大學(xué)生自我探索論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生自我探索論文范文

為了對(duì)學(xué)生思想政治狀況進(jìn)行全面考核，檢驗(yàn)學(xué)校思想政治教育的實(shí)施效果，完善學(xué)生德育的評(píng)價(jià)體系，河北科技大學(xué)理工學(xué)院開展了德育答辯活動(dòng)。實(shí)踐表明，德育答辯不失為構(gòu)建大學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系的重要平臺(tái)，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的有益探索。

一、德育答辯的實(shí)施過程

德育答辯是指應(yīng)屆本科畢業(yè)生將自己在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中接受政治、思想、品德、法紀(jì)、心理等教育的效果，按照規(guī)定的格式，以總結(jié)報(bào)告的文體進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，形成個(gè)人德育狀況論文，并以班級(jí)為單位，通過答辯會(huì)的形式，向班級(jí)的同學(xué)、答辯委員會(huì)成員宣讀，同時(shí)接受提問，回答問題，由同學(xué)和答辯委員會(huì)就其德育表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

（一）精心組織、嚴(yán)格要求，確保德育答辯教育效果

為了上好德育答辯這堂“課”，理工學(xué)院結(jié)合本院實(shí)際情況，制定了德育答辯實(shí)施方案，成立了由院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部（團(tuán)委）負(fù)責(zé)同志、學(xué)部書記、輔導(dǎo)員、“兩課”教師為成員的畢業(yè)生德育答辯委員會(huì)。按照學(xué)院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評(píng)閱、現(xiàn)場(chǎng)答辯三個(gè)階段。

撰寫論文階段。學(xué)院要求每個(gè)畢業(yè)生認(rèn)真回顧自己四年的學(xué)習(xí)、生活，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)進(jìn)行全面總結(jié)，尋找并彌補(bǔ)不足，調(diào)整發(fā)展方向，達(dá)到樹立正確價(jià)值觀的目的。

2010屆2196名畢業(yè)生全部撰寫了德育論文。

論文評(píng)閱階段。學(xué)院專門安排了德育答辯論文導(dǎo)師，對(duì)畢業(yè)生德育論文進(jìn)行指導(dǎo)、審核、評(píng)閱，并寫出評(píng)閱意見。大部分學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，從思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)、人際關(guān)系、未來發(fā)展等方面做了認(rèn)真總結(jié)，寫出了有質(zhì)量的論文。

現(xiàn)場(chǎng)答辯階段。在德育答辯會(huì)上既有畢業(yè)生們的真情告白，也有獻(xiàn)給學(xué)校建設(shè)發(fā)展的合理建議。學(xué)院畢業(yè)生德育答辯委員會(huì)成員分組深入各學(xué)部，聽取學(xué)生陳述，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問，根據(jù)德育答辯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)。

（二）根據(jù)學(xué)生在校思想政治表現(xiàn)，評(píng)定德育答辯教育成績(jī)

學(xué)生德育答辯的成績(jī)由現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、書面總結(jié)、現(xiàn)場(chǎng)答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)四部分成績(jī)組成。其中，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的成績(jī)占50%（輔導(dǎo)員打分）、德育論文的成績(jī)占20%（指導(dǎo)教師打分）、現(xiàn)場(chǎng)答辯的成績(jī)占30%（答辯評(píng)委打分）。

德育答辯的成績(jī)分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對(duì)于成績(jī)?cè)u(píng)定為待考察的學(xué)生，指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行二次答辯；二次答辯不及格的，按結(jié)業(yè)處理。

2010屆有2196名畢業(yè)生，其中有248名畢業(yè)生因工作需要（頂崗實(shí)習(xí)）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業(yè)生總數(shù)的89%；有81名學(xué)生第一次答辯成績(jī)不合格，進(jìn)行了二次答辯。

（三）發(fā)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生參與，延伸德育答辯教育效果現(xiàn)場(chǎng)答辯階段，學(xué)院鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生旁聽。對(duì)于畢業(yè)生本人來說，這是對(duì)自己大學(xué)四年的總結(jié)和人生的升華，而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學(xué)之路指明了方向。答辯結(jié)束之后，德育答辯委員會(huì)評(píng)選出優(yōu)秀德育論文，將其集結(jié)成冊(cè)，提供給在校學(xué)生閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大德育答辯的影響力。同時(shí)，學(xué)院圍繞德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，把優(yōu)秀畢業(yè)生在德育答辯中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)和感悟傳遞給新生，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)在高低年級(jí)間的傳承。

二、德育答辯的實(shí)際成效

實(shí)踐證明，德育答辯是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、加強(qiáng)德育工作的有效方式，是對(duì)大學(xué)德育實(shí)施效果的全面檢驗(yàn)，是對(duì)畢業(yè)生在高校學(xué)習(xí)階段的最后一個(gè)綜合性、總結(jié)性的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在校期間思想狀況的全面考核，是大學(xué)畢業(yè)生德育狀況評(píng)價(jià)體系不可或缺的重要內(nèi)容。

（一）德育答辯成為加強(qiáng)畢業(yè)生離校教育工作的有力方式

相對(duì)于專業(yè)答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業(yè)教育方式在畢業(yè)生中引起了強(qiáng)烈反響。一位畢業(yè)生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個(gè)機(jī)會(huì)與教育、幫助、關(guān)心我們四年的老師進(jìn)行一次坦誠(chéng)的溝通，實(shí)在是很難得。老師們不僅幫我分析了優(yōu)缺點(diǎn)，還給了不少中肯的建議，對(duì)我走向社會(huì)大有益處?！?/p>

通過德育答辯，學(xué)校全面考核了學(xué)生在校期間的思想政治表現(xiàn)，進(jìn)一步掌握了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，全面檢驗(yàn)了思想政治工作的實(shí)施效果，進(jìn)一步提高了思想政治工作的實(shí)效性。學(xué)校德育答辯工作還吸引了其他專業(yè)課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進(jìn)一步密切了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教育的感染力和親和力，及時(shí)疏導(dǎo)了離校前學(xué)生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業(yè)生成為歷年來畢業(yè)離校期間表現(xiàn)最好的一屆畢業(yè)生。

（二）德育答辯成為做好大學(xué)生思想政治工作的有效途徑

為學(xué)生提供一個(gè)量身定做的教育環(huán)境是德育答辯工作的出發(fā)點(diǎn)之一。按照教育規(guī)律，大學(xué)教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學(xué)生自我教育來實(shí)現(xiàn)的。而畢業(yè)生德育答辯活動(dòng)的形式特點(diǎn)是，它從畢業(yè)生的思想和行為特點(diǎn)出發(fā)，充分反映學(xué)生在教育中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。答辯會(huì)的時(shí)機(jī)、內(nèi)容及形式為畢業(yè)生的思想教育提供了一個(gè)個(gè)性互動(dòng)的教育環(huán)境。學(xué)生有機(jī)會(huì)自我總結(jié)、交流、答辯、闡述，使學(xué)生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經(jīng)過學(xué)生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗(yàn)、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。

同時(shí)，學(xué)校注重將德育答辯理念加以推廣，發(fā)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)旁聽畢業(yè)生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使德育答辯成為貫穿所有年級(jí)學(xué)生思想政治教育的紐帶，成為學(xué)校德育教學(xué)和學(xué)生德育實(shí)踐的載體，成為做好大學(xué)生思想政治教育的真正有效途徑。

（二）德育答辯成為構(gòu)建大學(xué)生德育工作體系的重要載體

如果說專業(yè)答辯是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的檢驗(yàn)，那么德育答辯就是對(duì)學(xué)生思想品德的綜合考核，是學(xué)習(xí)期間思想狀況的展示和總結(jié)。通過德育答辯，學(xué)校增加了一道“出口”檢驗(yàn)關(guān)，改變了以往學(xué)生重專業(yè)、輕德育的思想。與專業(yè)答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實(shí)踐的總結(jié)和展示。通過這種“出關(guān)”，更增強(qiáng)了大學(xué)生理性思考的能力，更增添了大學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)的信心。

按照河北科技大學(xué)理工學(xué)院的安排，在2010年畢業(yè)生德育答辯的基礎(chǔ)上，已組織新生結(jié)合入校以來的所感所想，在輔導(dǎo)員和個(gè)人成長(zhǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，撰寫德育論文開題報(bào)告，認(rèn)真規(guī)劃自己的大學(xué)生活，為自己4年的大學(xué)生活打下基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)4年后的德育論文答辯積累資料。從入學(xué)教育時(shí)的“德育論文開題”到畢業(yè)教育時(shí)的“德育論文答辯”，畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，同時(shí)輔以二、三年級(jí)德育論文的階段答辯，一個(gè)完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。

事實(shí)表明，河北科技大學(xué)理工學(xué)院以德育答辯為載體，以學(xué)校德育理論教學(xué)和學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)為核心，以學(xué)校教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)為支撐的模式，成為評(píng)價(jià)大學(xué)生思想政治教育效果的重要平臺(tái)，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學(xué)院畢業(yè)生的普遍特點(diǎn)。學(xué)院2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到94%，受到社會(huì)、同行和教育主管部門的廣泛肯定。

三、德育答辯的實(shí)踐啟示

科學(xué)合理的德育評(píng)價(jià)對(duì)于高校優(yōu)化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。然而，目前不少高校的德育評(píng)價(jià)缺少人性化、動(dòng)態(tài)化和多元化，影響了評(píng)價(jià)結(jié)論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進(jìn)而影響了德育的實(shí)效性，高校德育評(píng)價(jià)體系亟待改革。河北科技大學(xué)德育答辯工作的實(shí)踐表明，德育答辯正是實(shí)現(xiàn)高校德育評(píng)價(jià)體系改革的重要平臺(tái)。

（一）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評(píng)價(jià)的人性化

重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評(píng)價(jià)理念的基本要求。德育答辯認(rèn)可了個(gè)體的差異性，注重發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。德育論文的開題報(bào)告、中期答辯、畢業(yè)答辯組成一個(gè)完整的道德評(píng)價(jià)過程。這個(gè)過程立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)前、評(píng)價(jià)中、評(píng)價(jià)后的全過程跟蹤管理，激起學(xué)生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學(xué)生由對(duì)德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，促使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、啟動(dòng)功能和激勵(lì)功能，實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)育人育才的真正意義。

（二）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化

長(zhǎng)期以來，高校德育評(píng)價(jià)注重靜態(tài)取向，重視的是評(píng)價(jià)的判斷和鑒定功能，并進(jìn)一步異化為片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔作用，以終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論來區(qū)分學(xué)生道德素質(zhì)的高低，而忽視了大學(xué)生的心理與生理還處于成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程中。因此，教育者必須以發(fā)展的目光、前進(jìn)的觀念來看待每位學(xué)生的思想道德水平與行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只看最終結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其成長(zhǎng)過程中取得的每一點(diǎn)成績(jī)，指引他們看到自己發(fā)展過程中的成功方向。通過對(duì)學(xué)生階段的、單元的和局部的道德發(fā)展水平評(píng)價(jià)，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、全面發(fā)展，也能對(duì)德育工作進(jìn)行不斷調(diào)整，改進(jìn)德育體系及其手段方法，甚至重新構(gòu)建。這樣，在學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)校德育評(píng)價(jià)的互動(dòng)中，學(xué)生不斷取得進(jìn)步，德育工作目標(biāo)也能夠最終實(shí)現(xiàn)。

（三）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評(píng)價(jià)的多元化

第2篇：大學(xué)生自我探索論文范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，職業(yè)生涯發(fā)展，整合，模式

 

1909年，美國(guó)青年律師佛蘭克.帕森斯著作《選擇職業(yè)》的出版，標(biāo)志著職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論的開端。20世紀(jì)50年代開始，國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)歷了重大的轉(zhuǎn)變，職業(yè)指導(dǎo)由指導(dǎo)向職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變，即將教導(dǎo)式的職業(yè)指導(dǎo)方式變成更加人性化的、強(qiáng)調(diào)發(fā)揮被指導(dǎo)者作用的職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)。生涯發(fā)展理論提出使生涯規(guī)劃理論逐步由是由靜態(tài)的、一次完成的職業(yè)輔導(dǎo)向發(fā)展的、多次完成的職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變[1-3]。隨著生涯輔導(dǎo)理論的不斷發(fā)展，生涯教育活動(dòng)逐漸興起職業(yè)生涯發(fā)展，生涯規(guī)劃理論在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮重要作用，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等各學(xué)科和視野對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯規(guī)劃的研究和實(shí)踐的研究進(jìn)入到新的階段怎么寫論文。

大學(xué)生是寶貴的人才資源，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)日益革新的大潮中發(fā)揮著重要作用，同時(shí)，大學(xué)生在規(guī)劃職業(yè)生涯和實(shí)施職業(yè)生涯的過程中也面臨多種選擇，需要考慮自我因素、社會(huì)因素、教育因素以及它們的綜合。大學(xué)生如何有效的整合對(duì)自己有利的資源和信息，找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)和方向，科學(xué)合理的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯是還缺乏合理模式，成為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的“攔路虎”，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展中遭遇“整合”難題。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展整合模式

簡(jiǎn)單地說，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是大學(xué)生確定發(fā)展目標(biāo)和途徑，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和自我發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)整發(fā)展策略實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)發(fā)展的一種策略和安排，是個(gè)體發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的動(dòng)態(tài)過程。

職業(yè)生涯規(guī)劃理論已經(jīng)是當(dāng)前大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)職業(yè)生涯發(fā)展，發(fā)展自我，更好的適應(yīng)社會(huì)，可持續(xù)的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自己人生目標(biāo)和理想的重要理念、技術(shù)和途徑。這要求大學(xué)生對(duì)自己全面了解，對(duì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，環(huán)境的變化，自我目標(biāo)的調(diào)整進(jìn)行科學(xué)分析和判斷，確定自己生涯和職業(yè)發(fā)展方向，掌握生涯規(guī)劃的技術(shù)和方法，系統(tǒng)、科學(xué)合理的、針對(duì)自身特點(diǎn)制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。

大學(xué)生有效的職業(yè)生涯規(guī)劃整合是建立在以往的生涯發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)的基礎(chǔ)上，客觀地分析自我發(fā)展現(xiàn)狀，社會(huì)發(fā)展情況，教育資源現(xiàn)狀，綜合確定自我職業(yè)生涯發(fā)展策略，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃途徑并積極實(shí)施的系統(tǒng)的整合模式。（如圖1）

圖1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合模式

歷史經(jīng)驗(yàn)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合的基礎(chǔ)職業(yè)生涯發(fā)展，大學(xué)生對(duì)職業(yè)、職位、社會(huì)、社會(huì)角色、家庭、自我認(rèn)知、決策方式等都受到歷史經(jīng)驗(yàn)的影響和制約，已有的生涯發(fā)展對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展具有基礎(chǔ)性和經(jīng)驗(yàn)性影響。

大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀是大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，主要包括三方面的核心資源：一是現(xiàn)在自我的性格、興趣、技能、特質(zhì)、發(fā)展動(dòng)機(jī)等大學(xué)生自我資源現(xiàn)狀；二是現(xiàn)在大學(xué)生職業(yè)生涯過程中受到的自我教育、家庭教育、高校教育、社會(huì)教育等教育資源現(xiàn)狀；三是當(dāng)前的政府政策、企業(yè)發(fā)展、家庭發(fā)展、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，這三方面的資源的互動(dòng)結(jié)合共同構(gòu)成了大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀怎么寫論文。

合理地整合歷史經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展現(xiàn)狀，采取有效策略，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的途徑。大學(xué)生通過客觀科學(xué)分析面臨的社會(huì)形勢(shì)與資源，合理使用自己的教育資源，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，把職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)和大學(xué)的學(xué)業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來，結(jié)合自我職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)規(guī)劃大學(xué)學(xué)業(yè)，有助于降低失落感和挫折感，產(chǎn)生積極的上進(jìn)心,從而增強(qiáng)自我發(fā)展的主動(dòng)性。這是一個(gè)不斷循環(huán)和進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃模式，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃和實(shí)施過程中不斷重復(fù)這樣的一個(gè)模式，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃與自我發(fā)展。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合內(nèi)容

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合模式的主要內(nèi)容包含歷史資源的整合職業(yè)生涯發(fā)展，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的整合，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展策略的整合，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃途徑的整合四個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃歷史資源的整合

舒伯(E．super)根據(jù)自己“生涯發(fā)展形態(tài)”的研究結(jié)果，認(rèn)為生涯發(fā)展是一連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)且不可逆轉(zhuǎn)的過程，并將生涯發(fā)展階段劃分成成長(zhǎng)、試探、決定、保持和衰退五個(gè)階段。大學(xué)生已有的生涯發(fā)展過程中，形成自己獨(dú)特的個(gè)性特征和成績(jī)，對(duì)于自己以后的職業(yè)生涯將產(chǎn)生重要影響。主要包括大學(xué)生對(duì)于社會(huì)、職業(yè)的認(rèn)知和了解，大學(xué)生對(duì)于專業(yè)、知識(shí)、技能的技能和訓(xùn)練，大學(xué)生已經(jīng)取得職業(yè)成績(jī)，大學(xué)生的職業(yè)興趣的開發(fā)，職業(yè)價(jià)值觀的形成，大學(xué)生職業(yè)性格的發(fā)展等內(nèi)容，包含了社會(huì)文化的背景、遺傳、個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)、家庭關(guān)系與社會(huì)資源的綜合作用和影響。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在資源的整合

大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀主要內(nèi)容分為三個(gè)方面，一是個(gè)人經(jīng)歷、特質(zhì)、技能、性格、興趣、發(fā)展動(dòng)機(jī)等組成的個(gè)人品性技能等特征職業(yè)生涯發(fā)展，二是影響大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的政府政策及行為、企業(yè)或者行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、家庭環(huán)境及發(fā)展、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)等社會(huì)資源，三是影響大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的學(xué)習(xí)和教育資源，包括家庭教育資源、學(xué)校教育資源、社會(huì)教育資源等方面的內(nèi)容怎么寫論文。這三個(gè)方面內(nèi)容以大學(xué)生個(gè)性特征為主體進(jìn)行有機(jī)整合和整理，以大學(xué)生自我職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)生涯發(fā)展整合能力為主線進(jìn)行有機(jī)整合，為更好實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行有機(jī)互動(dòng)，共同促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的準(zhǔn)備。三方面資源的互動(dòng)和整合過程就是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中如何選擇和實(shí)踐最優(yōu)策略。

（三）職業(yè)生涯發(fā)展策略的整合

職業(yè)生涯發(fā)展策略是大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃而要選擇和實(shí)踐職業(yè)生涯規(guī)劃的總和，具有引導(dǎo)性、方向性、獨(dú)特性、可操性等特點(diǎn)，大學(xué)生們應(yīng)根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和自身方面的特點(diǎn)和條件，選擇適合自己發(fā)展的策略及方案，分析達(dá)成職業(yè)目標(biāo)所需的條件，爾后確定具體的行動(dòng)策略和措施，從而選擇出最佳的行動(dòng)路線[4]。 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃策略的選擇和整合是一個(gè)不斷對(duì)社會(huì)觀察、體驗(yàn)、思考，對(duì)自己內(nèi)省、體驗(yàn)和追求的過程。職業(yè)生涯發(fā)展策略主要分為三類，一類是以己為本的整合策略職業(yè)生涯發(fā)展，大學(xué)生在整合資源規(guī)劃自我職業(yè)生涯發(fā)展過程中，以個(gè)人歷史資源、特征、興趣、技能、自己擁有的社會(huì)資源、教育資源為主確定職業(yè)生涯發(fā)展方向，整合自我、社會(huì)、教育資源規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。第二類是以家為主，以家庭發(fā)展為主確定自我職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標(biāo)，再整合自我、社會(huì)、教育資源規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。第三類是以社會(huì)發(fā)展為主的整合策略，以社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和方向?yàn)橹?，確定自我職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標(biāo)，再整合自我、社會(huì)、教育資源規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。

（四）職業(yè)生涯發(fā)展途徑的整合

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施包含目標(biāo)、途徑、內(nèi)容、行為等諸多內(nèi)容的有效整合怎么寫論文。發(fā)展方向和目標(biāo)資源的整合，職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展是一系列主動(dòng)性的規(guī)劃和努力，具有方向性。人的發(fā)展包括多個(gè)方面的發(fā)展，從需要層次理論來說，有多個(gè)方面的需要，那么那些需要是最重要的需要，必須要實(shí)現(xiàn)的職業(yè)生涯發(fā)展，那些是次要的，可以不一定實(shí)現(xiàn)，不同的理想、目標(biāo)在那些職位上能夠?qū)崿F(xiàn)，需要系統(tǒng)地整合理想和目標(biāo)，分析具體的實(shí)施途徑和方式。實(shí)施途徑的整合，圍繞生涯規(guī)劃目標(biāo)有多種實(shí)施途徑，選擇哪種實(shí)施途徑對(duì)于自我是最有利和最容易實(shí)現(xiàn)的途徑是需要在充分進(jìn)行多種途徑比較分析和綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有機(jī)整合。內(nèi)容的整合，職業(yè)生涯發(fā)展內(nèi)容具有多元性、多層次性等特征，將職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的內(nèi)容有效和職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)、途徑、時(shí)間、環(huán)境等進(jìn)行有機(jī)整合和協(xié)調(diào)安排，做出最優(yōu)的內(nèi)容安排。行為的整合，職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐中需要進(jìn)行多種職業(yè)生涯行為來實(shí)現(xiàn)，哪些行為時(shí)必要的，在生涯發(fā)展的時(shí)間段上實(shí)施何種行為時(shí)最有效需要整合分析。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的整合管理

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合內(nèi)容的管理職業(yè)生涯發(fā)展，需要從職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀管理、過程管理、目標(biāo)管理、時(shí)間管理等四個(gè)方面入手。

（一）職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀的管理

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的整合涉及到個(gè)人發(fā)展途徑的選擇和實(shí)施，包括自我資源的發(fā)展和整合，教育與發(fā)展資源的發(fā)展和整合，歷史經(jīng)驗(yàn)和資源的整合等內(nèi)容。包括歷史的我，找到自己成長(zhǎng)經(jīng)歷的歷史背景、歷史文化、家庭環(huán)境才能更好的理解現(xiàn)在的我，引導(dǎo)未來的我；個(gè)性的我，每個(gè)人都具有自己獨(dú)特的個(gè)性特質(zhì)，具體表現(xiàn)為不同的興趣、性格、理想信念、發(fā)展動(dòng)機(jī)等等；社會(huì)的我，每個(gè)人都生活在不同的社會(huì)角色中，社會(huì)中我的是具有什么樣的特點(diǎn)，對(duì)自我發(fā)展的影響如何；理想的我，我自己希望自己發(fā)展為什么方向；家庭的我，我的家庭環(huán)境如何，我所在家庭如何發(fā)展對(duì)于自我職業(yè)生涯發(fā)展的影響；教育的我職業(yè)生涯發(fā)展，我擁有哪些教育資源，現(xiàn)在取得成績(jī)?nèi)绾蔚鹊仍趺磳懻撐摹Ｖ挥腥婧涂陀^地分析個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃與實(shí)施的現(xiàn)狀和歷史才能更好理解現(xiàn)在的我，引導(dǎo)未來的我，實(shí)踐理想的我。

（二）過程管理

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷變化調(diào)整的發(fā)展過程，受外部環(huán)境變化和自我實(shí)踐成果的綜合影響，整合管理應(yīng)該以職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容和實(shí)施途徑和軸心，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施的過程進(jìn)行細(xì)化，并設(shè)定分階段實(shí)施方案，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整，有效進(jìn)行過程管理。

（三）目標(biāo)管理

職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和發(fā)展的過程，在職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段具有不同階段的目標(biāo)和內(nèi)容，這些目標(biāo)和內(nèi)容是相互銜接和配合的，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃分階段目標(biāo)進(jìn)行分解，規(guī)劃和設(shè)定分階段目標(biāo)職業(yè)生涯發(fā)展，并實(shí)施目標(biāo)管理，有效的保障職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)施[5]。

（四）時(shí)間管理

職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)體生涯發(fā)展過程的規(guī)劃，職業(yè)生涯發(fā)展過程是一個(gè)長(zhǎng)期和連續(xù)的發(fā)展過程，不同的生涯發(fā)展階段具有不同生涯發(fā)展任務(wù)和目標(biāo)，職業(yè)生涯規(guī)劃要進(jìn)行分階段生涯發(fā)展管理，有效細(xì)分分階段生涯發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施時(shí)間管理，有效保障職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃需要整合歷史經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展現(xiàn)狀、策略選擇等因素，而這些因素本身也是動(dòng)態(tài)的，加強(qiáng)對(duì)它們的研究，爭(zhēng)取從中找到一個(gè)科學(xué)的模式，這將對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生重要的意義。

參考文獻(xiàn):

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[5]劉華利.構(gòu)建“四位一體”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的探索[J]. 社會(huì)科學(xué)家,2009(5):

第3篇：大學(xué)生自我探索論文范文

據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2010年全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)到630多萬人，創(chuàng)歷史新高。加上往屆未實(shí)現(xiàn)就業(yè)的畢業(yè)生，將超過700萬。我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問題成為政府及社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)也大學(xué)生就業(yè)問題也引起各界的廣泛思考。如今，我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，國(guó)家大力推進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)，發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)此給予了較多政策支持，在這種全新的的形勢(shì)下，高校應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作，使學(xué)生明確自己的職業(yè)愿望，確立自己的人生目標(biāo)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。這也是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，促進(jìn)大學(xué)生成功就業(yè)的有力措施，也是目前高校面臨的重大課題。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義及現(xiàn)實(shí)意義

第一，職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學(xué)生充分了解自己，了解職業(yè)現(xiàn)狀，行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以準(zhǔn)確定位自我。

職業(yè)生涯規(guī)劃要求大學(xué)生充分地探索自我，逐漸確定職業(yè)偏好，就是要知道自己想做什么，能做什么，然后為自己確立一個(gè)切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能有效引導(dǎo)大學(xué)生積極地進(jìn)行自我探索，明確自己的優(yōu)勢(shì)以及不足，形成對(duì)自我客觀的評(píng)價(jià)；同時(shí)幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人才市場(chǎng)的現(xiàn)狀，了解人才需求的比例以及自己在競(jìng)爭(zhēng)中所處的地位。從而有助于大學(xué)生科學(xué)制定自己的職業(yè)生涯路線，明確職業(yè)未來的發(fā)展方向。

第二，職業(yè)生涯規(guī)劃 促進(jìn)大學(xué)生自我完善，提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自身能力的不足以及人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，從而促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，更有針對(duì)性地進(jìn)行自我培養(yǎng)，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的不足，鍛煉職業(yè)技能和處事能力。通過參加相關(guān)培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐，有意識(shí)地提升職業(yè)素質(zhì)，鍛煉工作能力，不斷提升自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)能力，為將來實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育存在的問題

第一，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育理念的缺失

首先從高校角度來看，目前大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍以就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)為主，工作重心基本包括兩個(gè)方面：其一是以就業(yè)政策的宣講為主要形式的思想動(dòng)員；其二是以提供就業(yè)信息、就業(yè)技能培訓(xùn)和就業(yè)手續(xù)辦理為主的事務(wù)性工作。

第二，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)建設(shè)不完善

由于就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，許多高校開始認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃教育的重要性并開始逐漸加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育力度。但是處在探索期的職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)建設(shè)不完全。其一，高校的職業(yè)規(guī)劃教育沒有采取全程化教育的形式，幾乎未能貫穿大學(xué)教育始終；其二，師資力量薄弱，目前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的執(zhí)行主體多為就業(yè)指導(dǎo)中心、校團(tuán)委以及年級(jí)輔導(dǎo)員。其三，課程設(shè)置不完善，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

第三，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的全員化與個(gè)性化分離崩析

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門必須面向所有大學(xué)生的課程，必須普及到每個(gè)年級(jí)的每個(gè)個(gè)體。同時(shí)，它具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，他根據(jù)每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、素質(zhì)技能的不同而有所差距，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育要重視“因材施教”。

四、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

1、積極推廣普及大學(xué)生職業(yè)生涯教育的理念

校方與大學(xué)生都必須明白當(dāng)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，積極探索、接受新的教育理念。校方作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要平臺(tái)，必須致力于推廣大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、探索新的教學(xué)方法，通過多樣化方式輔導(dǎo)幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃理念。

2、逐步完善大學(xué)生階段性職業(yè)指導(dǎo)教育系統(tǒng)

大一是適應(yīng)期，學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)的時(shí)候往往對(duì)新的環(huán)境和未來的發(fā)展感到無所適從。在這個(gè)階段學(xué)生應(yīng)該初步了解職業(yè)，特別是自己未來想從事的職業(yè)和自己專業(yè)對(duì)口的職業(yè)，同時(shí)也要了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。在這個(gè)階段，指導(dǎo)老師可以通過觀察、交流等方式逐步了解學(xué)生的性格、能力等個(gè)人特征，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我展望。

大二是定位期。在大學(xué)二年級(jí)階段，學(xué)生主要進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)在強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)（職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化的實(shí)踐與探索）。在這個(gè)階段指導(dǎo)老師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，幫助他們思考、決定未來是選擇升學(xué)或者就業(yè).

大三是實(shí)踐期。在這個(gè)階段，職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)應(yīng)該放在獲得職業(yè)技能認(rèn)證以及社會(huì)實(shí)踐上。在逐步完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)的同時(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)協(xié)同學(xué)生明確自己的發(fā)展方向，確立具體的目標(biāo)。根據(jù)自己的選擇進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)考試，獲取相關(guān)證書以增加成功就業(yè)的資本。

大四是就業(yè)期。經(jīng)過三年的積淀，大學(xué)生已經(jīng)有了明確的職業(yè)規(guī)劃和較強(qiáng)的職業(yè)技能。在這個(gè)階段，大學(xué)生的主要任務(wù)是畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)，為了使實(shí)習(xí)與就業(yè)成功接軌，校方可以適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)答辯的時(shí)間，將答辯安排在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前。這樣，大學(xué)生面臨的事直接進(jìn)入社會(huì)，開始應(yīng)聘、面試。

3、組建專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)

高校中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的第一力量就是老師，組建一支專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)是提升大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育整體水平的關(guān)鍵。目前，高?！按髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)人員來看，大多是由就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員、各教學(xué)單位的輔導(dǎo)員等組成。在工作中教學(xué)人員兩級(jí)分化嚴(yán)重：有的從事學(xué)生思想工作，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但缺乏專業(yè)知識(shí)及對(duì)形勢(shì)的了解；有的專業(yè)素質(zhì)高但是缺乏與學(xué)生的密切交流，這樣的師資狀況顯然不能很好地滿足當(dāng)前大學(xué)生的需求（從操作層面談大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的改進(jìn)）。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁宏瑜.我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究D.武漢理工大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)碩士論文集

第4篇：大學(xué)生自我探索論文范文

中醫(yī)學(xué)論文2700字(一)：淺析中醫(yī)學(xué)“意療”對(duì)于大學(xué)生心理健康疾病的預(yù)防論文

【摘要】本項(xiàng)目主要從新時(shí)期下可能誘發(fā)大學(xué)生出現(xiàn)心理疾病的原因出發(fā)，討論預(yù)防大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的中醫(yī)學(xué)方法?！耙獐煛崩碚撧q證地看待人的七情五志，并將中華醫(yī)學(xué)經(jīng)典中載入的“情志相勝”、“開導(dǎo)解惑”、“移情變氣”等中醫(yī)學(xué)方法進(jìn)行梳理，對(duì)于預(yù)防當(dāng)代大學(xué)生心理健康疾病預(yù)防作用有一定的可行性與研究?jī)r(jià)值。

【關(guān)鍵詞】意療；情志相勝；開導(dǎo)解惑；移情變氣

1.研究背景

據(jù)教育部門統(tǒng)計(jì)，有30%左右的大學(xué)生都存在著不同程度的心理健康問題。近年來，我國(guó)大學(xué)生的心理問題更加突出，焦慮、煩躁、自卑、封閉，甚至自殺現(xiàn)象發(fā)生的比率不斷上升。當(dāng)前大學(xué)生容易因環(huán)境變化引發(fā)適應(yīng)障礙；因人際關(guān)系緊張導(dǎo)致的焦慮抑郁；或是學(xué)習(xí)生活壓力導(dǎo)致焦慮情緒以及求職擇業(yè)壓力而導(dǎo)致迷茫焦慮，這些都是大學(xué)生們產(chǎn)生心理健康問題的成因。而大部分有一定心理問題的學(xué)生介于健康狀態(tài)與疾病狀態(tài)之間，這種雖無較大損害但愉小于痛苦感，“很累”、“沒勁”、“不高興”常伴口中的情況比較常見，即所謂的心理亞健康狀態(tài)，可通過自我調(diào)整或心理醫(yī)生來改善心理狀態(tài)。

2.研究必要性

中醫(yī)學(xué)“意療”理論中，采用治療者與被治療者間的相互反應(yīng)與關(guān)系，通過人的七情五志來改善心理、情緒、認(rèn)知與行為有關(guān)的問題。古籍經(jīng)典里早有記載成功的案例，但目前理論整理較少。處于心理亞健康狀態(tài)的大學(xué)生很少會(huì)認(rèn)識(shí)到自己心理有問題而日漸嚴(yán)重進(jìn)而產(chǎn)生心理疾病，既不自我調(diào)整也不看心理醫(yī)生，這時(shí)候中醫(yī)學(xué)“意療”理論應(yīng)用于預(yù)防大學(xué)生心理疾病，不會(huì)給大學(xué)生一種“我心理有病”的壓力感，而是以一種春風(fēng)化雨般的方法改善大學(xué)生心理狀態(tài)，從而及時(shí)預(yù)防其心理產(chǎn)生疾病。因此，面對(duì)大學(xué)生心理健康問題，本文基于中醫(yī)學(xué)理論——“意療”，在淺析其對(duì)于大學(xué)生心理健康預(yù)防的同時(shí)，也希望將我國(guó)國(guó)粹中醫(yī)學(xué)“意療”理論推廣化，惠及更多的人。

3.大學(xué)生出現(xiàn)心理疾病的誘因

3.1外界環(huán)境的影響

當(dāng)前大學(xué)生處在多姿多彩的社會(huì)中，有豐富的娛樂場(chǎng)所和玩樂方式，外界的刺激讓許多大學(xué)生沉溺于過度的放縱和享樂，迷失了自我，對(duì)心理健康影響較大。

3.2個(gè)人因素的影響

個(gè)人內(nèi)部的個(gè)性缺陷是誘發(fā)心理疾病的重要原因。有的大學(xué)生從小在心理上的問題沒有受到關(guān)注，沒有與家人、老師、同學(xué)之間的來往，變得孤僻憂郁，嚴(yán)重影響了心理健康。

3.3人際關(guān)系的影響

有的大學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)校園后，由于各種原因，沒有和同學(xué)建立起良好的人際關(guān)系，在學(xué)校中感到孤獨(dú)，逐漸變得內(nèi)向起來，出現(xiàn)了一些心理上的問題。

3.4就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的影響

大學(xué)生也面臨著就業(yè)的壓力，激烈的競(jìng)爭(zhēng)讓許多大學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的生活產(chǎn)生一定的恐懼心理。在家庭、情感等方面，也對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生著影響。

4.中醫(yī)學(xué)“意療”理論對(duì)于大學(xué)生心理健康預(yù)防研究

當(dāng)前大學(xué)生容易因環(huán)境變化引發(fā)適應(yīng)障礙，因人際關(guān)系緊張導(dǎo)致的焦慮抑郁，或是學(xué)習(xí)生活壓力導(dǎo)致焦慮情緒以及求職擇業(yè)壓力而導(dǎo)致迷茫焦慮等心理問題。心以知覺功能統(tǒng)領(lǐng)性情，實(shí)現(xiàn)性情。中醫(yī)學(xué)“意療”理論通過研究人的七情五志來改善心理、情緒等，對(duì)于大學(xué)生預(yù)防心理疾病有著重要意義。本文歸納整理出了中醫(yī)學(xué)經(jīng)典古籍中的“意療”方法，并針對(duì)一些影響產(chǎn)生大學(xué)生心理健康疾病的誘因做出了“情志相勝”、“開導(dǎo)解惑”、“移情變氣”針對(duì)性的預(yù)防方法。

4.1情志相勝法

“情志相勝”理論出自《內(nèi)經(jīng)》，是古代中醫(yī)學(xué)中最典型的心理療法，具有鮮明中醫(yī)特色，根據(jù)五行相克理論而產(chǎn)生的不同情志之間的相互制約關(guān)系，以情勝情來預(yù)防大學(xué)生心理疾病。此外，明代醫(yī)家張景岳指出：“凡五氣之郁，則諸病皆有，此因病而郁也；至若情志之郁，則總由乎心，此因郁而病也”，所以說，欲解大學(xué)生心里之郁，則協(xié)情志之調(diào)。如今激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)讓許多大學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的生活產(chǎn)生的恐懼心理，根據(jù)《素問.陰陽應(yīng)象大論》中“喜傷心，恐勝喜”以及“恐傷腎，思勝恐”的說法，平時(shí)大學(xué)生應(yīng)該多思考人生的具體方向，多做準(zhǔn)備，做到知行合一，保持一顆知足常樂的平和心態(tài)，“中和”狀態(tài)即為一種心理健康狀態(tài)。那么面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力帶來的恐懼時(shí)，可根據(jù)目的來支配和調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，以超越障礙克服困難的心理過程，及時(shí)預(yù)防大學(xué)生因壓力太大而產(chǎn)生的心理健康疾病。

4.2開導(dǎo)解惑法

清代名醫(yī)吳鞠通說“吾謂凡治內(nèi)傷者，必先祝由，婉言以開導(dǎo)之，重言以振驚之，危言以驚懼之，必使之心悅誠(chéng)服，而后湊效如神”。對(duì)于個(gè)人內(nèi)部的個(gè)性缺陷而孤僻憂郁的大學(xué)生而言，大多是時(shí)候說理開導(dǎo)、同情安慰可以改變其心理環(huán)境。由于大學(xué)生同老師同學(xué)、親朋好友有著密切的關(guān)系，在關(guān)系層面上進(jìn)行考慮籌劃就很重要，詢問健康咨詢者個(gè)人想法的同時(shí)，要保持把重點(diǎn)放到他們的關(guān)系上。告之以其敗，語之以其善，在心理咨詢過程中開導(dǎo)者要委婉指出性格孤僻對(duì)其身心發(fā)展的不良影響，然后導(dǎo)之以其所便，開之以其所苦，找到咨詢者負(fù)面情感中積極的一面，向他展現(xiàn)出愛與友善的表現(xiàn)[6]，尋找從孤僻中走出來的突破點(diǎn)，同時(shí)也說明想要把孤僻的性格改變確實(shí)得要自己下決心養(yǎng)成良好的心態(tài)，此法對(duì)于預(yù)防由人際關(guān)系緊張而誘導(dǎo)的心理疾病同樣適用。

4.3移情變氣法

《素問.移情變氣論》言：“古之治病，惟其移情變氣，可祝由而已”。古代為了預(yù)防心理健康等疾病，只要對(duì)病人移易精神和改變氣的運(yùn)行即可。放在當(dāng)代，對(duì)于外界的刺激而日漸消沉的大學(xué)生，可運(yùn)用各種方法轉(zhuǎn)移和分散外界誘惑對(duì)其的吸引力，一定程度上做到移情變氣。大學(xué)生通過派遣情思，改變心志，特別是通過運(yùn)動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)大學(xué)生生命的活力，而且能改善不良情緒，使人精神愉快，把誘發(fā)人心理疾病的不良情緒的能量發(fā)散出去，預(yù)防大學(xué)生心理健康疾病。此外運(yùn)動(dòng)移情法對(duì)于一些大學(xué)生因情感問題而可能誘發(fā)出的心理健康問題也有預(yù)防作用。

5.總結(jié)與展望

中醫(yī)學(xué)“意療”方法作為一種將理論推廣化的嘗試，有利于拓寬心理學(xué)方法預(yù)防大學(xué)生心理健康疾病的渠道?！耙獐煛睂⒃摾碚撝械摹扒橹鞠鄤佟?、“開導(dǎo)解惑”、“移情變氣”法等應(yīng)用于預(yù)防當(dāng)代大學(xué)生心理健康疾病，辯證地看待人的七情五志，在心理學(xué)本土化的浪潮下，有一定的可行性與研究?jī)r(jià)值。當(dāng)然，“意療”方法目前缺乏一定的實(shí)踐研究，這也是今后需要不斷探索的，也相信不久的將來中醫(yī)學(xué)“意療”方法必將實(shí)踐化，預(yù)防越來越多的大學(xué)生心理健康疾病，并且造福越來越多的人民。

中醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育管理模式研究論文

摘要：自從2014年教育部等六部委出臺(tái)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》以來，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)際情況，對(duì)研究生教育管理模式進(jìn)行了深入的探討和研究，最后總結(jié)出43323的中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育管理模式。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育管理模式

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為臨床醫(yī)生的一個(gè)重要階段，是學(xué)會(huì)臨床做事的方式方法、建立科學(xué)的臨床思維邏輯、訓(xùn)練扎實(shí)的臨床技能的重要階段，在其整個(gè)臨床職業(yè)生涯中起到不可替代的作用。[1]

由于住院醫(yī)師制度的推出，在原本研究生更側(cè)重理論學(xué)習(xí)的研究來說，又增加了36各月的臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)。一時(shí)在學(xué)生的培養(yǎng)、時(shí)間的高效利用與分配、管理上都存在或多或少的混亂。高效、有序、協(xié)同、合作、指導(dǎo)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的教育管理模式體系一直并沒有完全建立。鑒于此，我院整合資源、提高效率。強(qiáng)化目標(biāo)管理。做好過程及結(jié)果監(jiān)督。形成我院特有的43323的中醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育管理模式。[2]

一、搭建四位一體平臺(tái)

1.構(gòu)建校院培訓(xùn)基地學(xué)生“四位一體”的高效協(xié)同管理模式

隨著規(guī)培制度與專碩培養(yǎng)的并軌，研究生管理就由原來的三方管理即導(dǎo)師、二級(jí)學(xué)院、校研究生院對(duì)研究生的三方協(xié)調(diào)管理轉(zhuǎn)向了由導(dǎo)師、二級(jí)學(xué)院、校研究生院和規(guī)培醫(yī)院共同參與的四方管理。在原來三方管理基礎(chǔ)上又增加了規(guī)培醫(yī)院的教育與管理。在管理模式發(fā)生轉(zhuǎn)變后，給本來就不是很成熟、很完善的研究生管理體制帶來了更大的壓力和挑戰(zhàn)。因此各管理單位之間的溝通協(xié)調(diào)是否通暢，對(duì)研究生管理是否規(guī)范就起到了重要的作用。因此在建立“四位一體”的高效協(xié)同管理模式，有機(jī)地將各自崗位分工明確，責(zé)任細(xì)化，并建立相應(yīng)的溝通機(jī)制，時(shí)時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)、規(guī)培、科研、思想動(dòng)態(tài)等信息交流，均衡時(shí)間分配，并建立相應(yīng)的溝通交流平臺(tái)。從而實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)同管理。[3]

2.制定院校基礎(chǔ)教育基地與住培培訓(xùn)基地接軌管理制度

制定兩個(gè)管理教學(xué)單位相關(guān)制度。如定期例會(huì)制度、責(zé)任分工制度、問題處理機(jī)制等，確保干事有依據(jù)、溝通有平臺(tái)、協(xié)調(diào)有對(duì)象，解決有效率。從而實(shí)現(xiàn)分工不分家的兩地接軌制度，充分發(fā)揮兩地教學(xué)與住培的教育管理優(yōu)勢(shì)，形成合力。實(shí)行信息共享、教育方式方法共享、優(yōu)勢(shì)資源共享，強(qiáng)化溝通、協(xié)調(diào)在開展教育過程中的集約化和高效化。

二、嚴(yán)控三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

三即三個(gè)環(huán)節(jié)，即培訓(xùn)、監(jiān)督、考核等跟蹤管理環(huán)節(jié)。培訓(xùn)、監(jiān)督、考核是保證研究生保質(zhì)保量完成學(xué)業(yè)任務(wù)的基本保障。因此要定期對(duì)學(xué)生召開學(xué)習(xí)進(jìn)度說明會(huì)，要以科室為單位組織召開?？婆嘤?xùn)會(huì)，要明確培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)的實(shí)效性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、規(guī)培中的考核，落實(shí)考核時(shí)間進(jìn)度推進(jìn)表，實(shí)行兩周一次的主會(huì)制度，完成學(xué)業(yè)中的監(jiān)督管理工作，細(xì)化考核制度。

三、打造三支精英團(tuán)隊(duì)

三即三支隊(duì)伍。組建管理團(tuán)隊(duì)、考評(píng)團(tuán)隊(duì)、標(biāo)準(zhǔn)化的導(dǎo)師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。

1.四向管理均衡分工，科學(xué)建設(shè)管理隊(duì)伍

由于研究生管理涉及方面多，溝通協(xié)調(diào)面廣，所以學(xué)院要精選力量參與到研究生的管理中，要明確導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、住培教師、研究生院教師的責(zé)任分工，細(xì)化工作內(nèi)容，確定工作流程。對(duì)各自相應(yīng)的工作內(nèi)容開展正規(guī)的培訓(xùn)。

2.成立專業(yè)的培訓(xùn)考評(píng)小組

學(xué)院層面要聯(lián)合教學(xué)、學(xué)工、住培醫(yī)院精選人力對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期考核，包括學(xué)生的出勤、學(xué)業(yè)中期掌握程度，規(guī)培科室應(yīng)知應(yīng)會(huì)掌握情況進(jìn)行考評(píng)，要實(shí)行定時(shí)考核和定向考核結(jié)合的方式。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的過程性考核?？荚u(píng)結(jié)果可以作為日后評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的參考基礎(chǔ)，并對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)做成長(zhǎng)鑒定，形成詳細(xì)的學(xué)生成長(zhǎng)檔案。

3.組建標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)

定期開展研究生導(dǎo)師臨床培訓(xùn)，其中包括導(dǎo)師政治思想、覺悟及自覺性。定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀醫(yī)學(xué)學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)導(dǎo)師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、教學(xué)管理會(huì)等活動(dòng)，加強(qiáng)管理制度培訓(xùn)，解讀國(guó)家相關(guān)法律、法規(guī)和政策，對(duì)自身院校有關(guān)招生選拔、培養(yǎng)、學(xué)位授予及導(dǎo)師遴選等方面規(guī)章制度培訓(xùn)，幫助臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)師明確培養(yǎng)目標(biāo)，掌握培養(yǎng)方法。

四、搭建兩個(gè)實(shí)踐平臺(tái)

二即兩個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。借助國(guó)家級(jí)臨床大賽平臺(tái)和社區(qū)義診平臺(tái)。國(guó)家級(jí)的臨床技能大賽和社區(qū)義診是檢驗(yàn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力結(jié)合及心理素質(zhì)的有效方法。因此我院特別重視這兩個(gè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)情況。在國(guó)家級(jí)大賽前，學(xué)院會(huì)組織由本、碩、博組成的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行比賽。增強(qiáng)了學(xué)生梯隊(duì)培養(yǎng)。同時(shí)配備專業(yè)教師專職輔導(dǎo)學(xué)生大賽。同時(shí)，在社區(qū)平臺(tái)建設(shè)上，每周都會(huì)由經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生帶隊(duì)到社區(qū)義診，現(xiàn)場(chǎng)問題現(xiàn)場(chǎng)解決，增加了對(duì)診病、處方的交流溝通，切實(shí)地將教學(xué)課堂搬到了社區(qū)現(xiàn)場(chǎng)。同時(shí)，我們針對(duì)研究生開設(shè)第二課堂德育分制，確保了學(xué)生的有效參與性。

五、提升學(xué)生三個(gè)能力

三即三個(gè)能力培養(yǎng)。借助思想政治教育平臺(tái)、二課堂活動(dòng)體系平臺(tái)、心理健康咨詢平臺(tái)提升研究生自我管理、自我教育、自我服務(wù)能力

1.成立研究生骨干學(xué)生組織，提高自我管理的能力

增強(qiáng)研究生學(xué)生組織在學(xué)生業(yè)余生活中的作用，開展研究會(huì)的突發(fā)事件應(yīng)急處理、科研、臨床等培訓(xùn)工作，提高學(xué)生自我管理、自我發(fā)展的能力。增強(qiáng)學(xué)生干部的服務(wù)意識(shí)，有效彌補(bǔ)老師下班后時(shí)間利用率低下的現(xiàn)狀，搭建思想政治教育平臺(tái)。

2.構(gòu)建研究生第二課堂活動(dòng)體系，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

通過學(xué)生組織，舉辦趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，文藝表演類的茶話會(huì)，養(yǎng)生保健大講堂等學(xué)生喜歡的活動(dòng)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。避免因長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和工作而產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)。

第5篇：大學(xué)生自我探索論文范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)

 

高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，技能與職業(yè)道德處在同樣重要的地位。從根本上來說，良好的職業(yè)道德來源于社會(huì)責(zé)任感。強(qiáng)烈的責(zé)任感可以成為行為者自我鞭策、激勵(lì)、監(jiān)督的力量，使自己在工作上精益求精，并且沒有絲毫的懈怠。由此可知，加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的教育和培養(yǎng)，是高校思想政治教育刻不容緩的重要任務(wù)。

那么，高校如何培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面努力。

一、教師首先要有意識(shí)地加強(qiáng)自身的責(zé)任感，給學(xué)生做好典范

“教師是社會(huì)的人，是文化傳遞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而且，創(chuàng)造一種社會(huì)的、道德的存在，也是他的使命。通過教師，社會(huì)創(chuàng)造出想象中的人。”[1]責(zé)任感的形成是潛移默化的。有的教師只一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)、才能的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生自身多么有利，卻不提及知識(shí)和才能對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用；有的教師甚至公然宣揚(yáng)大學(xué)生只要能管好自己就可以了、不要妄想去改造社會(huì)。教師素質(zhì)的現(xiàn)狀如此令人堪憂，學(xué)校應(yīng)首先關(guān)注于教師素質(zhì)的提高。

二、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，給學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)創(chuàng)建良好的氛圍

大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)并非一蹴而就的事情，而是需要較長(zhǎng)時(shí)間的積淀。校園文化的建設(shè)是大學(xué)生接受教化、塑造、熏陶的重要平臺(tái)。在總結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為須做到：一是要大力地廣泛地開展和諧校園文化活動(dòng)；二是要努力將社會(huì)責(zé)任感教育的內(nèi)容滲透到學(xué)校規(guī)章、學(xué)生守則等具體行為準(zhǔn)則和學(xué)校管理制度中，使責(zé)任意識(shí)成為大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活工作的基本意識(shí)和規(guī)范；三是不斷與時(shí)俱進(jìn)地豐富德育工作載體，充分利用各種媒體的覆蓋力和影響力德育論文，用廣播、電視、學(xué)報(bào)、校報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)、黑板報(bào)、校園網(wǎng)等媒體進(jìn)行責(zé)任感教育；在大學(xué)生身邊，在平凡的生活環(huán)境中樹立典范，每年從全校選舉出思想道德品行突出的大學(xué)生，給予表彰。大學(xué)階段在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用，在教育中時(shí)時(shí)滲透責(zé)任意識(shí)，必將能潛移默化地影響到學(xué)生的性格形成，逐漸使其增強(qiáng)責(zé)任感，最終成為一個(gè)服務(wù)人民、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)、追求人生最高責(zé)任目標(biāo)的人。

三、豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)搭建平臺(tái)

（一）在社會(huì)實(shí)踐中樹立正確的價(jià)值觀，幫助大學(xué)生認(rèn)清個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。

“人是最名副其實(shí)的社會(huì)動(dòng)物，不僅是一種合群的動(dòng)物，而且是只有在社會(huì)中才能獨(dú)立的動(dòng)物” [2],人的本質(zhì)在其現(xiàn)實(shí)性上是一切社會(huì)關(guān)系的總和。可以這樣說，個(gè)人與社會(huì)之間是一種既有區(qū)別又相聯(lián)系的關(guān)系，是一種共生共存、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，個(gè)人離不開社會(huì)。另一方面，社會(huì)又離不開個(gè)人，沒有個(gè)人，社會(huì)就不能存在，“社會(huì)本身．即處于社會(huì)關(guān)系中的人本身”。 [3]正確地理解了個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系，才能把自我價(jià)值于社會(huì)價(jià)值聯(lián)系起來，而不會(huì)在價(jià)值取向上有失偏頗；才能在給奮斗目標(biāo)定位的時(shí)候不會(huì)只看到個(gè)人理想，而忽略社會(huì)理想。把個(gè)人理想與社會(huì)理想聯(lián)系起來，才能對(duì)自己負(fù)有歷史的使命產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上才能建立對(duì)社會(huì)應(yīng)具有的主人翁的嚴(yán)肅態(tài)度——即社會(huì)責(zé)任感。

（二）大膽的、廣泛的實(shí)踐早就被證明為是培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感行之有效的途徑。

對(duì)此，我們進(jìn)行過大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀問卷調(diào)查。調(diào)查所選定的取樣標(biāo)本，是我校未參加過學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生。這次調(diào)查一共分兩期完成。

第一期調(diào)查時(shí)間是2009年12月。

①問卷下發(fā)500份，樣品約占全體10％。不記名（樣表如表1）。

表一 問卷調(diào)查表（不記名） 時(shí)間： 月 日

此問卷回收486份，占下發(fā)數(shù)97.2％。

結(jié)果為：強(qiáng)：25％，一般：56％，差：14％，沒有：5％。基本成對(duì)稱三角狀：

第二期調(diào)查時(shí)間是2010年3月，在2010年1月10日至2月20期間，這一年級(jí)的全體學(xué)生都參加了學(xué)校或者班級(jí)組織的或者自發(fā)的為期至少2周的寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

②問卷下發(fā)500份，樣品約占全體l0％。不記名（樣表仍是表1，同上）。

此問卷回收491份，占下發(fā)數(shù)98.2％。

結(jié)果為：強(qiáng)：42％，一般：48％，差：9％，沒有：1％。成一不對(duì)稱三角形：

從兩表中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的責(zé)任感明顯加強(qiáng)了。究其原因，就是進(jìn)行了社會(huì)實(shí)踐。

我們培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的目的，就是要將其對(duì)社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)落到實(shí)處，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中履行對(duì)他人、群體和社會(huì)的責(zé)任[4]。讓大學(xué)生走出校園德育論文，深入社會(huì)，通過社會(huì)實(shí)踐磨礪意志，歷練品格，促進(jìn)知、情、行的相互轉(zhuǎn)化與統(tǒng)一，最終真正建立起社會(huì)責(zé)任感。

四、學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與家庭溝通，提升社會(huì)責(zé)任感教育的實(shí)效

大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感僅靠學(xué)校單方面努力難以成就，學(xué)校、家庭應(yīng)該通力協(xié)作、形成合力，給大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)提供一個(gè)良好的全方位的氛圍，共同培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

在家庭中，父母的教養(yǎng)方式、家庭氣氛的好壞都直接影響著孩子責(zé)任意識(shí)的形成。以獨(dú)生子女為主體的當(dāng)代大學(xué)生，由于其較為優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境使他們養(yǎng)成了凡是以自我為中心的習(xí)慣，進(jìn)而形成了以自我為主的價(jià)值取向，衣來伸手、飯來張口，只知索取、不知奉獻(xiàn)，缺乏應(yīng)有的最基本的社會(huì)責(zé)任感[5]。對(duì)此，首先父母本身要以身作則，在道德品質(zhì)上、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上，為孩子樹立好的榜樣。幫助他們超越個(gè)人的利益，了解自己周圍的世界，形成公民的社會(huì)責(zé)任意識(shí)?？偠灾改覆粌H應(yīng)要求孩子學(xué)會(huì)做事，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)承擔(dān)各種責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬克思恩格斯全集第46卷(下冊(cè)).人民出版杜．1980：226

[4]由建武，用伯偉．對(duì)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展與社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的理性思考[J]．中國(guó)高校研究.2001.(12)

[5]于洪良．試論大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任毒廈其培養(yǎng)[J]．實(shí)殘與探索.2006(4)

第6篇：大學(xué)生自我探索論文范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì) 應(yīng)用能力 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（a）-0214-01

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生在畢業(yè)前運(yùn)用自己所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能來完成的一次綜合性作業(yè)，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和系統(tǒng)化，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力[1]。該環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生將來走向社會(huì)工作或者科研深造具有其他環(huán)節(jié)不可替代的重要意義。近年來，由于學(xué)生就業(yè)壓力增大、教師資源投入不足以及管理工作不到位等因素，導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)只是走走過場(chǎng)，并沒有發(fā)揮其重要作用[2-3]。因此，如何解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的諸多問題，高效而順利地開展這一教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)并保證其質(zhì)量，是高等院校急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用

2004年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》，重申了畢業(yè)設(shè)計(jì)在高等教育中的重要性[4]。作為歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，所占學(xué)分最多，關(guān)乎學(xué)生能否順利畢業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)方面的重要作用：

1）進(jìn)一步鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)工作的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)更加要求學(xué)生獨(dú)立地搜集資料，與老師、同學(xué)以及實(shí)習(xí)單位溝通交流，獨(dú)立地撰寫論文，進(jìn)而完成答辯。不管是畢業(yè)設(shè)計(jì)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)工作能力的鍛煉。

2）培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容比較多，除了本專業(yè)知識(shí)之外，還牽涉到其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)生要想很好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，就必須查閱大量的資料，進(jìn)行大量的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)來獲取數(shù)據(jù)，并運(yùn)用自己的邏輯思維能力和文字組織能力將其以畢業(yè)論文的形式呈現(xiàn)出來。在此過程當(dāng)中，鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力和專業(yè)綜合素質(zhì)。

3）開發(fā)學(xué)生的科研能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)提出問題，查閱最新、最前沿的相關(guān)資料，利用收集的材料分析相關(guān)問題和解決問題的方法。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

隨著高校急劇擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，因此使得畢業(yè)設(shè)計(jì)中問題更多。目前主要存在一些機(jī)構(gòu)問題：

1）學(xué)生個(gè)人原因不能全心投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中來。綜合起來主要有幾個(gè)原因：一是有的學(xué)生由于各種原因工作沒找好，因此要花很多時(shí)間繼續(xù)找工作；二是找好工作的學(xué)生，單位要求他們提前進(jìn)入單位實(shí)習(xí)，從而不能按時(shí)接受導(dǎo)師指導(dǎo)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；三是考上研究生的學(xué)生要準(zhǔn)備復(fù)試，在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期這段時(shí)間沒有精力去做畢業(yè)設(shè)計(jì)；四是學(xué)生自己積極性不高，不想全心投入去做，混到畢業(yè)而已。

2）導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視。一是很多學(xué)生不能按時(shí)按要求完成進(jìn)度，最后還要導(dǎo)師自己花很多時(shí)間幫學(xué)生完成畢業(yè)論文，從而影響了導(dǎo)師的積極性；二是有不少導(dǎo)師科研和教學(xué)任務(wù)重，帶的學(xué)生又多，沒有很多時(shí)間指導(dǎo)。

3）學(xué)校政策及制度的問題。目前學(xué)校制定了很多學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)制度，但在導(dǎo)向、執(zhí)行度、經(jīng)費(fèi)投入及管理制度等方面存在較大問題，從而進(jìn)一步影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 改革本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的措施探討

畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及到諸多因素，為了能夠讓其在大學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，就必須改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，整合各方面的資源，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1）對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行精確定位。畢業(yè)設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、結(jié)合實(shí)踐獨(dú)立完成課題的工作能力，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握深度，運(yùn)用基本技能解決問題的能力和書面、口頭表達(dá)能力。因此，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的定位應(yīng)該著重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，沒有必要刻意要求學(xué)生創(chuàng)新。

2）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題結(jié)合學(xué)生情況確定。選題不應(yīng)該局限于導(dǎo)師出題制，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)于在已找到工作且要求到單位實(shí)習(xí)的學(xué)生，可以結(jié)合其實(shí)習(xí)的內(nèi)容和所學(xué)專業(yè)來選題；對(duì)于已經(jīng)考上研究生的學(xué)生，可以讓其選擇導(dǎo)師的科研課題來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；對(duì)于繼續(xù)找工作的學(xué)生，可以探討找一個(gè)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3）畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間應(yīng)具有彈性，導(dǎo)師責(zé)任制。根據(jù)學(xué)生工作、考研等具體情況，導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間適當(dāng)安排或調(diào)整，可以適當(dāng)提前，由原來的第八學(xué)期可以提前到第七學(xué)期或者第六學(xué)期暑假。這樣，學(xué)生可以提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的資料搜集，從而可以協(xié)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)與其他工作之間在時(shí)間上的沖突。

4）完善學(xué)校制度管理，增強(qiáng)執(zhí)行力。從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、中期檢查到畢業(yè)論文的答辯，每個(gè)階段都有明確的標(biāo)準(zhǔn)和考核形式；從畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）格式上形成排版和裝訂的統(tǒng)一要求[5]；從制度上保證畢業(yè)設(shè)計(jì)有章可循。不能讓教師、學(xué)生不以為然，對(duì)不合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)決不予通過。

5）加強(qiáng)校企合作在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的重要作用。利用建立的實(shí)習(xí)基地，在兼顧企業(yè)利用的前提下，結(jié)合企業(yè)需求與本專業(yè)要求，選擇合適題目進(jìn)入企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)?？梢钥紤]學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制，負(fù)責(zé)學(xué)生整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的溝通協(xié)作。不僅培養(yǎng)了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的能力，還達(dá)到了校企的“雙贏”[6]目的。

4 結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)大學(xué)生的重要教育教學(xué)環(huán)節(jié)，如何讓其發(fā)揮重要作用關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的切身利益。本文對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)在本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用進(jìn)行了總結(jié)，并深入分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題。針對(duì)這些問題，本文提出了5點(diǎn)建議和措施，以期真正發(fā)揮畢業(yè)在本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：大學(xué)生自我探索論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；歸因方式；職業(yè)決策自我效能感；關(guān)系

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

近年來，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)制度已從“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)向用人單位與學(xué)生之間的“雙向選擇”模式，自主擇業(yè)已然成為大學(xué)生的重要擇業(yè)方式之一。但目前，大多數(shù)大學(xué)生只重視職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視了自身在擇業(yè)過程中的心理準(zhǔn)備，比如說職業(yè)決策自我效能感，即完成職業(yè)決策過程中各項(xiàng)任務(wù)所需能力的自我評(píng)估或信心[1]，這是影響大學(xué)生職業(yè)探索與選擇的一個(gè)重要因素。另外，歸因方式是指一個(gè)人所具有的獨(dú)特的歸因認(rèn)知方式以及由此所產(chǎn)生的特有的歸因傾向，且已有研究證明，歸因方式能不同程度的影響自我效能感，二者存在密切的關(guān)系[2]。因此，筆者試圖在此基礎(chǔ)上，嘗試在大學(xué)生擇業(yè)領(lǐng)域里探討歸因方式與職業(yè)決策自我效能感的關(guān)系，以期為解決當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)決策困難問題提供一定的理論依據(jù)。

二、研究目的

本研究旨在通過問卷調(diào)查分析大學(xué)生歸因方式和職業(yè)決策自我效能感的現(xiàn)狀以及二者之間的關(guān)系。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣方法，抽取紹興市某高校大學(xué)生320名進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷320份，回收有效問卷298份，問卷有效率93.13%。其中男生116人，女生182人；文科109人，理科189人；大一37人，大二46人，大三178人，大四37人。

（二）研究工具

1.大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感量表[3]

采用彭永新等人（2001）基于Taylor和Betz編制的《職業(yè)決策自我效能量表（CDMSE）》修訂而成的大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感量表。量表包括獲取信息、自我評(píng)價(jià)、職業(yè)規(guī)劃、目標(biāo)篩選及問題解決五個(gè)維度，共39道題，采用Liker五點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明職業(yè)決策自我效能感越高。該量表的同質(zhì)性信度和重測(cè)信度分別為O.93和0.66，并具有較高的辨別效度，是診斷職業(yè)決策困難狀況的一個(gè)有效工具。

2.多維度―多歸因因果量表（MMCS）[4]

采用Lefcourt等人（1979）編制的多維度―多歸因因果量表，包括人際關(guān)系和學(xué)業(yè)成就兩部分，每一部分分別測(cè)量了四種不同的歸因傾向：能力、努力、情境和運(yùn)氣，其中能力和努力屬于內(nèi)控歸因，而情境和運(yùn)氣屬于外控歸因。量表共48題，采用Likert五點(diǎn)計(jì)分，量表總分為外控得分減去內(nèi)控得分，分?jǐn)?shù)越{，代表外控歸因越明顯，反之則反。量表的內(nèi)在一致性信度、重測(cè)信度和聚斂信度分別是O.88、0.70和O.62。

四、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生歸因方式和職業(yè)決策自我效能感在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析

1.大學(xué)生歸因方式和職業(yè)決策自我效能感的學(xué)科差異

表1顯示，理科生的歸因方式總分顯著低于文科生（P

2.大學(xué)生歸因方式和職業(yè)決策自我效能感的年級(jí)差異

表2顯示，不同年級(jí)的大學(xué)生在歸因方式上存在顯著差異，經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大二、大四得分顯著高于大三（P

（二）大學(xué)生歸因方式與職業(yè)決策自我效能感的相關(guān)分析

相關(guān)分析顯示，大學(xué)生歸因方式總分與職業(yè)決策自我效能感總分及其四維度都呈負(fù)相關(guān)，但沒有達(dá)到顯著水平，而歸因方式的各維度（能力、努力、情境和運(yùn)氣歸因）都與職業(yè)決策自我效能總分及其各維度呈顯著正相關(guān)（P值均

（三）大學(xué)生歸因方式與職業(yè)決策自我效能感的回歸分析

為進(jìn)一步了解大學(xué)生歸因方式與職業(yè)決策自我效能感的關(guān)系，以職業(yè)決策自我效能感為因變量，以歸因方式四維度得分為自變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果顯示，努力歸因進(jìn)入回歸方程，對(duì)職業(yè)決策自我效能感有一定的預(yù)測(cè)作用，可解釋總變異的18.5%。

五、討論

首先，結(jié)果顯示，理科生相比文科生更傾向于內(nèi)部歸因方式，且更重視能力歸因，原因可能是學(xué)科特點(diǎn)造就了不同的思維模式，理科生長(zhǎng)期的邏輯推理訓(xùn)練使他們更加專注自身，因此在解釋成敗結(jié)果時(shí)，更強(qiáng)調(diào)內(nèi)部因素，而文科生思維活躍，對(duì)外界活動(dòng)敏感，因此在解釋成敗結(jié)果時(shí)會(huì)考慮外部因素。另外，文科生的職業(yè)決策自我效能感及其各維度得分均高于理科生，原因可能是文科生清楚自身學(xué)科在一定程度上不如理科生的就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需求，因此提前做好技能和心理準(zhǔn)備，在真正面臨擇業(yè)時(shí)，他們擁有更多的信心；另一方面，文科生情感豐富、愛社交，有機(jī)會(huì)接觸到更多的職業(yè)信息和政策動(dòng)態(tài)，因此能更好的進(jìn)行擇業(yè)活動(dòng)。

其次，方差分析結(jié)果顯示，大三相比其它年級(jí)學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感及其各維度上分?jǐn)?shù)都更低，原因可能是大一新生在剛步入大學(xué)時(shí)，對(duì)就業(yè)問題還沒有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來充滿美好憧憬，對(duì)自己的擇業(yè)能力也是信心十足，因而容易產(chǎn)生較高的職業(yè)決策自我效能感。然而，隨著畢業(yè)的逼近，高年級(jí)學(xué)生開始思考自己的未來職業(yè)規(guī)劃，體會(huì)到擇業(yè)的困難性，同時(shí)大三學(xué)生已經(jīng)開始實(shí)習(xí)，也切身感受到了職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)的差距，這些因素都在一定程度上打擊了他們的擇業(yè)信心，因此，相比大一大二來說，大三學(xué)生的職業(yè)決策效能感有不同程度的下降。但大四學(xué)生在經(jīng)歷過擇業(yè)困難后，逐漸清晰自己的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，也逐漸完善自己在擇業(yè)過程中各項(xiàng)工作的準(zhǔn)備，因此開始重拾信心，分?jǐn)?shù)有所回升。

最后，大學(xué)生歸因方式總分與職業(yè)決策自我效能感總分及其四維度都呈負(fù)相關(guān)，也就是說，大學(xué)生越傾向于內(nèi)歸因方式，職業(yè)決策自我效能感越高，原因可能是個(gè)體越是將成敗原因歸于自身因素，比如努力、能力，就越能在職業(yè)選擇和解決職業(yè)決策問題中表現(xiàn)得更積極，更自信。另外，回歸分析發(fā)現(xiàn)，努力歸因?qū)β殬I(yè)決策自我效能感有一定的預(yù)測(cè)作用，因?yàn)榕w因?qū)儆趦?nèi)控歸因，越趨于內(nèi)控歸因的學(xué)生，越能體會(huì)到高自我效能感。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱韓兵，丁顥.大學(xué)生歸因方式對(duì)職業(yè)決策自我效能感的影響[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：94-97.

[2]朱韓兵.大學(xué)生歸因方式對(duì)職業(yè)決策自我效能感的影響[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010（4）：4-5.

第8篇：大學(xué)生自我探索論文范文

    論文摘要：大學(xué)教師素質(zhì)的高低影響著教育效果甚至教育本身，本文結(jié)合成功素質(zhì)教育理論和獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，分析了大學(xué)教師應(yīng)該具備的一些獨(dú)特素質(zhì)，并提出了培養(yǎng)和提升大學(xué)教師素質(zhì)的途徑。 

成功素質(zhì)教育的根本目的是促進(jìn)大學(xué)生成功。而大學(xué)生要成功，大學(xué)教師的作用是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。主體成功素質(zhì)的高低決定著是否能夠成功，大學(xué)生成功素質(zhì)獲取的主要途徑乃是教師的言傳身教；因此大學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提升是成功素質(zhì)教育的關(guān)鍵影響因素。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院教育規(guī)律和模式與普通高校不同，所以教師的職業(yè)特點(diǎn)具有自身的獨(dú)特性和復(fù)雜性?；谶@種特點(diǎn)和成功素質(zhì)教育理念，對(duì)大學(xué)教師素質(zhì)的要求也會(huì)相應(yīng)呈現(xiàn)其獨(dú)特性和復(fù)雜性。 

一、大學(xué)教師素質(zhì)的要求 

大學(xué)教師除了具備普遍的思想政治、職業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)文化素質(zhì)外；鑒于其獨(dú)特性，還應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面的素質(zhì)： 

 （一）人文素質(zhì) 

當(dāng)下處于時(shí)代的轉(zhuǎn)型期，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，社會(huì)出現(xiàn)了很多不良的思潮，沖擊著社會(huì)大眾乃至對(duì)大學(xué)也產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。拋開無節(jié)制的貪婪、商業(yè)上的巧取豪奪，制假販假售假、腐敗現(xiàn)象無時(shí)無處不在不說，作為任何社會(huì)墮落之最后防線的教育事業(yè)，其有的腐敗程度、人文素質(zhì)的低下也令人觸目驚心。 

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般文化基礎(chǔ)較薄弱、不夠勤奮，家境較好，因此就會(huì)導(dǎo)致自我認(rèn)識(shí)和控制力差，同時(shí)個(gè)性突出，自我約束力不夠。在社會(huì)這樣激烈的影響下，就會(huì)對(duì)學(xué)生形成腐蝕作用，出現(xiàn)諸如：極端個(gè)人主義，享樂主義等，導(dǎo)致學(xué)生主流價(jià)值觀和自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)的缺失。這種人文素質(zhì)的缺失必然影響大學(xué)生自身的“精神成人”和阻礙大學(xué)生 “五大體系”的全面發(fā)展和最終成功。 

從當(dāng)下大學(xué)人文素質(zhì)現(xiàn)狀來看，大學(xué)教師的人文素質(zhì)仍然是實(shí)施大學(xué)人文教育的關(guān)鍵。古人云：“師者，人之模范”有什么樣的教師就會(huì)有什么樣的學(xué)生。教師自身的思想、言行、人格、技能，甚至教師的禮儀和服飾都會(huì)直接或間接地影響著學(xué)生。行為學(xué)中講到榜樣和潛移默化的作用是無窮的，所以提高大學(xué)教師的人文素質(zhì)是大學(xué)人文素質(zhì)教育效率好的關(guān)鍵。 

（二）創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質(zhì) 

創(chuàng)新教育是國(guó)家教育大計(jì)的重要舉措，是民族的希望。創(chuàng)新素質(zhì)是成功素質(zhì)的核心素質(zhì)，創(chuàng)新教育也是成功素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。一個(gè)人沒有創(chuàng)新思維是沒有大的的成功的。要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力，必然要求大學(xué)教師具有較高的創(chuàng)新素質(zhì)。 

對(duì)大學(xué)教師而言，創(chuàng)新是一種敬業(yè)的表現(xiàn)。創(chuàng)新就要求教師要具有批判和懷疑精神，敢于設(shè)想和想象，敢于實(shí)踐。在復(fù)雜的否定之否定中，建立新的教學(xué)理論和方法。在這過程中，是需要付出巨大努力和時(shí)間的，對(duì)教師身心和意志的雙重考驗(yàn)。當(dāng)然，具備創(chuàng)新素質(zhì)的教師，在教學(xué)中本能地會(huì)開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這種強(qiáng)烈的教學(xué)互動(dòng)下，學(xué)生的智力會(huì)得到經(jīng)常性的開發(fā)，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)的發(fā)展。 

（三）實(shí)踐能力 

在教育目標(biāo)上，獨(dú)立學(xué)院注重培養(yǎng)的是應(yīng)用型的人才，具有一定的市場(chǎng)導(dǎo)向。實(shí)踐能力強(qiáng)是應(yīng)用型人才的標(biāo)志，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力就會(huì)在教學(xué)模式上有所偏重，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：在教學(xué)內(nèi)容上，獨(dú)立學(xué)院更強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展。適應(yīng)專業(yè)目標(biāo)崗位群的實(shí)際需求。保障教學(xué)內(nèi)容的理論性和實(shí)用性相結(jié)合；在教授方式上，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不斷挖掘教學(xué)空間，將課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，積極開展實(shí)踐活動(dòng)。 

要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力前提是大學(xué)教師要有很強(qiáng)實(shí)踐能力素質(zhì)。在教學(xué)和科研上，大學(xué)教師要不斷創(chuàng)新并將研究成果投入應(yīng)用轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。 

（四）身心素質(zhì) 

大部分的學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱并呈現(xiàn)階梯型層次，在教學(xué)實(shí)踐中要讓學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過硬，就要求教師要付出更多的努力和時(shí)間，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在一定程度上，這是對(duì)大學(xué)教師身心素質(zhì)的考驗(yàn)。只用健康的體魄，才能承受和完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；所謂健康的身體是革命的本錢，更是對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任認(rèn)定。健全的心理素質(zhì)諸如：耐心、信心等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重大的影響；在教學(xué)實(shí)踐中要滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的要求，可能就需要耐心的講解和多次重復(fù)的強(qiáng)調(diào)。 

健全的身心素質(zhì)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，不斷鍛煉和提升大學(xué)教師身心素質(zhì)是成功素質(zhì)教育的重要一環(huán)。 

（五）發(fā)現(xiàn)素質(zhì) 

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有個(gè)性突出，潛質(zhì)明顯的特征；鑒于此，成功素質(zhì)教育理念就提出要求學(xué)生的“全面發(fā)展”和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展同步推進(jìn)。那么，對(duì)于大學(xué)教師而言就要求必須具備發(fā)現(xiàn)素質(zhì)，這里有兩個(gè)方面的含義：一是教師要敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使得學(xué)生內(nèi)在的隱性素質(zhì)升華為顯性素質(zhì)。二是教師同樣要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失敗因子，指出和督促學(xué)生能夠消除失敗因子，不斷進(jìn)步并最終走向成功。 

往往不是學(xué)生缺乏意識(shí)或者創(chuàng)新思維，而是教師缺少發(fā)現(xiàn)?？梢姡髮W(xué)教師的發(fā)現(xiàn)素質(zhì)在學(xué)生的成功教育環(huán)節(jié)中占有多么重要的位置。成功素質(zhì)教育理念成功的體現(xiàn)是培養(yǎng)成功人才，那么不斷提升大學(xué)教師的發(fā)現(xiàn)素質(zhì)乃是該教育理念的重要課題。 

二、大學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提升途徑 

（一）國(guó)家和學(xué)校要高度重視教師素質(zhì)的培養(yǎng) 

近年，國(guó)家不斷關(guān)注和重視獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，并賦予其在高等教育改革中的重要地位。因此，國(guó)家應(yīng)該頒布相應(yīng)的政策諸如規(guī)范制度、經(jīng)濟(jì)政策等來加強(qiáng)大學(xué)教師素質(zhì)工程的建設(shè)。大學(xué)教師素質(zhì)的高低是學(xué)校發(fā)展的基石，重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)并不斷完善人才培養(yǎng)體系和激勵(lì)機(jī)制是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的保證。 

（二）大學(xué)教師素質(zhì)的自我提升 

1善于思考，加強(qiáng)交流。在教學(xué)活動(dòng)中，要善于思考，總結(jié)自身的不足，尋找素質(zhì)缺陷不斷改進(jìn)和提升。同時(shí)，要加強(qiáng)與人交流，同事相互思想碰撞，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，有利于共同素質(zhì)提升。 

2參加教學(xué)培訓(xùn)。參加各種教學(xué)培訓(xùn)諸如先進(jìn)教育理念的陶冶，教學(xué)技能的培訓(xùn)，教學(xué)競(jìng)賽的參與等，都能夠在不同方面改善和提升大學(xué)教師素質(zhì)。 

3努力實(shí)踐。實(shí)踐是最有效的教師素質(zhì)提升的途徑。在教學(xué)過程中，努力投身實(shí)踐，不斷創(chuàng)新并檢驗(yàn)。理論聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)教學(xué)得失，在自我高素質(zhì)要求的道路上不斷前進(jìn)。 

三、結(jié)語 

成功素質(zhì)教育理論是對(duì)高等教育改革的思考和探索，隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，也會(huì)不斷地變化和完善，但其擁有廣闊的發(fā)展前景的關(guān)鍵還是加強(qiáng)大學(xué)教師素質(zhì)的提升。努力培養(yǎng)大學(xué)教師的高素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)大批的成功人才，是一個(gè)需要不斷探索的重要課題。 

 

參考文獻(xiàn)： 

第9篇：大學(xué)生自我探索論文范文

關(guān)鍵詞：微信朋友圈 大學(xué)生人際交往 影響

中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）06-0-01

騰訊公司于2011年1月推出微信（WeChat）――一款通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機(jī)聊天軟件。借助手機(jī)客戶端在90后大學(xué)生中迅速掀起熱潮。2012年4月19日，微信推出微信朋友圈，意在將微信用戶的個(gè)人好友在虛擬的平臺(tái)上整合成為小型交際圈，通過個(gè)人狀態(tài)的展示、分享和評(píng)論，達(dá)到朋友間交流的深化。微信朋友圈的應(yīng)用為大學(xué)生提供了一個(gè)私密的圈子，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往帶來了影響。

一、微信朋友圈的特性

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，帶來了媒介終端的移動(dòng)化發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦的廣泛使用正深刻變革著媒介信息承載的狀態(tài)與媒介信息流通的手段，而隨即應(yīng)運(yùn)而生的新型移動(dòng)社交平臺(tái)，更以全新的互動(dòng)方式改變著受眾接受信息的形式與傳播信息的方式。微信作為新型社交媒體的代表，具有自身特性：

1.“圈子”的私密性

基于Web技術(shù)的各類人際交往應(yīng)用向手機(jī)領(lǐng)域延伸，針對(duì)智能手機(jī)的各個(gè)系統(tǒng)開發(fā)出了移動(dòng)端口的應(yīng)用，新型社交媒體也逐漸成為人際交往的一種方式。微信可以與手機(jī)通訊錄、QQ好友相連，通過此“導(dǎo)入”微信通訊錄，這在一定程度上保證了“熟人圈”的真實(shí)和私密性。與微博類似，微信朋友圈能夠即時(shí)個(gè)人的心情，分享照片，查看與轉(zhuǎn)發(fā)各種內(nèi)容，而不同的是，朋友圈的評(píng)論僅為本人和評(píng)論者可見，評(píng)論者包含互為朋友的人，即三方互為好友。同時(shí)，個(gè)體會(huì)根據(jù)社會(huì)關(guān)系將不同的親朋好友分入諸如“同學(xué)”、“同事”、“上司”、“家人”等不同的小交際圈中?？梢姡笥讶碛惺烊松缃痪W(wǎng)絡(luò)和強(qiáng)關(guān)系鏈的特性，用戶與用戶之間熟悉程度高，它的設(shè)置功能，在很大程度上保證了用戶同一交際圈中的個(gè)體不易受到另一交際圈中個(gè)體的干擾，進(jìn)而保證了交往空間的私密性。

2.“圈子”的延展性

盡管微信主打的是熟人社交平臺(tái)，通過熟人間的交流互動(dòng)不斷深化彼此的人際關(guān)系，但隨著微信版本的不斷升級(jí)，“附近的人”、“搖一搖”和“漂流瓶”功能相繼問世，構(gòu)成陌生人社交的入口?！案浇娜恕惫δ芤揽康氖荓BS （Location Based Service）位置定位服務(wù)，微信用戶通過使用該功能，可以查找到用戶周圍1000米以內(nèi)同樣使用了微信定位服務(wù)的用戶?！皳u一搖”功能即通過搖晃手機(jī)數(shù)秒就能夠匹配到同時(shí)段觸發(fā)該功能的微信用戶。“漂流瓶”功能：微信用戶可以通過文字或語音的方式將需要傳遞的信息“裝入漂流瓶中”扔入虛擬的大海，其他用戶也能夠在虛擬海洋中“打撈漂流瓶”讀取瓶中信息，進(jìn)而擁有成為“瓶友”的機(jī)會(huì)。這些功能設(shè)置和應(yīng)用，一方面，迎合了90后大學(xué)生獵奇、求新的心理；另一方面，又從某種程度上延展了微信的朋友圈，使得陌生人介入了大學(xué)生的朋友圈。

二、微信朋友圈對(duì)大學(xué)生人際交往的正面影響

1.朋友圈的相對(duì)真實(shí)性使得大學(xué)生在人際交往中敢于“自我暴露”

我學(xué)者李麗明在《人際交往學(xué)》中認(rèn)為，人際交往的深度與自我表露（self-disclosure）的程度有關(guān)，自我表露越真實(shí)，則反映出人際交往的程度越深入。自我表露即自我暴露，我國(guó)傳播學(xué)者王怡紅在《人與人的相遇――人際傳播論》中提到：“‘自我暴露’是一種實(shí)際的人際傳播現(xiàn)象，無論人類使用的傳播樣式如何變化，人類的傳播或交流始終保持著一個(gè)共存的關(guān)系，我不是與這個(gè)你、這個(gè)他人，就是與那個(gè)你，那個(gè)他人發(fā)生關(guān)聯(lián)，并暴露出‘我是誰’的秘密” ?！霸谖⑿排笥讶χ?，信息虛擬和虛構(gòu)成分的下降，體現(xiàn)了用戶能夠互相坦誠(chéng)相對(duì)進(jìn)行交往，讓用戶間的交往趨于真實(shí)，這樣真實(shí)化的人際交往，加強(qiáng)了人際交往的深度?！?0后大學(xué)生是樂于表現(xiàn)，善于表現(xiàn)自我的群體，他們?cè)谂笥讶顟B(tài)的過程，也是他們自我表露的過程。在虛擬與真實(shí)生活的交錯(cuò)中，大學(xué)生們敢于在屬于自己的“熟人圈”里去“自我表露”，這種狀態(tài)的呈現(xiàn)多是真實(shí)生活和互動(dòng)的反映，同時(shí)這也反映出他們與好友間良好人際交往的程度。

2.朋友圈的延展性使得大學(xué)生人際交往形成一定“強(qiáng)關(guān)系”

有研究表明：社交媒體上的好友數(shù)量越多、用戶與好友的互動(dòng)情況越好，大學(xué)生的主觀幸福感越強(qiáng)。1朋友圈的功能性為為人們提供了一個(gè)更為平等、開放、自由、同時(shí)私密度相對(duì)較高的環(huán)境，大學(xué)生們突破時(shí)間和空間的界限，與朋友更便捷的互動(dòng)。同時(shí)，朋友圈“微視頻”的應(yīng)用，使大學(xué)生間以更加生動(dòng)和直觀的方式進(jìn)行交流，從而提升自己的社會(huì)交往能力，而社交能力的提高是增強(qiáng)個(gè)人幸福感的重要因素。2通過“附近的人”、“搖一搖”、“漂流瓶”功能和“掃一掃”等功能，社交圈子更加方便地被擴(kuò)大，交往生活中的“強(qiáng)關(guān)系”網(wǎng)絡(luò)也得以拓展，而不斷擴(kuò)大的社交圈子，使得大學(xué)生在進(jìn)行人際交往的過程中獲得更多支持和疏導(dǎo)，從而一定程度上降低消極情緒。

3.朋友圈的實(shí)時(shí)性使得大學(xué)生人際交往更加有效率

朋友圈的實(shí)時(shí)性消除了時(shí)空維度的限制，有利于大學(xué)生營(yíng)造良好的人際關(guān)系。90后大學(xué)生正處心理發(fā)育成熟期，他們有對(duì)朋友間良好人際關(guān)系的心理需求，同時(shí)，又是缺乏良好人際交往技巧的階段。朋友圈一方面滿足了他們交往的需求，另一方面，通過朋友圈狀態(tài)的呈現(xiàn)和展示，化解了心理上渴望又怕尷尬的交往心理。交往的時(shí)效性越強(qiáng)，越能提高人際交往效率。對(duì)于年輕的大學(xué)生而言，他們愛好廣泛，精力充沛，追求多種多樣的人生體驗(yàn)，多數(shù)人會(huì)選擇加入自己感興趣的組織，參加豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。而對(duì)于這群年輕人來說，追求人際交往的時(shí)效性可以為他們爭(zhēng)取到更多寶貴的時(shí)間，不僅使得信息的大范圍快速傳播變成現(xiàn)實(shí)，還使得信息的有效到達(dá)和回饋成為可能。

三、微信朋友圈對(duì)大學(xué)生人際交往的負(fù)面影響

1.大學(xué)生對(duì)微信朋友圈的過分依賴易削弱人際交往能力

使用社交媒體的強(qiáng)度越高，意味著大學(xué)生用戶花在線上的社會(huì)交往的時(shí)間越長(zhǎng)，也就是說，線下的社會(huì)交往相對(duì)減少。根據(jù)國(guó)外學(xué)者的相關(guān)研究，當(dāng)線下的人際交流變?yōu)榫€上的網(wǎng)絡(luò)交往，真實(shí)的社交生活被置換成虛擬的人際交流，人的幸福感會(huì)在一定程度上有所下降。通過新媒體的虛擬交往與現(xiàn)實(shí)中的人際互動(dòng)是存在差距的。通過微信朋友圈的人際交往可以摒棄各種現(xiàn)實(shí)條件對(duì)人際交往的約束，而現(xiàn)實(shí)的人際交往卻要受到各種條件的約束，如情境、習(xí)俗、規(guī)章制度、 身份、收入、性別、語言、表情等。虛擬的人際交往比現(xiàn)實(shí)的人際交往更便捷、更廣泛、更自由、更平等，但如果大學(xué)生對(duì)虛擬空間的人際交往過分依賴，勢(shì)必會(huì)造成大學(xué)生現(xiàn)實(shí)人際交往能力的缺乏。當(dāng)有些大學(xué)生無法應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的日常人際交往時(shí)，便會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)人際交往世界日漸疏遠(yuǎn)，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)虛擬狀態(tài)下的人際交往過度依賴。然而，虛擬的人際交往方式并不能取代現(xiàn)實(shí)生活在大學(xué)生成長(zhǎng)中的地位，大學(xué)生的人際交往仍需回歸現(xiàn)實(shí)。

2.微信朋友圈的半開放性使得大學(xué)生面臨安全隱患

盡管針對(duì)陌生人際交往，微信朋友圈也有其相應(yīng)的隱私設(shè)置，但不同于人人網(wǎng)，朋友圈的隱私設(shè)置是半開放而非完全封閉的，陌生人能夠訪問用戶的朋友圈并從中瀏覽到最近的10條朋友圈狀態(tài)，以朋友的身份與其進(jìn)行純粹好友間的“人際交往”。微博的碎片化信息多側(cè)重于媒體性質(zhì)的公共信息，朋友圈則側(cè)重于見聞、情感和個(gè)人照片等方面的個(gè)人信息，陌生人進(jìn)入朋友圈后能夠較為直觀地獲取到其中的真實(shí)信息。這使得一些不法分子利用朋友圈的信息對(duì)大學(xué)生群體實(shí)施詐騙。大學(xué)生在安全意識(shí)薄弱、警惕意識(shí)不高的情況下，很容易上當(dāng)受騙。

3.缺乏監(jiān)管的微信朋友圈易使大學(xué)生人際交往商業(yè)化

從2013年下半年開始，越來越多的傳統(tǒng)媒體對(duì)朋友圈興起的微營(yíng)銷進(jìn)行了關(guān)注，其中不乏有微信賣家誠(chéng)信缺失售賣假冒偽劣商品。大部分用戶在朋友圈中的狀態(tài)基本為個(gè)人信息，微信團(tuán)隊(duì)對(duì)于朋友圈當(dāng)中所的狀態(tài)并沒有采取主動(dòng)的監(jiān)管和引導(dǎo)，這就為一些微信朋友圈中的“熟人”商人提供了宣傳的平臺(tái)?！啊畾⑹?是今天中國(guó)社會(huì)生活中出現(xiàn)的新語匯，意思是欺詐熟人。語言是社會(huì)生活的鏡子，欺詐熟人的現(xiàn)象可以在任何一個(gè)社會(huì)中找到，但類似‘殺熟'在今天的中國(guó)已經(jīng)成為一種頻率較高的、不斷進(jìn)入日常話語的社會(huì)事實(shí)。”這些微信賣家為進(jìn)一步擴(kuò)大獲利面，可能會(huì)在原有微信好友的基礎(chǔ)上盲目交往，從而牟取更多暴利。大學(xué)生在日常交往中缺乏甄別和判斷，易盲目跟風(fēng)，最終完全將個(gè)人微信及其朋友圈商業(yè)化。

綜上所述，微信朋友圈對(duì)大學(xué)生人際交往是一把雙刃劍，它既能促進(jìn)大學(xué)生“暴露”個(gè)性形成一種人際“強(qiáng)關(guān)系”，過分依賴于朋友圈交往又能使大學(xué)生面臨人際交往的困境。所以，這就要求高校思想政治工作者在實(shí)踐中不斷探索，堅(jiān)持適度原則，正確引導(dǎo)大學(xué)生確立健康的交往心理，營(yíng)造和諧的朋友圈人際交往，加強(qiáng)“線上與線下”的聯(lián)系，形成良好的人際交往氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]宋江波，《微信朋友圈對(duì)人際交往的影響研究》，廣西大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年6月

[2]尚婕，《從媒介技術(shù)的演變規(guī)律論社交媒體之“罪”》，西南大學(xué)碩士論文，2013年6月