英語詞匯論文范文

一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會在交際中使用單詞。

三、教新詞的藝術(shù)。

一）介紹新詞匯（讓學(xué)生先不看書，看教師示范表演。）

1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學(xué)生。

2.直觀法。

1)利用實(shí)物介紹新詞匯。如:Look,thisisawatch.（用手指著手表）

2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)

簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。

3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:Look——Iamope-ningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手勢、動作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個詞時，就可以說:Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn''''tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.這樣通過一個例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運(yùn)用。

4.同時使用幾種方法介紹詞匯。如:Look,heissmiling.Nowlo-okatme.Iamsmiling,too.（用面部表情）smile.Wesmilewhenwearehappy（作手勢讓學(xué)生重復(fù)），學(xué)生:smile.老師:Good,whatd-oesitmean?（學(xué)生說出漢語意思"微笑"）

5.使用斜線介紹新詞。如:Igotherebybus.Hegoestoscho-olonfoot.在斜線旁給一個句子或一個詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區(qū)分詞的意義上的細(xì)微差異。

6.利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?學(xué)生答"眼瞼"。老師接著板書出eyelids。這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是在于學(xué)生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產(chǎn)生興趣。

7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學(xué)生重復(fù)。如：介紹新單詞wrist，老師:(Pointingtowrist).Look,thisismywrist.C-anyousayit?學(xué)生重復(fù)說wrist兩遍。

8.利用下定義法。如:breakfast——thefirstmealofaday.Anounisthenameofaperson,placeorthing.

9.利用各種關(guān)系解釋詞義。

1)利用事物的特征：

Iceiscold.Waterturnsintoiceinwinter.

coalisblack.CoalburnsWhencoalburns,wegetfire.

2)利用因果關(guān)系：

XiaoLihasnottakenhislunch,soheishungry.

Ihavedrunkalotofwater,soIamnotthirstynow.

3)利用先后關(guān)系或自然順序：

Springcomesbeforesummer.

SundaycomesbeforeMonday.

Wetakeourbreakfastatseveninthemorning.

Wetakeourlunchattwelve.

二）操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學(xué)生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學(xué)生正確而迅速地說出新的詞匯。

1.操作的方法：

1)教師提出詞匯讓全班同學(xué)思考，在人人思考的基礎(chǔ)上，讓個別同學(xué)說，并讓同學(xué)們糾正。

2)讓學(xué)生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。

3)做聽寫練習(xí)。讓上、中、下三種程度的同學(xué)代表到黑板上聽寫，其余同學(xué)在原座位上聽寫，然后讓同學(xué)們先糾正。

2.使用新詞匯。如：學(xué)習(xí)market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續(xù)提問問題，讓學(xué)生回答，重復(fù)使用這個詞，使學(xué)生在語言環(huán)境中掌握這個詞。如：

Doyouoftengotothemarket?

Doyoulivenearamarket?

Whendoesyourmothergotothemarket?Whatdoesshebuythere?

三）詞匯的擴(kuò)展。學(xué)生學(xué)習(xí)一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。下面介紹幾種詞匯擴(kuò)展的方法：1.關(guān)聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)水果的詞，教師在黑板上表示關(guān)聯(lián)詞群：

這樣聯(lián)想，就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。2.在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，將機(jī)械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來。如：

1)利用拼讀規(guī)則：學(xué)生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm,art,p

art,party,dark,argue等詞。

2)利用詞形變化規(guī)劃。如總結(jié)不規(guī)則動詞的變化，可分為：

A－A－A型：cut－cut－cutput－put－put

A－B－B型：build－built－builtdig－dug－dug

i－a－u型：begin－began－begundrink－drank－drunk

3)利用構(gòu)詞法知識。

a.利用同根詞：如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測出useful,useless,user的詞義來。教師就可以說:"useful"comesfrom"use".Itmeans"ofuse"."Useful"comesfrom"use",too.Itm-eans"ofnouse"or"notuseful".

b.利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite，學(xué)生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re－的含義是"again"的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測出retell,rewrite的意思來。教師就可以說"Retell"comesfrom"tell"."Retell"means"totellagain."

c.利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過China,Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴－ese的含義，學(xué)生就很容易推測出Chinese,Japanese的意思來。d.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過wait與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測出waiting－room,reading－room的含義來。利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

4)利用歸納、對比法。

a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……。根據(jù)這個特點(diǎn)，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:Theweatherisnicetoday.和Thew-eatherisfinetoday.這兩個句子中，nice和fine就是同義詞，可以相互代替。

b.利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經(jīng)?？梢杂鲆?。如學(xué)過big以后，當(dāng)學(xué)到small時，可以指出Smallmeansnotbig.這樣學(xué)生就很容易理解small的意思了。

c.同音異義異形詞的對比。

第7篇：英語詞匯論文范文

1.1對詞匯意義的教學(xué)：孤立地講解詞義，缺乏語境的創(chuàng)設(shè)

詞匯教學(xué)應(yīng)遵循基本的原則，即“先意，后音，再形”，由此可見對詞匯意義的教學(xué)尤其重要。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是學(xué)會運(yùn)用，而掌握其在特定語境中的含義是其前提。脫離了語境的詞匯是靜止的、片面的、孤立的、無實(shí)際意義的。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于按照單詞表的順序，逐一地教學(xué)單詞，讓學(xué)生死記硬別詞匯的意義，而不是將詞匯放在一定的語境中進(jìn)行講解。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生最多只能單純的記住詞匯的含義，而無法真正理解運(yùn)用詞匯。將詞匯置于一定的語境中時，學(xué)生不是根據(jù)語境推測詞匯的含義，而是費(fèi)勁地搜索詞匯有哪些含義，哪個意義適合于這個語境。這一方面違背了學(xué)習(xí)詞匯的原則，另一方面也不利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到不認(rèn)識的詞匯時，不能根據(jù)語境進(jìn)行行之有效的猜測。我們?？吹綄W(xué)生一遇到生詞不加任何思考就查字典，這就源于在平時的學(xué)習(xí)中，教師未將詞匯置于合適的語境中教學(xué)，也沒能讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)語境進(jìn)行詞義猜測的習(xí)慣和能力。

1.2對詞匯讀音的教學(xué)：教師慣于領(lǐng)讀，缺乏對語音規(guī)則的講解

傳統(tǒng)的教學(xué)存在著一個較大的誤區(qū)，即詞匯讀音學(xué)習(xí)屬于較簡單的環(huán)節(jié)，只需教會學(xué)生讀法，即可將記憶單詞的任務(wù)交個學(xué)生。教師習(xí)慣于領(lǐng)讀新單詞而忽視交給學(xué)生拼讀的方法讓學(xué)生自己去嘗試拼讀，導(dǎo)致學(xué)生在單詞讀音學(xué)習(xí)上如同小和尚念經(jīng)一般有口無心，即只動口而不動腦。這種鸚鵡學(xué)舌、死記硬背的狀態(tài)一方面會影響學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的效率，另一方面也會讓學(xué)生在不斷的重復(fù)記憶中對英語詞匯學(xué)習(xí)失去主動性和自信心。學(xué)生習(xí)慣于跟隨著教師走，而沒有自己的思考，就如同教師在讀音教學(xué)上只是給了學(xué)生“魚”，而不是“漁”。學(xué)生在缺乏方法指導(dǎo)的條件下，機(jī)械地死記硬背單詞的發(fā)音，機(jī)械地記憶單詞，效率極其低下。英語詞匯讀音的學(xué)習(xí)有其特定的規(guī)則和存在一定拼讀的規(guī)律，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯有效的方法指導(dǎo)，而缺乏方法指導(dǎo)的片面的讀記的方式只會讓學(xué)生成為被動記憶單詞的機(jī)器，就其今后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)而言，其影響必然是不好的。

1.3對詞匯形體的教學(xué)：缺乏對構(gòu)詞法的介紹，忽視音形、形意結(jié)合的必要性

學(xué)生了解了語意，重視了發(fā)音，也不一定能很好地記住單詞。詞匯形體的教學(xué)，主要針對于學(xué)生有效地記憶和理解詞匯。任何一個詞匯，都是音形互相關(guān)聯(lián)，形意密不可分的。實(shí)際教學(xué)過程中，教師常常忽視這些關(guān)聯(lián)性，將單詞的意義、讀音及形體孤立地分開來看。詞匯的形體是詞匯內(nèi)在含義的外在表達(dá)，所以準(zhǔn)確無誤地拼寫出詞匯，是表達(dá)好其含義的前提。不能將音形結(jié)合記憶詞匯，記憶效率大大降低，也影響了之后復(fù)習(xí)階段的回想。忽視形意結(jié)合也會導(dǎo)致在聽拼寫詞匯中問題突出。如未聽清楚某個單詞的發(fā)音，又不知根據(jù)其在句意中的含義推斷出詞匯的拼法，使得拼寫詞匯困難重重。就詞匯中的單詞而言，其中的很多較長的單詞都有其特定的構(gòu)成及其規(guī)律，如合成詞、前綴、后綴等。短語中也常出現(xiàn)以某個單詞來推測其含義，尤其是對于動詞短語，多以其后的介詞或副詞來決定其特定含義。這些概念的不加重視，易導(dǎo)致學(xué)生記憶詞匯困難，易弄混淆相似詞匯等等諸多問題。

1.4對詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)：忽視復(fù)習(xí)的重要性，缺乏行之有效的幫助恢復(fù)記憶的方法

學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中往往還有這樣的困惑：當(dāng)時記得清清楚楚的詞匯過不了不久就忘，再記又再忘。這是由于在教師在教學(xué)過程中忽視了一個環(huán)節(jié)，即詞匯的復(fù)習(xí)。我們都知道，人的記憶是一個包括識記、保持、再認(rèn)、再現(xiàn)的復(fù)雜的心理過程。即使學(xué)生在識記階段的效果再好，那也只是短時的。大多數(shù)教師在英語復(fù)習(xí)階段都更多側(cè)重于語法的復(fù)習(xí)，句型的鞏固，而詞匯的復(fù)習(xí)易被削弱甚至忽略。他們錯誤地認(rèn)為詞匯教了，學(xué)生當(dāng)時會了，詞匯教學(xué)的任務(wù)就完成了。殊不知，復(fù)習(xí)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師必須在這個階段及時幫助鞏固和檢測學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。當(dāng)然，復(fù)習(xí)方法的選擇也對復(fù)習(xí)效果影響很大。然而，很多所謂的復(fù)習(xí)詞匯在方法的選擇上單一枯燥，常見的就是以聽寫或提問的方式檢測對已學(xué)單詞是否掌握，或是通過多遍的低效的甚至是無效的抄寫來鞏固記憶。這些方式不但脫離了單詞教學(xué)中的語境化原則，也大大降低了復(fù)習(xí)的效率。讓本應(yīng)成為鞏固知識的環(huán)節(jié)失去其該有的意義。英語詞匯教學(xué)，只有在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，積極思考，探索出真正有針對性教學(xué)方法，才能教有所長，學(xué)有所進(jìn)。詞匯教學(xué)涉及讀音、形體、意義及復(fù)習(xí)各個方面，都需有益的對策加以改進(jìn)。教師在這一過程中應(yīng)成為第一個去思考的，只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生去思考學(xué)習(xí)?，F(xiàn)筆者就談?wù)勧槍σ陨纤狞c(diǎn)的建議。

2英語詞匯教學(xué)的建議

2.1講解詞匯意義語境化，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“教師應(yīng)做到：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。”所謂Nocontext,Notext就是對這句話最精簡的闡述。為體現(xiàn)在具體語境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，課標(biāo)詞匯表不標(biāo)注單詞的詞性和中文釋義。我們學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是運(yùn)用，詞匯應(yīng)是從語境中來，再回到特定的語境中去。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分創(chuàng)造語境，賦予詞匯以生命。

2.2加強(qiáng)語音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力

英語屬于拼音文字，有類似漢語拼音的拼讀規(guī)則。因此，看似無規(guī)律的字母組合在發(fā)音上是有其規(guī)律可遵循的。學(xué)生學(xué)好語音規(guī)則，一方面能養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，另一方面也為拼寫出單詞打下基礎(chǔ)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視語音規(guī)則教學(xué)的重要性。教師在教學(xué)時可先在教學(xué)中交給學(xué)生基本的發(fā)音規(guī)則，然后在學(xué)生基本掌握的基礎(chǔ)之上將其運(yùn)用于之后的生詞學(xué)習(xí)中。教學(xué)的重點(diǎn)首先放在音素、音標(biāo)，字母及字母組合的教學(xué)上，使學(xué)生先過發(fā)音關(guān)拼讀關(guān)。結(jié)合教材生詞教學(xué)加以舉例說明。如最常見的字母a的發(fā)音通常有/a:/，像father、fast、car，/ei/，如cake、lake、take，//像fat、bag、traffic，//如umbrella等。常見字母組合的發(fā)音，也有其規(guī)律可遵循，如ear通常發(fā)//,常見單詞有ear，dear，tear等。學(xué)生在初步掌握了拼讀的前提下，就可以逐步進(jìn)入主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來就是讓學(xué)生根據(jù)已掌握的規(guī)則，去拼讀教材中的詞匯。這一方面可檢測學(xué)生掌握的情況，另一方面也可以鞏固之前所學(xué)的關(guān)于語音的相應(yīng)規(guī)則。常見的諸如此類的規(guī)則還有很多，教師可在平時的教學(xué)過程當(dāng)中通過不斷地積累總結(jié)，為學(xué)生的語音學(xué)習(xí)及聽拼寫能力打下好的基礎(chǔ)。學(xué)生正確掌握了語音規(guī)則，也可以加強(qiáng)其根據(jù)所聽能準(zhǔn)確拼寫出單詞及相應(yīng)詞匯的能力。學(xué)生只有掌握了良好語音語調(diào)，具有單詞拼讀的能力，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力及初步運(yùn)用英語真實(shí)交流的能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3注重音形結(jié)合，強(qiáng)化構(gòu)詞法的講解，提高學(xué)生記憶效率

詞匯教學(xué)中，根據(jù)音形結(jié)合的原則，能引導(dǎo)學(xué)生很好地拼寫出詞匯。如學(xué)生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶car，arm,art,part,party,dark等詞。再如字母組合ee發(fā)[ⅰ:］，就可根據(jù)讀音輕松拼出see，feet，sheep，sleep等詞，同樣發(fā)[ⅰ:］的還有字母組合ea，如pea，tea，peace，beat等。利用音形結(jié)合這一規(guī)律，一方面在記憶單詞上有規(guī)律可遵循，另一方面在聽力拼寫單詞部分也可大大提高拼寫正確率，尤其是在遇到不熟悉的詞匯時，可以根據(jù)其讀音判斷出其可能的寫法。詞匯教學(xué)中，形意也是相結(jié)合的，構(gòu)詞法就是對形意結(jié)合的最好的闡釋。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中如能掌握構(gòu)詞法則，將有助于積極有效地記憶詞匯和理解詞匯。其中構(gòu)詞法就是詞匯形體中一個很重要的規(guī)則。構(gòu)詞法主要包括前綴、后綴和合成詞等。

2.4復(fù)習(xí)方法多樣高效化，及時鞏固學(xué)生記憶

復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個重要組成部分。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。這就需要教師在課前充分準(zhǔn)備，根據(jù)遺忘規(guī)律，有計(jì)劃地鞏固詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶力。遺忘規(guī)律要求教師及時帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，而對有效復(fù)習(xí)方法的選擇則可以引導(dǎo)學(xué)生更高效更有意義地復(fù)習(xí)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，可以運(yùn)用以下幾種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3結(jié)束語

第8篇：英語詞匯論文范文

關(guān)鍵詞 活動教學(xué) 課堂主體 學(xué)生主動性 學(xué)生需求 活動設(shè)計(jì)

一、引言

近年來，隨著中職英語教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，英語教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)悄然發(fā)生著變化。多媒體技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教育的興起、外界各種英語培訓(xùn)班的火爆，信息浪潮的撲面而來，這一切對傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)：我們還能固守過去一成不變的教學(xué)方式嗎？我們應(yīng)該怎樣開發(fā)課程資源，才能實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)呢？中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主渠道是課堂，而課堂教學(xué)的效果又是通過教學(xué)活動得以體現(xiàn)的。因此，面對中職生這樣一個特殊群體，如何設(shè)計(jì)有效合理的教學(xué)活動顯得尤為重要。本文就武漢市財政學(xué)校的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并針對現(xiàn)狀提出了有效開展活動教學(xué)的措施。

二、活動教學(xué)的實(shí)施依據(jù)

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。皮亞杰也指出，社會經(jīng)驗(yàn)知識---語言、價值、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)只能在與他人相互作用中發(fā)展起來。在英語課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生心理及認(rèn)知的發(fā)展。可以說，活動是優(yōu)化英語教學(xué)過程的策略。有效的課堂教學(xué)活動是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的可靠保證。教育部2009年《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》也明確指出：“教學(xué)要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的自主性，建立融洽的師生互動關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極嘗試，勇于實(shí)踐，體驗(yàn)成功，樹立自信心”，“要設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、目的明確、操作性強(qiáng)、豐富多樣的課內(nèi)外教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體驗(yàn)語言，培養(yǎng)技能，積極實(shí)踐，提高語言綜合應(yīng)用的能力”。這些理念的提出為中職英語活動教學(xué)指明了方向。

三、學(xué)生課堂活動現(xiàn)狀及存在的問題那么學(xué)生課堂活動實(shí)際情況如何呢？筆者對武漢市財政學(xué)校部分班級進(jìn)行了英語課堂活動現(xiàn)狀和需求的調(diào)查及匯總。

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和方法需要引導(dǎo)。

歸納調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示的狀況，對英語感興趣的學(xué)生占一定比例，學(xué)生接觸英語主要在課堂，但課外很少主動學(xué)習(xí)英語。他們碰到問題時會向同學(xué)或老師求助，也有學(xué)生選擇放棄。因此，我們只有抓好課堂這個主渠道，才能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高和增進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。如果這個渠道抓不好，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和信心，后面的教學(xué)將很難推進(jìn)。

（二）課堂活動形式比較單一，效率需要提高。老師經(jīng)常采用的課堂活動依次為：講解、提問-回答、角色表演和朗讀。學(xué)生上課的學(xué)習(xí)行為以聽講、記筆記居多，有時參與和很少參與課堂活動的比例相近，超過三成。學(xué)生在課堂上說英語機(jī)會較少，而且即使說英語也以和其他同學(xué)一起答為多。這說明，學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語的時間不足、機(jī)會不多，課堂活動形式還不夠豐富，這種以“語言知識和講授為中心”的教學(xué)方式會壓抑學(xué)生本已不太濃厚的學(xué)習(xí)興趣，影響其課堂參與度。這樣的課堂，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。英國語言學(xué)家埃克斯得說“語言教師的缺點(diǎn)和流行的通病是講得太多，試圖以教代學(xué)，剝奪了學(xué)生練習(xí)的時間，等于把學(xué)生請出了學(xué)習(xí)外語的主陣地”，因此這種狀況我們必須改變。

（三）學(xué)生對課堂活動的看法和對英語教學(xué)的需求。有一半學(xué)生認(rèn)為參與課堂活動對英語學(xué)習(xí)的興趣會有些提高。這說明，只要我們設(shè)計(jì)的課堂活動能使更多學(xué)生參與，將大大加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。大部分學(xué)生希望今后能改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，能在實(shí)踐中嘗試新的途徑提高英語。他們希望老師能提供有趣、互動的學(xué)習(xí)資源，多開展課堂活動和改進(jìn)教學(xué)方式，調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)生需求，它也是今后教學(xué)改進(jìn)的方向之所在。

四、英語活動教學(xué)實(shí)施策略

語言教學(xué)是旨在產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的活動（activities whichare intended to bring about language learning），它是教師和學(xué)生交換思想、情感和信息的活動。這里強(qiáng)調(diào)的“活動”就是有目的的交際活動。學(xué)生是教學(xué)的主體，沒有學(xué)生的主動與參與，學(xué)生的語言運(yùn)用能力怎能提高？沒有練習(xí)和使用語言的機(jī)會，他們哪來的興趣？課堂何來的效率？針對學(xué)生的課堂現(xiàn)狀及需求，筆者認(rèn)為在今后的活動教學(xué)中，我們應(yīng)該注意以下幾方面：（一）通過活動教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，通過策略指導(dǎo)形成良好習(xí)慣。在課堂中，老師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理和認(rèn)知的活動，讓其在“做中學(xué)”。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體了才能領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)生掌握策略了才能不斷進(jìn)步。

（二）精心設(shè)計(jì)各種形式的活動，提高課堂教學(xué)效率。

Hollingsworth認(rèn)為，對課堂活動而言，有大的輸入量并不一定有大的輸出。要保證有效的輸出最有效的方法就是在課堂上提供學(xué)生使用這些交際語言的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的最大內(nèi)化，使學(xué)生能主動吸納信息并使之成為自己知識的一部分。

從活動設(shè)計(jì)上說，首先要創(chuàng)設(shè)真實(shí)和與職業(yè)相關(guān)的語言學(xué)習(xí)情境，盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)、體驗(yàn)成功。比如我在導(dǎo)入《Whatclub would you like to join?》(高教社國家規(guī)劃新教材，基礎(chǔ)模塊1)一課時我先出示幾張學(xué)生熟悉的俱樂部活動圖片，讓他們回答：What do they do? What club are they in? 然后觀看一段校園俱樂部的視頻，讓學(xué)生說出聽到的俱樂部名稱。之后給學(xué)生一些表愛好的句子，讓學(xué)生互相推薦俱樂部。其次，要多設(shè)計(jì)開放性的問題和任務(wù)，其難度既具一定挑戰(zhàn)性又能鼓勵學(xué)生樹立自信。比如在本課中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)是把學(xué)生分成面試組和應(yīng)聘組，根據(jù)俱樂部的招聘信息（用英文列示俱樂部名稱、要求、活動時間等），用學(xué)過的句型編加入俱樂部的對話，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，反復(fù)操練，能精彩地展示應(yīng)聘俱樂部的過程。第三，適當(dāng)采用多媒體的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、增強(qiáng)課堂趣味性和擴(kuò)大教學(xué)容量。

從活動的操練而言，要遵循先模仿后復(fù)用、先單項(xiàng)后綜合、先機(jī)械后活動的原則?；顒有问接屑冋Z言活動，即在教師的控制下，針對教材的某一語言項(xiàng)目，進(jìn)行認(rèn)識模仿、識記；準(zhǔn)交際活動，即在教師的半控制條件下，以鞏固所學(xué)知識為主要目的，允許學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)造具有模擬交際性質(zhì)的活動；交際活動，即在教師的不干預(yù)狀態(tài)下

，學(xué)生的自由交際活動。比如在教《What doyou do?》（外研社國規(guī)教材，基礎(chǔ)模塊1)一課時，我讓學(xué)生根據(jù)生動的情境圖片，猜測人物的職業(yè)。當(dāng)然在活動過程中也要特別倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動中的情感培養(yǎng)，要以學(xué)生認(rèn)知、思維、動機(jī)、興趣、情感、意志的全面和諧發(fā)展為最終效果。

從活動的結(jié)果和評價而言，活動要有結(jié)果、真實(shí)、有意義。

評價的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識自我，激發(fā)潛能，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。這種評價模式需要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注，使得不同能力的學(xué)生獲得展示他們知識、能力和成就的機(jī)會，充分展示他們知道了什么，理解了什么，能夠做什么，而不是反之。學(xué)習(xí)評價不僅要對學(xué)習(xí)結(jié)果做鑒定，更重要的是在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果之間對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋、激勵和改進(jìn)，形成以評促學(xué)的動力機(jī)制。

（三）教師要不斷研究學(xué)生特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見并促進(jìn)其能力發(fā)展的活動，使學(xué)生在活動中進(jìn)步，活動中成長。

總之，語言學(xué)習(xí)不是一個理論活動，而是一個實(shí)踐活動。為了更好地提高課堂效率，我們應(yīng)以學(xué)生的需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過活動教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。英語活動教學(xué)既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也能促進(jìn)教師專業(yè)成長及煥發(fā)教學(xué)活力，值得我們在實(shí)踐中進(jìn)一步探究和完善。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：英語詞匯論文范文

【論文摘 要】本文從五個方面指出了當(dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，分析了這些問題形成的原因，并提出了相應(yīng)的對策和建議。大學(xué)英語詞匯教與學(xué)的探索嘗試大有可為，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)新時期的詞匯教學(xué)要求，切實(shí)提高外語教學(xué)水平，解決大學(xué)英語詞匯教學(xué)的諸多問題。

詞匯是語言重要的組成部分之一。一種語言依靠它的詞匯，按照一定的語法規(guī)則組成有意義的語篇。詞匯的重要性，正如Wilkins（1972）指出的那樣：“要是沒有語法，很多東西無法表達(dá)。要是沒有詞匯，什么東西也無法表達(dá)”。對于外語學(xué)習(xí)者來說，掌握所學(xué)語言的詞匯，是提高外語水平的一個重要方面。英語的全部詞匯有一百多萬個左右，但對于大學(xué)生來講，我們并不需要掌握那么多詞匯的數(shù)量。只要能滿足日常交流溝通，快速閱讀和理解就足夠了。盡管如此，仍有眾多學(xué)生普遍抱怨英語單詞難讀、難記、難寫、難用。如何解決大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)難、易遺忘的問題，如何和遺忘打贏這場仗，是英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，所以從教學(xué)中尋找問題的根源就顯得尤為重要了。

一 詞匯教學(xué)中所存在的問題

1．每單元詞匯教學(xué)主次不分明，教學(xué)順序無先后，造成學(xué)生詞匯記憶負(fù)擔(dān)過重，詞匯教學(xué)效率低下

以《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》為例，在第一單元的section A中，課文生詞總量為36個，一般要求詞匯是34個，其中積極詞匯占15個，這些詞匯將在6個課時的學(xué)習(xí)中被有效地重復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，比如在詞匯、課文、課后習(xí)題中。而在第二單元的section B中，一般要求詞匯也是36個，其中包括20個積極詞匯，要在2個課時中完成所有的教學(xué)任務(wù)，這樣即便是積極詞匯，由于時間的原因，也只能粗略地講解，從而使得學(xué)生無法明晰地分辨積極詞匯中哪個詞更積極，一般詞匯中哪個詞匯比較積極，形成模糊概念，造成記憶負(fù)擔(dān)。

所以，單元詞匯教學(xué)要分輕重緩急，保證重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，教師要敢于對詞匯進(jìn)行選擇、刪減和補(bǔ)充。

2．教師在詞匯教學(xué)中對于詞匯教學(xué)的深度和廣度把握度存在問題，或求深而不求廣，或求廣而不求深

如果教師把每個重點(diǎn)詞的用法都全盤灌輸?shù)脑挘浣Y(jié)果可能適得其反。學(xué)生的詞匯量不但難以真正有效地擴(kuò)展，反而會對詞匯學(xué)習(xí)喪失欲望和興趣，失去拓展自身詞匯量的自主性。而且有一定量的詞匯基礎(chǔ)是全面提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的先決條件。同時能讓學(xué)生在不斷接觸詞匯的過程中，將一部分認(rèn)讀詞匯自然轉(zhuǎn)化為應(yīng)用詞匯，這也正是“習(xí)得”的作用。

3．詞匯教學(xué)方法單一，缺乏語境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快，忘得也快

詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有情景和背景依托的，有意義的交際性活動。單一的教學(xué)模式不僅方法單一，而且缺乏語境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，這既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也不利于發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師應(yīng)采用各種方式激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們主動思考，積極參與詞匯學(xué)習(xí)。

4．詞匯教學(xué)重記憶、輕運(yùn)用

目前的詞匯教學(xué)多以老師講解為主，練習(xí)形式比較單一，過分重視學(xué)生對單詞的記憶，而忽視其對單詞的運(yùn)用。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)音、形、義三位一體。然而，現(xiàn)代英語詞匯教學(xué)則強(qiáng)調(diào)四位一體，即音、形、義、用。這里的“用”不是指詞匯的用法，而是指對詞匯的運(yùn)用。

5．詞匯教學(xué)缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與教授，不利于學(xué)生的獨(dú)立詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言效率的提高

英語教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。死記硬背的傳統(tǒng)方法，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和記憶特點(diǎn)，很少涉及詞匯學(xué)習(xí)的基本策略，教學(xué)效果往往事倍功半。很多語言學(xué)習(xí)策略研究者通過實(shí)驗(yàn)，證明了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的必要性和重要性。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練不僅能提高外語學(xué)習(xí)者的聽力成績，還可以增強(qiáng)他們的策略使用意識和學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。在對學(xué)習(xí)成績有影響的可控制的因素中，詞匯學(xué)習(xí)策略的影響最大，這與語言學(xué)習(xí)的環(huán)境有關(guān)。主張?jiān)~匯自然習(xí)得的前提是學(xué)習(xí)者要有大量的語言輸入，而中國學(xué)生的外語輸入極其有限。詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者策略的使用有明顯的幫助，對英語成績的提高也有顯著的影響，對低水平學(xué)生的幫助大于高水平學(xué)生的幫助。 轉(zhuǎn)貼于

二 明確教學(xué)中的問題，積極尋找改進(jìn)詞匯教學(xué)的良方

1．詞匯學(xué)習(xí)中動機(jī)的激發(fā)

詞匯學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜而繁瑣的學(xué)習(xí)。對于大多數(shù)人來說都有點(diǎn)枯燥乏味。但詞匯學(xué)習(xí)又應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)就像海洋中的一艘大船，每一個語素，每一個詞，每一個詞組和短語就像是那一塊塊鋼板，學(xué)生就是這艘船的主人。這艘船該有多大，怎樣設(shè)計(jì)構(gòu)建，怎樣開動，怎樣航行，全都由他們自己來指揮、建造。然而并不是每一艘船都能精美浩大，起航，也有獨(dú)木舟，也有擱淺，也有沉沒。怎樣當(dāng)好這個工程師，當(dāng)好舵手才是關(guān)鍵。而這種動力和毅力又來源于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)必須要立足于學(xué)生，從學(xué)生自己的立場、條件及目標(biāo)出發(fā)。

2．幫助學(xué)生了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律

許多學(xué)生記憶英語詞匯時采用零碎的或片段的記憶方法。他們對接觸的生詞不會分析和比較，遇到生詞要么死記，要么找個詞匯表硬背。這種被動的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、深刻的印象，經(jīng)過一段時間之后，這些詞匯難免模糊、淡化，甚至消失，這種事倍功半的記憶方式還會挫傷學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。其主要原因是學(xué)生不了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律和采用了不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。找到它們在結(jié)構(gòu)上的內(nèi)部規(guī)律，就能提高其記憶單詞的效率。

英語詞匯有其自身的規(guī)律和系統(tǒng)，單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的，比如，常見詞根約有300個，常見的前綴、后綴約有100多個。如果能熟練掌握這些單詞的基本構(gòu)件，并對單詞進(jìn)行分析后記憶，則會增強(qiáng)詞匯的記憶效果。而學(xué)生對于前綴、后綴及其變體，以及各種構(gòu)詞法方面的知識完全不知或知之甚少，或他們?nèi)狈υ~匯結(jié)構(gòu)的深層理解，所以不得不死記硬背單詞，而且還經(jīng)常出現(xiàn)一些混淆詞義或拼寫錯誤。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的困難與英語詞匯教學(xué)的缺陷有直接的因果關(guān)系。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出單詞識記中的難點(diǎn)，降低詞匯記憶的難度，以幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

3．幫助學(xué)生了解并把握好影響詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)因素

詞匯教學(xué)的效果受多種因素的制約和影響。心理因素也影響著學(xué)生英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶。例如，記憶時是滿懷信心還是精神緊張，是注意力高度集中還是心不在焉；是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對詞匯學(xué)習(xí)抱有極大興趣還是勉強(qiáng)應(yīng)付等。

詞匯的出現(xiàn)頻率和評議環(huán)境也與記憶相關(guān)。Nttion (1990)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要經(jīng)過5～16次甚至更多的重復(fù)學(xué)習(xí)才能記住一個詞。通過閱讀不斷增加單詞的復(fù)現(xiàn)率是記憶的必備條件。英語單詞依存的書面語言環(huán)境，一方面可以為學(xué)生記憶提供線索，另一方面可供學(xué)生反復(fù)閱讀和反復(fù)識記。數(shù)量和質(zhì)量并重有利于詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握的詞匯越多越能提高其英語水平，但數(shù)量要建立在一定的質(zhì)量基礎(chǔ)之上，反之亦然。詞匯教學(xué)的質(zhì)量也要有一定的限度。若質(zhì)量要求太高，每個單詞都要求學(xué)生靈活運(yùn)用也是不可取的。詞匯學(xué)習(xí)的策略與方法要因人而異，不能強(qiáng)求一致，對不同程度的學(xué)生和不同性格的學(xué)生要采取不同的方法，才能提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

詞匯教與學(xué)的成敗，取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度，活躍的教學(xué)思維，嶄新的教學(xué)理念，更取決于學(xué)生積極主動的思考與練習(xí)，一切新穎、有效的教學(xué)都需積極大膽的嘗試與借鑒，并不斷進(jìn)行總結(jié)與運(yùn)用，大學(xué)英語詞匯教學(xué)的探索嘗試大有可為，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)新時期的詞匯教學(xué)要求，切實(shí)提高外語教學(xué)水平。

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