質(zhì)量分?jǐn)?shù)精選(九篇)

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第1篇：質(zhì)量分?jǐn)?shù)范文

鐵是一種金屬元素，鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是56，原子序數(shù)26。純鐵是白色或者銀白色的，有金屬光澤。熔點1538攝氏度，沸點2750攝氏度，能溶于強酸和中強酸，不溶于水。

鐵在生活中分布較廣，占地殼含量的4、75%，僅次于氧、硅、鋁，位居地殼含量第四。純鐵是柔韌而延展性較好的銀白色金屬，用于制發(fā)電機和電動機的鐵芯，鐵及其化合物還用于制磁鐵、藥物、墨水、顏料、磨料等，是工業(yè)上所說的“黑色金屬”之一。另外人體中也含有鐵元素，正二價的亞鐵離子是血紅蛋白的重要組成成分，用于氧氣的運輸。

主要使用的鐵礦石有赤鐵礦、磁鐵礦、菱鐵礦、黃鐵礦。

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第2篇：質(zhì)量分?jǐn)?shù)范文

質(zhì)量分?jǐn)?shù)公式是計算質(zhì)量分?jǐn)?shù)的公式，質(zhì)量分?jǐn)?shù)是指某物質(zhì)中某種成分的質(zhì)量與該樣品中總物質(zhì)質(zhì)量之比的百分?jǐn)?shù)。如在溶液中溶質(zhì)質(zhì)量與溶液質(zhì)量之比的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，在混合物中某種成分的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，在化學(xué)式中某種元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等。

質(zhì)量分?jǐn)?shù)指溶液中溶質(zhì)質(zhì)量與溶液質(zhì)量之比，也指化合物中某種物質(zhì)質(zhì)量占總質(zhì)量的百分比。質(zhì)量分?jǐn)?shù)也可以指化合物中各原子相對原子質(zhì)量（需乘系數(shù)）與總式量的比值，即某元素在某物質(zhì)中所占比例。溶解度是用來表示一定溫度下，某物質(zhì)在某溶劑中溶解性的大小。

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第3篇：質(zhì)量分?jǐn)?shù)范文

百分之七十二。質(zhì)量分?jǐn)?shù)（mass fraction）指溶液中溶質(zhì)質(zhì)量與溶液質(zhì)量之比。也指化合物中某種物質(zhì)質(zhì)量占總質(zhì)量的百分比。 曾用非標(biāo)準(zhǔn)量名稱： 重量百分?jǐn)?shù)、重量百分比、重量百分比濃度 。

二氧化碳是空氣中常見的化合物，碳與氧反應(yīng)生成其化學(xué)式為CO2，一個二氧化碳分子由兩個氧原子與一個碳原子通過共價鍵構(gòu)成，常溫下是一種無色無味氣體，密度比空氣大，能溶于水，與水反應(yīng)生成碳酸，不支持燃燒。固態(tài)二氧化碳壓縮后俗稱為干冰。二氧化碳被認(rèn)為是加劇溫室效應(yīng)的主要來源。工業(yè)上可由碳酸鈣強熱下分解制取。

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第4篇：質(zhì)量分?jǐn)?shù)范文

汾酒是清香型白酒的代表，清香型白酒的國家優(yōu)級標(biāo)準(zhǔn)是以汾酒質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)制定的，保持汾酒清香型內(nèi)在質(zhì)量和獨特風(fēng)格的典型性是汾酒企業(yè)的使命。汾酒出廠酒有不同等級、不同規(guī)格的酒；新產(chǎn)汾酒也有不同米查別、不同月份、不同季節(jié)的酒。如何科學(xué)的品評以上各種酒樣的質(zhì)量，是擺在我們面前的重要課題。長期以來傳統(tǒng)的評酒方法都采用先對評酒人員進行培訓(xùn)、考核并持證上崗，品評酒樣沿襲百分制，對酒樣打分并排出名次。但是，傳統(tǒng)品酒方法存在著不少缺陷，為了使品酒方法更加科學(xué)與合理，我們逐漸應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計方法對評酒結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，取得了較好的效果也遇到不少問題。一開始是去掉一個最高分和一個最低分，求x和σ值進行比較，依次排名次，后又采用消除感情分的方法[1]，采用消除異常分的D:XON檢驗法[2]，對新品進行評嘗。一個新方法的運用從開始到確定是一個過程。經(jīng)過不斷的探索研究，我們最終應(yīng)用非參數(shù)檢驗方法，認(rèn)為比較適用于現(xiàn)場統(tǒng)計。該方法簡便快捷，效果較好。具體做法是：

1制定統(tǒng)一的品評標(biāo)準(zhǔn)

請國家級評酒員制定品評標(biāo)準(zhǔn)，以此培訓(xùn)和考核評酒人員，使評酒人員有一個統(tǒng)一的品評標(biāo)準(zhǔn)。這里的考核，就是應(yīng)用符號檢驗法，每個評酒人員必須符合99%或95%的質(zhì)量概率，然后持證上崗。

2口感與理化分析相結(jié)合

汾酒口感質(zhì)量是汾酒內(nèi)在物質(zhì)組成共同作用于人的味覺、嗅覺器官的結(jié)果，不同的物質(zhì)組份、不同的比例都反映出不同的汾酒質(zhì)量，而汾酒的物質(zhì)成分與比例應(yīng)該是有規(guī)律的，兩者相結(jié)合共同反饋于汾酒工藝。例如：我們的科技人員曾對汾酒中總酸總酯與汾酒質(zhì)量作了研究，對大米查汾酒發(fā)酵酒醅15對時酸度與酒質(zhì)作了研究[3]等。又例如：近來個別汾酒班出現(xiàn)風(fēng)格異味酒，我們應(yīng)用色譜—質(zhì)譜聯(lián)機分析，得出丁酸乙酯、己酸乙酯含量大大超出汾酒內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論，所以兩者相結(jié)合應(yīng)長期保持下去以便共同監(jiān)控，反饋工藝，提高酒質(zhì)。

3應(yīng)用順位法考核評酒人員的復(fù)現(xiàn)率

先進可行的標(biāo)準(zhǔn)制定后，必須變成評酒員的實際執(zhí)行，為考核評酒員的執(zhí)行力，首先是培訓(xùn)，反復(fù)選優(yōu)競爭上崗，上崗后依然納入考核制度并與績效掛鉤。重復(fù)現(xiàn)率也是準(zhǔn)確率，我們應(yīng)用斯皮爾曼秩相關(guān)檢驗方法，認(rèn)為便與現(xiàn)場管理，簡易方便。[4]現(xiàn)簡述如下：我們將新產(chǎn)大米查，二米查汾酒口感質(zhì)量分為五個質(zhì)量等級，以往實行百分制，將60分以下判為等外酒（不含60分），現(xiàn)在定為五級，60～69分現(xiàn)定為四級酒，70～79分現(xiàn)定為三級酒，80～84分現(xiàn)定為二級酒，85分以上者現(xiàn)定為特優(yōu)一級酒。這樣五個等級劃分后，作為考評評酒人員重復(fù)現(xiàn)率的標(biāo)準(zhǔn)。每周六是考評日。每個評酒人員從周一至周五，每日要評定三十二個酒樣，也就是十六個大米查酒樣十六個二米查酒樣，分別按五個質(zhì)量等級打分也就是分五個等級。工作量是可想而知的，周六考核時由管理人員等概率方法取號，確定某評酒員某一天的評定酒為考核酒，密碼編號，等到周六予以考核其復(fù)現(xiàn)率，將評出的分?jǐn)?shù)改劃為等級，都是同一個酒樣其二次評定結(jié)果的等級復(fù)現(xiàn)率。計算公式如下：σs=1-6ΣDi2n(n2-1)Di2是對應(yīng)的兩個酒評出的秩序級別之差的平方。n是被評的酒樣一般是16個或是大米查或是二米查，反正都是某評酒人員本周內(nèi)評過的酒樣。從公式中可以看出σs與Di2相關(guān)，當(dāng)Di2為某一值時σs=1或σs=0或σs=-1這樣我們將這三個σs值作為考核評酒人員的界線，當(dāng)σs<0時作為不合格,每月出現(xiàn)二次將其淘汰出評酒人員隊伍中,出現(xiàn)三次σs=0時,同樣淘汰其出評酒員隊伍。我們沒有采用斯皮爾曼臨界值表而采用σs計算值，這更適合實際。實行周考核、月統(tǒng)計與效益掛鉤這對每位評酒人員來說的確有很大壓力，但這是對新產(chǎn)汾酒質(zhì)量的負責(zé)。說大了是對用戶的負責(zé)也是對汾酒操作者一個月辛勤勞動果實的負責(zé)，同時也是對評酒人員人品的負責(zé)，評酒人員與班組串通以次評優(yōu)的現(xiàn)象杜絕了。

4檢驗統(tǒng)計量W和S?？荚u集體評酒結(jié)果的一致性

實現(xiàn)對每位評酒人員的定量考核，極大地促進了評酒人員的自我加壓意識，對出廠汾酒的品評我們采用集體評酒，組織大評酒，這是為了保證每次出廠汾酒與上次出廠汾酒口感質(zhì)量的一致性，這是對汾酒信譽的高度負責(zé)。由于參評人員的不確定性，又由于出廠汾酒酒樣（即酒的規(guī)格、檔次）也不能完全確定，在這種情況下采用肯達爾（kendall)一致性系數(shù)W檢驗法認(rèn)為比較合適。還因為，我們每次出廠的汾酒均因為不同貯存期、不同年、月、季生產(chǎn)的不同等級酒、不同容器、地點的酒，所以必須每次勾調(diào)采用正交試驗法，而正交表中最小的為4個試驗，完全符合要求。并將上次出廠汾酒作為標(biāo)準(zhǔn)對照樣。要求每個人員對所評的酒樣按質(zhì)量好壞給以順秩位排隊，最好的從1開始依次為2、3……等等。最后統(tǒng)計人員列表將酒樣n作為列排出，將評酒人員m按行排出所評酒樣的秩位。應(yīng)用如下公式：W=12Sm2(n3-n)當(dāng)n≤7是檢驗統(tǒng)計量SS=ΣRi2-(ΣRi2)2n當(dāng)S≥Sσ時一致性通過見[6]設(shè)σ=0.05或σ=0.01當(dāng)一致性不同時，則考查每個評酒人員所定秩位與綜合秩位是否相關(guān)[5]也就是如前所采用的斯皮爾曼秩相關(guān)檢驗中σS值，看其σS的大小，若σS<0則淘汰某評酒員排秩，重新計算S值，反復(fù)進行直至通過一致性，這時，綜合秩位才能最后被確認(rèn)，選出質(zhì)量第一的酒樣與上次出廠留下的標(biāo)樣進行對照，這時，是多個評酒人員評判兩個酒樣，我們?nèi)圆捎每己嗽u酒人員的的斯皮爾曼方法將n改為評酒人員數(shù),D:不變，如果被評的酒樣多于7個時。我們檢驗統(tǒng)計量X2X2=m(n-1)wX2服從自由度n-1的X2分布m一般為評酒人數(shù)，n仍為酒樣數(shù)，查[6]GB4086.2-83X2σ分位表，當(dāng)X2≥X時，則通過一致性檢驗，綜合秩位有效。若不通過，仍反復(fù)應(yīng)用斯皮爾曼方法，直至通過最后確認(rèn)秩位，先出最優(yōu)者，再與上次出廠留樣對照，直至一致性通過，方可擴大，再評一致后，最后成裝出廠。對于創(chuàng)新汾酒，其清香風(fēng)格不能改變，我們就采用與現(xiàn)在最高檔次的出廠汾酒對比，只有更好，沒有最好。兩兩對比，只要口感化驗均優(yōu)于現(xiàn)有檔次的就可請用戶再次評嘗，最后直至定型。

第5篇：質(zhì)量分?jǐn)?shù)范文

1.1一般資料

本院共有床位800張，床位數(shù)實際開放1300張，手術(shù)間共7個，每年接收的手術(shù)者2500例；共有護理人員20名，年齡21～60歲，平均年齡（30.12±23.31）歲，其中護師5名，護士13人，副主任護師2名；其中學(xué)歷為本科或以上者7名，大專11名，中專2名。

1.2方法

建組：根據(jù)醫(yī)院護理部不同季度的檢查內(nèi)容，將護理人員分為6個質(zhì)量控制小組（管理組、教學(xué)組、壓瘡組、五常法祖、消毒隔離組以及護理文書質(zhì)檢組）。每組內(nèi)需要委任1名質(zhì)控員，并建立三級質(zhì)量控制體系，該體系模式為護士長-質(zhì)控員-?？平M長，在整個護理過程中須予全方位、制度化的質(zhì)量控制。職責(zé)區(qū)分：①管理組，對各規(guī)章制度、崗位職責(zé)和工作流程、應(yīng)急預(yù)案的落實情況進行檢查；②教學(xué)組，安排學(xué)習(xí)任務(wù)、落實護理培訓(xùn)計劃，并對工作情況進行檢查和記錄；③壓瘡組，對壓瘡方式和預(yù)防情況進行評價；④五常法祖，重視檢查手術(shù)室內(nèi)標(biāo)簽、環(huán)境及區(qū)域劃分的規(guī)范化情況，此外，還需檢查物品擺放規(guī)范化情況；⑤護理文書質(zhì)檢組，對護理記錄單記錄進行核查，并對手術(shù)護理注意事項的落實情況進行檢查；⑥消毒隔離組，對手術(shù)室內(nèi)物品擺放、衛(wèi)生情況以及無菌操作的規(guī)范化情況進行檢查。

1.3觀察指標(biāo)

觀察并記錄實施前后不良事件的發(fā)生例數(shù)；由護士長及各組質(zhì)控員制定質(zhì)量檢查控制標(biāo)準(zhǔn)，并對各項指標(biāo)進行評分。

1.4評價標(biāo)準(zhǔn)

查閱病歷檢查患者表格，從外觀整潔、字跡過關(guān)、用筆規(guī)范以及基本資料符合情況進行評分，共10分；查閱病歷審查術(shù)中護理記錄，從填寫內(nèi)容的符合度、術(shù)中記錄同麻醉記錄的符合程度、術(shù)語錯別字及簽名同時間符合度情況進行評價，共70分；檢查醫(yī)囑單執(zhí)行情況，分為嚴(yán)格遵照醫(yī)囑、簽名和時間規(guī)范兩部分進行評價；各項指標(biāo)均存在按照本院自制評分標(biāo)準(zhǔn)進行評分，共20分。

1.5統(tǒng)計學(xué)分析

數(shù)據(jù)分析采用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件包進行，一般資料以“x±s”表示，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)（%）表示，采用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1實施前后不良事件發(fā)生例數(shù)情況

實施后不良事件發(fā)生例數(shù)顯著少于實施前，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2實施前后各項指標(biāo)得分情況

實施后各指標(biāo)平均得分顯著高于實施前，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

傳統(tǒng)手術(shù)室實施的護理管理模式中，護士長1人負責(zé)護理質(zhì)量控制，故易受到護士長自身文化素養(yǎng)等眾多因素影響。目前，多數(shù)現(xiàn)代化質(zhì)量控制小組護理管理模式，可以在較大程度上規(guī)避此類風(fēng)險。為有效提高手術(shù)室護理管理的質(zhì)量，本研究回顧性分析質(zhì)量小組管理應(yīng)用于手術(shù)室護理管理的效果。本研究數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實施前不良事件發(fā)生例數(shù)多于對照組，可見采用質(zhì)量小組管理模式可有效降低手術(shù)室不良事件發(fā)生率，提高護理質(zhì)量安全性。傳統(tǒng)手術(shù)室護理管理模式下，護士長責(zé)任繁重，可能造成管理工作的粗放化管理問題，即難以在較多細節(jié)性問題中采取規(guī)范化的方案進行解決。此外，護理人員不足的情況下，護士長還需要參與到日常的護理工作中，加大了護士長的工作強度，導(dǎo)致其難以有效履行自身管理職責(zé)，進而影響護理質(zhì)量。而現(xiàn)代質(zhì)量控制小組模式中，選取2名質(zhì)控員與護士長一同評估護理質(zhì)量，不僅可減輕護士長的工作負擔(dān)，還可有效避免出現(xiàn)由護士長自身素質(zhì)導(dǎo)致的弊端，進而避免不良事件發(fā)生。本研究發(fā)現(xiàn)實施后各項指標(biāo)得分顯著高于實施前，表明在手術(shù)護理管理中采取質(zhì)量控制小組管理模式具有重要意義。上述結(jié)果的產(chǎn)生可能與質(zhì)量控制小組每位成員的權(quán)責(zé)分明、分工清晰有關(guān)。該模式主要采用組長負責(zé)制，可達到降低護士長任務(wù)強度的目的；護理人員參與管理，可有效發(fā)揮每位成員的智慧，激發(fā)其潛能，進而發(fā)揮提高護理質(zhì)量以及培養(yǎng)護理骨干的作用。此外，按照自制評價標(biāo)準(zhǔn)對護理工作進行管理，可有效實現(xiàn)制度化、標(biāo)準(zhǔn)化管理。本研究尚未對護理滿意度情況進行分析，有待進一步研究。

4結(jié)語

第6篇：質(zhì)量分?jǐn)?shù)范文

一、試卷評閱的總體情況本學(xué)期文科類數(shù)學(xué)期末考試仍按現(xiàn)用全國五年制高等職業(yè)教育公共課《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，和省校下發(fā)的學(xué)要求和復(fù)習(xí)指導(dǎo)可依據(jù)進行命題。經(jīng)過閱卷后的質(zhì)量分析，全省各教學(xué)點匯總，卷面及格率達到了54%，平均分54.1分，較前學(xué)期有很大的提高，答卷還出現(xiàn)了不少高分的學(xué)生，這與各教學(xué)點在師生的共同努力和省校統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)和管理是分不開的。為進一步加強教學(xué)管理，總結(jié)各教學(xué)點的教學(xué)經(jīng)驗不斷提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)將本學(xué)期卷面考試的質(zhì)量分析，發(fā)給各教學(xué)點，望各教學(xué)點以教研活動的方式，開展討論、分析、總結(jié)教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

二、考試命題分析1、命題的基本思想和命題原則命題與教材和教學(xué)要求為依據(jù)，緊扣教材第五章平面向量；第七章空間圖形；第八章直線與二次曲線的各知識點，同時注意到我省的教學(xué)實際學(xué)和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，注重與后繼課程的教學(xué)相銜接。以各章的應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容為重點，立足于基礎(chǔ)概念、基本運算、基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的考查。試卷整體的難易適中。2、評分原則評分總體上堅持寬嚴(yán)適度的原則，客觀性試題是填空及單項選擇，這部分試題條案是唯一的，得分統(tǒng)一。避免評分誤差。主觀性試題的評分原則是，以知識點、確題的基本思路和關(guān)鍵步驟為依據(jù)，分步評分，不重復(fù)扣分、最后累積得分。

三、試卷命題質(zhì)量分析以平面向量、直線與二次線為重點，占總分的70%左右，空間圖形約占30%左右，基礎(chǔ)知識覆蓋面約占90%以上。試題容量填空題13題，20空，單選題6題，解答題三大題共8小題。兩小時內(nèi)解答各題容量是足夠的，知識點的容量也較充分。平面向量考查基本概念，向量的兩種表示方法，向量的線性運算，向量的數(shù)量積的兩種表示形式，與非零向量的共線條件，兩向量垂直與兩向量數(shù)量積之間的關(guān)系，試題分?jǐn)?shù)約占35%左右。直線與二次曲線考查，曲線與方程關(guān)系，各種直線方程及應(yīng)用，二次曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程及一般方程的應(yīng)用，方程中參數(shù)的求解，各幾何要素的確定，試題分?jǐn)?shù)約占35%左右。空間圖形著重考查平面的基本性質(zhì)、兩線的位置關(guān)系、兩面的位置關(guān)系、線面的位置關(guān)系、三垂線定理的應(yīng)用、異面直線所成的角、線面所成的角、距離計算等問題。表面積和體積的計算，為減輕學(xué)生負擔(dān)末列入試題中（但復(fù)習(xí)中仍要求應(yīng)用表面積和體積公式），該部份試題分?jǐn)?shù)約占30%。三章考點放在平面向量、直線和二次曲線，其次是空間圖形部份。故考查的主次是分明的，符合高職公共課教學(xué)大綱的要求。

四、學(xué)生答卷質(zhì)量分析填空題：第1至3題考查向量的線性運算和位置向量的坐標(biāo)線性運算，答對率約85%左右，其中大部份學(xué)生對書寫向量遺漏箭頭，部分學(xué)生將第3題的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符號是不清楚的，反映出部份學(xué)生對向量的線性運算并非完全掌握。第4~7題涉及立體幾何問題，主要考查線面關(guān)系，面面關(guān)系。答對率70%左右，其它學(xué)生主要是空間概念不清，不能確定線面間、平面間的位置關(guān)系。多數(shù)對異面直線的位置關(guān)系不清楚。第8~13題涉及解析幾何的問題，考查曲線方程中的待定系數(shù)，直線方程，點到直線的距離問題，情況尚好，答對率70%左右。第11~13題反而答錯率占65%左右，主要反映出學(xué)生對各種二次曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程混淆不清，對幾何要素的位置掌握不好，突出表現(xiàn)在對二次曲線的幾何性質(zhì)掌握較差，不牢固。單項選擇題：學(xué)生一般得分為12—18分第1題選對的占80%以上，學(xué)生對平面的基本性質(zhì)中的公理及推論掌握較好。第2題選對的占70%左右，學(xué)生對兩向量垂直與兩向量數(shù)量積之間的關(guān)系掌握較好。答錯較多的是第4和第6題，其次是第5題。第5題多數(shù)錯選（A）或（B），可見學(xué)生對一般圓方程用公式求圓心和半徑不熟悉，同時用配方法化圓的一般方程為圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，求圓心和半徑也掌握不好。特別是第4題平行坐標(biāo)軸，坐標(biāo)變換竟有33%的學(xué)生錯選（B）或不選（空白），可見不少學(xué)生對坐標(biāo)軸平移引起坐標(biāo)變換的新概念并不清楚，對新、舊坐標(biāo)的概念也不清楚。第6題不少學(xué)生錯選（B），反映出學(xué)生對向量平行和垂直的條件混淆，判斷兩向量相等的條件也不明確，才會出現(xiàn)如此的錯誤。第三題：（1）題是考查異面直線的成的角及長方體對角的計算。對本題的解答約80%的學(xué)生能找到異面直線A1C1與BC所成的角，但有30%~40%的學(xué)生不習(xí)慣用反正切函數(shù)表示角度，反而用反正弦或反余弦函數(shù)表示角度，教學(xué)中應(yīng)引起跑的重視。計算長方體的對角線長僅有20%的學(xué)生會用簡捷方法“長方體的對角線的平方等于長、寬、高的平方和”。其余學(xué)生計算較繁瑣。（2）題是考查證明三點共線問題。約有80%的學(xué)生采用不同的方法證明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面幾何與解析幾何綜合知識證明的“三點連線中，兩線之和等于第三線則三點共線”，反映出各教學(xué)點對該問題給出了多種證明法和思路，值得提倡。第（3）題考查根據(jù)不同的己知條件選用向量數(shù)量積的表達式。第四題：1題主要考查動點的軌跡方程，學(xué)生的解答，多出現(xiàn)兩種方法，按軌跡滿足橢圓定義求解或按求軌跡方程的四大步驟求解，但解答中又出現(xiàn)不少錯誤。第五題：1題是考查由給定雙曲線的條件求它的標(biāo)準(zhǔn)方程和漸近線方程，但不少學(xué)生將雙曲線中的參數(shù)a，b與隨圓中的參數(shù)a、b、c混為一談，對漸逐近線方程掌握不好，不能根據(jù)漸逐線的位置，寫出漸近線的方程。2題主要考查用向量法證明四邊形是矩形的方法，但不少學(xué)生隨心所意，反而用解析幾何的方法去證明，嚴(yán)格講這是錯誤的，應(yīng)該引起重視。有的學(xué)生在證明中邏輯混亂，邏輯推理敘述不嚴(yán)密，在矩形的證明中，用“垂直證明垂直”。對向量的知識掌握不牢固，求向量的坐標(biāo)時，差值的順序不對，導(dǎo)致計算錯誤。第六題：本題是一道立體幾何題，主要考查的知識點一是兩平面垂直的性質(zhì)，二是直線與平面所成的角。本題評閱結(jié)果，有近60%的考生得滿分，這些學(xué)生是掌握了考查的知識點，解題思路清晰，能迅速地用兩平面垂直的性質(zhì)，證明ΔABC和ΔBDC是直角三角形，求出BC和CD后，又用三角函數(shù)計算CD與平面所成的角。有的學(xué)生構(gòu)造三角形思路靈活，連接AD得直角ΔABD，在此三角形中求出AD，又在直角ΔDAC中求出CD，最后在直角ΔDBC中求出DC與平面所成的角，即∠DCB。在20%的學(xué)生錯答的原因是找不準(zhǔn)直角，把直角邊當(dāng)成斜邊來計算，導(dǎo)致解答錯誤。有近20%的學(xué)生空間概念較差，交白卷，有的認(rèn)為AB與CD是在一個平面上且相交，完全按平面幾何的知識來解答本題，如用全等三角形和相似三角形的知識來解，這是完全沒有空間概念的主要表現(xiàn)。:

五、通過考試反饋的信息對今后教學(xué)的建議通過以上考試命題，試卷質(zhì)量，答卷質(zhì)量，基本概況的綜合分析，實行統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷是非常必要的。將考試成績通報各教學(xué)點，對互通信息，相互學(xué)習(xí)，取長補短，努力改進教學(xué)方法，分析和探索初中起點五年制大專教育（高職）的教學(xué)規(guī)律，也是很有必要的。特別是通過考生的答卷分析，各教學(xué)點要開展教研活動，分析教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，采取有針對性的措施，不斷的提高教學(xué)質(zhì)。

第7篇：質(zhì)量分?jǐn)?shù)范文

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量策略分析

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法沒有從小學(xué)生的實際情況和心理特征出發(fā)，教師沒有充分了解小學(xué)生的心理活動，實施的教學(xué)方法呆滯、落后，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。新課程教學(xué)改革要求打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實施新型的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量？筆者結(jié)合多年的從教經(jīng)驗，淺析了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略幾點思考。拋磚引玉，希望能為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展進上綿薄之力。

一、明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

要想真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，首先我們就要明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要存在以下問題：

（1）教學(xué)目的不明確，重點不突出

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一就在于課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理，教學(xué)目的不明確，重點不突出，教師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)中，教師忽略小學(xué)生，未結(jié)合學(xué)生實際和教材設(shè)計目標(biāo)，目標(biāo)過高或過低，也沒有突出重點、難點，只注重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo)，只注重文化知識的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等。

（2）授課方式單一、教學(xué)設(shè)計模式化

現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式仍是教師講授，即教師先根據(jù)課標(biāo)要求，把主要內(nèi)容書寫在黑板上，再根據(jù)具體事例進行分析講解。這種授課方式過于單一，以致于課堂氣氛凝滯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響f學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計是關(guān)系教師授課質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，部分教師的教學(xué)設(shè)計過于模式化，課前準(zhǔn)備內(nèi)容過多，從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式機械化，限制了學(xué)生的思維空間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提局。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

（1）用“活”教材

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，要在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。教師要把生活中的鮮活題材引入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，如學(xué)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系以后，教師可布置學(xué)生在雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，并獨立計算價錢，學(xué)生對此興趣十分濃厚。這種教學(xué)方法比較重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作，加強了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)用緊密結(jié)合，這正是片而應(yīng)試教育所欠缺的，也是我們改革數(shù)學(xué)教學(xué)必須要不斷加強的。

（2）創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，改進教學(xué)方法

現(xiàn)階段無法擁有良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的原因之一就是數(shù)學(xué)教育模式陳舊、教育方法不夠先進。這些問題直接影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，要想解決這一問題，筆者認(rèn)為必須做到以下兩點：

2.1更新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育模式

目前無論是小學(xué)數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科的教育模式都是單一的“教師講，學(xué)生聽”的模式。在社會的發(fā)展過程中，這種教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需要了，數(shù)學(xué)教育迫切地需要新的教育模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該想出更加有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式來解決這一問題，比如說，轉(zhuǎn)換身份的教學(xué)模式。這種模式是指教師與學(xué)生交換身份，小學(xué)學(xué)生自己制定上課講述的內(nèi)容，自山地進行發(fā)揮，教師變成學(xué)生認(rèn)真地聽講，這種模式有助于數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生掌握知識的程度，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與膽量。再比如說，進行小組學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師將學(xué)生分為不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，有的小組進行乘法口訣的學(xué)習(xí)，有的進行各種圖形面積的學(xué)習(xí)等等，不同的小組最終進行比拼，看哪一組的學(xué)習(xí)成果更加牢固。像這樣創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，對于數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提高是非常有幫助的。

2.2培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

其實數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是雜亂無章的，它是有一定的規(guī)律可循的，掌握了這些規(guī)律，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果自然會更好。當(dāng)然學(xué)習(xí)方法不是所有的學(xué)生都能夠?qū)W會的，這一點主要針對的是小學(xué)高年級的學(xué)生。首先要教會學(xué)生們仔細地觀察，其實部分?jǐn)?shù)學(xué)題目都是圍繞一個知識點而制作的，只要將某個知識點了解清楚、仔細觀察題目，那么這一種類型的題目也就都不是問題了。然后教會學(xué)生們總結(jié)、歸納，在學(xué)習(xí)完一個階段的內(nèi)容之后，定期地進行歸納整理，將知識掌握得更加牢固。其實擁有良好的學(xué)習(xí)方法是提高整個小學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法之一，無論是哪一門學(xué)科擁有良好的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)的質(zhì)量都是有好處的，教師應(yīng)該重視這一點。

（3）適當(dāng)?shù)刈鲆恍?shù)學(xué)習(xí)題，有選擇地做題

在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，做大量的習(xí)題起到的作用其實并不是很大，但是這并不意味著可以完全不用做練習(xí)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的選題是非常重要的，選出的這些題目應(yīng)該是具有代表性、特殊性的，這樣才能起到做習(xí)題的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教育初期教師可以選擇一些心算之類的基礎(chǔ)習(xí)題，讓學(xué)生們打好心算的基礎(chǔ);在學(xué)生們逐步學(xué)習(xí)的過程中，加大習(xí)題的難度與質(zhì)量;最終選擇各種類型的習(xí)題，讓學(xué)生們適應(yīng)多變的題目類型。不要盲目地大量地做題，只有數(shù)學(xué)教師對于習(xí)題進行一定的篩選、考慮，有選擇地讓學(xué)生們做題，學(xué)生們才能真正地從習(xí)題中學(xué)到知識，這才是做數(shù)學(xué)習(xí)題的真正意義。

參考文獻：

[1]劉二朝.淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾個主要途徑[J].學(xué)周刊，2011(08)

[2]康西成.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].小學(xué)時代(教師)，2010(10)

第8篇：質(zhì)量分?jǐn)?shù)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量；小學(xué)數(shù)學(xué)；比較研究

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02A-0050-07

2006年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心成立的“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項目組與江蘇省教育廳共同啟動江蘇省中小W生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析測試工作，本測試每兩年舉行一次。小學(xué)的測試對象為被抽取的四年級學(xué)生，內(nèi)容主要包括三年級的學(xué)科知識測試和師生問卷調(diào)查，現(xiàn)將某行政區(qū)某年四年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測試及師生問卷調(diào)查的具體情況分析如下。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測試的命題維度

數(shù)學(xué)學(xué)科的三個主要命題維度是：內(nèi)容領(lǐng)域、能力維度和水平層次。

按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），內(nèi)容領(lǐng)域分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”三個方面?！皵?shù)與代數(shù)”考查了“數(shù)的認(rèn)識”“數(shù)的運算”“常見的量”“探索規(guī)律”四個方面?！翱臻g與圖形”考查了“圖形的認(rèn)識”“圖形與變換”“圖形與位置”“測量”四個方面?！敖y(tǒng)計與概率”考查了“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步”“不確定現(xiàn)象”兩個方面。

能力維度則依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)體系、國際同類測試的慣例和國內(nèi)課程實施現(xiàn)狀，分為以下四個維度：知識技能、理解概念、運用規(guī)則、解決問題。

水平層次則依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，由高到低分為A、B、C三個層次。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的總體情況

從本區(qū)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的分?jǐn)?shù)分布（圖1）以及與所在市、所在地域及全省學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科各水平上的人數(shù)比例（圖2）和得分分布（圖3）這三個統(tǒng)計圖可以看出，本區(qū)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的分?jǐn)?shù)與學(xué)業(yè)水平的分布情況是：學(xué)生之間的差距較大，中等偏下的學(xué)生偏多，優(yōu)秀學(xué)生與中上等學(xué)生之間的距離較大，分布不均勻。圖2顯示：本區(qū)C的百分比比所在市和蘇北地區(qū)均高出2個百分點，比全省高出4個百分點；而A的百分比又比所在市低10個百分點、比蘇北地區(qū)低8個百分點、比全省低19個百分點。再看圖3，本區(qū)的盒子圖整體偏下，而且5%的點在最低點，95%的點也處在最低點。這些數(shù)據(jù)說明本區(qū)兩頭學(xué)生數(shù)呈現(xiàn)倒掛現(xiàn)象，即偏下等生多、優(yōu)等生偏少、而大部分學(xué)生處于中間水平。下一階段的工作應(yīng)重點放在提優(yōu)補差上，教師在課堂上應(yīng)對后進生與中等偏上的學(xué)生給予足夠的關(guān)注，避免兩極分化的繼續(xù)加劇。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的數(shù)據(jù)分析

數(shù)學(xué)測試主要是從“知識技能”“理解概念”“運用規(guī)則”和“解決問題”四個能力維度考查學(xué)生在“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”三個內(nèi)容領(lǐng)域上的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，下面針對本區(qū)學(xué)生在這四個能力維度與三個內(nèi)容領(lǐng)域上平均得分率與所在市、所在區(qū)域以及全省的對比中作具體分析。

（一）“知識技能”維度

主要考查了解基本數(shù)學(xué)事實及使用基本技能的情況，具體體現(xiàn)在對事實性知識的回憶和辨識、根據(jù)法則進行計算和使用簡單的工具進行測量和作圖等。下頁表1是本區(qū)學(xué)生在“知識技能”維度上得分率與相關(guān)數(shù)據(jù)進行比較的具體情況。

由表1可見，在“知識與技能”方面，A、B兩套試卷共涉及12道題。其中只有M3BS181題的得分率高于全省。這道題為：347+553=？（要求把計算過程或思考過程寫在答題卡上，列豎式計算），考查的是學(xué)生三位數(shù)加三位數(shù)（連續(xù)進位）的掌握情況。這道題本區(qū)學(xué)生得分高于全省0.2個百分點，說明學(xué)生這方面的知識掌握較好。總體來看，11道題的平均得分率低于全省的平均水平；6道題的平均得分率低于所在區(qū)域；7道題的平均得分率低于全市。其別引起我們重視的是M3BS182題，即：630÷6=？（要求把計算過程或思考過程寫在答題卡上，列豎式計算），這道題考查學(xué)生對三位數(shù)除以一位數(shù)（商中間有0）的知識掌握情況，結(jié)果是本區(qū)的平均得分率低于全省23.2個百分點、低于所在區(qū)域15個百分點、低于全市15.8個百分點。其中，只有47.0%的學(xué)生做對了；有40.8%的學(xué)生計算的結(jié)果是150或15；9.0%的學(xué)生回答錯誤或不作答；2.12%的學(xué)生結(jié)果正確但沒有具體的過程，說明這部分學(xué)生沒有認(rèn)真審題；0.90%的學(xué)生過程是正確的，但在橫式上結(jié)果抄錯了；還有0.30%的學(xué)生結(jié)果正確，但沒有用豎式計算。

上述數(shù)據(jù)說明，本區(qū)學(xué)生的除法提升空間很大，這就提醒教師在平時的教學(xué)中，除法計算方面應(yīng)給予足夠的重視。同時，也說明教師在新課程改革的背景下，對教學(xué)理念的滲透、對教材的把握、對教學(xué)內(nèi)容的理解存在偏差，主要表現(xiàn)在對“弱化計算”的理解。“弱化計算”是針對課改前我們對計算的高強度機械化訓(xùn)練而言的，但在實際的教學(xué)中，教師過于弱化計算教學(xué)，有的學(xué)生連20以內(nèi)的加減法與表內(nèi)乘除法都形成不了技能，做此類題時還要思考，教師也不做更高的要求；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)更高層次的計算時，正確率大大下降，導(dǎo)致計算水平不高，連最基本的計算技能都沒有掌握。

（二）“理解概念”維度

主要考查對數(shù)學(xué)對象及其聯(lián)系的理解，具體體現(xiàn)在：利用物體、自然語言、圖表、數(shù)等表示概念；結(jié)合具體的情境對數(shù)學(xué)概念進行解釋，利用數(shù)學(xué)概念對具體情境中的現(xiàn)象進行解釋；能根據(jù)概念的特征判斷對象的屬性，以及與其相關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系；根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)將物體、圖形與數(shù)據(jù)等進行分類，能正確地將某一對象進行歸類；等等。下頁表2是本區(qū)學(xué)生在“理解概念”維度上得分率與相關(guān)數(shù)據(jù)進行比較的具體情況。

表2顯示，在“理解概念”方面，A、B兩套試卷共涉及19道題。其中，17道題的平均得分率低于省平均水平，13道題的平均得分率低于所在區(qū)域，13道題的平均得分率低于全市，有10道題的平均得分率同時低于全市、所在區(qū)域和全省的平均水平。得分較好的題目有：M3BS201（描述兩個圖形之間的相同或不同的特征），高于全省0.4個百分點、高于蘇北地區(qū)4.3個百分點、高于全市2.7個百分點；M3AO051（判斷簡單的圖形進行了什么變換），高于全省0.3個百分點、高于蘇北地區(qū)1.8個百分點、高于全市1.4個百分點。說明本區(qū)在“圖形的認(rèn)識”與“圖形的變換”這兩個方面的教學(xué)很扎實到位，學(xué)生掌握很好。但在“數(shù)的運算”、“測量”以及“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動的初步”上應(yīng)多做努力。如題M3AO111（能理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式中每一步的含義），平均得分率低于全省6個百分點、低于蘇北地區(qū)4.1個百分點、低于全市6.5個百分點；題M3BO091（能根據(jù)乘法運算的意義判斷運算的結(jié)果），平均得分率低于全省12.6個百分點、低于蘇北地區(qū)8.3個百分點、低于全市10.5個百分點。上述數(shù)據(jù)說明學(xué)生在算理的理解上還存在盲點，或者說教師在教學(xué)中，只注重計算結(jié)果的正確與否，對于算理的教學(xué)還不夠扎實。題M3BO081（理解周長、面積的概念），平均得分率低于全省12.3個百分點、低于蘇北地區(qū)4.5個百分點、低于全市9.0個百分點，說明學(xué)生對于長度與面積的概念的理解還不夠透徹，或者將二者混淆；題M3AO061（在具體情境中，理解平均數(shù)的意義），平均得分率低于全省13.4個百分點、低于蘇北地區(qū)8.3個百分點、低于全市8.9個百分點，說明學(xué)生對于平均數(shù)的概念理解不足，落實到具體的情境中，學(xué)生的認(rèn)知容易產(chǎn)生障礙。

（三）“運用規(guī)則”維度

主要考查利用已掌握的數(shù)學(xué)對象解決常規(guī)問題的能力，具w體現(xiàn)在：選擇應(yīng)用概念、規(guī)則和方法等解決常規(guī)問題；對結(jié)果的意義進行解釋與驗證。表3是本區(qū)學(xué)生在“運用規(guī)則”維度上得分與相關(guān)數(shù)據(jù)進行比較的具體情況。

表3數(shù)據(jù)顯示，在“運用規(guī)則”方面，A、B兩套試卷共涉及10道題。這10道題的平均得分率均低于全省、蘇北地區(qū)和全市的平均水平，說明本區(qū)學(xué)生在運用規(guī)則解決常規(guī)問題的能力上亟待提高。其中題M3BS211（解決簡單實際問題），平均得分率低于全省9.4個百分點、低于蘇北地區(qū)4.4個百分點、低于全市3.4個百分點，說明學(xué)生在具體的情境中提取與應(yīng)用知識欠缺，原因有可能是學(xué)生對知識掌握不牢固，導(dǎo)致應(yīng)用起來產(chǎn)生障礙；還有可能是教師在這方面的教學(xué)缺乏應(yīng)有的有效策略，導(dǎo)致課堂效率不高；再有可能是平時的教學(xué)中，教師在這方面提供練習(xí)的機會較少，導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)程度不夠。

（四）“解決問題”維度

主要考查分析、選擇或創(chuàng)造方法解決問題（主要指非常規(guī)問題）的能力，具體體現(xiàn)在：讀懂情境中的信息，分析并用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_數(shù)學(xué)關(guān)系；運用知識、方法等解決非常規(guī)問題；進行簡單的數(shù)學(xué)推理；對解決問題過程中使用的方法或結(jié)果進行反思和評價，建立知識間的聯(lián)系。表4是本區(qū)學(xué)生在“解決問題”維度上得分率與相關(guān)數(shù)據(jù)進行比較的具體情況。

表4數(shù)據(jù)顯示，在“解決問題”方面，A、B兩套試卷共涉及11道題。其中只有一道題（題M3AS192）的平均得分率略高于蘇北地區(qū)和本市的平均水平，其余10道題的平均得分率均低于全省、蘇北地區(qū)和本市的平均水平。說明本區(qū)學(xué)生分析、選擇或創(chuàng)造方法解決非常規(guī)問題的能力欠佳，缺乏對知識進行聯(lián)系的能力。題M3BS212（靈活解決實際問題），平均得分低于全省12.8個百分點、低于蘇北地區(qū)7.1個百分點、低于全市8.2個百分點。題M3BS212的內(nèi)容是：麗麗從甲超市買了2瓶相同的飲料，共花了12元錢。如果買6瓶相同的飲料要花多少錢？一周后，甲超市舉行促銷活動，這種飲料買5瓶送1瓶。如果麗麗還需要買6瓶飲料，那她現(xiàn)在要花多少錢？她每瓶比原來便宜多少錢？第一問學(xué)生解答起來應(yīng)該沒什么障礙，但在解決第二個問題的時候，因?qū)W生的生活經(jīng)驗缺乏，對于“買5瓶送1瓶”的理解稍顯困難，導(dǎo)致無法下手。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測試師生問卷情況分析

（一）學(xué)生問卷情況分析

學(xué)生問卷涉及學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系的情況等方面的內(nèi)容。從統(tǒng)計的結(jié)果看，學(xué)生在“我愿意在課外多學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)”“我經(jīng)常把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，如到商店買東西，幫助家長算一算要花多少錢”等題目上選“完全不像我”的選項還占一定的比重，這也與上文得出的學(xué)生對于“運用規(guī)則”和“解決問題”兩個方面掌握不太理想的結(jié)論相吻合。

（二）教師問卷情況分析

教師問卷涉及教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)背景知識、專業(yè)成長等方面的內(nèi)容。從統(tǒng)計的結(jié)果看，主要存在的問題體現(xiàn)在：

1.教學(xué)策略方面。被調(diào)查教師中，有14%的教師覺得對于“實踐與綜合應(yīng)用”的內(nèi)容在教學(xué)策略的選擇上“有一些缺乏”，特別是應(yīng)用題教學(xué)策略的選擇上，關(guān)于“幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系”，有8%的教師認(rèn)為“有一些缺乏”，這與上文分析中學(xué)生解決問題的能力不高相吻合；有13%的教師覺得對于“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容在教學(xué)策略的選擇上“有一些缺乏”，特別是在計算教學(xué)策略上，有14%的教師對于“有效地了解學(xué)生困難的原因”上選擇“有一些缺乏”，這也與上文分析中學(xué)生對于算理的理解不到位緊密相關(guān)。

2.教學(xué)知識背景方面，被調(diào)查教師中，有14%的教師覺得對于“概率與統(tǒng)計”的內(nèi)容在背景知識的理解上“有一些缺乏”，這也與學(xué)生“統(tǒng)計與概率”的知識應(yīng)用能力不高成正相關(guān)。

3.在教師專業(yè)成長活動的相關(guān)問題的回答上，反映出教師對于學(xué)生的評價、研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面的培訓(xùn)期望很高。

五、進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的建議

基于以上對數(shù)據(jù)與問卷情況的分析，結(jié)合本區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，為了盡快提高區(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提出以下建議。

（一）有效提高教師對教材的理解與應(yīng)用能力

充分發(fā)揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提，而發(fā)揮教師集體力量進行備課，可以彌補教師個體教材鉆研能力的不足，共同分析、研究和探討教材，準(zhǔn)確把握教材。認(rèn)真?zhèn)湔n，通過集體備課研討、案例分析、同課異構(gòu)、教學(xué)沙龍、反思交流等系列校本活動形式，培養(yǎng)教師團隊合作意識，促進教師專業(yè)成長，進而整體提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

對于概念教學(xué)，教師首先要備好課。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，更要讓學(xué)生對概念的外延作一定的了解，幫助學(xué)生立體地認(rèn)識概念、理解概念，提高用概念知識解決實際問題的能力。建議在概念教學(xué)中加強判斷題的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的判斷能力。

加強教師對“解決問題”這一板塊教學(xué)內(nèi)容的解讀力度，能正確理解“解決問題”與“計算教學(xué)”教學(xué)重點的不同，幫助學(xué)生形成解決問題的思路與策略，提供聯(lián)系實際的具體情境，幫助他們更好地利用所掌握的知識解決常規(guī)問題和非常規(guī)問題，更好地完成教學(xué)任務(wù)。建議學(xué)校利用階段性學(xué)業(yè)測試的機會，對學(xué)生進行相關(guān)方面知識的過關(guān)性測試，以全面提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（二）努力實現(xiàn)課堂效率的最大化

要設(shè)生動具體的情境。根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特點，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。

要重視知識的獲得過程。任何一類新知都要力爭在教學(xué)中讓學(xué)生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，讓他們經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程，獲取知識、形成能力。只有這樣，他們才能真正“活用”知識，達到舉一反三、靈活應(yīng)用的水平。

提高學(xué)生對統(tǒng)計圖的識圖能力，這是統(tǒng)計與概率教學(xué)最基本的要求，只有達到這一要求，才能體現(xiàn)新教材對統(tǒng)計與概率內(nèi)容編排的目的。教材偏重于在統(tǒng)計中尋求規(guī)律，對概率教學(xué)的要求更高些，特別注重學(xué)生在經(jīng)歷統(tǒng)計學(xué)習(xí)的過程后，上升到對概率的認(rèn)識，并能做出決策性的決定。

（三）強化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)

新教材的教學(xué)內(nèi)容比以往教材的思維要求高，靈活性強，僅用大量機械重復(fù)的訓(xùn)練是不能達到教學(xué)目標(biāo)的。教師一方面要精選、精編靈活多變的針對性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)、綜合性練習(xí)，有意識地對學(xué)生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如獨立思考的習(xí)慣，認(rèn)真讀題、仔細審題、認(rèn)真檢查的習(xí)慣等。在教學(xué)中切實關(guān)注學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，從低年級的最基礎(chǔ)的計算入手，盡快讓學(xué)生形成一定的計算技能。

（四）切實縮小城鄉(xiāng)間的教育差距

進一步貫徹落實市《教師專業(yè)發(fā)展行動綱要》精神和《教師專業(yè)發(fā)展行動引領(lǐng)方案》要求，充分發(fā)揮名、特、優(yōu)專家團隊的專業(yè)引領(lǐng)和示范作用，堅持“實際、科學(xué)、有效”的培訓(xùn)工作原則，采取集中培訓(xùn)與送培上門、傳統(tǒng)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、區(qū)內(nèi)培訓(xùn)和區(qū)外培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相結(jié)合等多種形式，實施學(xué)歷提升、通識培訓(xùn)、專題學(xué)習(xí)、高層研修等多類型、多層次的教師培訓(xùn)，以整體提升教師專業(yè)化水平為重點，對全體中小學(xué)教師進行分類、分層、分崗位培訓(xùn)。堅持城鄉(xiāng)教師的交流和幫扶，鼓勵優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，為推進城鄉(xiāng)教育均衡提供有力保障。

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期重點資助課題“基于教學(xué)改進的小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測試分析研究”（2015JK11-Z047）成果。

第9篇：質(zhì)量分?jǐn)?shù)范文

關(guān)鍵詞：獨立審計質(zhì)量　審計契約個體行為　行為審計學(xué)　預(yù)算壓力

一、引言

注冊會計師審計是提高資本市場財務(wù)信息披露質(zhì)量的一項重要機制，這一機制的有效性則直接取決于審計質(zhì)量的高低?，F(xiàn)有研究多以會計師事務(wù)所整體為研究對象，通過經(jīng)濟學(xué)分析方法或?qū)嵶C研究方法來論證審計質(zhì)量的相關(guān)問題，而較少對審計關(guān)系、審計質(zhì)量形成過程進行具體深入的微觀考察。事實上會計師事務(wù)所作為一個獨立的整體與被審企業(yè)、股東及社會公眾之間存在著千絲萬縷的契約關(guān)聯(lián)，而其本身也是一個與其他企業(yè)有著相似和相異的企業(yè)組織，由不同職位的審計師通過各種內(nèi)部契約連結(jié)而成。在審計活動中，會計師事務(wù)所內(nèi)不同層級的審計師個人都受不同契約的約束，從而產(chǎn)生不同的主體行為，形成千差萬別的審計質(zhì)量。因此，審計質(zhì)量微觀分析是我國審計質(zhì)量研究的一個新的發(fā)展方向，宏觀與微觀兼適用的契約經(jīng)濟學(xué)、偏重個體及群體行為研究的心理學(xué)和行為審計學(xué)以及用于研究組織活動的管理學(xué)都可以成為有效的分析工具。

二、審計契約的契約經(jīng)濟學(xué)分析

利用契約經(jīng)濟學(xué)的一些原理來解釋審計實務(wù)和審計關(guān)系的成果較多，大都散見于各類審計文獻中，無系統(tǒng)性的論述。常見的是關(guān)于審計契約的功能、性質(zhì)和涵蓋范圍的探討、以契約理論(主要為委托理論)來分析特定審計活動或解釋某些審計實務(wù)等。

(一)國外審計契約問題探討夏恩?桑德(1997)在《會計與控制理論》一書中較多地闡述了審計契約的問題。他基于股東和經(jīng)理人之間的企業(yè)內(nèi)部契約提出，由于信息不對稱，股東作為一個重要的契約主體，可以將部分契約權(quán)利轉(zhuǎn)讓給審計人，賦予其監(jiān)督權(quán)利，支付審計公費，購買更為可靠的報表信息，由此衍生出股東與審計人之間的契約關(guān)系。但桑德并未停留在審計委托人與審計人之間的外部契約關(guān)系，還進一步指出了審計人――會計師事務(wù)所內(nèi)部也存在著一套契約制度，這套契約制度包括薪酬制度、質(zhì)量控制制度、績效考核制度等，用以引導(dǎo)員工做出符合會計師事務(wù)所期望的選擇。

(二)國內(nèi)審計契約問題探討張立民(2002)較早地提出利用現(xiàn)代契約理論的研究成果系統(tǒng)地建設(shè)我國審計制度的設(shè)想。認(rèn)為受托經(jīng)濟責(zé)任論在指導(dǎo)審計制度的建立與完善方面發(fā)揮的作用不甚理想，該理論往往忽視了審計環(huán)境的制約影響，形成了對審計許多不恰當(dāng)?shù)纳鐣谕?，不適合我國復(fù)雜的國情；從本質(zhì)上講，審計制度是一種獨立經(jīng)濟控制、一種契約安排，是審計關(guān)系相關(guān)各方權(quán)利、責(zé)任、利益及基本行為規(guī)范的約定。進而提出了審計制度建設(shè)中應(yīng)遵循的基本原則和應(yīng)注重的問題，但該文并未就具體如何建立審計制度進行更深入的探討。馮均科(2004)首次提出了審計學(xué)范式的“契約學(xué)說”，以契約視角對審計關(guān)系進行了重新詮釋，提出了審計委托人、審計人和被審計人兩兩之間存在的三種契約關(guān)系：主體性契約(審計委托人與審計人之間)、奠基性契約(審計委托人與被審計人之間)和輔契約(審計人與被審計人之間)，利用不完全契約理論、交易費用理論和產(chǎn)權(quán)理論對這種契約鏈進行了深入探討，發(fā)現(xiàn)了我國審計關(guān)系主體契約存在三大扭曲，由此提出改善審計契約的一套方案。作者以契約理論代替以往的受托責(zé)任論，不再將審計關(guān)系定位于股東一經(jīng)理人關(guān)系的附屬品、將審計契約局限于“審計業(yè)務(wù)約定書”，拓寬了分析平臺，提供了一種新型思維方式。然而，該文著重對審計委托人、審計人和被審計人之間存在的三種契約關(guān)系進行研究，未明確提出和關(guān)注其他影響審計質(zhì)量的契約，也未對審計人的內(nèi)部契約進行研究。王善平(2006)則基于審計的“受托責(zé)任理論”提出了獨立審計的“產(chǎn)權(quán)保護說”，認(rèn)為現(xiàn)代獨立審計是保護企業(yè)利益相關(guān)者產(chǎn)權(quán)的一種社會監(jiān)督機制，其本質(zhì)是保護企業(yè)利益相關(guān)者的合法產(chǎn)權(quán)。該書并未局限于三方關(guān)系的探討，而是將權(quán)責(zé)對應(yīng)理念融入合伙制會計師事務(wù)所的治理結(jié)構(gòu)安排、收入分配制度安排和獨立審計管制制度改進中，提出了應(yīng)建立剩余控制權(quán)與剩余索取權(quán)相對應(yīng)的治理結(jié)構(gòu)和按資、知、勞分配的風(fēng)險導(dǎo)向收入分配制度，為會計師事務(wù)所內(nèi)部治理提供了有益建議。這事實上已經(jīng)涉及事務(wù)所內(nèi)部利益分配制度，由單純的三方契約關(guān)系研究擴展到了事務(wù)所內(nèi)部契約研究。

綜上所述，審計契約包括各種內(nèi)部外部制度，內(nèi)部有會計師事務(wù)所內(nèi)部各項成文管理制度、審計程序規(guī)定以及不成文的管理模式，外部有審計業(yè)務(wù)約定書、審計準(zhǔn)則、法律規(guī)則等。然而，目前以各項審計契約及審計師行為為研究對象的文章尚不多見。

三、行為審計學(xué)的興起與進展

(一)行為審計學(xué)的興起行為審計學(xué)興起于西方20世紀(jì)70年代末期，主要利用心理學(xué)、行為經(jīng)濟學(xué)的理論成果對審計判斷、審計決策行為等進行研究。據(jù)Bamber(1993)的統(tǒng)計，行為審計研究所占行為會計研究的比重由1987年的28％增加到1991年的58％，目前仍呈逐漸上升態(tài)勢。國外關(guān)于行為審計的研究成果較為豐富，并以審計判斷領(lǐng)域最為突出。20世紀(jì)80年代至90年代，出現(xiàn)了更多關(guān)于審計師信息搜尋和信息加工影響因素、審計師能力與審計判斷績效以及影響審計判斷績效的環(huán)境因素(如責(zé)任因素、時間壓力因素、審計任務(wù)重復(fù)頻率等)方面的研究。但我國的行為審計研究仍然鳳毛麟角，已有的文獻也集中在審計判斷方面。這些研究通常將審計判斷研究納入心理學(xué)分析軌道，較多關(guān)注審計師判斷決策過程及個人主觀因素，而較少將審計師行為與其面臨的契約環(huán)境聯(lián)系起來。如果我們將行為審計研究成果納入審計契約框架中考慮，可發(fā)現(xiàn)會計師事務(wù)所的時間預(yù)算安排、績效考核制度、審計團隊管理模式、審計團隊信息交流模式、審計程序結(jié)構(gòu)化程度等都是直接或間接地影響審計師行為和判斷績效的重要因素。

Karl Hackenbraek和w.Robea Knechel(1997)對不同類型項目的時間預(yù)算安排進行了深入研究，發(fā)現(xiàn)被審企業(yè)特征與預(yù)算審計活動類別和預(yù)算時間總數(shù)有著明顯的相關(guān)關(guān)系：大規(guī)模和業(yè)務(wù)復(fù)雜的企業(yè)通常有著更長的時間預(yù)算，前者體現(xiàn)在實質(zhì)性審計程序和關(guān)鍵審計步驟復(fù)核的增加，而后者則表現(xiàn)為非關(guān)鍵實質(zhì)性審計程序的增加；金融類企業(yè)比非金融類企業(yè)占用更少的人力，這與Bamber和Schoderbek(1993)關(guān)于金融機構(gòu)業(yè)務(wù)更集中、業(yè)務(wù)處理和財務(wù)系統(tǒng)自動化程度更高的結(jié)論是一致的；上市公司比非上市公司所需時間更多，增加的審計活動主要為項目計劃、關(guān)鍵的實質(zhì)性審計程序、復(fù)核以及客戶溝通活動等。另外，不同層級的審計師具有不同的職責(zé)，如合伙人和經(jīng)理通常不直接參與實質(zhì)性審計程序和審計證據(jù)收集活動，而更多從事與客戶溝通、項目計劃、項目復(fù)核等活動。這為我們大體勾勒出了時間預(yù)算安排的基本情況和會計師事務(wù)所內(nèi)部的基本管理架構(gòu)。’ (二)行為審計學(xué)的進展與效果時間預(yù)算安排已被絕大多數(shù)審計師和會計師事務(wù)所視為非常重要的管理手段。Kelley、Seiler

(1982)以及Fleming(1980)的研究表明，達到時間預(yù)算的要求是審計師的關(guān)鍵成功因素和績效考核指標(biāo)，而由此引來的時間壓力則是員工跳槽的主要因素之一(Rhode et.al,1997)。在競爭加劇的審計市場中，事務(wù)所相互壓低報價使得時間預(yù)算越來越緊張。在審計師行為方面，時間壓力可能造成審計師提前終止審計程序、執(zhí)行較少的審計工作、少報工作時間、過早簽字或沒有充足的時間研究會計準(zhǔn)則的適用情況。Rhode(1978)年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近60％的審計師承認(rèn)曾提前終止審計程序，51％的審計師承認(rèn)會低報實際工作時間以達到預(yù)算時間的要求。Kelley和Margheim(1990)發(fā)現(xiàn)時間預(yù)算的可實現(xiàn)度與審計人員的低報審計時間及其他審計質(zhì)量降低行為存在負相關(guān)關(guān)系。Alderman、Dietrick(1982)以及Kelley、Seiler(1982)的研究表明不同級別的審計師對時間壓力的敏感程度不同，提前終止審計程序和低報工作時間的行為更多的發(fā)生在較低級別的審計師身上。結(jié)合上文關(guān)于不同級別審計人員時間預(yù)算安排類別的研究結(jié)果考慮，我們認(rèn)為，這可能是由于合伙人和經(jīng)理較少直接從事執(zhí)行審計程序的工作的緣故。當(dāng)然，合伙人和經(jīng)理的豐富的經(jīng)驗也能引導(dǎo)其以更有效的手段關(guān)注重點問題。在審計判斷效果方面，Medaniel(1988)研究了時間壓力與結(jié)構(gòu)化審計程序二者對審計判斷效率和效果的共同影響。其研究結(jié)論顯示，時間壓力的增加會導(dǎo)致審計判斷效率提高但審計判斷效果下降；低時間壓力下，結(jié)構(gòu)化審計程序能提高審計效率并達到更好的效果，而高時間壓力下這種相關(guān)性卻不顯著。Brown(1990)、Bowrin(1999)等學(xué)者又進一步研究了時間壓力對不同審計程序或不同特性審計任務(wù)的影響，認(rèn)為復(fù)雜審計程序更易受時間壓力的影響，隨著時間壓力的增加，審計師將更多精力投入詳細測試程序中，而對一些舞弊跡象的關(guān)注減少，審計判斷趨于不穩(wěn)定。

審計程序的結(jié)構(gòu)化程度以及其他管理制度和管理模式對審計師行為也有重要影響。如在績效考核方式上，會計師事務(wù)所一般采用直接上司考核制，經(jīng)理對高級審計員的正式評估對其職業(yè)生涯至關(guān)重要，因此，經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)模式對高級審計員的行為具有重要影響。Belkaoui和Picur(1987)就認(rèn)為，審計師最主要可靠的反饋來自于其直接上司。Lightneret al，(1982)則發(fā)現(xiàn)高級審計員和一般審計員低報審計時間的行為受經(jīng)理要求和經(jīng)理一貫作風(fēng)的強烈影響。有些學(xué)者將管理學(xué)中的關(guān)懷維度和定規(guī)維度兩種領(lǐng)導(dǎo)模式應(yīng)用于審計領(lǐng)域，并得出了在高關(guān)懷低定規(guī)領(lǐng)導(dǎo)模式下審計師的行為更遵守道德規(guī)范、審計質(zhì)量更高的結(jié)論。