學(xué)校封面設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校封面設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：PHOTOSHOP；教學(xué)方法；教學(xué)模式

PHOTOSHOP是ADOBE公司開發(fā)的一款功能強(qiáng)大的圖像處理軟件。此軟件實(shí)踐性、藝術(shù)性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富、工具繁多，圖像處理效果豐富多彩；廣泛應(yīng)用在平面設(shè)計(jì)、照片修復(fù)、廣告攝影、影像創(chuàng)意、網(wǎng)頁制作、建筑效果圖后期制作、繪畫等領(lǐng)域。高職院校的很多專業(yè)都開設(shè)了PHOTOSHOP圖像處理課程。課程的教學(xué)目的一是使學(xué)生掌握PHOTOSHOP軟件的基本操作方法和實(shí)踐制作技巧，二是使學(xué)生在掌握軟件使用的基礎(chǔ)上具有一定的設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新思想，為學(xué)生走上相關(guān)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為完成教學(xué)目標(biāo)，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議將PHOTOSHOP圖像處理課程采用階段式教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容劃分成如（表一）所示的四個(gè)階段進(jìn)行。

1 興趣培養(yǎng)階段

1.1 教學(xué)目的

興趣是學(xué)生學(xué)好一門課程的內(nèi)部動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以促使學(xué)生積極主動(dòng)的獲取與課程相關(guān)的知識內(nèi)容。這一階段的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生對PHOTOSHOP圖像處理課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

在這一段教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容筆者選取了人物美化這個(gè)項(xiàng)目，在這個(gè)項(xiàng)目里包括去斑、去除黑眼圈、加深眉毛與睫毛、變大眼睛、變化嘴唇顏色、換頭像六個(gè)小案例。這個(gè)項(xiàng)目中的實(shí)例都是與生活實(shí)際相關(guān)的學(xué)生們感興趣的實(shí)例?？梢赃_(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的。

1.3 教學(xué)方法

這一階段學(xué)生們剛剛接觸PHOTOSHOP，對PHOTOSHOP環(huán)境和工具的使用不熟悉，學(xué)生不適合采用自主學(xué)習(xí)方法，在這一階段的教學(xué)方法筆者建議采用講授演示式教學(xué)方法來完成。

2 工具熟練階段

2.1 教學(xué)目的

了解并熟悉PHOTOSHOP環(huán)境，掌握PHOTOSHOP使用方法是其他階段學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，這一階段的教學(xué)目的是使學(xué)生熟練掌握PHOTOSHOP工具欄、選區(qū)、圖層、通道、路徑、色彩調(diào)整和濾鏡的使用方法與技巧。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

在這一階段教學(xué)內(nèi)容可以選取一些典型的簡易型和中等難度的案例。通過反復(fù)實(shí)踐具有典型性的簡潔或中等型案例，使學(xué)習(xí)者能夠熟練掌握PHOTOSHOP各種工具的使用方法和技巧。

2.3 教學(xué)方法

這一階段的課堂教學(xué)方法中在運(yùn)用了講授演示教學(xué)方法的同時(shí)還應(yīng)用了案例式教學(xué)方法。案例式教學(xué)方法就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對PHTOSHOP基礎(chǔ)知識與概念的理解，加強(qiáng)PHOTOSHOP工具熟練使用的一種特定的教學(xué)方法。

3 模擬創(chuàng)作階段

3.1 教學(xué)目的

這一階段的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用PHOTOSHOP各項(xiàng)功能，培養(yǎng)學(xué)生半自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)體協(xié)作能力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

這一階段主要選用成熟的具有代表性的大型實(shí)例，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思路，在模仿的過程中學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念，并加深對多種工具的協(xié)同使用方法。筆者在這一階段的教學(xué)內(nèi)中安排了封面設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)兩個(gè)項(xiàng)目。封面設(shè)計(jì)項(xiàng)目中包含書籍封面設(shè)計(jì)、光盤封面設(shè)計(jì)兩個(gè)案列；包裝設(shè)計(jì)中包括臺燈包裝設(shè)計(jì)、食品包裝設(shè)計(jì)兩個(gè)案例。

3.3 教學(xué)方法

在這一階段的教學(xué)方法中采用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法相結(jié)合的方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和相對獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力，有利用培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力。

4 自主創(chuàng)作與創(chuàng)意階段

4.1 教學(xué)目的

學(xué)生通過前三個(gè)階段的實(shí)例的制作，已經(jīng)能熟練掌握PHOTOSHOP的各項(xiàng)功能了，這只是掌握了PHOTOSHOP的使用技巧，還需要提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作力，這一階段的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生能力和自主創(chuàng)作能力，使學(xué)生能夠使用PHOTOSHOP創(chuàng)作出有一定創(chuàng)意或藝術(shù)效果的圖片。

4.2 教學(xué)內(nèi)容

在這一階段結(jié)合社會熱點(diǎn)新聞、校園活動(dòng)等主題，由任課教師擬定一組選題，形式可包括如：宣傳海報(bào)、紀(jì)念冊、賀卡、廣告招貼等，進(jìn)行創(chuàng)意練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，構(gòu)圖能力，色彩應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，從而要求學(xué)生把握作品的主旨，自主設(shè)計(jì)創(chuàng)作符合主題要求的作品。達(dá)到真正熟練、自由設(shè)計(jì)作品的目的。

4.3 教學(xué)方法

在這一階段的教學(xué)方法中可以采用綜合案例教學(xué)方法和參觀教學(xué)式教學(xué)方法。在PHOTOSHOP綜合性案例訓(xùn)練教學(xué)中，可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行創(chuàng)作工作，工作的內(nèi)容可以是學(xué)生能夠接觸到的實(shí)用創(chuàng)作，如節(jié)日賀卡制作、宣傳海報(bào)制作等。這種教學(xué)法的使用有利于學(xué)生學(xué)會與他人一起工作的方法和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和健康的情感意識與價(jià)值觀。教師可以將好的、優(yōu)秀的作品向?qū)W生展示，展示過程中幫助學(xué)生分析作品中顏色的選擇與搭配，結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新的內(nèi)容等。也可以拿出一些不好的作品分析作品中的不足之處，使學(xué)生在創(chuàng)意方面能夠提高。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀有一定水平的藝術(shù)展覽，如書畫展等，也可以上網(wǎng)多看一些大師級的作品，以提高藝術(shù)修養(yǎng)。

5 總結(jié)

PHOTHSHOP是一門操作性很強(qiáng)的課程，要想學(xué)好、學(xué)精PHOTOSHOP需要師生的共同努力，要求教師能夠有好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，要求學(xué)生必須多操作、多練習(xí)。在掌握PHOTOSHOP使用方法和技巧的基礎(chǔ)上，還要不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，在具體的工作中多積累經(jīng)驗(yàn)，這樣才能成為真正的PHOTOSHOP創(chuàng)作高手。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙紅茹.如何提高中職學(xué)生PHOTOSHOP教學(xué)效果初探[J].現(xiàn)代閱讀，2012（5）.

第2篇：學(xué)校封面設(shè)計(jì)總結(jié)范文

Yulia Brodskaya現(xiàn)在和丈夫住在倫敦，他們有一個(gè)2歲多的女兒和一個(gè)9個(gè)月大的兒子。Yulia喜歡紙，至今對小時(shí)候一個(gè)朋友送的中國剪紙印象深刻。在折騰紙這件事上，她嘗試過很多方法和技巧，直到發(fā)現(xiàn)褶裥紙藝時(shí)，她我心里明白：“就是它了！”

Yulia開始這樣玩紙大概是在五年前。那時(shí)她本打算給自己手繪一個(gè)自薦小冊子，以便于發(fā)給一些潛在客戶，最后卻在封面設(shè)計(jì)上發(fā)愁了。她想給自己的名字“Yulia”設(shè)計(jì)一個(gè)吸引眼球的圖案，可畫的無數(shù)個(gè)手繪稿最終都給扔進(jìn)了垃圾桶?！昂髞砦彝蝗幌肫鹱约涸谀硞€(gè)地方看到的一幅畫，畫面上展示了很多用邊緣站立起來的紙條，而我曾經(jīng)也用這種方式為一個(gè)學(xué)校項(xiàng)目做過設(shè)計(jì)，當(dāng)時(shí)竟然完全忘了這種紙藝?！碑?dāng)然，那個(gè)小冊子封面上的“Yulia”最后采用了這種方法，那也是Yulia第一個(gè)正式的褶裥作品，也成為未來事業(yè)的起點(diǎn)?！坝腥さ氖?，那時(shí)我根本不知道這種玩法還有名字，直到我的作品被別人發(fā)現(xiàn)，并在網(wǎng)上流行起來后，才有人告訴我這是褶裥插畫。”

有人問：“紙這么脆弱，你為什么還喜歡它呢。”“紙可以留存好幾個(gè)世紀(jì)不損壞”，Yulia說，“它不脆弱?！?/p>

對話Yulia：

GRACE：成為紙藝家后，生活有什么變化嗎？

Yulia：因?yàn)檫@些行業(yè)有著太強(qiáng)的相關(guān)性，所以其實(shí)我的生活并沒因這些轉(zhuǎn)變發(fā)生什么戲劇性變化，我要么是個(gè)藝術(shù)家要么是個(gè)設(shè)計(jì)師，感覺差不多。倒是因?yàn)槊刻於荚诠ぷ魉囆g(shù)和家庭小孩間掙扎，所以現(xiàn)在我的終級目標(biāo)是在二者間找到一個(gè)平衡，并且不需要犧牲任何一樣。

GRACE：通常人們會認(rèn)為將愛好轉(zhuǎn)變成職業(yè)是件很酷的事，當(dāng)你做到這一點(diǎn)后，你認(rèn)同嗎？

Yulia：能以做自己如此熱愛的事情為生，這讓我覺得很幸福。雖然會遇到不少困難，而且在做商業(yè)項(xiàng)目時(shí)不得不作一些妥協(xié)，但是總的來說我很享受這整個(gè)過程，尤其當(dāng)客戶或愛好者們告訴我“很棒”時(shí)。直到現(xiàn)在我依然在樂此不疲地玩這些小紙條，盡管看上去它是一件極緩慢而且極耗神的工作，但我想這正意味著我作出了正確的選擇。

GRACE：在做褶裥插畫的這些年里，有沒有什么令你印象深刻的故事

Yulia：也許應(yīng)該是我接到的最大的一個(gè)商業(yè)項(xiàng)目，而且那是一個(gè)來自網(wǎng)絡(luò)的訂單。當(dāng)時(shí)有一個(gè)很大型的圣誕項(xiàng)目，標(biāo)題有七個(gè)需要設(shè)計(jì)成插畫的字，在我給老板發(fā)去一些樣稿后的第一天，老板就給我打電話，并希望我能在四五天內(nèi)發(fā)去七件作品，在我看來，愿意將這樣的設(shè)計(jì)從常規(guī)的設(shè)計(jì)形式轉(zhuǎn)為我的褶裥插畫是件極需勇氣的事。所以我想我當(dāng)時(shí)一定是瘋了，因?yàn)槲蚁攵紱]想就激動(dòng)地答應(yīng)了下來，而接下來的那四五個(gè)夜晚，是我長這么大所經(jīng)歷的最困難、壓力最大的時(shí)光。但那次任務(wù)成為了我后來滾雪球似的收獲的起點(diǎn)。

還經(jīng)常會有人建議我說：“給你的這個(gè)設(shè)計(jì)軟件取個(gè)名字吧?！报D―人們以為我的電腦上有個(gè)魔力按鍵，一按就能出現(xiàn)這些華麗的作品，而不用手工花上好多天去做――這讓我哭笑不已。

GRACE：如何評價(jià)今天的自己？

Yulia：我不確定，也許是一個(gè)紙藝術(shù)家和一個(gè)媽媽。

第3篇：學(xué)校封面設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分組教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0240-01

一、項(xiàng)目教學(xué)法的含義

“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析能力和綜合能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的提出

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎?”這是德國教育專家弗雷德?海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報(bào)告演示會”上介紹“項(xiàng)目教學(xué)法”的一個(gè)實(shí)例。首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實(shí)中選取一個(gè)“造一座橋”的項(xiàng)目，學(xué)生分組對項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫出各自的計(jì)劃書；接著正式實(shí)施項(xiàng)目――利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項(xiàng)目結(jié)果，由學(xué)生闡述設(shè)計(jì)思想和構(gòu)造機(jī)理；最后由教師對學(xué)生的作品進(jìn)行評估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和提高他們的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析能力和綜合能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的一般步驟

首先，學(xué)生需要在學(xué)校學(xué)習(xí)和掌握深厚的基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論和技能。在此階段要注意所傳授的知識技能要與學(xué)生日后的就業(yè)情況和職業(yè)需求緊密結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣相聯(lián)系，注意內(nèi)容的實(shí)用性，所授內(nèi)容必須反映知識理論的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、應(yīng)用和應(yīng)變能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力。

其次，學(xué)生在掌握了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能后，在模擬現(xiàn)場工作環(huán)境的仿真機(jī)上從事模擬的實(shí)際操作，解決理論和實(shí)踐中存在的專業(yè)技術(shù)問題，鍛煉從事職業(yè)工作的實(shí)際技能。

再次，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中接受實(shí)際工作的鍛煉，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

最后，接受了實(shí)踐鍛煉的學(xué)生重新回到學(xué)校，針對實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和存在的不足進(jìn)行進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)。經(jīng)過了模擬鍛煉和現(xiàn)場實(shí)際訓(xùn)練后，學(xué)生將認(rèn)識到自身在專業(yè)知識和技能方面存在的問題和不足。這時(shí)，學(xué)校就要為學(xué)生提供深化學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生可以有意意地查漏補(bǔ)缺。學(xué)生鍛煉成效的高低也可以檢驗(yàn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的優(yōu)劣及專業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性、可用性程度，從而為學(xué)校實(shí)用弄人才培養(yǎng)的改進(jìn)提供借鑒和指導(dǎo)。

四、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)―WindowsXP版》中Word 2003

常用功能課程的項(xiàng)目教學(xué)法

（一）Word 2003常用功能的課程介紹。Word 2003具有處理文字、圖形、圖片、表格、數(shù)學(xué)公式、藝術(shù)字等多種對象的能力，生成圖文并茂文檔形式,還提供了模板、郵件合并、宏、域等高級功能，可以用來起草會議通知、編寫文稿、輸入高級語言源代碼。

（二）Word 2003常用功能的課程教學(xué)實(shí)踐。Word 2003常用功能課程的練習(xí)項(xiàng)目實(shí)行分小組練習(xí)，小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，交流制作成果，然后在學(xué)校中進(jìn)行評比，最后由老師進(jìn)行講評。

項(xiàng)目教學(xué)法有利于教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，現(xiàn)就《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)―WindowsXP版》中Word 2003常用功能課程教學(xué)實(shí)例“制作校刊”作一簡要敘述。

1.研究課題的目標(biāo)。本課題的研究目標(biāo)主要是通過制作《?？纷寣W(xué)生熟練掌握Word強(qiáng)大的文字處理功能及處理一份文檔的完整過程，包括文字錄入、編輯、排版、頁面設(shè)計(jì)、打印文稿等等，以便于工作中熟練地運(yùn)用Word處理軟件文稿。

第4篇：學(xué)校封面設(shè)計(jì)總結(jié)范文

本次活動(dòng)得到校黨委以及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，為本次法制宣傳日活動(dòng)的展開出謀劃策，解決實(shí)際工作中遇到的困難。師生們及時(shí)落實(shí)對“12.4”活動(dòng)做出全面安排部署，要求全院要高度重視“12.4”全國法制宣傳日活動(dòng)，認(rèn)真安排，精心組織。全院以06級新生為主力軍，在院分團(tuán)委學(xué)生會年級學(xué)生會的通力合作下用我們知識，用我們的青春和熱情，投身實(shí)際開展活動(dòng)。

活動(dòng)緊扣本年度“弘揚(yáng)憲法精神，構(gòu)建和諧社會”的主題開展活動(dòng)，突出了重點(diǎn)，明確了主題。在主題的宣傳上首先12月5日晚我們以最直接的方式動(dòng)用全院的力量將今年法制宣傳日主題寫在各教學(xué)樓黑板上。其次是在學(xué)校大門口的大道上掛上橫幅。這兩者相結(jié)合即節(jié)省了很多的人力和物力，避免了不必要的浪費(fèi)，同時(shí)又達(dá)到了主題深入人心的良好效應(yīng)。此外，全院同學(xué)積極參與，通力合作，在活動(dòng)中培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感和主人翁的精神

12月6日晚在秋實(shí)樓六樓舞臺我院首次舉行了以公演劇的形式，以班級為單位，共有6個(gè)話劇節(jié)目，讓同學(xué)們作為小偵探，進(jìn)行案例分析，題目形式多樣，內(nèi)容豐富，盡力達(dá)到突出今年法制宣傳日主題，宣傳憲法，將所學(xué)課本知識與實(shí)際生活相結(jié)合的目的。此次案例分析活動(dòng)形式新穎，易于被同學(xué)接受，通過大家參與活動(dòng)，進(jìn)一步加大對法的宣傳教育力度，增強(qiáng)維護(hù)法的自覺性。案例分析集趣味性和知識性為一體，將相對枯燥的法律知識容入到話劇中去我們將及時(shí)對這次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)我院精神，在以后的法制宣傳日活動(dòng)中能更好做好法律知識的宣傳工作，發(fā)揚(yáng)學(xué)院精神。

第5篇：學(xué)校封面設(shè)計(jì)總結(jié)范文

所謂高校出版檔案是指由學(xué)校和社會組織及個(gè)人，在社會活動(dòng)中直接形成的并由高校出版部門正式出版的出版物和記錄出版活動(dòng)過程的歷史記錄的集合，為了使高校的出版檔案管理與其它門類檔案管理同步，我們就出版檔案的管理講以下幾點(diǎn)看法。

一、高校出版檔案的作用

高校不同于一般的出版社，它是知識密集，人才密集的地方，又是進(jìn)行教學(xué)、科研工作的場所，高校的出版檔案雖然只是學(xué)校出版工作的歷史記錄，但它已成為高校檔案的一個(gè)不可分割的組成部分，高校出版檔案的建立，不僅為高校的出版工作提供了歷史憑證，同時(shí)也為廣大師生員工從事教學(xué)、科研和生產(chǎn)提供著大量的技術(shù)信息，發(fā)揮著重要的作用，所以，搞好出版檔案的管理對完善高校檔案的建設(shè)，為高校的教學(xué)，科研服好務(wù)是必不可缺少的一項(xiàng)工作。

二、出版檔案的特點(diǎn)

高校的出版檔案既不同于學(xué)校其它門類的檔案，也不同于一般出版社的出版檔案，它具有自己的一些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是：

1、高校出版檔案具有較強(qiáng)的專業(yè)性的特點(diǎn)

高校出版部門不同于一般的出版社，出版社一般都是要出版各種書籍和刊物，因高校的主要任務(wù)是出人才又出成果，所以高校出版的東西絕大多數(shù)是本校師生員工在自己的教學(xué)、科研中所形成的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、創(chuàng)造發(fā)明、研究成果，由于每一個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的個(gè)性和專業(yè)性，因此記錄這個(gè)學(xué)校人們活動(dòng)的記錄也必然反映這個(gè)學(xué)校的個(gè)性和專業(yè)性，這就決定了高校出版檔案具有較強(qiáng)的專業(yè)性。

2、由于出版工作具有一定的周期性，所以高校的出版檔案具有易收集的特點(diǎn)。

高校出版部站只是高校諸多部門的其中之一，它的任務(wù)主要是為本校出版的一些書刊，它所出版的刊物由于它具有定量、定時(shí)、定向的特點(diǎn)，因此整個(gè)出版工作既具有一定的規(guī)律性，又具有一定的周期性。這樣使得那些反映和記錄出版工作活動(dòng)的出版物和憑證，不但數(shù)量有限，而且產(chǎn)生的時(shí)間和材料也幾乎是固定的。這樣我們可以根據(jù)出版的不同刊物，做相同的收集工作，還可以集中時(shí)間進(jìn)行收集，所以它的收集工作是比較容易的。

3、高校出版檔案具有難整理的特點(diǎn)

高校出版檔案收集上來后，最難的是對原稿和圖樣的整理，原稿厚度大，紙張又不統(tǒng)一，有的原稿又破又亂，有的是手寫稿，這給檔案的整理工作帶來了很多的困難。一要對原稿進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的整理排序；二要對折頁、破損的材料一頁一頁的進(jìn)行修復(fù)；三要把整理好的圖樣一頁一頁的貼好；四要裝訂成卷（因底稿的厚度大，一卷裝不下，就得分幾卷訂），然后打號，出版檔案的原稿整理所花費(fèi)的時(shí)間要比其它幾類檔案花費(fèi)的時(shí)間要多一些，所以它的整理工作相對要比其它檔案的整理工作要難一些。

三、高校出版檔案應(yīng)包括的范圍

根高校出版檔案的概念，我們認(rèn)為高校出版檔案應(yīng)包括的范圍如下：

1、由高校出版部門正式出版的出版物

（1）正式出版物 （2）正式出版物的原稿

（3）作者登記表 （4）稿件審查表

2、記錄高校出版活動(dòng)中所形成的歷史記錄

（1）出版計(jì)劃 （2）出版合同

（3）書稿介紹表 （4）書稿列選單

（5）出版流程卡 （6）審稿報(bào)告

（7）發(fā)稿通知單 （8）新書預(yù)告

（9）編輯加工報(bào)告 （10）封面設(shè)計(jì)通知單及設(shè)計(jì)原件

四、目前高校出版檔案管理上存在的幾個(gè)問題：

高校出版檔案對各校來講，多數(shù)單位對出版檔案的管理上已經(jīng)納入與其它門類的檔案管理的集中統(tǒng)一管理，還存在以下一些問題

1、出版檔案的建檔對高校來講，盡管已由檔案部門提出來了，但未納入學(xué)校出版部門工作計(jì)劃的議事日程，不象教學(xué)、科研檔案那樣得到學(xué)校和主管部門領(lǐng)導(dǎo)的重視

2、出版檔案材料不齊全，這是高校出版檔案中的一個(gè)較為普遍的問題。在建檔過程中，人們往往只注意收集正式出版物，而不注意收集出版過程中所形成的確有保存價(jià)值的歷史記錄。

3、出版檔案材料中，除正式出版物外，其余需歸檔材料的紙質(zhì)、文字、符號等，一低劣，二混亂，不便于長期保存。

4、出版檔案的歸檔范圍不統(tǒng)一，不明確，使建立起來出版檔案名不符實(shí)，名是出版檔案，實(shí)為一堆技術(shù)資料。

五、搞好高校出版檔案管理的一些措施

高校出版檔案盡管具有自己的特性，但就其工作的內(nèi)容、工作規(guī)律、工作方法和完成此項(xiàng)檔案任務(wù)應(yīng)有的要求，與開展其它類型的檔案工作，只是一個(gè)大同小異的問題，所以要把高校的出版檔案管理好，也必須辦好以下幾件事：

1、在建立健全高校幾類檔案的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地搞一下或側(cè)重抓一下出版檔案的建設(shè)，使用出版檔案的工作提到領(lǐng)導(dǎo)的議事日程，納入主管業(yè)務(wù)部門的工作計(jì)劃，落實(shí)到負(fù)責(zé)出版工作和材料形成者的職責(zé)范圍，讓出版檔案工作與高校的教學(xué)、科研等各類檔案工作同步進(jìn)行。

2、制定一個(gè)與學(xué)校開展檔案工作相配套，與學(xué)校出版工作相適應(yīng)的出版檔案工作管理制度。在布置、檢查、總結(jié)、驗(yàn)收本部門工作時(shí)要同時(shí)檢查、總結(jié)、驗(yàn)收本單位檔案工作情況，使出版檔案工作逐步實(shí)現(xiàn)制度化，以保證出版檔案的質(zhì)量化管理。

3、制定一個(gè)出版檔案管理實(shí)施細(xì)則，并將這種文件目錄發(fā)至檔案和出版部門，發(fā)至形成出版檔案的有關(guān)人員，以使各個(gè)部門、各個(gè)人員都按一定要求積累材料，并適當(dāng)歸檔。

4、要搞好檔案部門同出版部門的業(yè)務(wù)聯(lián)系，做好對形成出版檔案文件材料的有關(guān)人員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。

第6篇：學(xué)校封面設(shè)計(jì)總結(jié)范文

一、巧用NLP基本原理設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.“沒有兩個(gè)學(xué)生是一樣的?！比伺c人之間是有差別的。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，并能夠自主學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要分層，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。教師在作業(yè)布置上應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。“一個(gè)人不能控制另一個(gè)人，因此也不能改變另一個(gè)人,除非那個(gè)人自己想改變?！闭Z文教師可根據(jù)不同語文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語文能力得到展示，從而能夠自主地學(xué)習(xí)。

如背誦，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來并默寫。這是作業(yè)量分層。為了提高學(xué)生的閱讀量和寫作能力，我的具體做法是：以教材為載體結(jié)合學(xué)校開展“家校閱讀獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”活動(dòng)，還有區(qū)開展的“講歷史故事 傳承中華文化”的講故事比賽，要求所有學(xué)生保證每天半小時(shí)的閱讀時(shí)間。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要求把讀到的好詞好句摘抄在“采蜜本”上。而學(xué)有余力的學(xué)生則要求寫讀后感。這是作業(yè)難度分層。如“我是小老師 我來考考你”的作業(yè)中，對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要求完成一兩題就可以，而且完成時(shí)間我也會寬限幾天，發(fā)現(xiàn)他們不能及時(shí)上交作業(yè)時(shí)，會對他們進(jìn)行指導(dǎo)，以確保他們完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是完成作業(yè)時(shí)間分層。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能。這樣就促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，使學(xué)習(xí)活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.“重復(fù)舊的做法，只會得到舊的結(jié)果。”做法有不同，結(jié)果才會有不同。任何具有創(chuàng)新思維的做法，都會比舊有的多一份成功機(jī)會。改變自己，學(xué)生才有可能改變。改變是所有進(jìn)步的起點(diǎn)。

我設(shè)計(jì)“我是小老師，我來考考你”的作業(yè)，就是引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財(cái)富，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個(gè)性。結(jié)合畢業(yè)班實(shí)際情況與同級老師研討后，增設(shè)了每周習(xí)慣作業(yè)布置：{1}積累。默寫一句名言、格言、警句、諺語、歇后語。（每周最少一句，學(xué)有余力的同學(xué)可多默）{2} 默寫一首課內(nèi)（或課外）的古詩詞。{3}讀一本書，做讀書筆記。（1）書名、作者。（2）摘抄好詞好句。（3）歸納主要內(nèi)容。（4）寫讀后感（對學(xué)習(xí)困難生不作要求）。{4} 讀抄一則新聞，寫讀后感（對學(xué)習(xí)困難生不作要求）。{5} 逢周五上交作業(yè)。由于作業(yè)內(nèi)容比較自由，量少，時(shí)間長，這樣學(xué)生趣味盎然地完成新穎多樣的習(xí)題，練習(xí)成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、運(yùn)用NLP基本原理設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

第7篇：學(xué)校封面設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：問題；方法；練習(xí)；堅(jiān)持

歷史的推進(jìn)帶動(dòng)了文字的變形，也帶給了文字另類的作用，人們不再只是簡單的要求自己會寫字，而是要求自己會寫一手漂亮的好字。經(jīng)過這幾年的教學(xué)，我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一些美術(shù)字在教學(xué)中所存在的問題：a.學(xué)生欠缺對美術(shù)字知識的認(rèn)識，在進(jìn)行封面設(shè)計(jì)和廣告宣傳時(shí)，使用的字體不規(guī)范，例如：黑體筆畫和宋體筆畫同時(shí)用在一個(gè)字上；b.學(xué)校供學(xué)生使用的電腦少，圖書少，相關(guān)資料比較匱乏；c.學(xué)生雖然已經(jīng)寫了許多年的漢字，但是相當(dāng)一部分學(xué)生寫出的漢字的結(jié)構(gòu)依然松散與重心不穩(wěn)。

如何提起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)字的興趣，如何讓學(xué)生得到有關(guān)美術(shù)字的更多信息，如何教會學(xué)生在方格中把漢字寫平、寫正、寫穩(wěn)，這是美術(shù)字課上需要解決的問題。在這個(gè)過程中，有效的課堂教學(xué)策略無疑起著舉足輕重的作用。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人試圖對美術(shù)字的教學(xué)策略做一個(gè)簡要的概括和總結(jié)。策略包括教學(xué)前的準(zhǔn)備策略、教學(xué)中的實(shí)施策略和管理策略及教學(xué)后的評價(jià)策略，以下僅從教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)中的實(shí)施這兩個(gè)階段談?wù)劽佬g(shù)字教學(xué)的策略。

一、教學(xué)前的準(zhǔn)備策略

美術(shù)字課和繪畫課一樣，要在正確方法的指導(dǎo)下多練習(xí)，熟能生巧。聽美術(shù)字課還要耳到，眼到，手到。

（一）找好教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)

美術(shù)字的種類很多，常用美術(shù)字有漢字美術(shù)字、外文（拉丁文美術(shù)字）和阿拉伯?dāng)?shù)碼美術(shù)字。漢字美術(shù)字可分為黑體、宋體（老宋、仿宋）和變體（筆劃、結(jié)構(gòu)、外形變化后的字體，象形體，立體，陰影體及附麗美術(shù)字）。定位漢字美術(shù)字教學(xué)，鎖定老宋體教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為是學(xué)會美術(shù)字的捷徑。這個(gè)出于以下幾種原因：一是學(xué)生課本上印刷的字都是仿宋體，這些字是最好的范字，便于學(xué)生書寫時(shí)查對和模仿。二是宋體又分為老宋體與仿宋，二者的區(qū)別就是老宋體講究橫細(xì)豎粗，它的筆劃書寫有點(diǎn)難度，學(xué)習(xí)時(shí)富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。三是黑體筆劃特征方頭方尾，只要字的結(jié)構(gòu)把握得好，比寫老宋體容易得多。因此它不作為首選。再就是變體字是筆劃、結(jié)構(gòu)、外形變化后的字體，知道了美術(shù)字的美化規(guī)則，學(xué)生再寫變體字，包括寫阿拉伯?dāng)?shù)字和拼音都不難。

（二）教具和學(xué)具準(zhǔn)備

包括兩個(gè)方面的準(zhǔn)備，即制作圖表和布置任務(wù)。例如把美術(shù)字體特點(diǎn)和美術(shù)字書寫步驟這些圖表在上課時(shí)張貼，就能省出板書的時(shí)間。學(xué)校設(shè)備齊全的，可以制作成投影片或者是課件，便于學(xué)生認(rèn)識，記憶，閱讀。布置課前任務(wù)包括兩方面內(nèi)容：帶寫字用具和收集美術(shù)字樣字。

二、教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）發(fā)揮學(xué)生主體作用與用好視覺、影像類呈示行為教學(xué)

通常上美術(shù)課，教師只是用粉筆在黑板上寫出課題，對學(xué)生來說沒有什么新鮮感，但是如果結(jié)合文字藝術(shù)化的造型，就可以突出文字本身的魅力。

（二）苦練基本功，扮演好教師的主導(dǎo)角色，適時(shí)演示美術(shù)字的規(guī)范的書寫過程

美術(shù)課中的技術(shù)性課少了教師的演示，無論雙邊活動(dòng)如何熱烈，學(xué)生一堂課下來仍舊沒有什么收獲。

（三）引導(dǎo)學(xué)生套用漢字結(jié)構(gòu)框

漢字結(jié)構(gòu)，就是我們通常所說的間架結(jié)構(gòu)。所謂結(jié)構(gòu)比例，就是每個(gè)漢字的每個(gè)部首或筆畫在一方框中應(yīng)該占的位置和比例。其中合體字的結(jié)構(gòu)比例比較好分配。這是美術(shù)字教學(xué)中的重難點(diǎn)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拆分練習(xí)

拆分指把筆畫按比例放到格子合適的部位。可以讓學(xué)生按下面這幾步去做。例如以“偉”字為例：第一步是把部首放在結(jié)構(gòu)框規(guī)劃好的范圍里?！皞ァ辈馂椤叭恕辈亢汀绊f”部，使用左右組合中的第二種結(jié)構(gòu)框?！叭恕闭既种坏谋壤?，“韋”占三分之二的比例。第二步，把部首中的筆畫的位置安排好。如：“人”部中“撇”筆畫在上占大概五分之二，“豎”則在下占五分之三。然后，審視整個(gè)字的筆畫骨架疏密和諧與否。如：“韋”部中“豎”稍靠右，與“勾”筆緊湊些等等，這即是字的美感所在。最后，按字體雙線勾勒筆畫，再修飾一番，完成該字的書寫。拆分時(shí)，比較難的是獨(dú)體字的拆分。字的重心比較難找?？梢宰寣W(xué)生用鉛筆，沿著字的四周圍，輕輕畫個(gè)方框，把框的對角線也畫上，或者直接畫“田”字框，那么字的重心也就找到了。

三、充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造能力

例如在學(xué)習(xí)變體字的書寫時(shí)，修飾法之一-筆畫變圖的方法是一種很受學(xué)生歡迎的方式。學(xué)生很有興趣的去畫一個(gè)字，當(dāng)他們完成時(shí)應(yīng)該非常誠懇的贊美他，然后再指出字的不足之處，讓這位同學(xué)樂于去修改去完善。以上所述，即是本人對美術(shù)字在教育教學(xué)中的作用，以及美術(shù)字的課堂教學(xué)策略的基本概括。從真正讓學(xué)生寫好美術(shù)字的角度看，僅僅有課堂內(nèi)的一點(diǎn)有限時(shí)間是不夠的，還需要抓住一切可以利用的課外機(jī)會，促進(jìn)和幫助學(xué)生寫好美術(shù)字。主要的辦法有：一是抓典型，立榜樣；二是幫、帶、傳；三是提供展示平臺，細(xì)心引導(dǎo)，常抓不懈；四是在學(xué)校藝術(shù)節(jié)中設(shè)立美術(shù)字專項(xiàng)獎(jiǎng)。美術(shù)字的學(xué)習(xí)和任何一種學(xué)習(xí)一樣，要勤學(xué)苦練。學(xué)習(xí)最忌諱三天打魚兩天曬網(wǎng)。字不常寫就會生疏，技能不經(jīng)常磨練就會喪失。

以上僅是我在摸索美術(shù)字教學(xué)中的一點(diǎn)收獲，美術(shù)字字體非常之多，不論是在教授它還是運(yùn)用它，還有待更多的同行去探究與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐亮.淺談師范學(xué)校美術(shù)字課的教學(xué)方法[J].各界(科技與教育),2009,(09).

第8篇：學(xué)校封面設(shè)計(jì)總結(jié)范文

讀完一本著作以后，大家心中一定有很多感想，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢?以下是小編收集整理的《靜悄悄的革命》讀后感范文參考，歡迎大家分享。

《靜悄悄的革命》讀后感范文參考一

日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授撰寫的著作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線教師的關(guān)注。此書封面設(shè)計(jì)簡單素淡，正如書名一般“靜悄悄”，毫不張揚(yáng)。輕輕打開書本，靜靜地閱讀，更感覺平靜、淡定，作者用平實(shí)的語言，和讀者交流著自己的教育心得，交流著自己的教育理想。靜靜讀來，收獲頗豐。

《靜悄悄的革命》一書由“前言——改變教學(xué)的教師們”；“教室里的風(fēng)景——向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)”；“改變教學(xué)——學(xué)校改變”；“設(shè)計(jì)課程”；“學(xué)校改革的挑戰(zhàn)——中小學(xué)的實(shí)踐”五部分構(gòu)成。佐藤學(xué)博士從觀察者、推動(dòng)者、研究者的角度，對這場自下而上的，由學(xué)生、教師、校長、家長和社區(qū)共同參與的革命，以及所取得的成果作了總結(jié)和介紹，提出了一些值得我們借鑒的觀點(diǎn)和做法。

日本的文化傳統(tǒng)和我們有很多相似之處，所以這本書和我們中國的教育現(xiàn)狀也很契合。當(dāng)今社會大環(huán)境的急劇變化正在引發(fā)著日本的教育的 “靜悄悄的革命”。 佐藤學(xué)教授指出:“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”。“這場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果。”讀了這些話，我理解了這本書命名的原因。認(rèn)真讀完《靜悄悄的革命》，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實(shí)踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點(diǎn)，更是極贊同佐藤學(xué)的觀點(diǎn)。

《靜悄悄的革命》讀后感范文參考二

讀完《靜偷偷的革命》這本書，我感到書中所闡訴的許多觀點(diǎn)，列舉的許多事例都能從身邊的教室里正在發(fā)生的靜靜靜的改造動(dòng)態(tài)中找到“影子”。

看完“傾聽學(xué)生的發(fā)言”后，我深有感想。文中說在課堂上，老師與學(xué)生間的交換那種奧妙的彼此碰撞和互相接洽沒有發(fā)生出來。這原于老師怕在課堂上出現(xiàn)冷場，假如上課呈現(xiàn)冷場會感到教室里很緘默，很恐怖，也原于這樣可能會使全班同學(xué)等候?qū)е纶s不長進(jìn)度。很多教師只想聽到學(xué)生的看法跟本人的斟酌是一致的，在課堂上涌現(xiàn)授課者固然在“嗯、嗯”地拍板，仿佛在當(dāng)真聽學(xué)生的發(fā)言，但發(fā)言的學(xué)生卻不感到老師已經(jīng)把自己的話聽進(jìn)去了，達(dá)不到那種共識。作為在第一線的先生我也常常在課堂上產(chǎn)生這樣的事，有時(shí)為了趕教養(yǎng)進(jìn)度，沒有去正確“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，有時(shí)甚至因?yàn)橛行W(xué)生答非所問或者結(jié)結(jié)巴巴講不明白時(shí)，我會無理的打斷他們的發(fā)言，并自認(rèn)為是的用自己的設(shè)法加以彌補(bǔ)，不把足夠的時(shí)光留給學(xué)生，學(xué)生的主意也沒能真正的在班內(nèi)引起交流和探討，只是留于一種教學(xué)的情勢。正由于局部學(xué)生因?yàn)橛X得自己的發(fā)言沒能得到老師和同窗的認(rèn)可匆匆也失去了舉手的興致，長此以往就成為課堂上的聽眾了。

我感到要想進(jìn)行教導(dǎo)教學(xué)的革命，必需從骨子里深入意識到自己在教育教學(xué)中存在的問題，要敢于在實(shí)際中嘗試，擅長在實(shí)踐中積聚教訓(xùn)，用新學(xué)的實(shí)踐武裝自己，真正在自己的教育教學(xué)中掀起一場革命。

《靜悄悄的革命》讀后感范文參考三

《靜悄悄的革命》作者是日本作家佐藤學(xué)，文中指出 :“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性”，這是每個(gè)教師需追求并要達(dá)到的目標(biāo)。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，就要求我們每位教師心中要裝著每一個(gè)學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面發(fā)展放在首要地位。

現(xiàn)代教育家斯賓塞說:“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。語文學(xué)科是所有學(xué)科當(dāng)中最富有創(chuàng)造力和激情的學(xué)科。如果教師熱愛學(xué)生，對學(xué)生抱有良好的期望，對學(xué)生的舉動(dòng)給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。而學(xué)生在得到鼓勵(lì)后，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心與決心。如此良性循環(huán)，會產(chǎn)生教師所期望的效果。作為一名教師，如果我們?nèi)巳俗龅胶吞@可親，平易近人，與孩子建立融洽的師生平等協(xié)作關(guān)系，這樣有助于創(chuàng)造一種輕松和諧的氛圍，使學(xué)生樹立自信心和主動(dòng)性?？梢赃@么說，學(xué)生滿意的課堂就是“快樂的課堂”。“快樂的課堂”中:書聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃。

佐藤學(xué)先生還說到，“學(xué)校應(yīng)成為學(xué)習(xí)共同體，要實(shí)現(xiàn)‘活動(dòng)的、合作的、反思的’學(xué)習(xí)”。即是讓那種與物與教材對話，與學(xué)生與教師對話，與自我與自身對話的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的中心。具體地說:就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)、有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)、有學(xué)生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、互相欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。也就是說，就是從個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)。”

第9篇：學(xué)校封面設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程改革；photoshop

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號：1673-8454（2013）16-0038-04

一、研究背景

在教育體系中，“課程”始終處于核心地位，教育領(lǐng)域中的一切改革最終都將影響和歸結(jié)到課程改革。課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。課程改革始終是人才培養(yǎng)的核心。職業(yè)教育的改革，其最終落腳點(diǎn)也體現(xiàn)在課程改革上，將由課程改革帶來整個(gè)職業(yè)教育領(lǐng)域的全面改革。改革開放以來， 我國開始大力發(fā)展職業(yè)教育，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，中國職業(yè)教育各地開花，形式多樣。從總體上看，我國職業(yè)教育事業(yè)有了很大發(fā)展，各級各類職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)取得顯著成績，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才。在這幾十年的發(fā)展過程中，職業(yè)教育的課程開發(fā)模式也在不斷的探索改革中，從學(xué)科體系的課程開發(fā)模式到基于能力的課程開發(fā)模式，基于能力的課程開發(fā)模式又經(jīng)歷了從早期的學(xué)徒制到俄羅斯制、MES課程、CBE課程、演變到了基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論，職業(yè)教育逐步走上技能型人才培養(yǎng)的軌道。職業(yè)教育課程開發(fā)的演進(jìn)過程如圖1所示。

二、工作過程系統(tǒng)化概述

根據(jù)不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所以勞耐爾為首的職業(yè)教育學(xué)的研究，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的，時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。[2] 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的一般步驟如圖2所示。

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本思路：由與該教育職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)體系中的全部職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化，這一過程的本質(zhì)可簡述為“行動(dòng)領(lǐng)域―學(xué)習(xí)領(lǐng)域―學(xué)習(xí)情境”。[2] 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的核心理念是職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力，課程設(shè)計(jì)要基于工作過程，教學(xué)要以行動(dòng)為導(dǎo)向。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的指導(dǎo)思想是通過整體、連續(xù)“行動(dòng)”過程來學(xué)習(xí)，其基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程。[2]

《photoshop平面設(shè)計(jì)》課程作為動(dòng)漫、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)的核心課程，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)中所承擔(dān)的任務(wù)就是讓學(xué)生了解及掌握平面設(shè)計(jì)的基本方法，使學(xué)生能夠采用各種方法技巧來制作海報(bào)、宣傳冊、網(wǎng)站界面等，對學(xué)生將來從事平面創(chuàng)意設(shè)計(jì)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)起重要的支撐作用。本文將通過工作過程系統(tǒng)化來探索該課程的開發(fā)。

1.人才需求專業(yè)定位

通過對相關(guān)企業(yè)photoshop平面設(shè)計(jì)從業(yè)人員所需能力進(jìn)行調(diào)查訪談，我們了解到需要培養(yǎng)掌握一定的平面設(shè)計(jì)能力，能熟練使用photoshop及各操作快捷鍵，能進(jìn)行平面圖形繪制與修飾、圖像色彩調(diào)整、二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)制作、企業(yè)形象宣傳、網(wǎng)頁圖像的編輯制作等工作的專業(yè)人員。

2.工作崗位調(diào)查

通過網(wǎng)絡(luò)搜索、畢業(yè)生就業(yè)反饋、企業(yè)調(diào)查我們可以得出使用photoshop的主要工作崗位如圖3所示。

3.典型工作任務(wù)分析及確定

典型工作任務(wù)是職業(yè)行動(dòng)中的具體工作領(lǐng)域，也稱職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。[5] 它是用完整的、有代表性的職業(yè)行動(dòng)和反映本質(zhì)工作關(guān)系描述的具體的職業(yè)工作。它是根據(jù)一個(gè)職業(yè)中可以傳授的工作關(guān)系和典型的工作任務(wù)來確定的，具有該職業(yè)的典型意義，同時(shí)具有促進(jìn)該職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力發(fā)展的潛力。[2]

為了充分、完整地做好典型工作任務(wù)分析，我們召開了教師頭腦風(fēng)暴會議和企業(yè)頭腦風(fēng)暴會議。頭腦風(fēng)暴法是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)與會者創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。通過頭腦風(fēng)暴法，最終確定photoshop平面設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)。

4.行動(dòng)領(lǐng)域歸納

在確定典型工作任務(wù)以后，我們對典型工作任務(wù)進(jìn)行排序，也就是我們所說的歸納行動(dòng)領(lǐng)域。

歸納好行動(dòng)領(lǐng)域后，我們對平面設(shè)計(jì)的核心技能進(jìn)行分析，確定photoshop平面設(shè)計(jì)課程的核心技能如圖4所示。

三、案例教學(xué)――海報(bào)制作

1.教學(xué)內(nèi)容選擇

我們要培養(yǎng)學(xué)生平面圖形圖像的繪制、處理和綜合創(chuàng)作能力，一般主要處理的素材是文字和圖片，通過對文字、圖片的處理、特效制作，可以設(shè)計(jì)制作海報(bào)、廣告、網(wǎng)頁界面等。在本文中，我們選擇設(shè)計(jì)制作主題海報(bào)。

2.教學(xué)方法

以學(xué)生為中心，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)法，輔以分組式教學(xué)。教師由易入難的展示任務(wù)、分析任務(wù)，使學(xué)生了解工作過程系統(tǒng)化項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生興趣。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

一次Photoshop課有2個(gè)課時(shí)，90分鐘，前5分鐘由教師介紹學(xué)習(xí)主題并提出客戶需求，給10-15分鐘進(jìn)行小組討論制作方案，學(xué)生分析海報(bào)設(shè)計(jì)制作元素，接下來的20分鐘由學(xué)生制作作品，10分鐘組內(nèi)討論推薦上交兩份作品，教師進(jìn)行點(diǎn)評、學(xué)生互評，10-15分鐘教師呈現(xiàn)一系列來自真實(shí)企業(yè)海報(bào)設(shè)計(jì)效果圖給學(xué)生欣賞，講解海報(bào)必要元素，講解重點(diǎn)及難點(diǎn)知識點(diǎn)，20分鐘學(xué)生在先有作品基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，5分鐘課程總結(jié)。

四、具體案例實(shí)施

1.學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

我們把一個(gè)教學(xué)班30多位師生組成平面設(shè)計(jì)公司的一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)部，由教師擔(dān)任項(xiàng)目設(shè)計(jì)部總設(shè)計(jì)師，負(fù)責(zé)項(xiàng)目設(shè)計(jì)部的日常工作，并提供最終的技術(shù)支持。6個(gè)教學(xué)小組是項(xiàng)目設(shè)計(jì)部所屬的6個(gè)項(xiàng)目小組，是競爭和協(xié)作的關(guān)系，每個(gè)項(xiàng)目小組設(shè)置正副小組長各一名，是小組活動(dòng)的組織者。每個(gè)學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目設(shè)計(jì)師，負(fù)責(zé)工程的方案制定及具體實(shí)施。

由教師客串企業(yè)客戶提出企業(yè)需求，企業(yè)需要我們?yōu)槠湓O(shè)計(jì)一個(gè)公司主頁，必須由導(dǎo)航欄、菜單、按鈕、文字、圖片等組成。通過項(xiàng)目小組內(nèi)部討論的方式給出網(wǎng)站界面框架。

學(xué)習(xí)情境一：繪制企業(yè)logo、制作企業(yè)各部門名片

綜合利用形狀工具、畫筆工具、鋼筆工具、套索工具、魔棒工具、選框工具以及圖層相關(guān)知識來設(shè)計(jì)制作名片、企業(yè)logo，通過該學(xué)習(xí)情境主要是讓學(xué)生掌握繪制圖文、輸入文本、版面設(shè)計(jì)等典型工作任務(wù)。

學(xué)習(xí)情境二：制作導(dǎo)航欄、水晶按鈕

進(jìn)一步熟練掌握繪制圖文、輸入文本、版面設(shè)計(jì)等典型工作任務(wù)。

學(xué)習(xí)情境三：制作特效文字

綜合利用文字工具、形狀工具、橡皮擦工具以及濾鏡、圖層樣式等知識來設(shè)計(jì)制作海報(bào)、廣告、網(wǎng)站中的特效文字，如：燃燒字、霓虹字、圖像疊加字、立體字、木質(zhì)雕刻字等。通過該學(xué)習(xí)情境主要是讓學(xué)生掌握字體特效、字體設(shè)計(jì)等典型工作任務(wù)。

學(xué)習(xí)情境四：圖形圖像處理

綜合利用套索工具、魔棒工具、選框工具來摳取所需圖像，并能進(jìn)行多個(gè)圖形圖像的合并整合操作，進(jìn)行色彩調(diào)整以達(dá)到無縫拼合。通過該學(xué)習(xí)情境主要是讓學(xué)生掌握摳圖、修片、圖像特效等典型工作任務(wù)。

學(xué)習(xí)情境五：封面設(shè)計(jì)

綜合利用漸變工具、自定義形狀、魔棒工具、選框工具以及濾鏡、圖層相關(guān)知識來設(shè)計(jì)制作光盤界面、書籍封面、播放器界面。

學(xué)習(xí)情境六：CG插畫

綜合利用形狀工具、畫筆工具、調(diào)色板以及濾鏡、圖層樣式等知識來設(shè)計(jì)制作卡通動(dòng)物、Q版表情。

對于每個(gè)學(xué)習(xí)情境，遵循“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動(dòng)”過程。學(xué)習(xí)完以上6個(gè)學(xué)習(xí)情境以后，各項(xiàng)目小組根據(jù)客戶需求通過組內(nèi)協(xié)作共同完成公司主頁的設(shè)計(jì)。之所以要選擇公司主頁界面設(shè)計(jì)作為案例，因?yàn)樵诖私缑嬖O(shè)計(jì)中我們不僅用到了海報(bào)、廣告設(shè)計(jì)中的圖片文字協(xié)調(diào)處理，還用到了主頁界面所特有的導(dǎo)航欄、按鈕等，通過該案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生來設(shè)計(jì)相應(yīng)的海報(bào)、廣告時(shí)相應(yīng)的都能較好地完成任務(wù)。

2.課程實(shí)施

針對該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，所有課程內(nèi)容都在實(shí)訓(xùn)室完成，一般情況下都采用項(xiàng)目教學(xué)，采取“教、學(xué)、做、評”四位一體教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師通過廣播教學(xué)軟件講解理論知識，并對所要求完成的作品進(jìn)行演示，然后由學(xué)生練習(xí)，教師在學(xué)生練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，對普遍存在的問題進(jìn)行屏幕廣播講解。最后檢查任務(wù)完成情況，并采取教師點(diǎn)評、學(xué)生互評的方式對作品進(jìn)行點(diǎn)評，在點(diǎn)評過程中回顧所用的知識點(diǎn)和注意事項(xiàng)，對學(xué)生作品的評價(jià)盡量多的采用表揚(yáng)、肯定的方式，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高作品制作的積極性。除此之外，采用小組研討法作為項(xiàng)目教學(xué)法的補(bǔ)充，一般在復(fù)雜的綜合項(xiàng)目時(shí)采用，學(xué)生在小組里討論，傾聽彼此的意見，分享獨(dú)到的見解，根據(jù)各自特長，分工協(xié)作完成任務(wù)。以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，符合實(shí)際工作情境，有利于團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 。

通過“情景式”教學(xué)，把企業(yè)經(jīng)營和學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中，營造企業(yè)真實(shí)的工作氛圍，每個(gè)學(xué)生就像企業(yè)中的員工，組成工作小組，全程參與到前期接洽、方案設(shè)計(jì)制作、用戶驗(yàn)收中。并引入競爭機(jī)制，讓客戶從各小組設(shè)計(jì)方案中選出優(yōu)秀方案。這種“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，也實(shí)現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營和學(xué)校教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。[4]

3.課程評價(jià)

各項(xiàng)目小組完成公司主頁的界面設(shè)計(jì)以后，請各小組派代表來講述界面設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)新點(diǎn)、技術(shù)難點(diǎn)以及解決辦法，其余各小組可以提問、互評，借鑒學(xué)習(xí)，在提高技能水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.課程效果

與傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)相比，基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)的項(xiàng)目更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。傳統(tǒng)的教學(xué)項(xiàng)目往往是與工作崗位的實(shí)際工作情況相脫節(jié)，學(xué)生不了解學(xué)習(xí)這些項(xiàng)目的用處在哪里，從而學(xué)習(xí)的目的性就會下降，缺乏興趣。通過基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，我們先給學(xué)生呈現(xiàn)一些效果圖，在各個(gè)情境學(xué)習(xí)的過程中提醒學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目需要用到的一些知識點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生帶著問題或者好奇心來學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，注意力就會更加集中，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

5.存在問題

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式對專業(yè)教師的要求大大提高，要求教師把握知識內(nèi)容和技能之間的關(guān)聯(lián)，并有意識地把工作中的事件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。但從目前來看，職業(yè)學(xué)校教師大多是從大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，從沒有過真正的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對工作過程沒有一個(gè)全面完整的認(rèn)識，除此之外，教師課程角色規(guī)范意識淡薄。因此教師需轉(zhuǎn)變課程理念、掌握新的課程開發(fā)及實(shí)施的技能，學(xué)校要關(guān)注教師的繼續(xù)教育，完善教師知識結(jié)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)以校企合作為支點(diǎn)，讓教師“走出去”，提高實(shí)踐技能，將企業(yè)人才、社會精英“請進(jìn)來”，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支具有理論和實(shí)踐都擅長的雙師型教師隊(duì)伍。對于學(xué)生而言，已習(xí)慣了“填鴨式”的學(xué)習(xí)，面對課程改革，一時(shí)很難適應(yīng)，對于創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境以及學(xué)生主體作用的發(fā)揮都需要一定的適應(yīng)調(diào)整過程。

五、結(jié)束語

工作過程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)方案引導(dǎo)學(xué)生從項(xiàng)目教學(xué)向未來工作崗位貼近，是一種綜合應(yīng)用訓(xùn)練，是把單一的內(nèi)容或項(xiàng)目整合為多項(xiàng)知識、技能的綜合運(yùn)用，為學(xué)生在今后的工作中靈活運(yùn)用已有的知識、技能奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生獲取并積累工作崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 讓學(xué)生真正地進(jìn)入未來的職業(yè)角色。通過工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式的構(gòu)建，以實(shí)踐為載體，引導(dǎo)學(xué)生縮短畢業(yè)后在工作崗位的磨合期、適應(yīng)期、錘煉期、為畢業(yè)生零距離就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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