讀書學習計劃精選(九篇)

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第1篇：讀書學習計劃范文

隨著研究生考試競爭的激烈，考研復(fù)習的準備越來越早，14年準備考研的同學可以根據(jù)下面的階段進行復(fù)習：

第一階段：4月到6月初，在前一年考研結(jié)束之后，新一年的考研準備就該開始了，這是一個打基礎(chǔ)的階段，政治、英語、數(shù)學都應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，首先要對xx年的各科考研試題情況有一個了解，最好看一下去年的考研大綱，以及前幾年的考研試題，對于考研命題有個初步了解。準備合適的復(fù)習參考書，進行第一步的打基礎(chǔ)工作，把各科的參考書看過一遍。

第二階段：6月到9月初?？荚嚧缶V一般在六月底就可以出版，相應(yīng)的種目眾多的參考書也就及時的出現(xiàn)在市面上，大家應(yīng)該挑選一本適合自己的、比較權(quán)威的參考書作為自己復(fù)習的參考資料(material)。參考資料(material)的選取一定要慎重，一定要是根據(jù)新大綱編寫的資料(material)。

尤其是政治科目，政治大綱每年都有很大的變化，每年都有新增的內(nèi)容和刪減的內(nèi)容，對于那些新增的內(nèi)容要特別重視，因為這些內(nèi)容往往成為當年的考點。尤其是哲學和經(jīng)濟學的內(nèi)容，比較抽象、考的較難，可以預(yù)先把基本的原理理解一下，這些基本的原理一般是不會變動的。

拿到了參考書之后就要相應(yīng)的進行復(fù)習。第一輪復(fù)習的主要任務(wù)就是理解基本原理，弄清楚大綱的每個知識點所論述的原理，以及如何將這些原理聯(lián)系到實踐。然后，通過一定量的習題(如參考書后面的配套習題)檢驗自己理解的水平。對于自己理解有誤的部分要返回書中做深入的理解。

第三階段：9月中旬月到11月中旬。這個階段要進行第二輪的復(fù)習。第二輪復(fù)習的主要任務(wù)是將大綱所有的知識點進一步的理解，同時加強記憶效果，在理解的基礎(chǔ)上，要可以利用自己的語言講解大綱的內(nèi)容，而對于原理性的條目則可以給出大綱的完整的論述。這個階段不但涉及理解，而且涉及到記憶的內(nèi)容，所以也是至關(guān)重要的時期。同時，要做一些習題來加深理解，同時在做題的過程中總結(jié)解題技巧。

第四階段：11月下旬到考前。這個階段進行第三輪復(fù)習，這個階段的主要任務(wù)是歸納總結(jié)、適量模擬。首先對前兩個階段學到的知識進行總結(jié)歸納，形成知識體系，然后，做一定量的模擬題來鞏固知識、掌握做題技巧。

除了分階段制定復(fù)習計劃，在復(fù)習中，考生還有一下幾個方面的問題需要注意：

第一：七月份以前，以數(shù)學、英語為重點，同時把以前學習過的政治各科教科書簡單看一遍，要作預(yù)習。否則，輔導(dǎo)班的節(jié)奏比較快，難以跟上。發(fā)現(xiàn)問題時作個記號，帶著問題聽課效果會好一些。

第二：整理筆記和做題。想一想老師這個學科總的是怎么講的，聽課后，哪些是老師強調(diào)的重點，做題做兩類：一是輔導(dǎo)資料(material)上的模擬試題，重點是做選擇題，了解掌握知識點;二是考前的模擬題，但不要看答案，因市場上的書比較差，答案不一定是對的，主要是了解出題的思路和解題方法。另外，要多做近幾年的真題，做完后看答案，再分析、強化。

第2篇：讀書學習計劃范文

一、全面系統(tǒng)，分步分層，分類設(shè)計高中閱讀教學中的網(wǎng)絡(luò)版學習課件

根據(jù)能力培養(yǎng)目標，選擇網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。學生語文素養(yǎng)包括閱讀能力、理解能力、分析概括能力、鑒賞能力、搜集處理信息的能力。如培養(yǎng)速讀能力，可借助資源優(yōu)勢；如激發(fā)學生個性鑒賞，可借助交互等；如專題式學習，則可借助相關(guān)搜索。

根據(jù)班級、年級水平，統(tǒng)籌兼顧。設(shè)計問題應(yīng)以班級學生整體水平為主，同時兼顧兩頭。整個高中階段，年級不同，信息資源的處理利用能力要求也不同，從基本素養(yǎng)到應(yīng)試能力，需要全面的把握。如高一可借網(wǎng)絡(luò)對某些單元拓寬視野，深入探討主題、藝術(shù)形式等；非畢業(yè)班側(cè)重激勵學生個性表達，深刻理解；畢業(yè)班的復(fù)習和閱讀散文、小說方面的技巧，可以建立資源庫，關(guān)于體裁知識、解題方法指導(dǎo)等。

根據(jù)體裁、內(nèi)容、單元，選擇合適的學習模式。語文閱讀教學要求對不同文學體裁有初步鑒賞的能力。散文、小說、戲劇等不同體裁應(yīng)有不同的學習模式。選擇典型的內(nèi)容，針對不同的體裁，建立不同的網(wǎng)絡(luò)教學范例，以期達到觸類旁通的效果，掌握自主學習的方法。

根據(jù)學習需要，建立一個純粹的學習樂園。制訂發(fā)展計劃，讓學生每天、每周都有了自己支配的時間，還有完整的寒暑假。建立一個學習網(wǎng)站，彌補課堂上的空白，拓寬知識視野，引導(dǎo)學生健康學習，終身學習。

二、精細預(yù)設(shè)，關(guān)注生成，靈活整合閱讀教學和信息技術(shù)

預(yù)設(shè)周到、精細，是前提。計算學生瀏覽與精讀的速度；估算資源的數(shù)量、質(zhì)量、呈現(xiàn)形式，利用率，酌情選??；討論的問題應(yīng)在學生的認知結(jié)構(gòu)中，一般3個為宜；計算討論每個問題可能占用的時間；不拘交互渠道，但必須固定反饋形式，以確保探究集中、持續(xù)、有效；設(shè)置獎懲機制，以激發(fā)探究的熱情。

關(guān)注生成，促成有效教學。密切關(guān)注學生的反應(yīng)和態(tài)度，注意調(diào)整節(jié)奏；密切關(guān)注學生的反饋，發(fā)現(xiàn)其中的真知灼見，給予表揚；挖掘影響學生探究的障礙，有針對性地引導(dǎo)。

靈活整合，確保語文滋味。增加“閱”量時，還要確保“讀”量，“思”量。因為“讀”能讀出語文的文字之韻、文章之美、情感之真。如詩歌教學過程中，可讓學生在線討論朗讀技巧，這關(guān)系到內(nèi)容的理解、情感的把握、煉字的妙處，然后實施朗讀，以促進理解。討論時，給予充足“思”。不加思考、膚淺思考，對提高語文素養(yǎng)作用都不大。

三、充分發(fā)揮師生之間、教研組的合作精神

師生合建博客團隊。博客是極具個性化的空間，學生主動積極反映閱讀感受，教師更多地明白教學得與失，你來我往的交流，使教學有效性得以延伸，也引導(dǎo)吸引學生將網(wǎng)絡(luò)學習不斷更新，促使學習觀念的轉(zhuǎn)變。

教研組發(fā)揮團隊合作精神。制作精細科學的網(wǎng)絡(luò)學習課件需要的時間，三年內(nèi)實現(xiàn)學生的能力發(fā)展目標，這些都需要教師間的合作，依靠教研組的力量?？筛鶕?jù)年級的教學任務(wù)，集體備課，建立相關(guān)的教學資源庫，并在實踐中不斷完善。這樣使得教學效果得以擴大。

第3篇：讀書學習計劃范文

［關(guān)鍵詞］ 數(shù)據(jù)庫； 會計電算化； 學習興趣

會計電算化專業(yè)的學生在學習“會計電算化”這門必修課之前，要學習數(shù)據(jù)庫知識。對于中等職業(yè)學校的學生來講，“數(shù)據(jù)庫”這門課不太容易理解。在會計電算化的教學中，教學內(nèi)容側(cè)重于會計軟件的操作，簡單易懂；而數(shù)據(jù)庫不單單是操作問題，它還有大量枯燥的數(shù)據(jù)庫原理。筆者從事“會計電算化”和“數(shù)據(jù)庫”課程的教學工作多年，針對學生的這些問題，在教學過程中從Access數(shù)據(jù)庫的操作開始，聯(lián)系其與會計電算化的關(guān)系，舉一反三，引導(dǎo)學生對數(shù)據(jù)庫的學習興趣，既達到了數(shù)據(jù)庫的學習目的，又增強了他們對會計電算化的理解。

首先，明確數(shù)據(jù)庫的含義，從數(shù)據(jù)庫的角度深入理解電算化會計信息系統(tǒng)的概念。

中等職業(yè)學校的學生沒有必要學習復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫理論及編程，但是學會數(shù)據(jù)庫的基本概念和操作卻大有益處。Access數(shù)據(jù)庫是一個簡單實用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，它是Office的組件之一。它的強大功能主要體現(xiàn)在：數(shù)據(jù)表操作簡單、易學易懂；可以通過向?qū)?chuàng)建表、查詢、窗體及報表；可以有效管理、分析數(shù)據(jù)等。通過學習Access數(shù)據(jù)庫的基本知識來了解電算化會計信息系統(tǒng)是非常實用的，可以起到事半功倍的效果。

數(shù)據(jù)庫是按照一定關(guān)系組織起來的有聯(lián)系的數(shù)據(jù)集合，在一個數(shù)據(jù)庫中，所有的數(shù)據(jù)相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個結(jié)構(gòu)嚴謹、管理嚴密的信息系統(tǒng)。會計數(shù)據(jù)通常是指記錄下來的會計事實，是產(chǎn)生會計信息的源泉。會計數(shù)據(jù)數(shù)量龐大，分布在企業(yè)不同的業(yè)務(wù)部門，涉及企業(yè)經(jīng)營的各個方面，需要經(jīng)過會計部門的不斷加工、處理才能形成有用的會計信息，因此，會計是一個信息系統(tǒng)，它所服務(wù)的對象是現(xiàn)代企業(yè)組織，它向與企業(yè)利益相關(guān)的各個方面?zhèn)鬟f以財務(wù)信息為主的經(jīng)濟信息。那么，怎樣把二者結(jié)合起來呢？

會計數(shù)據(jù)主要包括會計憑證數(shù)據(jù)、會計賬簿數(shù)據(jù)和會計報表數(shù)據(jù)，從手工會計核算上來看，它們之間的聯(lián)系是：

首先取得反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的原始憑證，然后根據(jù)審核無誤的原始憑證登記反映會計要素增減變化的記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿信息編制會計報表。電算化會計則強調(diào)數(shù)據(jù)的輸入、處理和輸出這一流程，會計信息由輸入會計數(shù)據(jù)、保存會計數(shù)據(jù)和信息、會計數(shù)據(jù)的處理與轉(zhuǎn)換以及輸出會計信息構(gòu)成，它是一種有序排列的結(jié)構(gòu)。因此，把數(shù)據(jù)庫基本知識與會計信息系統(tǒng)結(jié)合起來，學習一些簡單的數(shù)據(jù)庫操作，可以讓學生明確學習數(shù)據(jù)庫的意義，了解會計電算化系統(tǒng)的開發(fā)原理。

其次，學習、認識數(shù)據(jù)表，幫助學生認識會計數(shù)據(jù)所包含的基本內(nèi)容及存儲方式。創(chuàng)建了一個“庫”之后要在里面存放數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行管理，這就是“數(shù)據(jù)表”，它是數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)表是按行和列組織起來的數(shù)據(jù)集合，一般具有特定的主題，可以將任何可用的數(shù)據(jù)放在表中。例如，在會計核算中首先要根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，在一張記賬憑證中不僅包含經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的時間、內(nèi)容摘要，還包含了經(jīng)濟業(yè)務(wù)引起的會計要素的增減變化，即會計科目的內(nèi)容和數(shù)量的變化等，所有這些數(shù)據(jù)都可以放在一張數(shù)據(jù)表中，那么，這些數(shù)據(jù)如何在數(shù)據(jù)表中表現(xiàn)出來呢？

現(xiàn)實世界中客觀存在的事物一般都有多個屬性特征，一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生在會計記錄中可以表現(xiàn)為“發(fā)生時間”、“內(nèi)容摘要”、“會計科目”、“金額”、“附件張數(shù)”、“責任人簽名”等屬性。目前廣泛使用的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫由一系列二維表組成，二維表由行和列組成，表中的每一列表示數(shù)據(jù)的某一個屬性，在數(shù)據(jù)表中稱為“字段”；表中的每一行表示一個具體的屬性值，在數(shù)據(jù)庫表中稱為“記錄”。把發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)記錄在記賬憑證中，主要包括“年月日”（即經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的時間）、“摘要”、“會計科目名稱”、“借方金額”、“貸方金額”等內(nèi)容，它們是一張數(shù)據(jù)表中的幾個字段，它們從不同方面表明了一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的屬性，在數(shù)據(jù)表中表現(xiàn)為不同的列；而這項經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的具體內(nèi)容則以“行”的形式表現(xiàn)在表中，有多少筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)就有多少這樣的“行”，它們被稱為數(shù)據(jù)表中的“記錄”。大量的記賬憑證就是通過這樣的“表”表現(xiàn)出來的。如果開發(fā)一個會計核算信息系統(tǒng)，首先就要設(shè)計表現(xiàn)和保存這些數(shù)據(jù)的“數(shù)據(jù)表”。如果操作財務(wù)軟件，就要明白輸入的會計數(shù)據(jù)保存在哪里了，它們是怎樣被保存的。

再次，通過數(shù)據(jù)表的操作，學習數(shù)據(jù)的屬性，讓學生更進一步理解會計數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，進而能規(guī)范會計軟件的操作。

明白了數(shù)據(jù)表的概念之后，還要學習一個重要概念：數(shù)據(jù)的類型。定義數(shù)據(jù)類型的目的是區(qū)別不同數(shù)據(jù)在輸入時的不同要求，即要遵循的相應(yīng)規(guī)則。例如，在輸入會計憑證中的摘要信息時，要明確輸入的是“文本型數(shù)據(jù)”，就要按照文本型數(shù)據(jù)的輸入要求進行操作；輸入借方、貸方的金額時，就要按照“數(shù)字型數(shù)據(jù)”的輸入要求輸入數(shù)字，而不能輸入文本。

設(shè)計了數(shù)據(jù)的類型，還要對不同數(shù)據(jù)類型的數(shù)據(jù)進行屬性的設(shè)計。如定義數(shù)據(jù)的取值范圍，在數(shù)據(jù)表中就是定義字段的大小。這時，我們可以通過一些會計上的常識性知識去理解。如工資的計算，如果 職工的月工資不會超過萬元，如何在輸入數(shù)據(jù)過程中防止異常數(shù)據(jù)？一張手工會計憑證的最大值是多少？這時很多學生會想到數(shù)據(jù)的長度，進一步又去思考小數(shù)點的問題，小數(shù)位的問題等。通過這些實例，學生很快明白了數(shù)據(jù)庫中的問題：

（1） 不同的數(shù)據(jù)可以通過定義其類型進行區(qū)分。明確了這一點，學生在輸入數(shù)據(jù)時就不會輸入非法數(shù)據(jù)。例如輸入貨幣指標時不能輸入文本，輸入數(shù)字型的文本就不能進行數(shù)學計算。

（2） 不同類型的數(shù)據(jù)其屬性是不同的，可以通過定義其屬性提高數(shù)據(jù)輸入的準確性。例如，一般情況下輸入會計憑證時不允許逆時，即輸入下一張憑證時其業(yè)務(wù)時間不能小于上一張憑證的業(yè)務(wù)時間，要對這一點進行正確性驗證，可以為其定義有效性規(guī)則。

這些問題都可以反映在會計軟件操作的規(guī)范性上，學生學習了數(shù)據(jù)表的相關(guān)操作之后，理解了數(shù)據(jù)表的設(shè)計原理，對會計軟件的規(guī)范化操作要求就有了更深刻的認識。明白了在會計軟件操作過程中為什么會有一些限制，出現(xiàn)操作錯誤之后很快就能知道錯誤所在。

最后，學習了數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表之后，要創(chuàng)建數(shù)據(jù)表之間的關(guān)系，在這個學習階段，可以通過創(chuàng)建會計科目表與其他表之間的關(guān)系加深對數(shù)據(jù)庫的認識。

在電算化會計軟件的操作中，首先要進行賬務(wù)系統(tǒng)的初始化。賬務(wù)系統(tǒng)的初始化是指將通用會計軟件轉(zhuǎn)化成適合本單位會計核算需要的專用會計軟件、將手工會計業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)移植到計算機中等一系列的準備工作。在此除了要設(shè)置具體核算規(guī)則和方法外，還要輸入有關(guān)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)庫的教學中可以此為突破口，通過建立數(shù)據(jù)表之間的關(guān)系，深入講解數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系。例如，數(shù)據(jù)庫中有一個重要的規(guī)則“參照完整性規(guī)則”，它屬于數(shù)據(jù)庫的表間規(guī)則系統(tǒng)，用于控制數(shù)據(jù)的一致性。在Access中使用這個規(guī)則，系統(tǒng)可以確保相關(guān)表中記錄之間的有效性，對于一個數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)表，如果只對其中的一個表進行插入、更新或刪除操作，就會影響到數(shù)據(jù)的完整性。以會計科目表為例，進行會計核算首先要創(chuàng)建“會計科目”表，這一張數(shù)據(jù)表非常重要，任何單位在設(shè)計會計制度時首先要明確其進行會計核算所需要的會計科目，這是會計核算的基礎(chǔ)。在電算化會計系統(tǒng)中它是一個數(shù)據(jù)字典，填制記賬憑證、登記各種賬簿、編制報表都要以此為依據(jù)。因此，在一個會計核算系統(tǒng)中，會計科目表與其他數(shù)據(jù)有著密切的聯(lián)系。

第4篇：讀書學習計劃范文

隨著教育教學改革的不斷深入和我市縣級 “國家農(nóng)村義務(wù)教育階段薄弱學校改造計劃”的實施，我校也用上了多媒體電腦和交互式電子白板，開通了100兆上網(wǎng)專線，結(jié)束了農(nóng)村傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的課堂教學模式。在化學課堂教學中運用信息技術(shù)，讓學生主動、生動地學，從而活躍思維，提高全體學生學習化學的興趣和強烈求知欲；有利于學生在輕松的環(huán)境中掌握知識，有利于形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，最終形成學生的創(chuàng)新精神和科學探究能力。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村化學教學，有助于提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲，通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段呈現(xiàn)適當內(nèi)容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖案，結(jié)合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大地激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，為積極主動學好化學打下一個穩(wěn)固的基礎(chǔ)。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。利用信息技術(shù)計算機的特點，通過創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛，將與教學有關(guān)的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。如：在講述二氧化碳的教學內(nèi)容時，上課開始先播放一段二氧化碳在生活中的應(yīng)用以及重要性，使學生對它們又有了新的認識，渴望知道它們是如何制取的，還有哪些性質(zhì)，有自己想試一試的沖動，給新授知識創(chuàng)設(shè)了一個良好的心里氛圍。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村化學教學，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力信息手段以其豐富的表現(xiàn)力，創(chuàng)設(shè)情境，使學生達到充分的感知，激勵學生探究實踐，滿足學生的心理要求，特別是對宏觀和微觀中人們平時無法觀察的化學現(xiàn)象，以及難以觀察的微觀世界運動，更能顯示出巨大的作用，為化學概念和化學規(guī)律的掌握提供充分的感性認識基礎(chǔ)，克服以往教學只靠口述或做演示實驗的弊病，例如，利用三維動畫可將水通電分解的過程即水分子分解成氫、氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子的過程展示出來，計算機能使許多肉眼看不見的反應(yīng)過程變成生動有趣的化學過程。信息技術(shù)信息量大而快，增大了知識的密度，加快了教學的速度，提高了課堂效益。讓學生在已學過內(nèi)容的基礎(chǔ)上去找內(nèi)在聯(lián)系，使學生主動提取舊知、探究新知，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。把信息技術(shù)應(yīng)用于化學教學領(lǐng)域，能幫助學生具備各方面的基本素質(zhì)，形成合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展，為學生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學生終身受益。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村化學教學，有助于拓展教材，貼近生活，符合新課改的要求。初中化學由于學科特點，章節(jié)間知識相對聯(lián)系性較強，并且與學生密切相關(guān)的生活知識又較少，這樣隨著學生學習的不斷深入，熱情會慢慢衰減，最后感到索然無味。教學中運用多媒體技術(shù)展示適量與衣食住行相關(guān)的化學物質(zhì)、化學現(xiàn)象、化學變化，真正讓學生感受到“化學就在我們身邊”。在日常生活中，我注意收集報紙、刊物上與化學相關(guān)的新聞報道或資料，剪輯下來，在相關(guān)章節(jié)及時利用實物投影儀展示給學生，讓學生感受到“sts”（科學―技術(shù)―社會）教育思想。例如，講到空氣時，播放一艘銹跡斑斑的輪船（延伸出問題：如何防止生銹？）；城市霓虹燈夜景（引出空氣中稀有氣體的用途）等，既讓學生開闊了眼界，又鞏固了學習內(nèi)容，同時讓學生感悟到：化學就在身邊，是化學改善了我們生活的環(huán)境。許多和生活相關(guān)的化學小知識，既擴充了知識面，又培養(yǎng)了學生主動學習、探究問題的興趣和能力。

四、信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村化學教學，有助于化學實驗的教學，化學實驗是化學教學中的重要部分，通過實驗即可培養(yǎng)學生的動手能力和科學態(tài)度，又能使學生更好地掌握所學知識。但初中化學中有些實驗的危險性較大，還有的實驗無法實際操作。運用信息技術(shù)計算機技術(shù)，模擬實驗就可以彌補這一不足。如模擬錯誤實驗造成的后果：給裝有堿式碳酸銅的試管加熱時，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂；濃硫酸稀釋時將水倒入濃硫酸中產(chǎn)生的危害；還可以使用播放一些與教學有關(guān)的錄像片，如易燃易爆知識及危害等等。通過演示模擬實驗，使學生對所學知識有了進一步的了解，達到了教育教學目的，同時也培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和一絲不茍的科學精神。

五、信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村化學教學，有助于增加課堂容量。要提高教學質(zhì)量，就要解決教學時間緊，內(nèi)容多，信息量大的矛盾。為了切實減輕學生負擔，教師精心備課，精選習題，在教學中師生共同運用一些操作平臺軟件，設(shè)計制作成多媒體課件，這些課件的運用，能使學生多種感官并用，學習積極性、自主性和合作性增強，為創(chuàng)造性學習和發(fā)現(xiàn)性學習提供了條件，同時對高密度掌握知識提供了可能。再比如復(fù)習時，每節(jié)復(fù)習課的內(nèi)容都非常多，用傳統(tǒng)的復(fù)習方式很難進行全面、系統(tǒng)地復(fù)習，特別是實驗，如果用常規(guī)手段進行復(fù)習，教師難以把所有要求掌握的實驗中涉及到的儀器、裝置都一一畫出，也不可能把演示過的實驗再演示一次。若利用電腦模擬，再現(xiàn)實現(xiàn)裝置、實驗過程和現(xiàn)象，不但提高了課堂容量，還有利于比較、加深理解記憶，達到溫故而知新的目的。

第5篇：讀書學習計劃范文

[關(guān)鍵詞]水平井 JHF-1化學堵劑 堵水 氧活化找水

中圖分類號：TE358.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）02-0000-01

1 JHF-1化學堵劑堵水技術(shù)應(yīng)用的背景

（1）商105館陶單元方案調(diào)整基本情況：商105館陶單元是商河公司2013年下半年老區(qū)調(diào)整轉(zhuǎn)換開發(fā)方式的一個重點單元，該單元主要含油層系為館陶組，油藏埋深1200～1550m。平均孔隙度32.6%，平均滲透率270.3毫達西，平均地面原油密度0.9709g/cm3，平均地面原油粘度3394mPa.s，地下原油粘度192-399mPa.s，凝固點平均7℃?？偟V化度14033～16926mg/L，氯離子含量8414～10258mg/L，水型CaCl2。原始地層壓力12.66-13.06MPa，壓力系數(shù)0.99-1.01，地層溫度52℃，地溫梯度3.2℃/100m，屬于常溫常壓中孔中高滲稠油油藏。

方案設(shè)計部署6口水平井，截止2014年8月底，完鉆6口井，投產(chǎn)6口井。均是篩管完井。投產(chǎn)工藝選擇的是水平段酸洗防砂投產(chǎn)，即：采用水平井酸洗工藝，將篩管井段外泥漿及臟物洗出地面，提高近井地帶導(dǎo)流能力；采用水平井逆向充填防砂技術(shù)，用大排量高砂比攜砂液，將地層、井眼與篩管之間環(huán)空用0.4-0.8mm石英砂一次充填壓實，形成連續(xù)穩(wěn)定的高強度砂體，阻止地層砂向井筒運移，從而解決出砂問題。6口井中商105-平3井采用的是一趟管柱酸洗充填防砂，后續(xù)為使儲層改造更加均勻、儲量高效動用，另外5口井采取的是分段篩管完井，兩趟管柱分段酸洗防砂投產(chǎn)。

2013.8月完鉆的商105-平3井，酸洗防砂投產(chǎn)后獲得了初期日油7.5t/d的高產(chǎn)。而后由于對酸洗防砂工藝風險性、適應(yīng)性及水平段鉆遇油層構(gòu)造位置缺乏認識，2014年初投產(chǎn)的5口水平井有3口高含水，僅2口井見油，未達到設(shè)計產(chǎn)能。

（2）商105館陶單元方案調(diào)整后進行堵水治理的效果：針對商105-平2、平4及平5井的生產(chǎn)情況，對平2及平5井的篩管段進行了氧活化測井找水，即：將井下儀器連接爬行器下入至井下預(yù)定位置，然后將原井生產(chǎn)管柱及抽油泵下入井下并恢復(fù)正常生產(chǎn)狀態(tài)，待產(chǎn)液量正常后啟動井下爬行器將井下儀器輸送至預(yù)定水平目的井段進行產(chǎn)液剖面測井。通過測試，在兩口井的水平段均發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致高含水的主要生產(chǎn)井段。

經(jīng)過氧活化找水測井測試出水點結(jié)果顯示，商105-平2井出水點在1508.6m-1513.81m以及1553.81m-1609.8m之間，商105-平5井出水點在1612-1616.22m；1638.2-1649.49m；1698.5-1704m

根據(jù)氧活化測試找水的結(jié)果， 3.25-3.28日對鉆井時油氣顯示最好的商105-平2井實施了機械卡封堵水（Y445-DS152），封深：1519.45m。完井開井后，該井仍然高含水，日液29m3/d，含水100%，液面一直在井口。分析機械卡封堵水失利的主要原因是由于該井層內(nèi)已經(jīng)形成繞流，機械卡封僅對井筒內(nèi)堵水有效，對篩管外油層地層水竄流起不到有效封堵封堵作用。

由此可見，選擇合適的堵水工藝技術(shù)進行有效堵水是這幾口新井增油的關(guān)鍵。

2 JHF-1化學堵劑堵水技術(shù)原理

（1）技術(shù)原理：JHF-1化學堵劑堵水在水平井段建立分段封隔的前提下，利用油管或連續(xù)油管將分段擠注工具串下入封堵層位，借助封堵材料在篩管外形成有效的環(huán)空化學封隔器，實現(xiàn)管外分段封隔，同時擠入適應(yīng)水平井油層的堵水材料，實現(xiàn)封堵防砂連通的出水層段，達到控水增油的目的。

（2）JHF-1封堵材料特點：JHF-1封堵材料具備剪切變稀、剪切靜止后結(jié)構(gòu)迅速恢復(fù)的高觸變特性，具備液體的流動性和固體的骨架結(jié)構(gòu)特性，克服了其它封堵材料存在的重力坍塌的問題，滿足定向放置完全充滿的結(jié)果，確保漏失位置定向放置和完全充滿特性，能夠在封堵位置形成高強度的凝膠。（見圖1）

（1）JHF-1化學堵劑堵水技術(shù)的優(yōu)點：對比常規(guī)化學堵水，1）該技術(shù)可實現(xiàn)定向擠入實現(xiàn)任一層段的分段封隔，工藝簡單，不會造成污染；2）常規(guī)化學堵劑由于重力作用在水平段易發(fā)生“重力坍塌”，無法實現(xiàn)完全封隔，JHF-1堵劑靜止后粘度會快速升高，防止“重力坍塌”，可以在水平段環(huán)空形成高強度阻流環(huán)，封隔管外水平空間；3）JHF-1的熱穩(wěn)定性（最高150℃）、高強度（最大承壓56MPa）能確保封堵有效期。

3 商105-平2井應(yīng)用JHF-1化學堵劑堵水情況

經(jīng)過前期的方案論證、優(yōu)化，2014.7.11-7.26日作業(yè)動力搬上對商105-平2井實施了JHF-1化學堵劑堵水施工。

現(xiàn)場施工工序主要步驟：通井刮管、驗管下入第一次分段封隔擠注工具管柱（管外打橋塞）下入第二次分段封隔擠注工具管柱（油層封堵）上提管柱50m，候凝24小時下放管柱50m至原位置，擠注封堵材料（管內(nèi)打橋塞） 商105-平2井堵水施工完井后，7.26日開井，累計出水67.9方后，于7.31日見油。初期日液14.5m3/d，日油1.4t/d，含水90%。截止9.23日，該井已累計出油99.3t。

從目前該井生產(chǎn)情況看， JHF-1堵劑堵水技術(shù)對商105館陶單元高含水油井堵水具有一定適應(yīng)性，但在方案及施工現(xiàn)場中有部分細節(jié)仍有待優(yōu)化：1）攪拌罐設(shè)計不合理，如罐出口與油田常用泵罐車進口不一致、罐蓋板密封不嚴等；2）現(xiàn)場配備的堵劑濃度、用量不能準確計量；3）堵劑的用量有待進一步的優(yōu)化，以提高封堵效果。

4 結(jié)論

（1）JHF-1化學堵劑堵水對商105館陶單元高含水油井具有適應(yīng)性，下步可繼續(xù)在商105-平3、平4及平5井等高含水井作推廣；

（2）JHF-1化學封堵材料具備一定孔滲性，因此只能起到控水作用，即降低含水，不能完全封堵出水點。

參考文獻

[1] 任.油井堵水技術(shù)進展[J].鉆采工藝1994（3）.

第6篇：讀書學習計劃范文

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò) 語文教學 小學 探索

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。但教學中光有網(wǎng)絡(luò)是不夠的，因為交互網(wǎng)絡(luò)就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。只有當教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯(lián)系在一起時，它才會發(fā)揮出巨大的教育價值。為此，我在語文閱讀教學中對“現(xiàn)代信息技術(shù)與語文閱讀教學整合”進行了實踐和探索，下面是本人在交互網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文閱讀教學中的一些體會。

1接受式教學變?yōu)橹黝}探索的開放性學習模式，把學習語言的主動權(quán)真正交給學生

傳統(tǒng)的課堂教學，老師會根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知特點，制定教學目標。課堂中的一切教學行為，都是為了達到這個教學目標而實施，最后也用教學目標來檢測學生的學習水平和教學效果。在這其中，多媒體計算機輔助教學的作用是把老師的設(shè)計呈現(xiàn)給學生，把老師認為的重難點呈現(xiàn)給學生。這樣的學習，學生始終被老師的教學目標牽著走，是一種變相的接受式教學。事實上，這種學習是沒有讓學生用原有的認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的經(jīng)驗對所學的語文知識進行“同化”和“順應(yīng)”，從而在學生內(nèi)在認知領(lǐng)域中，對新知識進行意義建構(gòu)。語言的學習，是要學習者在一定的語言環(huán)境中進行實踐，才可以領(lǐng)會語言，感受語言。假如我們把老師精心設(shè)計的教學步驟轉(zhuǎn)換成一種關(guān)于課題的探索或任務(wù)的完成，然后利用互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的信息庫為學習者提供信息資源，讓學生自由探索和主動學習，或許他們所學到的知識會更多。問題的提出，說明了學生在交互網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，內(nèi)在的意義建構(gòu)已經(jīng)自己生成，并演化出新的問題。有了新問題的任務(wù)驅(qū)動，學生又有了新的動力，新的興趣，能夠積極主動地探討下去。模擬性課題和真實任務(wù)相結(jié)合的做法，使學生對課文內(nèi)容更有興致去學習。而且這種學習，不是為了老師而學課文，而是為了完成自己感興趣的主題探索而學課文。交互網(wǎng)絡(luò)就是能給學生自由和自主的空間，讓他們會更主動、更自由地去找尋感興趣的內(nèi)容來提高自己的認知。在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，學生通過交互網(wǎng)絡(luò)所提供的信息資源，知道了蝌蚪是什么，了解到它們和青蛙、魚類、烏龜?shù)葎游锏牟煌?，清楚了青蛙的成長變化過程。還有很多閱讀課文的學習，都通過模擬性課題和真實任務(wù)相結(jié)合，利用交互網(wǎng)絡(luò)去實現(xiàn)他們自主和自由的學習。這樣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習才有其真正的活力，而學習語言的主動權(quán)才真正交給了學生。

2多種信息的獲取和加工，把理解語言的權(quán)利真正還給學生

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文課本中的教材只是給學生和教師提供了一種文本信息。我們應(yīng)該認識到，現(xiàn)在學生獲取的知識不一定非要在課本中，大量的信息資源給了學生很多獲取新知的途徑。在開放的網(wǎng)絡(luò)教育下，在交互網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學中，我們就應(yīng)該幫勘學生理解這些信息，理解語言文字。新課程標準明確地提出，閱讀教學要注重學生對閱讀材料的感悟和理解，提倡個性化的閱讀和創(chuàng)造性學習，也就是說，在交互網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們教師更要把理解語言的權(quán)利真正還給學生，不能局限學生的理解和感悟，只能適當加以引導(dǎo)和啟發(fā)。

2．1教師作為教材與網(wǎng)絡(luò)對話的向?qū)В瑥男畔⑻峁┥弦龑?dǎo)小學生閱讀的方向。低年級小學生閱讀學習，帶有非常強的直觀要素，他們對語言文字的理解一定要有直觀的體驗。教材雖有彩色的圖片，但都不能很具體地把相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)于孩子面前。網(wǎng)絡(luò)的龐大資源庫，正好補充了這方面的不足，它能給教師和學生非常多的信息。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的低年級語文閱讀教學，教師要成為教材與網(wǎng)絡(luò)對話的向?qū)?，在備課時就準備好相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資料，在教學的過程中，當學生的自主探究遇到困惑時或需要更多的知識時，教師向?qū)W生提供的不是答案，而是獲取答案的路徑，讓學生在相關(guān)的內(nèi)容中自己去索取符合需要的內(nèi)容來解決自己的疑難。小學生是很難就字面去獲取和理解的。教師應(yīng)該在學生學習字、詞、句之余，把這些知識融進網(wǎng)絡(luò)的認識中，才能提高學生的認知水平。我們提供一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把相關(guān)的信息通過網(wǎng)址的鏈接，讓學生進入網(wǎng)站，在瀏覽圖片的同時去閱讀相關(guān)的信息，讓他們有探求的樂趣，有發(fā)現(xiàn)的驚喜，有獲得的滿足。

2．2把教材當作一種主要信息資源，從中感悟語言的魅力。教材所提供的文本作為小學生閱讀學習的材料，我們教學生進行閱讀學習，不僅要理解語言的意思，還要感悟語言，從語言所構(gòu)建的童話王國、美麗世界、動人意境中認識事物，了解世界，并感受認識的樂趣，也感受語言文字的美好。在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，供小學生選擇的學習內(nèi)容會很多，學生會把注意力從課本的描寫轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)中的語言文字描述一般是比較理性地闡述的，還有畫面的描繪，這樣使學生很快提高理解能力，感悟語言文字的美好，豐富了學生的閱讀面。如課文《春天在哪里》里的文字描寫轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中的畫面和語言描述，這樣就生動有趣多了，從另一個角度讓學生認識春天是不知不覺地來臨的，春天給我們的生活帶來美好變化，從綠草、鮮花、田野我們知道春天到來時欣欣向榮的景象。我們教學既要讓學生對語言文字有所理解，更要讓學生感悟到語言美的無窮魅力。學生在交互網(wǎng)絡(luò)中如此對比地學習，既感受到教師的導(dǎo)向作用，又可以獲得真正地感悟語言的實踐機會。

2．3把互動范圍擴展到交互網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，在互動交流里很好掌握學習語言的理解與表達能力。語言要在一定的互動環(huán)境中學習的。過去的語文學習不強調(diào)互動交往，更忽視交往中的語言習得，使學生語文能力不能很快得到提高。一在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學習，不僅強調(diào)人際互動，更強調(diào)網(wǎng)絡(luò)的交互性，把以前的教師、學生、教材的互動，擴展到網(wǎng)絡(luò)、教師、學生、教材的互動。學生在這個交互環(huán)境中，會有更多機會學習對語言的理解和表達，并且才有機會產(chǎn)生個性化的理解和創(chuàng)造性的學習。如在學習《稱象》一課中，學生利用校園網(wǎng)的課件庫所提供的資源和課本進行自學，然后根據(jù)任務(wù)要求進行匯報。學生中以小組為單位進行匯報和質(zhì)疑，學習十分活躍。學生在匯報的時候，運用上課件庫的課件演示或書本上的陳述來表達自己的認識，其他學生先是聆聽，然后質(zhì)疑，再來闡述。這種陳述、聆聽、反駁，是語言的理解和表達的練習。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動式的學促進了學生語言的實踐，它能調(diào)動學生的閱讀積極性，可以給予學生交流和互助的空間，在這個空間中，學生語言理解和表達的學習才可真實、順暢地完成。

3把運用語言的權(quán)利真正讓給學生

第7篇：讀書學習計劃范文

[關(guān)鍵詞] 一對一數(shù)字化學習； 閱讀理解； 閱讀加工水平； 識別校對水平； 閱讀遷移水平

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字化學習、基礎(chǔ)教育信息化等研究。E-mail：。

隨著技術(shù)的發(fā)展，電腦的性能越來越強大、價格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現(xiàn)形態(tài)也越來越人性化。人人一臺筆記本電腦或是平板電腦，已經(jīng)不是夢想，這在許多學校已經(jīng)成為現(xiàn)實。所謂的“一對一數(shù)字化學習”，即“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將若干臺多媒體計算機及相關(guān)的設(shè)備互聯(lián)成小型的教學網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每位學生都有一臺計算機可隨時上網(wǎng)在線學習”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學習方式，它尤其強調(diào)個性化與移動性，允許每位學生通過可交互的數(shù)字化學習設(shè)備開展自主學習和協(xié)作學習。隨著大量的智能化、便攜式數(shù)字設(shè)備進入校園，越來越多的學生在課內(nèi)開展一對一數(shù)字化閱讀，這種新型閱讀方式對學生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關(guān)注的社會熱點問題。

一、研究問題

為了深入考察一對一數(shù)字化學習對學生閱讀理解的影響效果，筆者長期進入中小學語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術(shù)與學科教學深度融合的探索性試驗，并首批開設(shè)10個“數(shù)字班”。所謂“數(shù)字班”，即人手一臺筆記本電腦，在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展一對一的數(shù)字化學習。那些只有黑板粉筆或簡易信息技術(shù)條件的相對傳統(tǒng)情境下實施教學的班級被稱為“常規(guī)班”。這兩種形態(tài)的試驗班均接受相同理念與模式的語文教學，如：教學時間相同，教學理念、模式、內(nèi)容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節(jié)語文課都會有8-10分鐘時間閱讀與教學主題相關(guān)的文章，閱讀內(nèi)容基本相同；唯一不同的是：數(shù)字班學生均人手一網(wǎng)的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，可隨時上網(wǎng)查找或瀏覽相關(guān)資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺中與教師、學生交流感受、表達想法；而常規(guī)班學生則直接閱讀紙質(zhì)的線性文本材料?，F(xiàn)如今，H校開展探索性試驗已長達三年半，數(shù)字班學生表現(xiàn)出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當堂遷移寫話的表現(xiàn)更好”等特點。關(guān)于此，筆者之前以該校六年級學生為對象展開的研究結(jié)果顯示，數(shù)字班學生的閱讀理解水平整體強于常規(guī)班學生，長期在一對一數(shù)字化環(huán)境下開展課內(nèi)數(shù)字閱讀會對學生閱讀理解水平產(chǎn)生顯著影響。[2]首批參與試驗的班級中，既包括從三年級開始加入試驗的六年級學生，也包括從一年級就進入試驗的四年級學生，如今的四年級數(shù)字班學生開展常規(guī)化的課內(nèi)數(shù)字閱讀也已長達三年半。與六年級學生相比，長期的一對一數(shù)字化學習對四年級學生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？

本研究將對H校四年級兩種形態(tài)的試驗班（數(shù)字班與常規(guī)班）學生的閱讀理解水平進行對比測試，嘗試用來自一線教學現(xiàn)場的數(shù)據(jù)解答以上問題。對此，本研究擬解決以下三個子問題：第一，數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關(guān)？在回答這三個子問題的基礎(chǔ)上，進而對四年級與六年級學生閱讀理解水平的相關(guān)結(jié)論展開綜合討論。

二、文獻綜述

從20世紀80年代開始，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數(shù)字閱讀開始動搖傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的統(tǒng)治地位，許多國內(nèi)外研究者先后展開多項關(guān)于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對比研究。這些關(guān)于兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結(jié)論。

第一種，大多數(shù)國內(nèi)外學者認為運用電腦屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學學生和職員為研究對象展開兩次驗證性實驗，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現(xiàn)文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實驗研究均表明這兩種呈現(xiàn)載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內(nèi)也有學者展開相關(guān)研究，結(jié)果表明兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平并未表現(xiàn)出明顯差異。[5]此外，Kristine對小學三年級學生運用iPad閱讀電子書的閱讀效果進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運用iPad閱讀電子書和閱讀紙質(zhì)課本的效果不存在明顯差異。[6]

第二種，個別研究者發(fā)現(xiàn)屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學五年級學生為研究對象的一項研究中卻發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學生自由回憶記起的信息更多。[7]國內(nèi)也有學者研究發(fā)現(xiàn)，文本的不同呈現(xiàn)方式對閱讀效果有影響，且達到顯著水平，具體表現(xiàn)為打印文本的閱讀效果優(yōu)于Word文本的閱讀效果。[8]

已有研究（見表1）普遍認為數(shù)字屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果“不存在差異”或“紙質(zhì)閱讀效果優(yōu)于數(shù)字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續(xù)性的實驗研究為主，比較缺乏自然、真實、長期的研究，并普遍對研究樣本和變量進行嚴格控制，研究結(jié)論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級學生為研究對象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結(jié)論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上，數(shù)字班學生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀）存在顯著差異，具體表現(xiàn)為數(shù)字班學生明顯優(yōu)于常規(guī)班學生。這意味著，在自然、真實的學校情境中，研究對象使用電腦屏幕閱讀的時間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結(jié)果。

三、測試題的編制

（一）研究框架

閱讀是一種復(fù)雜的認知活動，是讀者主動構(gòu)建自己對文本的“文本圖式”或“認知地圖”，并形成關(guān)于文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的整體感知的過程。Kintsch等人認為，讀者閱讀時關(guān)于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關(guān)系構(gòu)成的文章語義結(jié)構(gòu)水平（包括對句子的理解水平）、與其他先前知識整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內(nèi)對語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學者對文章閱讀活動過程進行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評價閱讀和發(fā)散閱讀等四個方面；[10][11] 也有學者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結(jié)構(gòu)的能力）、推論能力、評價能力等四個方面考察小學生的閱讀能力。[12]

本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時，結(jié)合閱讀心理學的一般理論和國內(nèi)小學語文教學大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平等三個層面對學生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結(jié)構(gòu)理解和篇章推斷判斷等四個維度。

（二）測試標準

采用自編《小學四年級閱讀理解測試題》，測試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設(shè)有三類答題項，即4個單選題、1個糾錯題、1個主觀題，其中糾錯題需要從指定的原文段落中找出錯別字并改正，限時20分鐘。測試題總計50分，分項評分標準分別為：每個單選題3分、糾錯題每找出一個錯別字并改寫正確記2分（每篇共設(shè)4個錯別字）、主觀題按照三個等級分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項分別對應(yīng)考察學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平。

四、實施過程

（一）研究對象

H校四年級共5個班，其中4個數(shù)字班，1個常規(guī)班，數(shù)字班與常規(guī)班整體規(guī)模并不均勻。本研究按照整群隨機抽樣的方式，以不打亂原有的教學班級單位和不影響既定的教學秩序為原則，以班級為單位進行整體抽樣。由于常規(guī)班只有1個，直接進入測試；而從4個數(shù)字班中隨機選擇了3個進入測試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級入學伊始，學校按照學業(yè)成績表現(xiàn)將4個數(shù)字班所有學生進行了重新分班，這也從一定程度上保證了數(shù)字班學生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學生作為測試對象，其中數(shù)字班學生93名，常規(guī)班學生29名，男生63名，女生59名。

（二）數(shù)據(jù)分析

數(shù)字班的一對一數(shù)字化閱讀與常規(guī)班的紙質(zhì)閱讀，均為長期的常規(guī)化課內(nèi)閱讀。為了有效檢測兩種班級形態(tài)的學生在某一時間點的閱讀理解水平，并保證數(shù)據(jù)的有效性與統(tǒng)一性，本研究采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試方式，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成測試。測試于2012年11月底，以班級為單位進行團體施測，測試前由主試者念指導(dǎo)語，測試結(jié)束后當場收回測試題，并由5位語文教師按照評分標準流水批閱試卷，學生的各題分項得分與總分均使用Excel表格統(tǒng)計。所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析，分析方法包括獨立樣本t檢驗、方差分析、簡單效應(yīng)檢驗、偏相關(guān)分析等。

（三）信度分析

將測試獲得的所有數(shù)據(jù)進行Cronbach’s Alpha檢驗，整套測試題的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.715。兩篇文章的各個答題項信度系數(shù)分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結(jié)構(gòu)理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識別校對水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數(shù)的接受度上面，分層面最低的內(nèi)部一致性α系數(shù)最好高于0.60，而整體的內(nèi)部一致性α系數(shù)要在0.70以上。[13]因此，整套測試題的整體信度與各答題項的信度都達到可接受程度，信度良好，測試數(shù)據(jù)可靠、可信。

五、測試結(jié)果

（一）數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀理解水平比較

對所得數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同

表2 不同組別（數(shù)字班與常規(guī)班）學生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

*p

組別（數(shù)字班與常規(guī)班）下的學生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統(tǒng)計學意義。雖然數(shù)字班學生的平均分比常規(guī)班高3.97分，但數(shù)字班與常規(guī)班學生在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上不存在顯著差異。

第一，數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀加工水平比較。

在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p

第二，數(shù)字班與常規(guī)班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

在識別校對水平上，t=-0.08，p>0.05，數(shù)字班學生僅比常規(guī)班略高0.06分，但不具有顯著性的統(tǒng)計學意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數(shù)字班學生總分比常規(guī)班高0.43分，但不具有顯著的統(tǒng)計學意義。這表明，長時間在一對一數(shù)字環(huán)境下進行電腦屏幕閱讀并不會對學生的識別校對水平與閱讀遷移水平產(chǎn)生顯著影響。

（二）不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀理解水平分析

對閱讀理解水平總分進行2（性別：男女）×2（組別：數(shù)字班、常規(guī)班）的方差分析，結(jié)果顯示（見表3）：從性別來看，F(xiàn)（1，118）=9.78，p

第一，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀加工水平比較。

表3 不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

對閱讀加工水平進行方差分析，結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=6.34，p

依次對各個維度進行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應(yīng)、組別主效應(yīng)以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=5.27，p

第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

對識別校對水平與閱讀遷移水平分別進行方差分析，結(jié)果顯示：在識別校對水平上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=4.57，p

（三）閱讀理解水平的三大變項之間的相關(guān)分析

為了考查學生閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進一步對數(shù)據(jù)進行偏相關(guān)分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關(guān)系。對所有學生的閱讀理解水平進行偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)（r=0.303，p

表4 小學四年級學生閱讀理解水平的

三大變項之間的相關(guān)分析

六、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

1. 數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀加工水平存在顯著差異

數(shù)字班學生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班學生，而數(shù)字班學生與常規(guī)班學生的識別校對水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。

2. 不同性別學生的閱讀理解水平存在明顯差異

在數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學生的閱讀理解水平都呈現(xiàn)顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優(yōu)于男生。另外，在對性別與組別（數(shù)字班與常規(guī)班）的交互作用進行詳細分析后發(fā)現(xiàn)，數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，而數(shù)字班女生與常規(guī)班女生的整體閱讀水平之間未呈現(xiàn)顯著差異。

3. 閱讀理解水平的三大變項之間存在相關(guān)

學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出一定程度的交互效應(yīng)，具體表現(xiàn)為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關(guān)未達到顯著水平。

（二）綜合討論

筆者曾就H校六年級學生的同期閱讀測試數(shù)據(jù)進行研究分析，結(jié)果如下。第一，數(shù)字班學生與常規(guī)班學生的閱讀理解水平整體呈現(xiàn)顯著性差異，數(shù)字班學生的閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平均明顯優(yōu)于常規(guī)班學生。第二，無論數(shù)字班還是常規(guī)班，不同性別學生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關(guān)未達到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級和六年級的數(shù)字班學生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀），堅持開展課內(nèi)閱讀均已達三年半之久。與六年級相比，本研究關(guān)于四年級學生閱讀水平的研究結(jié)果既有不同，也有相同（見表5）。

1. 關(guān)于數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

在閱讀理解總分上，四年級數(shù)字班與常規(guī)班學生 之間不存在顯著差異，而六年級數(shù)字班學生明顯優(yōu)于常規(guī)班學生，這說明一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學生的閱讀理解水平的影響更顯著。

首先，對于四年級和六年級而言，無論是數(shù)字班還是常規(guī)班，學生們每節(jié)語文課中都會有8～10分鐘時間閱讀與教學主題相關(guān)的文章，“每節(jié)課的識字量大大超出傳統(tǒng)教學”，[15]這種長期且連續(xù)的常規(guī)性課內(nèi)閱讀在很大程度上使得其課內(nèi)閱讀量已遠遠超過新課程標準所規(guī)定的“3～4年級學生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級學生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規(guī)班學生的課內(nèi)閱讀材料僅限于紙質(zhì)的印刷材料，而數(shù)字班學生除了閱讀與常規(guī)班學生閱讀內(nèi)容相同的電子材料外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的主題資源，并且可以當堂與教師和其他學生通過平臺交流與討論，數(shù)字班學生也因而比常規(guī)班學生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內(nèi)閱讀內(nèi)容的情況下，四年級和六年級數(shù)字班學生在閱讀加工水平上都明顯優(yōu)于常規(guī)班的主要原因，也意味著一對一數(shù)字化閱讀對學生的閱讀加工水平具有積極的促進作用。

其次，識別校對水平并非簡單的識字水平，而是學生對字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，這就要求學生既能根據(jù)上下文判斷字義、字音找出錯別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學研究結(jié)果表明，四年級學生在閱讀過程中，“看小說或故事時大多只注意事件的進程和變化”，[17]關(guān)注焦點多停留于文章或書籍的故事情節(jié)或整體概況，對單個的漢字或詞語等細節(jié)方面的關(guān)注相對較少，而六年級學生則越來越多地關(guān)注字詞與語法結(jié)構(gòu)、“事物的規(guī)律性知識”[18]等，數(shù)字班學生可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨時解決各種識字和閱讀問題。因而，一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學生識別校對水平的影響更顯著。

第三，閱讀遷移水平指學生將已掌握的語文知識、語言文字遷移應(yīng)用到其他實際情境中的能力；H校的試驗班學生在每節(jié)語文課都有8～10分鐘的時間當堂圍繞某一特定主題寫作表達，其中數(shù)字班學生在電腦上打?qū)?，常?guī)班學生采用傳統(tǒng)的手寫，長期的課內(nèi)寫話訓(xùn)練使得數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀遷移水平都同時得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級數(shù)字班與常規(guī)班學生未呈現(xiàn)出顯著性差異，六年級數(shù)字班學生明顯優(yōu)于常規(guī)班學生，這說明一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學生的閱讀遷移水平的影響更顯著。

2. 關(guān)于男女生之間的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

關(guān)于“不同性別學生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內(nèi)學者研究發(fā)現(xiàn)“小學生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀的升高有增大的趨勢，女生在閱讀能力上的優(yōu)勢逐漸明顯”，[19]具體表現(xiàn)為三年級男女生差異不顯著，四、五年級差異顯著，六年級差異非常顯著；國外研究也指出小學生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優(yōu)于男生，“到青少年時期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會群體，一般多為中學生。因此，從普遍意義上來說，小學低年段的學生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優(yōu)于男生，但到青少年時期這種性別差異會隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結(jié)論一致，即中年段差異顯著；六年級數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結(jié)論“小學高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數(shù)字班還是常規(guī)班，大量的常規(guī)性課內(nèi)閱讀對高年段學生的影響比對中年段學生的影響更明顯。此外，四年級數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，六年級數(shù)字班男生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，即數(shù)字班男生在閱讀理解某些方面的表現(xiàn)更優(yōu)于常規(guī)班男生。這也從側(cè)面反映出，長期的一對一數(shù)字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進作用。

3. 關(guān)于閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平的相關(guān)分析

四年級和六年級學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間的交互效應(yīng)均表現(xiàn)一致。首先，本研究的識別校對水平主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，即便學生已經(jīng)理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識別校對水平，識別校對水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現(xiàn)顯著相關(guān)。其次，中高年段的學生開始從“學習閱讀方法”到“通過閱讀學習”[22]轉(zhuǎn)化，對文章或書籍中結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整體理解不斷增強，并越來越關(guān)注人物的內(nèi)心體驗和真實自我的表達，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應(yīng)用與表達的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。第三，數(shù)字班的電腦打?qū)懪c常規(guī)班的傳統(tǒng)手寫，都是學生通過語言的自我建構(gòu)與內(nèi)化加工之后真正將語言遷移應(yīng)用到實際情境的過程，這需要學生對漢字本身擁有足夠的識字量，不但要認識字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運用并且正確拼寫出來，因此識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

綜合來看，關(guān)于四年級和六年級學生的研究結(jié)論，與前文關(guān)于屏幕與紙質(zhì)兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結(jié)論（不存在明顯差異、紙質(zhì)閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數(shù)字班學生的電腦屏幕閱讀與常規(guī)班學生的紙質(zhì)閱讀是基于長期且連續(xù)的常規(guī)課內(nèi)閱讀而開展的，而已有研究中的紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對象的選擇具有較明顯的隨機性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學校，樣本量偏小，未來將擴大抽樣范圍到其他地區(qū)和學校，以獲得更大范圍的取樣和進一步的驗證與完善。此外，鑒于橫向研究設(shè)計本身存在固有的局限性，未來將對同一批研究對象開展后續(xù)的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數(shù)字閱讀的發(fā)展規(guī)律。

（指導(dǎo)教師：余勝泉）

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第8篇：讀書學習計劃范文

關(guān)鍵詞 教育生態(tài)學 高職公共英語教學 文化輸入

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

教學課堂的主要構(gòu)成元素是學生、教師和環(huán)境，是教育教學最基本的形式特征。教育生態(tài)學的主要功能是教育人才，輔助功能是培養(yǎng)學生的社會屬性，通過文化的傳承和個人思想的融入，構(gòu)建共同的價值觀念。通過教育生態(tài)學的角度來對高職公共英語教學進行研究，發(fā)現(xiàn)其中生態(tài)缺失的問題，提出相應(yīng)的改革方案，是素質(zhì)教育改革中一個重要的方面。

1 高職公共英語教學中的主要問題

教育宏觀生態(tài)系統(tǒng)指的是在國家乃至世界的范圍內(nèi)所建立或者產(chǎn)生的教育環(huán)境，教育微觀生態(tài)系統(tǒng)則指的是某個學校里某個課堂內(nèi)的教育環(huán)境，它由教學設(shè)施、教學師資力量、學生和教學管理等組成。教育宏觀生態(tài)系統(tǒng)和教育微觀生態(tài)系統(tǒng)共同構(gòu)成了教育生態(tài)系統(tǒng)。高職公共英語教學屬于教育微觀生態(tài)系統(tǒng)的一個細胞，囊括了教師、學生和課堂環(huán)境三個生態(tài)因子。這三個因子之間互相聯(lián)系，互為作用，如果一個因子發(fā)生了變化，勢必導(dǎo)致其他因子的改變，從而影響整個教育微觀生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。因此，只要了解了三個因子中的不穩(wěn)定因素，就能實現(xiàn)生態(tài)平衡，實現(xiàn)教育的作用。

高職公共英語教學不僅需要學生學會必備的英語知識，還要學生掌握英語應(yīng)用能力，可以進行基本的涉外交流和溝通。社會要求的轉(zhuǎn)變，也使得高職英語學生改變傳統(tǒng)的重知識輕技能模式，更加注重英語技能的學習。但是在英語教學中，傳統(tǒng)的教育模式?jīng)]有得到有效的改善，教師依然以自我為中心，通過填鴨式教育讓學生被動地接受知識。學生無法有效發(fā)揮主觀能動性，導(dǎo)致師生間交流極少，學生就無法得到滿意的語言訓(xùn)練環(huán)境。同時，學生們西方文化意識的薄弱，給學生深刻理解語言內(nèi)涵造成了困擾，很多學生無法理解英語的表達方式，導(dǎo)致了他們無法滿足社會上英語工作的要求。公共英語教學中文化輸入的缺失，勢必給學生文化輸出帶來影響。

2 高職公共英語教學中文化輸入的方法和途徑

2.1 課內(nèi)文化輸入

（1）結(jié)合教材，適時引入文化知識。通過上述描述，我們可以看到，教材也是教育生態(tài)平衡中的一個重要因子，它很好地溝通了教師和學生，起到了橋梁的作用。現(xiàn)在很多高職公共英語教學中，一般更側(cè)重于精讀和聽力的模塊，所以在精讀的教材中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，加入更深層次的文化內(nèi)涵，讓學生明白西方價值觀和我們國家的差異，讓他們了解個人英雄主義和實用主義在西方思想中的重要地位。而在聽力方面，教師可以將聽力分成具體的情景形勢讓學生練習，例如，問候、感謝、道歉、邀請、約會、面試等。通過這些，讓學生明白不同國家不同人群的語言性格特點，為文化輸入打下基礎(chǔ)。

（2）結(jié)合詞匯，講解文化概念。詞匯是人們長期溝通和交流的載體，很多詞匯在不同的語境條件下會產(chǎn)生不同的特點。所以在高職公共英語教學中，應(yīng)該就中西方詞匯差異進行細致講解，分析詞匯在中西方語言應(yīng)用中的不同，從而讓學生領(lǐng)悟到兩種文化的碰撞，挖掘出語言的共性，為之后工作生活提供幫助。例如在講到送壽禮的時候，我們應(yīng)該避免贈送龜鶴圖等一類的東西給英美人，在吃飯的時候，也不應(yīng)該點狗肉。雖然這些都是小的細節(jié)，但是如果疏忽的話，就會造成誤解。

（3）通過閱讀進行提高。很多學生會發(fā)現(xiàn)，在閱讀的時候，文章字面上的意思都可以理解，但是在文章的整體把握上就會出現(xiàn)偏差，另外，學生們對于自己熟悉的文章理解得比較深刻，遇到生疏的文章就會顯得手足無措。究其原因，還是因為學生對文化知識了解不夠。因此，在高職公共英語教學中，教師對于容易產(chǎn)生歧義的方面進行講解，提高學生對外國文化的潛意識。例如，F(xiàn)riday在英語中有著比較特殊的含義，由于很多英美人信奉耶穌基督，而耶穌的受難日剛好是星期五，所以會有黑色星期五這一說。當你聽到“Friday face”的時候，不要迷惑，它指的是“愁眉苦臉”的意思。但是在中文中，星期五就沒有很特別的文化指示。再比如，在英語國家，很多人會認為13是一個不吉利的數(shù)字，而在中國，國人對4則比較敏感，所以了解到了文化內(nèi)涵，對于英語整體閱讀有著很好的幫助作用。

2.2 課外文化輸入

（1）開展文化專題講座，改變學習方法。對于一些比較重要的文化內(nèi)容，教師可以通過召開講座的形式，讓學生理解掌握。同時，教師可以在課余時間給學生布置適量的文化作業(yè)，讓學生自己去查閱資料，然后分組討論，通過學生自我勞動的成果，讓學生體會學習的樂趣，從而增加記憶的強化。同時，教師要不斷地豐富學生的課余生活，語言的最終目的是為了應(yīng)用，教師可以帶領(lǐng)學生參加一些跨文化交流，讓學生多接觸外國人，在潛移默化中增加學生文化內(nèi)涵。

（2）借助報刊雜志的影響。一些報刊雜志例如China Daily，《21世紀報》等都有助于學生深刻了解外國文化，教師可以給學生介紹這些期刊，讓學生自己去閱讀提高。教師應(yīng)該讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在不同的環(huán)境下分別使用精讀、略讀和瀏覽，不斷提高學習效率。課內(nèi)學習很多情況下是枯燥的，報刊雜志中其他國家風土人情的介紹，可以很大程度上調(diào)動學生的學習熱情，使學習達到事半功倍的效果。

（3）合理利用影像資料。除去報刊雜志，另外對學生有著強烈吸引力的就是影視資料。很多國外優(yōu)秀的電影中，會有介紹外國人文特征，自然屬性的知識點，學生可以通過電影觀賞學到這些。同時，標準的英語發(fā)音，合適的人物對話，還可以讓學生不斷提高自己的聽、說、讀、寫水平，增加學生的自信心。

（4）網(wǎng)絡(luò)資源不可或缺。隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越普及，漸漸成為英語教學的重要工具。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，有效彌補了部分學?？缥幕涣鳁l件的不足，使得英語學習的教育宏觀生態(tài)環(huán)境更加融洽。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源輕易查到自己想要的知識，大大提高了學習上的便利。

3 結(jié)語

教育生態(tài)學的引入，為教師教學打開了一扇大門，讓教師可以站在更高的位置上來進行英語指導(dǎo)。這樣不僅增加了學生對英語學習的興趣，更有效地提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)了優(yōu)秀的英語人才。一個和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)，極大地調(diào)動了各個因子的相互作用，在和諧的英語教學環(huán)境下，保證了學生最大限度的成長。

參考文獻

[1] 曹路漫.教育生態(tài)學視角下的大學英語教學策略研究[J].中國高等教育，2011（8）.

第9篇：讀書學習計劃范文

論文摘要：重視優(yōu)質(zhì)的教學資源數(shù)字化建設(shè)是職業(yè)教育課程改革提出的新目標，其目的是改變傳統(tǒng)學校專業(yè)課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程與學生學習興趣和工作經(jīng)驗、職業(yè)生活的聯(lián)系。學校在數(shù)字化教學資源建設(shè)中應(yīng)堅持集成化、標準化、共享化、網(wǎng)絡(luò)化四個維度，遵循“數(shù)字化教學資源規(guī)范—引用標準，數(shù)字化教學資源開發(fā)—成長教師，數(shù)字化教學資源應(yīng)用—優(yōu)化教學，數(shù)字化教學資源引領(lǐng)—推動課改”的行動策略。

數(shù)字化教學資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料或教學系統(tǒng)。職業(yè)教育課程改革背景下，數(shù)字化教學資源已不再局限于以往的單一課件，甚至不限于視聽媒體，新技術(shù)、高技能培訓(xùn)的視頻資源，來自于行業(yè)企業(yè)的數(shù)字化專業(yè)使用手冊、工程案例、虛擬技能訓(xùn)練的軟件等數(shù)字化資源需求成為趨勢。

一、數(shù)字化教學資源建設(shè)的理性維度

(一)集成化

集成化是將教學內(nèi)容與教學資源以課程或?qū)I(yè)課程體系為單位進行整合，借助數(shù)字化的集成中心，形成系列化的資源庫，以滿足教師的教學需要。集成化是教學資源建設(shè)的平臺基礎(chǔ)。職業(yè)學校資源集成一般包括三層系統(tǒng)模型，具體見表1。

(二)標準化

學校各專業(yè)、各課程教師一般都是根據(jù)各自需求開發(fā)課程素材或講義，比較單一分散，由于規(guī)范不統(tǒng)一，無法實現(xiàn)信息共享。同時，

由于缺乏專家層面的標準支持，未能體現(xiàn)先進的教育思想與教學理念，難以形成科學的體系，因而無法有效支撐教學與促進課改。標準化是指為不同教師提供的、易于操作的使用環(huán)境標準、開發(fā)技術(shù)標準和資源分類標準。學?？筛鶕?jù)教育部學科專業(yè)及資源建設(shè)規(guī)范，對學校教學資源進行統(tǒng)一規(guī)劃、規(guī)范開發(fā)和有效管理，以期實現(xiàn)學校課程教學資源的體系化，提高教學資源的組織性、合理性和利用率，從而為全校教師和學生提供豐富的教學服務(wù)。標準化是提高教學資源建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(三)共享化

數(shù)字化所自然生成的教學理念應(yīng)該是共享與互動。共享化就是通過各種方法、技術(shù)和策略將網(wǎng)上分布的教學資源提供給教師和學生，營造具有職業(yè)教育特質(zhì)的互學共進的良好氛圍。

從共享的角度來看，教學資源本身應(yīng)支持在線問卷調(diào)查的制作與反饋;支持針對知識點進行作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試、答疑、自測、成績分析等互動教學內(nèi)容;支持頁面批閱主觀題作業(yè);支持加權(quán)設(shè)置的成績管理;支持針對不同角色設(shè)置不同的考核方式;支持資源的共享與積累等。共享化是教學資源建設(shè)的價值取向。

(四)網(wǎng)絡(luò)化

優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源應(yīng)該具有上傳、下載、檢索、維護、設(shè)置、更新、審核、管理等功能，通過靈活的權(quán)限設(shè)置滿足師生的個性化要求，支持教學資源的動態(tài)建設(shè)與維護需求。這樣可以有效改善過去分散制作、資源不能共享的局面，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學資源的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一維護和共享。網(wǎng)絡(luò)化是教學資源建設(shè)的技術(shù)策略。

二、系統(tǒng)建設(shè)數(shù)字化教學資源的有效策略

(一)數(shù)字化資源規(guī)范—引用標準

數(shù)字化教學資源建設(shè)應(yīng)圍繞“突出職教、面向?qū)W生、突出專業(yè)、貼近教學”的原則，引用符合課程改革理念的數(shù)字化教學資源的建設(shè)方案和標準。為了系統(tǒng)推進建設(shè)工作，學校應(yīng)組建信息資源中心，統(tǒng)一負責協(xié)調(diào)學校數(shù)字化教學資源的管理與開發(fā)，然后由信息資源中心牽頭，組建由企業(yè)與行業(yè)專家、學校各系專業(yè)與課程負責人以及全體教師組成的數(shù)字化標準引用與再研發(fā)網(wǎng)絡(luò)，按照數(shù)字化教學資源的三層集成化模型，著重在集成化系統(tǒng)的資源開發(fā)層進行具體研發(fā)。在研發(fā)過程中有意引人一些成熟的數(shù)字化教學資源開發(fā)模式，供廣大教師學習借鑒，取長補短、擷取精華。

(二)數(shù)字化教學資源開發(fā)—成長教師

長期以來，教學資源建設(shè)的一個誤區(qū)是把資源建設(shè)和資源應(yīng)用人為地割裂開來，認為資源建設(shè)是開發(fā)部門的職責，教師的任務(wù)是在教學中應(yīng)用這些資源。正是這個原因，使得教師很難在數(shù)字化資源建設(shè)中發(fā)揮主觀能動性。實際上，教學資源開發(fā)的主角應(yīng)該是教師，通過數(shù)字化教學資源的開發(fā)與運用，使教師獲得專業(yè)發(fā)展。

為引導(dǎo)教師有效參與數(shù)字化教學資源的開發(fā)，學校要制訂相關(guān)的保障機制，促進教師主動參與。首先，以學習任務(wù)的形式，規(guī)定教師每年至少參與一項數(shù)字化資源的開發(fā)與研究，并在年終時進行個性化的評定與考核;其次，建立專業(yè)組或課程組，以專業(yè)或課程為單位，以團隊的形式集體開發(fā)數(shù)字化教學資源，每個組再配以一定數(shù)量的企業(yè)專家與計算機教師提供技術(shù)與專業(yè)支持。同時，還應(yīng)積極發(fā)揮青年教師計算機能力好、專業(yè)能力強、接受新技術(shù)快的優(yōu)勢，成立優(yōu)秀青年教師團隊，進行重點攻關(guān)。實踐表明，三個方面的舉措對于整體開發(fā)教學資源，促進專業(yè)教師成長具有較好的效果。

(三)數(shù)字化教學資源應(yīng)用—優(yōu)化教學

發(fā)揮數(shù)字化教學資源的最大效益，關(guān)鍵在于教師能否有效利用教學資源為課堂教學服務(wù)。因此，教師愿意不愿意用、會不會用、是不是經(jīng)常用、能不能用好十分重要。

1.統(tǒng)一認識，以制度保證應(yīng)用

必須根據(jù)課程改革的相關(guān)要求，創(chuàng)新學校備課與教學規(guī)范，以規(guī)范形式細化教師的教案、學案中對教學資源的要求。同時，要求專業(yè)負責人、教研組長等骨干教師，每學期必須開設(shè)2節(jié)運用教學資源的示范課，引導(dǎo)教師使用數(shù)字化教學資源，優(yōu)化教學手段，提高教學效率。在研究、示范、規(guī)范、促進層面，為教師提供可操作的樣板。

2.積極應(yīng)用，以應(yīng)用促進開發(fā)

數(shù)字化教學資源的應(yīng)用，既省去了廣大教師零起點設(shè)計教學、做課件的時間，又能使教師不斷接受新思想、新理念的熏陶。數(shù)字化教學資源的應(yīng)用有三種方式可供教師選擇:直接應(yīng)用、選擇性應(yīng)用和整合式應(yīng)用。重點可以推廣整合式應(yīng)用，通過任課教師的再開發(fā)，數(shù)字化教學資源可以有機地融入到課堂教學之中，成為課堂教學的一部分，實現(xiàn)教學資源與個性化班級、個性化學生的無縫鏈接。

3.努力探索，以開發(fā)優(yōu)化資源

數(shù)字化教學資源在一線教師中的廣泛應(yīng)用，可以有效改變“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學方式。一線教師對資源需求的激活，又可以有力地促進其創(chuàng)造性地開發(fā)出更靈活的專門化資源。

(四)數(shù)字化教學資源引領(lǐng)—推動課改