八年級下冊歷史提綱精選(九篇)

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第1篇：八年級下冊歷史提綱范文

一、要轉(zhuǎn)變觀念用，新課程的理念迎接中考

有些同學認為思想品德課臨考“背背就行”，所以上課時不認真聽講、不懂得在識記基礎上理解，放松了對基礎知識的及時鞏固和積累，實際上這是對政治學科的偏見，對政治學科考試的誤解。中考思想品德、歷史兩張試卷同時分發(fā)，兩科各占60分，時間120分鐘。折算每科試卷60分鐘。命題范圍包括七年級上下冊、八年級上下冊、九年級全一冊。內(nèi)容涉及心理健康教育、道德教育、法律常識、國情教育等方面，與歷史、語文、地理等學科的內(nèi)容聯(lián)系廣泛，本身就具有綜合性強的特點，再加上新課程倡導探究學習、合作學習、自主學習，如果平時對基礎知識沒有系統(tǒng)的掌握和了解，想取得理想的成績，難度很大。

二、要依據(jù)課標，緊扣課本，鞏固基礎，提高能力

教師要讓學生變“死記”為“記死、記牢”，即理解基礎上的記憶。在理解基礎上熟練掌握每個知識點，不要死記硬背，孤立、僵化知識點之間的聯(lián)系。知識與能力是學生發(fā)展的雙翼。學生在掌握基本的知識線索和具體的學科知識的同時，要初步形成探究學習的能力。

三、要理清基本知識線索，構(gòu)建知識網(wǎng)絡體系

進行單元復習和專題復習時，建議以考試說明中的要點（即課標的內(nèi)容標準）為主，利用課本標題形成對課本的整體把握。根據(jù)每單元的主題，整理單元知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)教材的編排體例，以網(wǎng)絡的形式，重組教材內(nèi)容，整理出若干專題。注重知識的橫向與縱向聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后以點帶線、以線帶面、以面帶塊，回歸課本，鞏固基礎知識點。

例如法律常識部分，主要是學法、守法、用法，如公民有哪些權(quán)利、有哪些義務，公民在政治、經(jīng)濟、文化方面的權(quán)利義務，怎樣行使權(quán)力、履行義務，當合法權(quán)利受到侵犯時，怎么辦？沒有履行法定義務，該承擔什么法律責任？中學生在這些方面該怎樣做？

四、要梳理好時政熱點、社會熱點，注重實踐

復習時要根據(jù)課標要求，結(jié)合課本、分清主次、有的放矢。對當年的時政熱點、社會熱點，要把那些與之有密切聯(lián)系的知識進行重點復習，還要進行全面復習，特別是要加強知識的橫向與縱向的聯(lián)系，這樣才能融會貫通。不管如何考，也能應對自如。實施科教興國戰(zhàn)略，增強自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家；推動兩岸和平發(fā)展，推進祖國統(tǒng)一大業(yè)（一國兩制、港澳發(fā)展、兩岸往來）；循環(huán)經(jīng)濟、低碳環(huán)保等。對于時政熱點的復習是對社會現(xiàn)實生活的關注，把所學知識融入現(xiàn)實，做到知識與現(xiàn)實接軌，達到學以致用的目的。

五、要多做訓練，把握好時間

練習和訓練要及時、要有針對性，做到精講精練，不浪費時間?？梢砸还?jié)一練、一周一練，一單元一練。習題要突出對理解能力、分析能力、知識遷移能力、語言表述能力、質(zhì)疑能力等能力的訓練，提高審題能力，開拓思維，積累經(jīng)驗。講解試題時一定要做好試題的點評。另外，由于考試時間的臨近，建議每一位同學備齊所有課本，把它放在書桌的一角，隨時翻看，哪怕是無意識的，也會事半功倍。

六、開卷考試的答題技巧

（一）講究先易后難

客觀題一般較容易。如選擇題，特別是中考的單項選擇題，答案唯一，一般先做此類題。較難的題如探究題，可以列出答題提綱，再組織語句，按命題意圖去組織答案。有些答題要別出心裁，給出有創(chuàng)意的答案。

（二）有選擇有重點地作答

做題時，較為容易的，有確切把握的要迅速完成，剩下較難的要認真思考，考慮分值的分配、命題的原則、組織答案的方向。在答題之前，要迅速瀏覽試卷，對試卷的內(nèi)容難易做到心中有數(shù)，再有選擇、有重點、有計劃地去完成。

（三）答案要有新意

主觀性試題答案不要照抄教材上的原話，要善于組織自己的語言，更不能把平時做過的相似習題答案照抄照搬了事，一定要經(jīng)過自己的大腦加工提煉，形成有特色的答案，閱卷老師是很歡迎有新意的答案的。

（四）注意書寫要求

1.答案措辭用語要準確，答案一般是開放的，但并不意味著想答什么就答什么、想怎樣說就怎樣說，更不能隨心所欲，應注意使用政治術語，少用文學化的語言，要規(guī)范化。

第2篇：八年級下冊歷史提綱范文

【關鍵詞】歸納總結(jié)能力合作精神分析問題和解決問題的能力

初中思想品德教材內(nèi)容不僅貼近社會生活，更貼近學生生活學習及成長特點，是具有時代性、知識性、趣味性等特點，尤其是七，八年級的教材內(nèi)容，尤如學生的知心朋友，與同學進行心靈的交流與溝通，幫助學生解決成長中的煩惱，分享成長中的快樂.教材版式新穎、圖文并茂、生動活潑，符合學生審美情趣。而初中學生已經(jīng)具有相對獨立的學習能力（既閱讀能力），所以在思想品德教學過程中，抓住教材特點，進一步提升學生的閱讀水平，既可以實現(xiàn)教學的實效性，培養(yǎng)學生自主學習能力，從長遠看，也有利于學生適應開卷考試和終身學習的要求.那么如何抓住教材，提升學生閱讀水平，筆者從以下幾個方面談談自己的認識。

一、 讀目錄，提高學生歸納總結(jié)能力。

學生自讀前，帶著導讀提綱或相關思想性問題閱讀，更能提高學習效率和課堂的有效性，離開了對教材的先學（自讀）任何講解、提問，和討論都失去了針對性，都沒有實質(zhì)性意義了，讀教材目錄也不例外，老師先提出一些思考性問題或要求，再讓學生進行閱讀，在教學實踐中，讓學生讀目錄分先后兩次，每次讀目錄帶的問題不同，閱讀目的也各不相同。

第一次讀目錄，明確本冊教材的總體章節(jié)內(nèi)容

每學期開學之初，拿到新教材上第一堂課，先讓學生翻翻新書，讀讀目錄，讀目錄之前老師設計幾個問題：

1.本冊思想品德教材我們將要學習什么內(nèi)容？

2.共幾個單元？幾課內(nèi)容？分別是那些內(nèi)容？

例如：閱讀七年級下冊目錄，要明確本冊教材主要學習的是心理品質(zhì)和法律常識二部分，共分為四個單元，八課內(nèi)容。分別是自尊自信、自立自強、從容應對挫折、堅強意志、法律常識共六種心理品質(zhì)和法律常識兩部分內(nèi)容，使學生明確每課內(nèi)容的安排又是從學生認知規(guī)律出發(fā)，由簡單的概念、表現(xiàn)入手，再講這種心理品質(zhì)的作用，再講如何培養(yǎng)這種品質(zhì)，是一個由淺入深、由易到難的過程 。

第二次讀目錄，明確基礎知識和結(jié)構(gòu)體系

每單元內(nèi)容學習結(jié)束，做單元或一課內(nèi)容小結(jié)時，讓學生粗讀一單元所學要點內(nèi)容， 做一個知識結(jié)構(gòu)小結(jié)，例如：九年級第三課的內(nèi)容統(tǒng)一的多民族國家小結(jié)如下：

民族區(qū)域自治——基本政治制度

平等、團結(jié)、互助、和諧——新型民族關系

民族團結(jié)、 平等、團結(jié)、共同繁榮——處理民族關系的原則

“三尊重”——維護民族團結(jié)的義務（怎樣做）

愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線？

“一國兩制”的含義

國家統(tǒng)一， 香港、澳門的回歸及其意義

①對的態(tài)度和立場

②堅持一個中國的原則——政治基礎 ③和平統(tǒng)一，一國兩制——基本方針

④統(tǒng)一成為不可阻擋的歷史潮流

經(jīng)過對目錄內(nèi)容的先讀與后讀，使學生對本單元的基礎知識和整體結(jié)構(gòu)有了全面把握，對思想品德課的學習也就得心應手了，不至于出現(xiàn)對這門課程有“老虎吃天，無從下手”的局面，解決了部分學生在課堂只上會聽“熱鬧”，下課后又“不知道學了些什么”的問題，提高了學生歸納總結(jié)的能力。

二、讀圖和情景材料，培養(yǎng)學生合作精神、分析問題和解決問題的能力

閱讀最大的樂趣不單純在閱讀本身，而在于思考，由于思考被動閱讀轉(zhuǎn)變成為主動閱讀，所以良好的閱讀不只是接受而是思考分析。思想品德教材中每一個要點內(nèi)容或道理的理解都是通過與學生生活學習密切相關的情境插圖和情境材料為背景認識的，教師在教學設計的過程中，如果對情境插圖或情境材料，讓學生以表演形式展示，課前可以讓善于表演的同學 “讀”懂插圖內(nèi)容，準備充分，在課堂教學過程中適時表演， 生動直觀表現(xiàn)教材內(nèi)容。或者有些情景材料更適合誦讀，就請善于朗讀的同學“表演”，其他同學聽了朗讀之后，搶答材料后面的思考問題，其實所要的答案正是教材正文中要點句子或段落，如果是疑難問題，可小組討論后再發(fā)表看法，最后共享新的見解或看法。這樣學習使學生在生動直觀的情境中理解教材內(nèi)容，深入淺出，趣味無窮，學習興趣也就由然而生。同時培養(yǎng)了學生合作精神、分解問題和解決問題的能力。

三、讀文中相關鏈接， 培養(yǎng)學生探究能力和語言表達能力

思想品德教材中的相關鏈接大多數(shù)是與教材緊密相關的典型事例或已研究的數(shù)據(jù)材料，如七年級下冊第一課中講知恥與自尊這一內(nèi)容時的相關鏈接：“格式試劑”的發(fā)明者格林尼亞的故事；在自信是成功的基石一課中日本推銷員原一平的事例等。再如七年級下冊少年能自強一課中，為了說明知識點“根據(jù)自己的興趣愛好確定努力方向”，課后相關鏈接羅列了有關學者對興趣愛好和各種職業(yè)之間的關系的分類，這些相關鏈接內(nèi)容或者深化解讀教材內(nèi)容；或者依據(jù)教材內(nèi)容，對學生實踐行為有導行作用，在教材內(nèi)容的設計中有畫龍點睛之功效。所以讀好相關鏈接的內(nèi)容不容忽視，老師將適當?shù)氖吕虿牧献屚瑢W們課前讀懂，課堂上需要時學生講故事。相關材料課后請同學再查閱與此相關的資料，拓展知識面，加深理解，也可以依此為主題上一節(jié)活動課，在活動課中，學生以這一活動內(nèi)容暢說欲言，發(fā)表個人的見解。甚至可以相互辯論。這樣依托教材中的相關鏈接，培養(yǎng)了學生口頭表達能力和主動探究問題的能力。

四、讀課后鞏固材料，培養(yǎng)學生的做題能力和實踐能力

第3篇：八年級下冊歷史提綱范文

但如果語文教學按照“初讀課文——字音字形——時代背景——作者簡介——劃分層次——概括段意——歸納中心——寫作特色”的老套路講析，學生的能力就會被我們“講”掉，教材的作用就得不到充分發(fā)揮。所以在現(xiàn)今的教學中，要打破傳統(tǒng)的教學模式，以行之有效的方法取而代之，這需要教師更新教學觀念，要真正明確“教師主導”的含義，即導出一個符合學生認識規(guī)律的能動的學習過程來。

在具體教學實踐中，筆者對如何進行閱讀的第一步作了一些操作后，認為閱讀之起步，必須讓學生自己去整體感知課文，獲取對文章內(nèi)容、形式的整體認知，才能為后面的分塊研討，最后綜合得出課文在形式、內(nèi)容上的精華奠定基礎。這樣就可以防止教師肢解課文的現(xiàn)象產(chǎn)生。下面筆者就課堂教學中如何整體感知文章的問題，談一點粗淺的看法。

《現(xiàn)代心理學》里說：“知覺的刺激是包括了數(shù)個部分刺激的組合，在此情境之下所得的知覺經(jīng)驗是整體的。所謂整體性，是指超越部分刺激相加之總和所產(chǎn)生的一種整體性知覺經(jīng)驗?！边@種心理認識特點足以說明閱讀的起始應注意整體效應，同時也體現(xiàn)了學生運用已有文章的“認知圖式”對當前言語材料進行粗線條分析與綜合并作出判定的思維過程。學生在整體感知時，已積累的語文知識與生活經(jīng)驗，這些便形成了學生大腦中的“認知圖式”，而一旦擁有“認知圖式”，其認知指向性明確，認知中的問題或者說認知主體（學生）和客體（文本）的矛盾會隨之產(chǎn)生，學生的求知欲也易于激發(fā)，特別是教學目標會隨之而明確地顯現(xiàn)出來，且導控學生后續(xù)的學習活動。實際上在語文課堂閱讀的起步就包含了對“認知圖式”的不斷完善。特別是要求學生速讀后，略加思考與整理就要簡述或復述課文內(nèi)容，更是整體性在教學中的體現(xiàn)。

值得提出的是，語文不像數(shù)理化，其中大多數(shù)概念是難以精確定義的，由這種難以確定的概念所構(gòu)成的規(guī)則就帶有模糊性。因此，學生應用這些規(guī)則有很大的靈活性，它往往隨著對有關概念的深入理解而變化。我們認為，學生已經(jīng)學過的課文形成“認知圖式”，這種“認知圖式”有一般性、特殊性之分，一般性是指一般文章結(jié)構(gòu)的通式，語文閱讀教學的過程，就是不斷地豐富這些模糊性規(guī)則的內(nèi)涵，不斷完善認知圖式的過程，最終因見多識廣而形成語文閱讀的直覺思維能力。在教學八年級下冊《馬說》一文時，讓學生首先回憶八年級上冊中的《愛蓮說》，然后同《捕蛇者說》進行比較。雖然都是“說”，但卻同中有異：《馬說》、《愛蓮說》是由某一現(xiàn)象發(fā)表見解，《捕蛇者說》是通過記事發(fā)表見解。最后明確：“說”是古代的一種文體，可以記事，可以議論，但都是為了說明一個道理。如此學生對“說”這個概念的理解就比以前深刻了。

在整體感知時，由于課堂時間有限，于是提出速讀，這種方法不僅不會降低讀者接受信息的質(zhì)量，而且可以更好地幫助讀者掌握課文的思想內(nèi)容。為提高速讀的效率，筆者以為要提出一些常規(guī)性要求，如：

1.眼、手、腦并用，即讀時手中有筆，圈點勾畫，并規(guī)定速讀課文的時間為每分鐘500字。例如，在教《偉大的悲劇》一課時，導入新課之后就讓學生自讀，提出自讀要求：①邊讀邊畫出生字詞，借助工具書自行解決；②難懂句子后面用“？”標出；③標出中心句，并指出中心句常出現(xiàn)的位置，如無中心句則運用已有的能力概括。

2.讀后須思，并作出文章大致的結(jié)構(gòu)框解圖。例如，在教《向沙漠進軍》一文時，請學生速讀課文，然后寫出這篇文章的結(jié)構(gòu)提綱和大意，師生共同得出學習結(jié)論：①說明沙漠的特征；②說明沙漠的成因；③介紹沙漠的昨天、今天和明天。

3.運用自己的語言簡述或復述文章內(nèi)容。例如，在教學《中國石拱橋》這篇課文時，導入新課后，讓學生速讀課文，按時間順序，要求學生找出中國石拱橋演變的過程和它在各個階段的特點，然后讓學生合上書，簡述中國石拱橋的演變歷史經(jīng)過幾個階段及各個階段的主要石拱橋。

4.運用自己的語言表述疑問。在教學《中國人失掉自信心了嗎》一課時，學生通過預習提出“如何找議論文中的中心句”，據(jù)此要求，我們將目標確定為：按照預習提示和練習一、二的要求，找出文中議論段的中心句，并說出前后議論間的關系，為展開下一步的教學確定難點與疑點。

第4篇：八年級下冊歷史提綱范文

[關鍵字] 小組合作 分組 主題 評價

在英語課堂中，許多老師引進了小組合作學習，對傳統(tǒng)授課方式進行補充和優(yōu)化。這種教學方法有利于改善教學氣氛，激發(fā)學生的學習動機，突出學生的主體作用，提高學生學習英語的興趣。在合作學習過程中，學生能夠增強與其他同學的交流，多方面用英語表達自己的想法。同時，可以吸取別的小組成員的長處，補充自己的不足。小組合作學習，在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者。這些活動都有利于提高英語課堂的效率，提高英語中聽說讀寫的各方面的能力。但是，老師在運用小組合作教學模式的時候還存在許多方面的問題，使得自己的課堂達不到預想的效果，甚至不如傳統(tǒng)的課堂效果好。

1.合作學習的分組不合理

在小組合作學習中我們發(fā)現(xiàn)有的基礎好的同學躍躍欲試，情緒激動，表達完整，口若懸河。而有的同學反應緩慢，漠不關心，對討論冷淡有的則在偷偷的討論不相關的閑話。因為一般在英語小組合作的教學模式當中，學生的水平參差不齊。在小組合作學習的過程中，學生個人擔當?shù)慕巧鄬Ρ容^固定，一般都是由成績較好的學生擔當代表發(fā)言，成績差的做陪襯，從而容易忽視學習困難或性格內(nèi)向缺乏自信的學生，使得他們在小組學習過程中無所事事，無法參與小組合作當中去，無法發(fā)揮自己的作用。

造成這一結(jié)果是因為教師分組策略問題，老師在事先分組的時候，就要做好調(diào)查，需要考慮學生的語言水平，性格特征，勤奮程度等因素。在每一組當中，有不同層次的學生，但是學習能力強的同學需要幫助那些層次稍低的同學，并把那些學習有困難的，或者缺乏自信的學生定為小組的匯報員。讓他們先發(fā)表自己的觀點，總結(jié)別的小組成員的觀點，在如果發(fā)言不是特別完整的情況下可以讓其他小組成員進行補充。

例如：在初中譯林版，八年級上冊中，Unit1，friends主題中，我們要求從三個方面來描述自己的朋友，looks，personality and future plan 我發(fā)現(xiàn)學習基礎差點的學生描述的不是特別完整或者表達有錯誤，有的同學會表達一個人的外貌，像he is tall and slim， he has bright and smiling eyes.這樣的表達方法，有的同學會用 “he wants to be a ...in the future”但是對于一個人的性格和品質(zhì)就只能籠統(tǒng)的概括一下：“he is helpful..， he is honest”等等，但是他們無法對一個人的性格和品質(zhì)進行進一步的說明。這時候老師首先應該給予充分的肯定，然后老師可以讓其他的小組成員進行補充或者進行錯誤修改。

我們還可以將信心不足或基礎較差的學生單獨分組，在老師的幫助下完成學習任務。一般這樣的學生一個班級有兩組，老師可以給他們適當?shù)闹笇?，引導他們進行小組合作，完成學習任務。并給予肯定的評價。這樣有利于學生參與到小組活動中來，發(fā)揮自己的作用，提高自己的膽量和信心。

2.合作學習的任務設計不合理

教師必須認真考慮，精心設計學習任務。在平時教學當中，學習任務設計會直接影響小組學習成敗，適當?shù)膶W習任務不僅有助于合作學習順利實施，還可以激發(fā)學生的學習動機，促進學生語言能力的發(fā)展。而不適宜的學習任務可能導致學生學習興趣的下降，影響學習任務的完成。在平時教學中會發(fā)現(xiàn)教師設計的學習任務開放度太大。一般來說任務的開放度越大，目標就越不清，難度就越大。這樣學生就不知道無從下手，或者無從找到話題進行表達，或者就會流到別的話題當中去，偏離課堂的學習主題。教師可以設計具體一點和教學內(nèi)容相關，可以用到學到的語言點，又可以適當發(fā)揮的，并且可以通過合作學習能夠更好的完成的討論主題。

例如在譯林版七年級下冊unit6，聽力部分，需要討論這樣的主題，the history of Chinese kits. 但是如果直接用這樣的主題進行討論，學生會把網(wǎng)上關于風箏的歷史都搜集過來，洋洋灑灑，會出現(xiàn)偏離主題的討論，并且有的語言點又沒有學過，無法表達自己的觀點，就給小組學習造成難度。老師可以根據(jù)書上出現(xiàn)的四個人物即Mozi，Lu Ban，Cai Lun and Marco Plo在風箏的歷史上擔任了什么角色。并且可以提供相關的表達用法如“make ...out of...， use...to make...，be famous for...”這樣學生就能夠很好的就要點完成任務能力再鼓勵基礎好的同學可以在此基礎上進行適當?shù)陌l(fā)揮。

如果學生對于表述的東西沒有統(tǒng)一概念的時候，教師可以給出統(tǒng)一的提綱，讓學生在這個基礎上進行適當?shù)陌l(fā)揮，然組內(nèi)成員進行補充，完成學習任務

例如：初一英語譯林版下冊，7BUnit4，reading 部分，前面課文基本的學習任務完成之后，我們可以激發(fā)學生根據(jù)所學的知識進行靈活的運用。這篇課文就是講方位的運用，如果我們設計這樣一個問題來鞏固所學內(nèi)容的話，“if we have a class trip to the zoo of our city，which way shall we take？And what animals can we see in the zoo？”個人認為這樣的任務就有點不統(tǒng)一，容易引起矛盾和分歧。有的同學如果沒有去過動物園，或者小時候去過現(xiàn)在忘記了，或者去的動物園又不一樣，怎么樣來完成這個任務呢？所以老師可以根據(jù)實際的動物園的情況給小組一幅地圖，這樣學生可以根據(jù)這個地圖來進行發(fā)揮，對所看到的動物可以多樣化一些，這樣既可以鞏固方位和動物特性又可以適當補充其他動物的特性。

3.合作學習的評價不合理

在小組合作學習的時候，學生應該是學習的主體，老師起到輔助者引導著當然還有評價者的作用。但是有的老師對學生的評價也是根據(jù)自己的主觀印象，評價空洞，獎勵不明顯。往往對于那些發(fā)言的同學，或者發(fā)言較好的同學給予很高的評價從而忽略了小組其他成員，使得其他成員體會不到自己的努力所取得的成就，學生就不積極的去參與，這樣肯定無法激發(fā)學生的完成任務的興趣。合作學習的評價內(nèi)容不僅僅包括任務的達成情況更應該包括完成任務的過程，包括學生的參與態(tài)度和合作意識等等。也就是應該采取個性評價和小組評價相結(jié)合的辦法。這樣才能保證學生個體和小組成員的共同發(fā)展。