英語(yǔ)職稱論文精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)職稱論文范文

一、多元智能理論

多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國(guó)于20世紀(jì)90年代引進(jìn)多元智能理論，國(guó)內(nèi)有專家認(rèn)為，多元智能理論無(wú)疑是我們長(zhǎng)期以來(lái)一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道，構(gòu)成了我國(guó)新課程改革的強(qiáng)大理論支撐。多元智能理論指出人類內(nèi)涵的能力至少有八種：包括語(yǔ)文智能；音樂(lè)智能；邏輯—數(shù)學(xué)智能；空間智能；肢體—運(yùn)作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認(rèn)為，相對(duì)于過(guò)去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評(píng)價(jià)人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級(jí)智能和多種次級(jí)構(gòu)成要素。

二、基于多元智能理論的汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

（一）汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的基本條件

Posner（1994）認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)的基本條件包括：了解學(xué)生的需求、興趣、能力、知識(shí)水平等例如：學(xué)生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補(bǔ)的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識(shí)別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細(xì)致的有關(guān)知識(shí)，目前這個(gè)課程的開(kāi)設(shè)情況等。擅長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)必備能力，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的拼湊、復(fù)制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計(jì)的基本條件，做好高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)就要求教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或訪談學(xué)生已經(jīng)完成的課程標(biāo)準(zhǔn)或已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)，要求通過(guò)參考有關(guān)著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗(yàn)等等。

（二）汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)Furey提出的標(biāo)準(zhǔn)，高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須把握下列標(biāo)準(zhǔn)：

1.是否有足夠的理論依據(jù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須基于什么樣的科學(xué)理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學(xué)性和社會(huì)性？

2.是否適合學(xué)生目標(biāo)在從事高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際效果性。

3.是否具有成功實(shí)施的可能性和效果的可評(píng)性在從事高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷自評(píng)課程設(shè)計(jì)的真實(shí)效果。

（三）汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容取決于授課的理念。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言，如果認(rèn)為語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)，課程設(shè)計(jì)就由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性；如果視語(yǔ)言為交際工具，課程設(shè)計(jì)要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅是語(yǔ)言形式的正確性，還有社交的適當(dāng)性。在教學(xué)研究過(guò)程中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨(dú)開(kāi)發(fā)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的平行拓展，汽車專業(yè)英語(yǔ)校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，融專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練于一體，重點(diǎn)突出，實(shí)用性強(qiáng)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元英語(yǔ)語(yǔ)言智能，改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

三、多元智能理論下汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題

首先，汽車英語(yǔ)以提高口語(yǔ)交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對(duì)汽車企業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時(shí)突出語(yǔ)言技能的要求制訂教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，明確了教學(xué)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實(shí)用性本課程以國(guó)際汽車行業(yè)最新的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)汽車英語(yǔ)課程的以訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力為主體的教學(xué)內(nèi)容，整合成為汽車構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、車身、電氣設(shè)備以及發(fā)動(dòng)機(jī)的兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤的傳動(dòng)系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動(dòng)系統(tǒng)等各個(gè)任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識(shí)主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學(xué)手段優(yōu)化，突出多元英語(yǔ)智能培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中，注重將互動(dòng)教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)、多媒體聽(tīng)力、課件加視頻等教學(xué)手段相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其用英語(yǔ)分析和理解專業(yè)知識(shí)的能力和用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性思考，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

總結(jié)

第2篇：英語(yǔ)職稱論文范文

近年來(lái)，隨著我國(guó)高職教育的蓬勃發(fā)展，在國(guó)務(wù)院以及教育行政主管部門的積極推動(dòng)下，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已在高職院校得到廣泛實(shí)施。2005年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。此后，教育部多次發(fā)文，積極推動(dòng)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育中的實(shí)施。經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，以“工學(xué)結(jié)合、半工半讀、工學(xué)交替”為主的多元化人才培養(yǎng)模式正在成為高職教育的主流模式。人才培養(yǎng)模式的改革必將要求包括英語(yǔ)課程在內(nèi)的各門課程教學(xué)緊跟時(shí)代，積極改革。

二、當(dāng)前高職英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在高職教育推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的背景下，英語(yǔ)課程的教學(xué)改革明顯滯后，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，高職英語(yǔ)課程教學(xué)背離了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程都是為了實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，英語(yǔ)課程也不例外。但是，目前我國(guó)高職的英語(yǔ)課程不是圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)組織實(shí)施教學(xué)的，而是圍繞教育部組織的全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試來(lái)進(jìn)行的。全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的初衷是想引導(dǎo)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，但現(xiàn)在英語(yǔ)應(yīng)用能力考試卻成為了英語(yǔ)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。在功利主義的影響下，學(xué)校把應(yīng)用能力考試通過(guò)率作為衡量英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及考核任課教師教學(xué)業(yè)績(jī)的唯一指標(biāo)。為了提高學(xué)生的考試通過(guò)率，有些學(xué)校在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)就開(kāi)始了針對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的訓(xùn)練，而完全忽視了高職院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。其次，高職英語(yǔ)教學(xué)無(wú)視學(xué)生的個(gè)體特征和需求，利益相關(guān)方都不滿意。高職學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。少數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，個(gè)別學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)甚至為零。面對(duì)如此復(fù)雜的情況，大多數(shù)高職院校的教學(xué)都是一刀切，以不變應(yīng)萬(wàn)變。在組織英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)所有的學(xué)生采用同樣的教材、同樣的教學(xué)方法、同樣的教學(xué)要求，不顧學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和個(gè)性化需求，使得教學(xué)效果令各利益相關(guān)方都不滿意。第三，師生對(duì)社會(huì)需求不了解，對(duì)英語(yǔ)課程的重要性認(rèn)識(shí)不到位。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的英語(yǔ)要求越來(lái)越高。但是許多師生對(duì)這種社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)不是很了解，對(duì)未來(lái)的工作崗位能力要求不清楚，導(dǎo)致大部分師生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足。把英語(yǔ)課程看作是一種可有可無(wú)的課程，總認(rèn)為英語(yǔ)課程不如專業(yè)課程重要，與其花大量時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不如把時(shí)間用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。第四，高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力脫節(jié)，缺乏職業(yè)性。高職院校英語(yǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上大致分為兩種情況，一種是全部都是基礎(chǔ)英語(yǔ)，另一種是先學(xué)一年基礎(chǔ)英語(yǔ)，再開(kāi)設(shè)一學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ)。前者的教學(xué)內(nèi)容以普通基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，沒(méi)有突出專業(yè)特色，實(shí)用性與職業(yè)性不強(qiáng)，起不到提高學(xué)生就業(yè)能力的作用;后者雖然能具有一定的職業(yè)性，但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常困難。從基礎(chǔ)英語(yǔ)到專業(yè)英語(yǔ)的跨度很大，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就不太好，突然讓他們接觸大量的專業(yè)詞匯，學(xué)生難以記住，其學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響，甚至部分學(xué)生放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。第五，英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)知識(shí)和操作技能，難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求。當(dāng)前，高職英語(yǔ)教師多是英語(yǔ)專業(yè)出身，只具備單一的英語(yǔ)知識(shí)和技能，沒(méi)有行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，不了解所教專業(yè)領(lǐng)域里的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，以及學(xué)生未來(lái)的崗位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求。老師的專業(yè)素養(yǎng)不高，在課程開(kāi)發(fā)、社會(huì)溝通與協(xié)調(diào)以及“產(chǎn)、研”等方面的能力明顯不足，不能滿足工學(xué)結(jié)合對(duì)教師能力方面的特殊要求。第六，教學(xué)管理與評(píng)價(jià)難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。在高職教育廣泛實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的今天，英語(yǔ)教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的方式仍然是傳統(tǒng)的。在教學(xué)管理上仍然實(shí)行單一的學(xué)時(shí)制，而不是學(xué)分制;在評(píng)價(jià)主體上仍然以老師為主，在評(píng)價(jià)方式上仍然以書(shū)面考試為主。這種管理與評(píng)價(jià)方式既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法讓企業(yè)參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。

三、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革探索

1．調(diào)研市場(chǎng)需求，明確英語(yǔ)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的高職英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，為實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。高職英語(yǔ)已不再是一門傳授純語(yǔ)言知識(shí)和技能的獨(dú)立課程，而是要把高職英語(yǔ)課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)英語(yǔ)能力，使所培養(yǎng)的人才能在各自崗位上用英語(yǔ)從事服務(wù)和管理等工作。因此，英語(yǔ)教師要與專業(yè)教師一起對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位、工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析，確定專業(yè)目標(biāo)就業(yè)崗位要完成哪些工作任務(wù)，需要什么樣的英語(yǔ)知識(shí)和技能，明確英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用和地位。英語(yǔ)教學(xué)要為培養(yǎng)符合不同行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才服務(wù)，突出英語(yǔ)教學(xué)對(duì)專業(yè)或?qū)I(yè)群的支持服務(wù)功能，在區(qū)分共性與個(gè)性的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出對(duì)不同專業(yè)的職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而使不同專業(yè)的畢業(yè)生能夠與本專業(yè)工作崗位實(shí)現(xiàn)“零”距離對(duì)接。

2．重構(gòu)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，推行因“專業(yè)”施教

以崗位工作所需英語(yǔ)為基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語(yǔ)完成目標(biāo)崗位工作任務(wù)的能力。與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程，在認(rèn)真分析各專業(yè)的就業(yè)崗位、工作任務(wù)、知識(shí)和技能要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建英語(yǔ)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。推行因“專業(yè)”施教，把基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)(專業(yè))英語(yǔ)有機(jī)地融合在一起，使英語(yǔ)教學(xué)既能滿足一般的英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，又能兼顧各專業(yè)和行業(yè)的不同實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位技能對(duì)接、校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一致，從而極大地提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力。同時(shí)，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除要與職業(yè)崗位能力要求對(duì)接之外，還要充分考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．在英語(yǔ)課程中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式

高職英語(yǔ)的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生日常社交活動(dòng)和職場(chǎng)業(yè)務(wù)活動(dòng)中應(yīng)用語(yǔ)言的實(shí)際能力，既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要重視英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。所以，在課程教學(xué)中必須實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法，把工作過(guò)程引入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與職場(chǎng)活動(dòng)對(duì)接。在教學(xué)過(guò)程中，按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職場(chǎng)活動(dòng)的實(shí)際情況，選取典型的工作任務(wù)，設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目。分析完成工作任務(wù)所需的英語(yǔ)知識(shí)和技能，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從而把職業(yè)技能融合在英語(yǔ)課程的教學(xué)項(xiàng)目中，將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

4．實(shí)施柔性化的英語(yǔ)課程教學(xué)管理

目前高職院校的許多專業(yè)都在實(shí)施“工學(xué)交替”的多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式，這給英語(yǔ)的教學(xué)組織與管理帶來(lái)極大的困難。特別是各專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間安排不同，有的是按企業(yè)生產(chǎn)的淡旺季安排，有的是按各行業(yè)的展會(huì)集中安排，有的是按學(xué)校資源統(tǒng)一安排等?？傊?，各專業(yè)出去實(shí)習(xí)的時(shí)間不一致。這使得傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)組織與管理模式?jīng)]法進(jìn)行正常的系統(tǒng)化的英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)必須探索柔性化的教學(xué)組織模式，實(shí)行靈活的學(xué)制管理和學(xué)分管理，推行企業(yè)課堂，在崗位工作過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，確保英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃得以完成。

5．建設(shè)一支“三雙”型高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要較好地完成工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的目的，必須要有一支具備“雙元、雙師、雙語(yǔ)”素質(zhì)的“三雙”型教師隊(duì)伍?！半p元”是指英語(yǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由校企專職教師和企業(yè)兼職教師共同組成;“雙師”要求教師不僅要具有從事教育工作的專業(yè)知識(shí)，而且要有企業(yè)職員的操作技能，同時(shí)還要有行業(yè)的職業(yè)資格證書(shū);“雙語(yǔ)”要求教師能用英、漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。新時(shí)期的英語(yǔ)教師不僅要英語(yǔ)水平高，口語(yǔ)交際能力強(qiáng)，而且要對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)要相當(dāng)了解，熟悉專業(yè)知識(shí)，具備專業(yè)目標(biāo)崗位的操作技能，熟知該專業(yè)對(duì)英語(yǔ)水平的要求，能夠用英語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)。建設(shè)一支“三雙”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是工學(xué)結(jié)合模式下開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的保障?！叭p”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)途徑主要有:

(1)跟班學(xué)習(xí)，即英語(yǔ)教師跟班學(xué)習(xí)所教學(xué)生所屬專業(yè)的核心課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師掌握專業(yè)知識(shí)，然后運(yùn)用在英語(yǔ)課程的教學(xué)中。

(2)實(shí)施導(dǎo)師制，即給每一位英語(yǔ)教師配備一名專業(yè)課程教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，使英語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)發(fā)展有全面的了解。

(3)下企業(yè)鍛煉，即派出英語(yǔ)教師進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，從事實(shí)際業(yè)務(wù)操作活動(dòng)。一方面可以提升英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)有更深的理解和領(lǐng)悟，提高教師的業(yè)務(wù)操作能力，另一方面也可以使教師更清楚地了解到實(shí)際工作中哪些方面需要用到英語(yǔ)的知識(shí)和技能，以及用到什么樣的英語(yǔ)知識(shí)和技能。

(4)派出教師參加教師培訓(xùn)基地的培訓(xùn)。近年來(lái)，國(guó)家建設(shè)了許多職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地。這些培訓(xùn)基地每年都舉辦培訓(xùn)項(xiàng)目，專門為提高教師的理論水平和實(shí)踐操作技能而開(kāi)設(shè)。

(5)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，與專職教師一起共同開(kāi)發(fā)課程，共同組織教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的選取與實(shí)際工作狀況相符。

6．構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在校企合作共同實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的背景下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，必須構(gòu)建多元化的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

(1)評(píng)價(jià)主體多元化。除了教師外，還應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)專家、社會(huì)組織、甚至學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)。企業(yè)專家和社會(huì)組織最了解企業(yè)對(duì)員工的外語(yǔ)要求，學(xué)生最了解自己的需求，讓他們參與到英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，能夠使教學(xué)評(píng)價(jià)更有效。而且企業(yè)專家起到示范作用，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容必須與職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)、能力要求對(duì)接，著重評(píng)價(jià)學(xué)生在工作需要用到的英語(yǔ)知識(shí)和技能。而在工作中需要的英語(yǔ)知識(shí)和技能是多元的，既需要日常與人交往所用的英語(yǔ)知識(shí)和技能，也需要各崗位所特有的英語(yǔ)知識(shí)和技能，所以評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該多元化，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和工作的能力。

第3篇：英語(yǔ)職稱論文范文

針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用課程設(shè)置與教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，本著促進(jìn)課程良性發(fā)展的原則，筆者認(rèn)為需從以下幾個(gè)方向努力、強(qiáng)化。

1據(jù)社會(huì)需求分方向分層次靈活開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程

當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生的需求可分為兩個(gè)方向:教學(xué)方向和教輔方向。需求方向不同，培養(yǎng)方向也不同，開(kāi)設(shè)的課程也應(yīng)有所區(qū)別，有所側(cè)重。如，對(duì)教學(xué)方向人員來(lái)說(shuō)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下利用信息技術(shù)等手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)績(jī)效水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐應(yīng)用等能力，因此該方向的課程應(yīng)開(kāi)設(shè)諸如信息技術(shù)和課程整合、多媒體課件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課程。而對(duì)于教輔方向人員的培養(yǎng)則主要提升他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的各種實(shí)踐能力，特別是計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐的能力，可以開(kāi)設(shè)諸如計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)(linux、windows等)管理、網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、數(shù)字化校園建設(shè)等方面的課程。如此，課程的開(kāi)設(shè)不僅能滿足社會(huì)需求，也加強(qiáng)了教育過(guò)程方面的實(shí)踐。

社會(huì)除需求方向不同外，對(duì)各層次人才的要求也不同，因而實(shí)踐應(yīng)用類課程的開(kāi)設(shè)還應(yīng)根據(jù)層次的不同有所側(cè)重。如，師范類?？粕捅究粕诋厴I(yè)后主要是從事實(shí)際的具體的實(shí)踐工作(中小學(xué)教學(xué)、計(jì)算機(jī)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)教育資源檢索和管理、教育資源開(kāi)發(fā)等)，這些工作需要畢業(yè)生有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。此外?？粕话阍谛W(xué)任教，更應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，則?？粕膶?shí)踐活動(dòng)更應(yīng)該注重教學(xué)模式實(shí)踐和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)踐等。而在研究生這個(gè)階段由于學(xué)生已具有較高的理論研究水平，這些理論研究需要在實(shí)踐應(yīng)用中加以驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)理論研究的深入發(fā)展，因此該階段開(kāi)設(shè)的課程可側(cè)重教育資源總體的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)以及前沿技術(shù)的教育應(yīng)用等(如，探索新技術(shù)如何應(yīng)用于教育、人工智能在教育方面的應(yīng)用、分布式教育資源庫(kù)建設(shè)等)。

2采取多種方式靈活解決實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)備匱乏問(wèn)題

對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用類課程，學(xué)生只有通過(guò)多練才能牢固掌握理論和實(shí)踐，而實(shí)驗(yàn)設(shè)備是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成效的重要保證。由于教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐課程涉及的實(shí)驗(yàn)設(shè)備范圍較廣(如，計(jì)算機(jī)機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、音視頻采錄編輯設(shè)備等等)，且設(shè)備老化及更新?lián)Q代頻繁，各種原因造成大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備緊缺。解決此類問(wèn)題的方式很多，但最根本的還是積極爭(zhēng)取學(xué)校及國(guó)家財(cái)政支持，不過(guò)這種方式要從學(xué)校整體考量且周期較長(zhǎng)。在設(shè)備緊缺的情況下為保障實(shí)踐活動(dòng)的正常進(jìn)行，可以采取一些臨時(shí)的解決方案。比如，盡可能采取分組的方式分批實(shí)踐來(lái)緩解壓力;如果實(shí)踐活動(dòng)中所需設(shè)備是普通設(shè)備且大多數(shù)學(xué)生擁有的情況下(如，計(jì)算機(jī)設(shè)施等)，鼓勵(lì)學(xué)生自帶設(shè)備，既符合學(xué)生的使用習(xí)慣，也能保障實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施;一般情況下實(shí)踐設(shè)備開(kāi)課階段的學(xué)生才能借用，這不利于學(xué)生熟練操作設(shè)備能力的形成。在條件允許的情況下，開(kāi)課部門可以通過(guò)擴(kuò)大設(shè)備借用對(duì)象的范圍及延長(zhǎng)借用時(shí)間來(lái)保證學(xué)生實(shí)踐中對(duì)設(shè)備的需求。

3系統(tǒng)化開(kāi)設(shè)實(shí)踐應(yīng)用類課程

當(dāng)前課程的開(kāi)設(shè)不管是課程內(nèi)容上還是開(kāi)設(shè)時(shí)間都是階段性的、相對(duì)孤立的，可持續(xù)性較差。這會(huì)造成學(xué)習(xí)內(nèi)容隔離孤立，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的課程之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)任務(wù)完成即可，還會(huì)認(rèn)為對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)只要在特定階段完成其對(duì)應(yīng)課程的學(xué)習(xí)且考試過(guò)關(guān)能拿到畢業(yè)證即可，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而系統(tǒng)化開(kāi)設(shè)課程可以從要解決的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，分析解決問(wèn)題過(guò)程中涉及的知識(shí)，并根據(jù)解決步驟學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)有總體認(rèn)識(shí)，還能對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及最終要達(dá)成的目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，這就形成一種相互聯(lián)系的“流”，而不再是“點(diǎn)”了。當(dāng)然，系統(tǒng)化開(kāi)設(shè)課程除具有整體性、階段性，還具有動(dòng)態(tài)性。課程設(shè)置順序不是一成不變的，而是可以根據(jù)具體的實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)態(tài)調(diào)整(如，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)網(wǎng)站系統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、網(wǎng)站后臺(tái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、后臺(tái)及前臺(tái)頁(yè)面開(kāi)發(fā)等重要知識(shí)根據(jù)系統(tǒng)化教學(xué)的要求動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)順序)。

4采用多種靈活的教學(xué)方式開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用類教學(xué)

隨著教育信息化的深入發(fā)展，教學(xué)模式也越來(lái)越多樣化(如，探究式教學(xué)、情景化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)等)。但當(dāng)前我們教師采用的依然是傳統(tǒng)的課堂講授型教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程是以教師為中心，教師課上講、學(xué)生聽(tīng)的單向溝通的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)中缺少動(dòng)力和熱情，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。因此，教育信息化下的教學(xué)模式有必要根據(jù)課程的性質(zhì)及內(nèi)容靈活多變地加以選擇。

教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐類課程要求學(xué)生能綜合掌握較強(qiáng)的技術(shù)知識(shí)，且能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技術(shù)與現(xiàn)實(shí)的具體問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)以適應(yīng)從業(yè)崗位的需求。但由于課程的開(kāi)設(shè)具有階段性，學(xué)生不了解各階段知識(shí)的重要性，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在課程的教學(xué)中教學(xué)模式傳統(tǒng)且單一，學(xué)生易養(yǎng)成只聽(tīng)講而不實(shí)踐或照本宣科地按教師提供的案例完成實(shí)踐，根本不深入思考，造成實(shí)踐能力欠缺。

要解決此類問(wèn)題，教師可以采取多種教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)，提升實(shí)踐能力。如，在教育技術(shù)學(xué)網(wǎng)站系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類的實(shí)踐課程教學(xué)中可采用基于真實(shí)案例的教學(xué)方式。由于它是以真實(shí)案例實(shí)踐為基礎(chǔ)的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)項(xiàng)目要達(dá)到的目標(biāo)是明確的，但對(duì)具體實(shí)施方式充滿期待，那么學(xué)生自然會(huì)期待項(xiàng)目的實(shí)施效果及通過(guò)技術(shù)實(shí)施的過(guò)程。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。此外，真實(shí)的網(wǎng)站系統(tǒng)案例是一個(gè)完整的項(xiàng)目，要完成它必須細(xì)化項(xiàng)目，細(xì)化后的模塊就涉及各塊具體的知識(shí)，這樣不僅能使實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，還能讓學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)各階段的知識(shí)。

值得一提的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及互動(dòng)交流，而不能讓學(xué)生只聽(tīng)不練、不思考。為此，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，也稱翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，即學(xué)生在課下對(duì)以教學(xué)視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)提問(wèn)或開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用實(shí)驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這樣學(xué)生在課前就能充分發(fā)揮利用學(xué)習(xí)資源個(gè)性化學(xué)習(xí)的自主性，遇到問(wèn)題還可以通過(guò)即時(shí)交流的方式加以解決。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能加強(qiáng)其學(xué)習(xí)交流能力。在課中，學(xué)生可以通過(guò)教師的講解釋疑并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，能內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。在課后，在知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，形成舉一反三的效果，真正達(dá)到將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐需求中的目的。

5為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源支持

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題以及各種學(xué)習(xí)模式的實(shí)施提供了得天獨(dú)厚的土壤，特別是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)。實(shí)踐應(yīng)用課程注重培養(yǎng)的一個(gè)重要方面就是技能的形成，而技能的形成少不了觀摩、實(shí)踐，才能逐步內(nèi)化為學(xué)生的技能。不管教學(xué)過(guò)程中采用的是何種教學(xué)模式，在課前為學(xué)生提供必要的豐富的學(xué)習(xí)資源都是必不可少的。這樣，教師就可以采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生需掌握的知識(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)后再經(jīng)過(guò)教師的講解和演示才能找到自己的差距，不僅能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自我反思意識(shí)。此外，由于人的短時(shí)記憶只有強(qiáng)化后才能成為長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)生對(duì)課堂上教師的持續(xù)講解和演示并不能牢固掌握，只能課后通過(guò)筆記、視頻等資源強(qiáng)化。因此，課堂教學(xué)的視頻資源對(duì)實(shí)踐應(yīng)用課程的重要作用不言而喻。這樣的視頻資源可以借鑒微課的形式形成微視頻，它是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)的視頻。特別是計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用類課程，其微視頻制作簡(jiǎn)單，只需將教師的演示操作錄屏即可，課程結(jié)束后將其分享強(qiáng)化課堂知識(shí)，且隨著云盤等存儲(chǔ)空間的興起，完全可以滿足微視頻存儲(chǔ)需求。

6采用多種評(píng)價(jià)方式提高實(shí)踐技能

對(duì)實(shí)踐應(yīng)用類課程而言，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最直觀的就是實(shí)踐后形成的作品等成果。當(dāng)然在評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)知識(shí)和技能提高的同時(shí)，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)不能只注重結(jié)果更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體不能只是教師，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐課程的性質(zhì)開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等，其中互評(píng)不僅能找出他人存在的問(wèn)題，也能查找自己的優(yōu)勢(shì)和不足，競(jìng)賽就是這樣一種很好的評(píng)價(jià)方式。

二、總結(jié)

第4篇：英語(yǔ)職稱論文范文

一、土木工程中的邊坡支護(hù)技術(shù)

土木工程中的邊坡支護(hù)技術(shù)比較多，例舉比較常見(jiàn)的邊坡支護(hù)技術(shù)。如:《”錨桿支護(hù)，其在邊坡支護(hù)中較為常見(jiàn)，利用水泥土墻做為輔助支護(hù)，有利于邊坡的側(cè)向穩(wěn)定，錨桿支護(hù)在土木工程中，適用于高度低于6米的基坑，提供足夠的支護(hù)力;(2)開(kāi)槽施工，先根據(jù)邊坡支護(hù)的情況，在基坑周圍開(kāi)挖內(nèi)槽，利用內(nèi)部支撐的方式，形成邊坡的擋體，支擋土木工程邊坡內(nèi)的土體結(jié)構(gòu)，由此保障邊坡的穩(wěn)定度;(3)土釘支護(hù)，此類邊坡支護(hù)方式的穩(wěn)定性較高，但是其對(duì)土木工程的環(huán)境有要求，只能適用在特性土質(zhì)內(nèi)，而且土質(zhì)內(nèi)的水位不能太高，在邊坡基坑低于12米的工程內(nèi)較為常見(jiàn);(4)逆作拱墻，結(jié)合土木工程基坑的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)拱墻支護(hù)，通過(guò)拱墻提供支護(hù)的能力，一般邊坡支護(hù)中的逆作拱墻分為全封和局部?jī)煞N，需根據(jù)邊坡支護(hù)的需求確定拱墻類型。

二、土木工程中邊坡支護(hù)技術(shù)的應(yīng)用

土木工程中邊坡支護(hù)技術(shù)的應(yīng)用主要分為三項(xiàng)，支撐土木工程的邊坡施工，對(duì)其做如下分析:

1、邊坡支護(hù)方案

根據(jù)土木工程的需求，制定邊坡支護(hù)的方案，保障其在土木工程中的順利施工。以某土木工程為例，分析邊坡支護(hù)技術(shù)的方案川。第一該工程采取土釘支護(hù)的方式，根據(jù)方案要求，在土釘支護(hù)的過(guò)程中，要保障支護(hù)的強(qiáng)度達(dá)到工程標(biāo)準(zhǔn)，方案中規(guī)定了土釘?shù)纳疃?，要求施工人員嚴(yán)格按照深度執(zhí)行支護(hù);第二標(biāo)記成孔的位置和編號(hào)，便于邊坡支護(hù)時(shí)識(shí)別;第三設(shè)計(jì)拉拔試驗(yàn)，檢查土釘打入的效果，此部分需交由第三方完成，確保土釘具備充足的強(qiáng)度;第四規(guī)定注槳的比例，規(guī)范外加劑的用量，該工程方案中規(guī)定采用重力灌注的情況，適當(dāng)情況下可以采取補(bǔ)槳處理。

2、基坑開(kāi)挖

基坑開(kāi)挖是土木工程邊坡支護(hù)的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)榛娱_(kāi)挖的過(guò)程中，導(dǎo)致土層或地質(zhì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)破壞，增加開(kāi)挖的難度，尤其是在開(kāi)挖后期，很容易出現(xiàn)變形、位移，所以基坑開(kāi)挖中需要遵循分區(qū)原則，確保分區(qū)基坑平衡開(kāi)挖后，才能進(jìn)行下一分區(qū)的基坑作業(yè)izl。例如:某土木工程在基坑開(kāi)挖中，開(kāi)槽后立即進(jìn)行支撐，支撐完成后緊接著進(jìn)行開(kāi)挖，而且還要遵循分區(qū)的原則，避免超過(guò)基坑原本的設(shè)計(jì)量，該工程基坑開(kāi)挖到距離支護(hù)邊坡約8米的時(shí)候，進(jìn)行分段開(kāi)挖，以25米為分段的標(biāo)準(zhǔn)，為提高基坑開(kāi)挖的速度，該工程在分段基坑內(nèi)選擇了跳挖的方式。

3、地質(zhì)監(jiān)測(cè)

地質(zhì)監(jiān)測(cè)應(yīng)用在邊坡支護(hù)的整個(gè)過(guò)程中，主要是排除土木工程施工中的地質(zhì)影響，保障土地工程處于穩(wěn)定的狀態(tài)，以免發(fā)生變形。邊坡支護(hù)中的地質(zhì)監(jiān)測(cè)，穩(wěn)定土木工程的施工環(huán)境，規(guī)避地質(zhì)環(huán)境引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)，尤其是基坑施工部分，更是要強(qiáng)化地質(zhì)監(jiān)測(cè)，根據(jù)地質(zhì)監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)，安排邊坡支護(hù)的施工。邊坡支護(hù)施工技術(shù)中的地質(zhì)監(jiān)測(cè)，起到良好的監(jiān)控作用，施工人員觀察測(cè)點(diǎn)的地質(zhì)變化，對(duì)施工方案提出改進(jìn)意見(jiàn)，以此來(lái)提升邊坡支護(hù)的水平，促使其更加適應(yīng)土木工程的環(huán)境。地質(zhì)監(jiān)測(cè)中能夠約束邊坡支護(hù)技術(shù)的應(yīng)用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)土木工程地質(zhì)條件的臨界值，準(zhǔn)確控制邊坡支護(hù)，以免土木工程的邊坡結(jié)構(gòu)受到地質(zhì)影響。

三、土木工程中邊坡支護(hù)技術(shù)的質(zhì)量控制

第5篇：英語(yǔ)職稱論文范文

關(guān)鍵詞：B-SLIM;文化輸入;高職英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）03-0061-02

收稿日期：2015-02-12

作者簡(jiǎn)介：

宋慧潔（1978-），女，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究生學(xué)歷。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得。（廣西 南寧/530003）

《高職高專英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求高職英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。因此“重聽(tīng)說(shuō)輕語(yǔ)法”的交際教學(xué)法逐漸盛行。觀察發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)教學(xué)在弱化語(yǔ)法突出實(shí)用性強(qiáng)化技能的同時(shí)也忽略了英語(yǔ)文化的輸入。B-SLIM語(yǔ)言教學(xué)模式的理論深刻揭示文化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，筆者于2009年參加廣西西部人才培養(yǎng)項(xiàng)目赴加拿大阿爾伯塔省系統(tǒng)學(xué)習(xí)該模式，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探究高職英語(yǔ)教改完善之路。

一、B-SLIM模式的文化理論

B-SLIM（ Bilash Ws Success-guided Language Instructional Mod-el，簡(jiǎn)稱B-SLIM）教學(xué)模式，是由加拿大第二語(yǔ)言教育專家 Olenka Bilash創(chuàng)建的。該模式以認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合其他英語(yǔ)教學(xué)法和教育理論及Bilash本人多年的二語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成，其目的在于幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言各方面的能力并學(xué)以致用;開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的潛力使其學(xué)習(xí)語(yǔ)言并通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，做成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。Dr. Bilash 認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能之外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者還需要意識(shí)到如何在一個(gè)與自己本土文化不同的新的文化領(lǐng)域內(nèi)使用目的語(yǔ)言進(jìn)行交際。許多課程，包括阿爾伯塔省內(nèi)的各院校課程，把文化納入學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。為了更好地在高職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化輸入，需要解決以下問(wèn)題：

1.什么是“文化（culture）”

美國(guó)國(guó)家文化能力中心把“文化”定義為：“人類行為的綜合模式，包括思想、溝通、語(yǔ)言、慣例、信仰、價(jià)值觀、習(xí)俗、禮節(jié)、禮儀、禮貌的互動(dòng)和角色關(guān)系，種族、民族、宗教和社會(huì)群體的預(yù)期行為以及遷移和傳承能力?！保℅oode， Sockalingam， Brown， & Jones， 2000）

2.文化的分類

Dr. Bilash把culture分為“Big C”和“Little c”，即“大C文化”和“小C文化”。大C文化指的是顯而易見(jiàn)的形式包括節(jié)假日、藝術(shù)、流行文化、文學(xué)和食物。當(dāng)學(xué)習(xí)一種新的文化，大C文化首先被發(fā)現(xiàn)，他們是文化最明顯的形式。相反，小C文化指的是更多的與地域、人群、語(yǔ)言相關(guān)的無(wú)形的文化類型，如溝通風(fēng)格、語(yǔ)言和非語(yǔ)言的符號(hào)、文化規(guī)范如何表現(xiàn)以及神話傳說(shuō)等。

3.文化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性

Dr.Bilash認(rèn)為，文化是二語(yǔ)課堂必不可少的部分。沒(méi)有規(guī)律的結(jié)合文化輸入，學(xué)生缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。要充分理解一種語(yǔ)言以及它的細(xì)微差別和適當(dāng)?shù)氖褂?，文化是必不可少的。除了語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則，文化提供了背景素材，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中給予學(xué)生全面教育的一個(gè)關(guān)鍵因素。語(yǔ)言是文化的載體，文化制約著語(yǔ)言。英語(yǔ)作為外語(yǔ)的使用者在使用英語(yǔ)時(shí)習(xí)慣使用他們母語(yǔ)文化思維。例如，中國(guó)人請(qǐng)客到家中，面對(duì)滿桌豐盛的食物，客人忍不住贊嘆感謝，而主人往往客氣地回應(yīng)“沒(méi)什么菜啊，隨意隨意”！日常生活中類似的對(duì)話不勝枚舉，之所以會(huì)如此回應(yīng)是與中國(guó)傳統(tǒng)文化中的謙遜理念分不開(kāi)的，英語(yǔ)對(duì)話也應(yīng)是依附英語(yǔ)文化背景的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的文化了解，在日常交際應(yīng)用中往往會(huì)引發(fā)尷尬而導(dǎo)致一些不必要的誤會(huì)和后果。Mike Byram （1997）寫(xiě)道：“[跨文化交際能力]要求學(xué)生掌握必要的知識(shí)、技能、態(tài)度和批判的文化意識(shí)進(jìn)行跨文化溝通。”跨文化知識(shí)指的是自己的文化和第二語(yǔ)言的文化。這意味著學(xué)生需要獲得所學(xué)語(yǔ)言的國(guó)家的許多相關(guān)文化知識(shí)，從而進(jìn)一步掌握與目的語(yǔ)言相關(guān)的社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀和互動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。

二、文化輸入對(duì)高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響

1.高職生校內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、缺乏自信等;高職的英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)用技能操練的陣地，也是英語(yǔ)文化沙漠。大部分高職英語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、針對(duì)性，弱化語(yǔ)法規(guī)則，注重語(yǔ)言技能訓(xùn)練，課文缺乏文化內(nèi)涵;在評(píng)價(jià)方式上仍然以考試筆試為主，反復(fù)操練做題講評(píng)還是高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要手段，英語(yǔ)文化知識(shí)鮮有輸入，高職的英語(yǔ)課堂普遍存在“抬頭PPT，低頭看手機(jī)”的現(xiàn)象。

2.文化輸入對(duì)高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響

我們學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家文化背景的了解，很多語(yǔ)言詞匯就無(wú)法真正理解。例如英語(yǔ)里有許多與狗有關(guān)的詞匯和句子，“hot dog”“l(fā)ucky dog”“It’s raining cats and dogs.”“Love me love my dog”等，西方人愛(ài)狗，狗在英語(yǔ)里多指好意;而狗在中國(guó)人的眼里自古是貶義，“走狗”“狼心狗肺”等。我院的高職生絕大部分來(lái)自廣西各市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)，吃狗肉尤其是玉林、貴港地區(qū)更是每年有吃狗肉的習(xí)俗。對(duì)于來(lái)自該地區(qū)的高職生，讓他們理解西方人愛(ài)狗的情結(jié)文化才能更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)里關(guān)于狗的言詞。再比如英語(yǔ)句子里的倒裝現(xiàn)象，先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因，最后修飾。漢語(yǔ)則相反。西方人性格外放而中國(guó)人內(nèi)斂，反映在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上就是一個(gè)直接說(shuō)出結(jié)果，一個(gè)含蓄表達(dá)意思。由于高職英語(yǔ)課堂注重在實(shí)用技能訓(xùn)練，高職生會(huì)套說(shuō)套寫(xiě)但課外獨(dú)立應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)較少，由于長(zhǎng)期缺乏英語(yǔ)文化內(nèi)涵的輸入，學(xué)生的人文知識(shí)素養(yǎng)水平不高，文科高職生尚且在日常交際中往往遭遇到語(yǔ)音很好、口語(yǔ)流利、敢說(shuō)想說(shuō)卻不知說(shuō)什么的尷尬，更別提工科高職生。觀察發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生日常疲于英語(yǔ)交際操練和應(yīng)試，課堂缺乏生氣。其實(shí)學(xué)生對(duì)于異域人文懷有好奇心理，如果教師在課堂講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)給學(xué)生適時(shí)傳輸相關(guān)文化，不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還會(huì)使學(xué)生提起一定的興趣關(guān)注，一旦激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的喜愛(ài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將會(huì)大大提高。B-SLIM教學(xué)模式“以學(xué)生為主體”，重視學(xué)習(xí)者的個(gè)性和需求，通過(guò)文化輸入，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生因?yàn)橄矏?ài)英語(yǔ)文化而促使其努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)并最終實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的事例并不少見(jiàn)。因此，英語(yǔ)文化對(duì)于高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)起著積極促進(jìn)的作用。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中如何輸入文化

1.文化的獲得和認(rèn)知

Dale’s Cone of Experience心理學(xué)研究表明，人們通常會(huì)記住他們說(shuō)過(guò)并做過(guò)事情的90%，融合的感官刺激越多，留下的印象就越深刻持久。Dr.Bilash認(rèn)為人們可以通過(guò)文化知識(shí)和文化體驗(yàn)獲得有關(guān)文化信息。英語(yǔ)文化知識(shí)可以不離開(kāi)英語(yǔ)課堂獲得，而不可替代的個(gè)人文化體驗(yàn)需要教師借助工具和技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情景。

依據(jù)J.皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的重要理論Dr.Bilash告訴我們文化的辨識(shí)認(rèn)知需要經(jīng)歷4個(gè)階段：完全認(rèn)同略有不同大不相同完全不同，根據(jù)這一認(rèn)知規(guī)律，在高職英語(yǔ)教學(xué)中的文化輸入時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用唯物主義辯證思維對(duì)一種文化“取其精華、棄其糟粕”，而不是一味全盤接受或排斥。

2.英語(yǔ)文化輸入可用的教學(xué)資源

資訊高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，可用與介紹英語(yǔ)文化的教學(xué)資源有藝術(shù)品、商業(yè)廣告、影視作品、視頻音像、新聞、錄音設(shè)備、地圖、節(jié)日、歌曲、軼事、插圖、文學(xué)、故事等。英語(yǔ)教師不缺乏教學(xué)資源，缺乏的是有效使用教學(xué)資源在課堂上進(jìn)行文化輸入的方法。

3.如何有效利用教學(xué)資源傳輸文化

（1）教師因素。Dr.Bilash對(duì)于語(yǔ)言教師的職業(yè)發(fā)展有著深刻闡述：教師必須要提高自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師是關(guān)鍵力量。一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的專業(yè)技能和英語(yǔ)文化素養(yǎng)。要授之于“魚(yú)”，須要自己有“魚(yú)”;要授之于“漁”，先要自己會(huì)“漁”。

（2）適時(shí)適量文化輸入。Dr.Bilash告訴我們，為了能更好的辨識(shí)外來(lái)文化與本族文化之迥異，教師應(yīng)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)使學(xué)生投身于真實(shí)材料中體驗(yàn)而不是簡(jiǎn)單地把教學(xué)資料擺在學(xué)生面前。一支英文歌曲的播放只是給學(xué)生調(diào)整心情，并非真正的文化輸入。針對(duì)歌曲而開(kāi)展諸如討論或與該歌曲的文化背景材料相關(guān)的課堂活動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入更深層次的理解才是有意義的文化輸入。某些教學(xué)資源對(duì)于文化輸入具有快捷、直觀的效果也有局限性，如圖片和照片難以立體有效地反映出文化之間的細(xì)微差異，需要借助一定的文字說(shuō)明。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)際交流頻繁，全民學(xué)英語(yǔ)的時(shí)代，英語(yǔ)文化已經(jīng)滲透在我們的日常工作生活中。教改浪潮下的高職英語(yǔ)教學(xué)不可迷失方向，在強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能操練的同時(shí)勿忘英語(yǔ)文化的輸入，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。只要遵循科學(xué)的理論和規(guī)律，合理有效利用教學(xué)資源，高職英語(yǔ)文化的沙漠是可以轉(zhuǎn)變成綠洲的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bilash， O. Success-based Language Instruction Model， retrieved from http：//ualberta.ca/～jerrya/apt/files /Files%20from%20dr.%20B/468%2006%20BSLIM.doc on September 10，2002.

[2]Byram， M.et al. Teaching-and-Learning-and-Culture [M] Oxford： Oxford University Press，1996.

[3]O’Sullivan， K. Understanding Ways： Communicating between Cultures [M]. Sydney： Hale&Iremonger，1994.

第6篇：英語(yǔ)職稱論文范文

關(guān)鍵詞：比較文學(xué)概論；選修課程；英語(yǔ)專業(yè)；教學(xué)方法

比較文學(xué)作為全球化時(shí)代興起的一門新興學(xué)科，被定為中文系漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必修課程，也是高校英語(yǔ)專業(yè)的選修課程[1]。大批專家、學(xué)者及一線教師對(duì)比較文學(xué)作為中文專業(yè)必修課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的探討。但對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)選修課程的比較文學(xué)概論課程的教學(xué)，探討者甚微。即使有相關(guān)學(xué)者做出了一定的研究，也止于探討將比較文學(xué)的思路與理念融貫于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的研究中，如張喜華博士的《論英語(yǔ)專業(yè)課程與比較文學(xué)課程的融合》等。本文試圖立足于英語(yǔ)本科專業(yè)比較文學(xué)概論選修課程的教學(xué)實(shí)踐，闡述對(duì)這一課程在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中的必要性和教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題的認(rèn)知，并探討相關(guān)對(duì)策。

一、英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)比較文學(xué)概論選修課程的必要性

什么是比較文學(xué)？盡管世界各國(guó)學(xué)者對(duì)之沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義，但都不否認(rèn)比較文學(xué)作為一門與“人們的全球意識(shí)和學(xué)術(shù)上宏觀意識(shí)的形成與發(fā)展”[2]相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，具有著跨越民族界限與學(xué)科界限的特點(diǎn)。比較文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生拓展理論視野和知識(shí)領(lǐng)域，調(diào)整思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高研究能力、思辨能力，發(fā)展個(gè)性是十分必要的，同時(shí)也有利于比較文學(xué)研究人才的培養(yǎng)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展迅猛，但英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在著一個(gè)最明顯的問(wèn)題：知識(shí)面過(guò)窄。部分英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作是英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的簡(jiǎn)單記憶，沒(méi)有把語(yǔ)言當(dāng)作一門工具去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因而，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有寬闊的知識(shí)視野，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。甚至于有英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生在做本科畢業(yè)生論文文學(xué)方向的選題時(shí)，局限于一個(gè)人物形象的簡(jiǎn)單分析，苦于找不到更好的視角切入。諸如此類的問(wèn)題，雖然不能靠幾節(jié)比較文學(xué)的選修課解決問(wèn)題，但比較文學(xué)以其開(kāi)放性、宏觀性的特征，必然會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入世界文學(xué)這個(gè)萬(wàn)花齊放的大花園中，去品味世界文學(xué)的紛繁復(fù)雜似而不似的獨(dú)特魅力。不僅如此，作為英語(yǔ)專業(yè)一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程的本科生研究能力培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生的讀寫(xiě)能力，還有思辨能力。英語(yǔ)專業(yè)本科生思辨能力不強(qiáng)的一個(gè)主要原因：缺乏支撐較強(qiáng)思辨能力生成的知識(shí)背景，這里指的是“學(xué)生知識(shí)構(gòu)成較為單一，人文底蘊(yùn)較為薄弱，邏輯推理能力和數(shù)據(jù)分析能力較為欠缺，難以從多個(gè)視角思考問(wèn)題，不易形成批判性思維”[3]。而比較文學(xué)采取的就是一種全方位的思維方法，“把文學(xué)放在各種關(guān)系之中，從各個(gè)層面來(lái)加以考察”。無(wú)疑，比較文學(xué)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維方式的開(kāi)拓。錢中文先生，曾談到掌握外語(yǔ)對(duì)比較文學(xué)研究的重要性。中國(guó)比較文學(xué)研究發(fā)展中的著名學(xué)者，朱光潛、錢鐘書(shū)、季羨林等等，無(wú)一不是精通外語(yǔ)的。“比較文學(xué)要在英語(yǔ)界有所突破，就得從英語(yǔ)專業(yè)本科階段做準(zhǔn)備，來(lái)培養(yǎng)一支英語(yǔ)研究隊(duì)伍參與到比較文學(xué)研究中來(lái)。”[4]由此可見(jiàn)，比較文學(xué)選修課程的開(kāi)設(shè)，讓英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生走向世界，推廣中國(guó)文化等方面起著不可估量的作用。

二、英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)比較文學(xué)概論選修課程的問(wèn)題

諸多一線教師的研究中，認(rèn)為比較文學(xué)作為相對(duì)于中文專業(yè)其他課程比較年輕的課程，教材版本多，學(xué)科問(wèn)題未定性定位，學(xué)科理論性強(qiáng)等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)比較文學(xué)這門課程產(chǎn)生從興趣到畏懼的心理，比較文學(xué)課程的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。作為英語(yǔ)專業(yè)的比較文學(xué)概論選修課程的開(kāi)設(shè)的難度之大，問(wèn)題之多，可見(jiàn)一斑。這不僅涉及到學(xué)科教材、學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)老師的教學(xué)也有著更高的要求。近年來(lái)，比較文學(xué)的教材層出不窮，但基本上找不到一本針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生選修課程的教材。比較文學(xué)學(xué)科的隨機(jī)性和不確定性，也增大了教學(xué)的難度。比較文學(xué)這門課程的展開(kāi)，要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備。但英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不同于中文專業(yè)的學(xué)生，前期沒(méi)有開(kāi)設(shè)外國(guó)文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)和中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等，沒(méi)有這些必備的基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，完全憑學(xué)生平時(shí)的課外視野，要很好地展開(kāi)互動(dòng)式的比較文學(xué)教學(xué)是完全不可能的。比較文學(xué)作為選修課，學(xué)生不可能也很難愿意拿出大量的時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，對(duì)該課程的重視度也不夠。這就給老師教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。此外，英語(yǔ)專業(yè)的比較文學(xué)教學(xué)對(duì)教師水平要求甚高，教師不僅要求有中文專業(yè)的素養(yǎng)，而且還要有較高的英語(yǔ)水平，以便順利地開(kāi)展教學(xué)。三、英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)比較文學(xué)概論選修課程的對(duì)策英語(yǔ)專業(yè)比較文學(xué)選修課程的開(kāi)設(shè)困難重重，但其必要性也是顯而易見(jiàn)的。如何突破英語(yǔ)專業(yè)比較文學(xué)選修課程開(kāi)設(shè)的困境，找到一條適合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生比較文學(xué)概論課程教學(xué)的特色之路，是教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷探索的問(wèn)題。

（一）找準(zhǔn)課程定位

英語(yǔ)專業(yè)比較文學(xué)概論課程是一門選修課，因而在授課難度和深度上應(yīng)不同于中文專業(yè)的比較文學(xué)課程。另外，其教學(xué)目的旨在拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因而，在教學(xué)中，這一課程的定位應(yīng)是重在導(dǎo)入而不是研究。正如，錢偉長(zhǎng)先生所說(shuō)，“雖然我們不可能向?qū)W生傳授全部的學(xué)問(wèn)，卻可以在他們掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，將這個(gè)學(xué)科專業(yè)最根本的東西教給他們，用這些作為媒介和載體，來(lái)掌握科學(xué)方法?！盵5]授學(xué)生以魚(yú)，不如授學(xué)生以漁。比較文學(xué)概論選修課程，是讓學(xué)生對(duì)世界文學(xué)有一定的了解，并能以一種宏觀、開(kāi)闊的視野、思路、觀念、方法來(lái)欣賞、研究文學(xué)，形成比較的意識(shí)，從而提高認(rèn)識(shí)水平，提升基本素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)

比較文學(xué)概論這一課程作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的選修課，教師的引導(dǎo)認(rèn)識(shí)是必不可少的。部分學(xué)生拘于視野的狹窄，甚至都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)課程；部分學(xué)生純粹是抱著來(lái)混學(xué)分的心理來(lái)上課。如果教師不加以正確引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生不重視、上課磨時(shí)間的教學(xué)局面。比如，在開(kāi)課之初，可以對(duì)比較文學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展前景作介紹，引導(dǎo)學(xué)生重視這門新興的學(xué)科；對(duì)此門課程的整體課程規(guī)劃作一安排，讓學(xué)生明白這門課程將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，可以例舉一系列中西文學(xué)中類似的文學(xué)現(xiàn)象的例子，比如，相似的“二母爭(zhēng)子”，相似的“灰姑娘型的故事”等；也可列舉中外文學(xué)中的不同現(xiàn)象的例子，比如，英國(guó)詩(shī)人華茲華斯的短詩(shī)《我心雀躍》和辛棄疾的《丑奴兒》中不同兒童觀的表達(dá)等。思想工作前行，文學(xué)現(xiàn)象前行，學(xué)生的觀念得以正確樹(shù)立，興趣得以激發(fā)，這是課程教學(xué)展開(kāi)的重要前提。

（三）慎選課程內(nèi)容

比較文學(xué)學(xué)科知識(shí)龐雜豐富，但英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力都十分有限，如何解決兩者之間的矛盾，很大程度上取決于課程教學(xué)內(nèi)容的謹(jǐn)慎選擇。要在有限的選修課課時(shí)當(dāng)中，解決比較文學(xué)學(xué)科中諸多重大的問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的，而比較文學(xué)理論的枯燥勢(shì)必又會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，選擇授課的內(nèi)容和順序至關(guān)重要。針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以將比較文學(xué)中的美國(guó)學(xué)派作一重點(diǎn)介紹，或可以選用一些與比較文學(xué)學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)文章或書(shū)介紹給學(xué)生閱讀；在媒介研究中重點(diǎn)和學(xué)生一起探討翻譯研究等，從而使比較文學(xué)課程教學(xué)與學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)相結(jié)合。在可比性問(wèn)題的探討時(shí)，可以置后教學(xué)，以便學(xué)生在大量的實(shí)例及理論中更深刻地理解這一問(wèn)題。

（四）采用多種教學(xué)方法

比較文學(xué)是一門開(kāi)放的學(xué)科，其作為一門選修課程的教學(xué)方法自然也應(yīng)靈活多變。這門課程的教學(xué)既需要講授式教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入比較文學(xué)學(xué)科世界；又需要研討式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)科的討論和研究當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地插入雙語(yǔ)教學(xué)模式也是十分必要的。當(dāng)然，完全的雙語(yǔ)教學(xué)模式，還是值得商榷的，畢竟學(xué)生的知識(shí)面無(wú)法達(dá)到用外語(yǔ)較好理解這門學(xué)科的程度。此外，實(shí)踐式教學(xué)可以在學(xué)生當(dāng)中個(gè)別引導(dǎo)。部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)比較文學(xué)的某個(gè)方面感興趣，可以指導(dǎo)其直接運(yùn)用到畢業(yè)論文的寫(xiě)作當(dāng)中。比如，英語(yǔ)專業(yè)12級(jí)學(xué)生在上完比較文學(xué)選修課程后深受啟發(fā)，畢業(yè)論文對(duì)《到燈塔去》中繪畫(huà)特色進(jìn)行了研究。不僅如此，在具體的教學(xué)當(dāng)中可以用關(guān)鍵詞的方法來(lái)概述理論，同時(shí)盡量淡化理論教學(xué)，通過(guò)具體的比較文學(xué)實(shí)例，尤其是與英語(yǔ)文學(xué)相關(guān)的實(shí)例來(lái)闡釋深?yuàn)W的比較文學(xué)理論，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生挑選有一定質(zhì)量的比較文學(xué)論文進(jìn)行課堂研讀等。比較文學(xué)學(xué)科研究需要更多的英語(yǔ)專業(yè)人才的參與，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)也可以在比較文學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到提高。如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是核心，教師的自我激勵(lì)與提升是關(guān)鍵，英語(yǔ)專業(yè)比較文學(xué)概論選修課程的教學(xué)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣洪新.關(guān)于《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》制訂的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（3）.

[2]陳，劉象愚.比較文學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]仇云龍，高瑛，張紹杰.英語(yǔ)專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng)研究綜觀反思前瞻[J].外語(yǔ)教學(xué)，2016（1）.

[4]張喜華，劉雅倩.論英語(yǔ)專業(yè)課程與比較文學(xué)課程的融合[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（7）.

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第8篇：英語(yǔ)職稱論文范文

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【摘要】現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材吸收了現(xiàn)代語(yǔ)言的教學(xué)思想， 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教材中以語(yǔ)法為線索的編排體系?，F(xiàn)代高中英語(yǔ)教材的編排模式， 曾一度使部分教師在教學(xué)中片面追求教學(xué)中的交流化， 不重視或不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，致使英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法被淡化甚至走向另一個(gè)極端。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材 吸收了現(xiàn)代語(yǔ)言的教學(xué)思想 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)期刊征稿 職稱論文投稿 職稱

【正文】

一、前言現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材吸收了現(xiàn)代語(yǔ)言的教學(xué)思想， 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教材中以語(yǔ)法為線索的編排體系。現(xiàn)代高中英語(yǔ)教材的編排模式， 曾一度使部分教師在教學(xué)中片面追求教學(xué)中的交流化， 不重視或不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，致使英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法被淡化甚至走向另一個(gè)極端。普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) 》把學(xué)生的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”放在了課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的中心位置， 并從“語(yǔ)言技能， 語(yǔ)言知識(shí)， 學(xué)習(xí)策略， 情感態(tài)度和文化意識(shí)”各方面明確了高中英語(yǔ)實(shí)施的目標(biāo)。但是， 很多在一線工作的教師面對(duì)教材和高考還是困惑和無(wú)所適從: 現(xiàn)在究竟要不要教語(yǔ)法?教授過(guò)程中該如何教授語(yǔ)法?學(xué)生該如何在教師的幫助下學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)? 從狹義來(lái)看，“語(yǔ)法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)?！薄皩W(xué)語(yǔ)法是為了掌握語(yǔ)言， 不能為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法”，“語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不能脫離語(yǔ)言的全面實(shí)踐?！边@是我國(guó)公認(rèn)的英語(yǔ)語(yǔ)法界權(quán)威張道真老師的論述。這里我們一定能得到一些啟示， 其實(shí)， 不重視或不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)是對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的誤解。筆者作為一直工作在基層一線的英語(yǔ)教師， 在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn): 學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)模糊， 寫(xiě)作中語(yǔ)法錯(cuò)誤百出， 閱讀中不能正確理解等等。而且國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)界都形成了語(yǔ)法必教的共識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 是為了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流打基礎(chǔ)的。語(yǔ)法是創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的手段， 缺乏語(yǔ)法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響運(yùn)用能力。因此， 高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)是很必要的。關(guān)鍵是在新課程理念下如何看語(yǔ)法、教語(yǔ)法。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀和誤區(qū)實(shí)施新教材的幾年來(lái)， 大部分高中教師都不同程度地表現(xiàn)出忽視語(yǔ)法教學(xué)的傾向。在教學(xué)中， 有的教師過(guò)分追求教學(xué)過(guò)程的交際化，不重視或根本不講語(yǔ)法，使學(xué)生喪失了最基本的分析句子結(jié)構(gòu)、把握曲折附加成份的能力，在言語(yǔ)交際中，遇到與課文內(nèi)容一致的，張口就來(lái)，十分流利，稍加變換便錯(cuò)漏百出，在書(shū)寫(xiě)練習(xí)和測(cè)試中，動(dòng)筆就錯(cuò)，語(yǔ)言的邏輯和規(guī)范性及變通能力較差。造成這種現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為大概有如下幾點(diǎn):

( 一) 片面理解大綱精神，輕視語(yǔ)法教學(xué)。教學(xué)法的改革，首先是觀念的更新。多年來(lái)，“淡化語(yǔ)法教學(xué)”的口號(hào)喊得很響。新大綱對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的要求降低了，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，許多教師把語(yǔ)法教學(xué)視為可有可無(wú)的東西。但是，語(yǔ)法盡管失去了以前的中心地位，并沒(méi)有喪失應(yīng)有的功能。《大綱》中的教學(xué)目的之一就是“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)”，而要做到這一點(diǎn)，基本的語(yǔ)法和句法的掌握是必不可少的。語(yǔ)言是交際的工具，要發(fā)揮好工具的作用，必須掌握其基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

【文章來(lái)源】/article/66/4386.Html

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第9篇：英語(yǔ)職稱論文范文

一、在英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

此前高中英語(yǔ)課堂普遍存在著重視英美文化忽視中國(guó)文化的問(wèn)題。誠(chéng)然，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以英美文化為烘托，但傳統(tǒng)文化的根基是不能丟的。新課程標(biāo)準(zhǔn)將“熟知我國(guó)社會(huì)生活的一般話題;可以使用英語(yǔ)介紹我國(guó)的風(fēng)俗、節(jié)日、禮儀”等內(nèi)容作為教學(xué)情感目標(biāo)，并在教材的每個(gè)單元都涉及傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。教師應(yīng)該充分利用好教材，在課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)。

（一）設(shè)置教材相關(guān)問(wèn)題。如今使用的牛津譯林版《英語(yǔ)》教材，中國(guó)傳統(tǒng)文化的元素很多，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其深入探索，適度拓展，設(shè)置一些適合高中生能力的探究問(wèn)題。比如Reading National flags， colors and cultures學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，教師可以在深入探索教材的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置如下問(wèn)題：What color is Chinese national flag？/How many stars are there on the national flag of China？/What do the stars symbolize？對(duì)于這些難度不大卻興趣盎然的問(wèn)題，學(xué)生樂(lè)意積極思考并踴躍發(fā)言，不僅得到了一次接受中國(guó)文化熏陶機(jī)會(huì)，同時(shí)也鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）安排漢英翻譯練習(xí)。英語(yǔ)習(xí)題中包含著極為豐富的文化知識(shí)，教師可以根據(jù)情況靈活處理。比如提供一些翻譯練習(xí)給學(xué)生：長(zhǎng)江三峽景色優(yōu)美，世界上很多人都想來(lái)看一看;畢■發(fā)明的活字印刷術(shù)，在世界上非常聞名等。有些專有名詞高中生可能還沒(méi)有接觸，教師可以事先給出提示，方便學(xué)生理解。在閱讀題中同樣可以安排一些翻譯練習(xí)，比如在這部分Amazing people，教師可以準(zhǔn)備一些鄭和下西洋相關(guān)材料讓學(xué)生自由閱讀，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解技巧，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史的興趣。

（三）開(kāi)展英語(yǔ)拓展活動(dòng)。教師將授課內(nèi)容與班級(jí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)掌握水平開(kāi)展一些閱讀競(jìng)賽、辯論賽、演情景劇等活動(dòng)，并在其中加入中國(guó)文化元素：Can we agree forbid the fireworks in cities in China就可以用這樣的論題當(dāng)作辯論賽的題目，從學(xué)生熟悉的文化辯題入手，在提升口語(yǔ)的同時(shí)加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中滲透科學(xué)思維

相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師并不認(rèn)同英語(yǔ)學(xué)科滲透科學(xué)思維的做法，認(rèn)為這樣做會(huì)分散英語(yǔ)知識(shí)輸出的集中度。這種看法是片面的。所謂科學(xué)思維，不僅能夠應(yīng)用到理科學(xué)習(xí)，同樣可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活應(yīng)用，理應(yīng)是英語(yǔ)素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容。只要方法恰當(dāng)，是無(wú)礙于英語(yǔ)知識(shí)自身傳授的。在英語(yǔ)教學(xué)中滲透科學(xué)思維，主要有助于學(xué)生發(fā)散思維、集中思維、逆向思維三方面的鍛煉。

（一）布置發(fā)散型任務(wù)。發(fā)散思維基本等同于遷移聯(lián)想思維。發(fā)散思維越強(qiáng)，創(chuàng)新能力越強(qiáng)，創(chuàng)造力也就越大。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多環(huán)節(jié)是可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的，比如進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)涉及詞匯與詞形的拓展，句型教學(xué)時(shí)涉及句型的同類延伸，語(yǔ)法教學(xué)時(shí)涉及語(yǔ)法點(diǎn)的舉一反三，文本教學(xué)時(shí)涉及情節(jié)的發(fā)散預(yù)測(cè)等等。在講解這篇文章時(shí)：Reading Home alone，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)這樣的任務(wù)：想象接下來(lái)會(huì)有什么故事出現(xiàn)（what will the story happen in the next act），以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想，并嘗試用英語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)。