教育小論文精選(九篇)

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第1篇：教育小論文范文

例如，在《多位數(shù)的讀法和寫法》教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)生活中的多位數(shù)司空見慣，但很少會(huì)注意到這些多位數(shù)的使用。在課前，可以借助《問題生成單》，讓學(xué)生通過上網(wǎng)、手機(jī)查詢、報(bào)刊雜志等多種媒體，收集整理相關(guān)的數(shù)據(jù)，課堂中學(xué)生交流匯報(bào)：有的是今年全國(guó)十一黃金周的旅游統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有的是甘肅省的土地面積大小和人口多少，利用這些生活中的多位數(shù)來教學(xué)讀法和寫法。同時(shí)，這些生動(dòng)的、富有教育意義、有說服力的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)材料，也讓學(xué)生了解了國(guó)情、省情、市情，潛移默化中受到了思想教育。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式

我們現(xiàn)在大多還沿用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)形式，教師限制較大，而利用現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，則可變革班級(jí)授課制的教學(xué)形式。例如：教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí)，為了讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，讓學(xué)生了解日常生活中百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，我課前設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己利用信息技術(shù)手段，收集整理有關(guān)涉及百分?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù)。學(xué)生通過信息技術(shù)手段，收集整理反映我市政治、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的信息，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)這些百分?jǐn)?shù)進(jìn)行處理、分析，繪制成統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表。課后，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好收集一些數(shù)據(jù)，選擇部分?jǐn)?shù)據(jù)作為家庭作業(yè)來完成。有的學(xué)生選擇近年來全市人口的增減變化、城鎮(zhèn)居民純收入的變化；有的選擇寬帶用戶、手機(jī)用戶數(shù)據(jù)等；有的選擇各縣區(qū)的高考錄取率、中考升學(xué)率等數(shù)據(jù)，作業(yè)形式靈活設(shè)計(jì)為科技小論文、統(tǒng)計(jì)圖、調(diào)查報(bào)告等，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)的知識(shí)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合小學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)科教學(xué)方法長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生一直是一種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少合作學(xué)習(xí)，更缺少自主探索，教學(xué)中也很少有機(jī)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)。我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)方法呈現(xiàn)信息化、學(xué)習(xí)開放化、學(xué)習(xí)過程交互化。

（一）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

例如，教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是掌握面積公式，而難點(diǎn)在于面積公式的推導(dǎo)。對(duì)于推導(dǎo)過程，特別是對(duì)于如何把平行四邊形割補(bǔ)成長(zhǎng)方形，學(xué)生很難理解。但我們用多媒體演示就形象多了，動(dòng)態(tài)演示把一個(gè)平形四邊形沿一個(gè)高割成一個(gè)梯形和一個(gè)直角三角形，分別用不同顏色表示；然后，再把直角三角形旋轉(zhuǎn)后平移到梯形的一邊，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，三角形用顏色閃爍，加以重強(qiáng)，讓學(xué)生通過對(duì)比，直觀地看到平行四邊形變成了一個(gè)長(zhǎng)方形，原來的平行四邊形和拼成的長(zhǎng)方形的面積不變。在明確面積不變的基礎(chǔ)上，再通過動(dòng)畫演示，讓學(xué)生觀察后得知原平行四邊形的底和高與拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬之間的是對(duì)應(yīng)相等的，從而根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式可以推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。這樣利用現(xiàn)代教育技術(shù)，化靜為動(dòng)，把學(xué)生的難點(diǎn)輕松解決，實(shí)現(xiàn)了由感知到抽象的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)得輕松自如。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

我們?cè)诮虒W(xué)中可以將傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以在計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，我們?cè)谶M(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，可以選擇在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，自主選擇練習(xí)題的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在網(wǎng)上完成，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)教室的電子舉手功能向老師提問，或者利用網(wǎng)絡(luò)教室或聊天室學(xué)習(xí)，這樣就做到了因材施教，避免學(xué)生“齊步走”的現(xiàn)象，讓不同層次學(xué)生的能力都得到充分發(fā)展，這樣讓學(xué)生打破了空間和時(shí)間上的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松、更有樂趣，優(yōu)化了課堂練習(xí)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)

例如，我們可以利用智樂園教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)軟件進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生在登錄軟件平臺(tái)后，自行瀏覽教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)中有困難的時(shí)候，可以在線向老師、學(xué)生請(qǐng)教，實(shí)現(xiàn)生生交流或師生交流，可以得到不同老師和同學(xué)的幫助，還可以在線討論、發(fā)表帖子。在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)之后，選擇軟件中難易程度不同的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)題的設(shè)計(jì)運(yùn)用人機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化學(xué)習(xí)，就滿足了不同學(xué)生的需要。在本節(jié)教學(xué)結(jié)束或單元教學(xué)結(jié)束后，還可以選擇測(cè)試題檢查自己學(xué)生本課或本單元的知識(shí)掌握情況，進(jìn)行自我檢測(cè)，學(xué)生在線答題、提交后，及時(shí)查看成績(jī)，可以知道哪些題做錯(cuò)了。測(cè)試可以設(shè)計(jì)為數(shù)學(xué)游戲的方式，也可以是過關(guān)的方式，還可以根據(jù)難度設(shè)計(jì)為星級(jí)測(cè)試方式等，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的熱情，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，使其感受到了快樂。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

第2篇：教育小論文范文

論文關(guān)鍵詞：把好教材關(guān)，打造高效的地理課堂

 

隨著新課程改革的深入和減負(fù)增效的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹碓疥P(guān)注課堂教學(xué)的有效性。打造“有效、有用、有趣”的地理課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)，從容的應(yīng)對(duì)考試，是現(xiàn)在高中地理教學(xué)追求的基本目標(biāo)之一。為此，筆者在積極響應(yīng)打造高效課堂的實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到正確把握地理教材是打造高效課堂的前提。

一、研讀新課標(biāo)及教學(xué)大綱，全面吃透教材

江蘇省從2005年進(jìn)入新課程改革并開始使用新課程標(biāo)準(zhǔn)教材。新教材的內(nèi)容、形式和以往舊教材比較都有很大變化，為了充分體現(xiàn)新課程理念，考慮地區(qū)差異和學(xué)生特點(diǎn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，教材版本呈現(xiàn)多元化，目前，主要有人教版、湘教版、中圖社和魯教版四種教材。面對(duì)紛繁復(fù)雜的多種教材，教師要學(xué)會(huì)用教材，而不是教教材，這就是說我們要利用教材去服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使教科書成為教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要資源，所以正確認(rèn)識(shí)教材的前提是應(yīng)該解讀新課標(biāo)，理解教學(xué)大綱。

教師在課前反復(fù)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真揣摩教材編者的真正意圖，這樣不至于拿到教材就陷入到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的片面理解中去，在課堂教學(xué)中擁有全局觀念。面對(duì)各種版本的教材，選取富有代表性的素材，優(yōu)化、活化教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，開展教學(xué)活動(dòng)，是用教材不是教教材教師觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教學(xué)中教師要更多地分析地區(qū)特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)，靈活地處理教材，使學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生心理邏輯結(jié)構(gòu)更好地耦合，重新建構(gòu)新的學(xué)科結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在結(jié)構(gòu)中把握基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)。

二、正確把握教學(xué)重難點(diǎn)，做到深入淺出

在課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得知識(shí)有兩個(gè)來源：一是教材，二是教師。教材上的學(xué)科知識(shí)是以一次性、平面化的形式呈現(xiàn)的，他不是根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行解釋的，也不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境的變化進(jìn)行演繹的。高中地理教學(xué)中有很多重要的地理現(xiàn)象、地理過程、地理原理以及地理規(guī)律是比較抽象的，看不見也摸不著。這就需要教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)教材提供的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行多重解釋小論文。

評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，其中一項(xiàng)重要的指標(biāo)就是對(duì)重難點(diǎn)的把握和處理，這就要求教師對(duì)教材重難點(diǎn)內(nèi)容要有比學(xué)生更深刻的理解，利用一切技術(shù)手段和創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)情境來突破?；瘡?fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體教育論文，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。如在講“全球氣候變化”一節(jié)中講到目前全球氣候變暖時(shí)，可以舉例說明，如南極企鵝數(shù)量的減少，讓大家思考企鵝數(shù)量減少是什么原因造成的；如太平洋島國(guó)圖瓦盧面臨滅頂之災(zāi)，舉國(guó)搬遷，是什么原因等。通過舉例，使學(xué)生熱情高漲，討論熱烈，變枯燥的理論知識(shí)為鮮活的現(xiàn)實(shí)問題，能達(dá)到事半功倍的效果。

筆者認(rèn)為，教師在工作之后，應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)、了解地理學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師在學(xué)科知識(shí)上固然要有深度，這并不是要求教師在學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容上要精深，而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解要深刻。我們對(duì)教材理解的越深刻，就越是刻意幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，越能讓學(xué)生學(xué)的有趣，越能讓他們掌握地理知識(shí)。

三、重視過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)在“新課程的基本理念”中明確提出：“重視對(duì)地理問題的探究。倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。”特別是近年來高考試題開始出現(xiàn)探究型試題，這就要求我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中絕不能滿足于把知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容講明白，而是要重視過程和方法，正確理解教材，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮是通過學(xué)生參與的主體活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全心投入，并體會(huì)探究的幸福和樂趣。為此，地理課堂教學(xué)要重視過程和方法，讓每個(gè)環(huán)節(jié)成為學(xué)生圍繞目標(biāo)積極探索、思考的自主探究活動(dòng)，教師應(yīng)盡量多地給學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，做到“學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。”真正讓學(xué)生樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

總之，在地理教學(xué)過程中教師應(yīng)積極思考，根據(jù)實(shí)際情況靈活使用教材，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱對(duì)教材進(jìn)行充分挖掘，真正做到客觀地認(rèn)知教材，科學(xué)地運(yùn)用教材，藝術(shù)地處理教材，只有這樣，才能提高地理課堂品質(zhì)。

第3篇：教育小論文范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式；職業(yè)教育

王洪才《論教育學(xué)的三重視界》，指出實(shí)踐的視界是教育學(xué)的第三重視界，是“教育學(xué)的歸宿”。實(shí)踐教學(xué)這一獨(dú)特的教學(xué)形態(tài)，以突出學(xué)生主體參與，通過實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉實(shí)踐能力為特征。職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)主要指以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和操作技能為核心的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)的總稱，不僅包括專業(yè)課程，也包括文化基礎(chǔ)課。職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課堪稱百科教學(xué)的基石，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的探索意義重大。

一、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的幾種模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為達(dá)到既定的教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的，在教學(xué)過程中遵循并體現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法的策略體系。隨著職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)探索的深入，一些卓有成效的模式也應(yīng)運(yùn)而生。

1.模式一：案例探究研討式

職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師可采用案例探究研討式，即借鑒基礎(chǔ)教育研究性學(xué)習(xí)的策略，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，通過選擇合適的案例作為切入點(diǎn)，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境與途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

這一模式中的案例，既可以來源課文，也可以根據(jù)生活的熱點(diǎn)選定。如《胡同文化》的教學(xué)中，教師提出“北京胡同文化與地域的關(guān)系”這一問題后，可先讓學(xué)生尋找閱讀校圖書館及網(wǎng)絡(luò)中“胡同文化”的相關(guān)研究文獻(xiàn)，閱讀后分析思考形成小論文，先在小組范圍研討修改，然后在全班交流分享。

這種模式主要適用于理論的探究研討，的主要環(huán)節(jié)有：設(shè)計(jì)研討案例——搜集相關(guān)資料——形成初步結(jié)論—組織課堂討論——形成創(chuàng)新觀點(diǎn)。

2.模式二：參觀考察交流式

讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路。日新月異的今天，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)也必須走出課堂，甚而走出校門。參觀考察交流模式主要在課外進(jìn)行。教師在明確實(shí)踐教學(xué)的主題范圍后，組織學(xué)生個(gè)人或分組進(jìn)行實(shí)地的參觀考察，最終形成成果?；玖鞒虨椋捍_定參觀考察選題—制訂參觀考察計(jì)劃——開展參觀考察活動(dòng)——?dú)w納總結(jié)形成成果——組織成果交流匯報(bào)。

如組織學(xué)生聆聽學(xué)校周末大講堂講座《走近孔子》，通過聆聽講座、撰寫感悟、交流分享提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.模式三：仿真項(xiàng)目訓(xùn)練式

借鑒職業(yè)學(xué)校專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的嘗試經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)也可充分利用教學(xué)條件和教學(xué)素材，在課內(nèi)營(yíng)造仿真的場(chǎng)景，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，將學(xué)生引入真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，即采用仿真項(xiàng)目訓(xùn)練模式。

這一模式一般可借助多媒體技術(shù)或在專門的實(shí)訓(xùn)室展開。如口語(yǔ)交際的教學(xué)，即可在教室利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境進(jìn)行訓(xùn)練。而應(yīng)用文寫作中也可采用這一方式。如一位老師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)講授“調(diào)查報(bào)告”時(shí)，就結(jié)合實(shí)際設(shè)置了一個(gè)情境：為了改善教學(xué)條件，學(xué)校打算購(gòu)買100臺(tái)電腦用于Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)，每臺(tái)電腦單價(jià)控制在4000元以內(nèi)。要求學(xué)生對(duì)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告，提出購(gòu)買建議，兩周后提交報(bào)告并向全班同學(xué)介紹調(diào)查成果。

4.模式四：綜合表達(dá)評(píng)議式

加德納在專著《智力的結(jié)構(gòu)》中提出，每個(gè)人智力至少有語(yǔ)言智能、空間職能、音樂職能、身體運(yùn)動(dòng)智能等七項(xiàng)智能。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的多元化職能的發(fā)展。語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中的綜合表達(dá)評(píng)議模式為學(xué)生多項(xiàng)智能的展示發(fā)展提供了一個(gè)有效途徑。

綜合表達(dá)評(píng)議式，指教師根據(jù)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，開展調(diào)查研究、采訪、朗誦、表演、主持等綜合性實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)基礎(chǔ)上由教師或?qū)W生組織，在課內(nèi)進(jìn)行共同分享和評(píng)議。經(jīng)由真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)讓學(xué)生在參與過程獲得豐富多元的感受并提升語(yǔ)言應(yīng)用的能力。

如戲劇單元的實(shí)踐教學(xué)，教師可以組織學(xué)生展開課本劇的編演。班級(jí)學(xué)生分成若干小組，在課內(nèi)或課外選定劇本，并進(jìn)行修改，確定角色分工，進(jìn)行練習(xí)，最后在課堂上進(jìn)行表演交流并由學(xué)生評(píng)委打分。這一過程中，學(xué)生不僅增強(qiáng)了對(duì)戲劇知識(shí)的了解，也鍛煉了想象、創(chuàng)造、口語(yǔ)表達(dá)和表演等能力。

這種這一模式的主要環(huán)節(jié)有：確定活動(dòng)內(nèi)容與形式——調(diào)查搜集研究資料——明確分工練習(xí)準(zhǔn)備——開展綜合表達(dá)活動(dòng)——進(jìn)行活動(dòng)效果的評(píng)議。

5.模式五：專題競(jìng)賽提高式

競(jìng)爭(zhēng)是個(gè)體或群體為充分實(shí)現(xiàn)自身潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己成績(jī)超過對(duì)手的過程。從心理學(xué)的角度來看，人處于競(jìng)賽之中對(duì)勝利的渴望是最強(qiáng)烈的，所做的投入是全身心的。以競(jìng)賽方式進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)，既可以有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，同時(shí)也能使人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心得到強(qiáng)化。

運(yùn)用這一模式，確立競(jìng)賽主題時(shí)要注意由點(diǎn)到面，有一定代表性，同時(shí)選題要使學(xué)生樂于參與。如講到古代詩(shī)歌單元時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)背誦《將進(jìn)酒》、《念奴嬌·赤壁懷古》等詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，可適時(shí)在班級(jí)、年級(jí)舉辦詩(shī)歌朗誦比賽。形式可相對(duì)靈活，個(gè)人單獨(dú)參加或小組協(xié)作參賽都可，在自主練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，通過比賽，以賽促學(xué)，展示學(xué)習(xí)的成績(jī)，鞏固詩(shī)歌朗誦技巧，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

這一模式的主要環(huán)節(jié)有：確定競(jìng)賽主題——制定競(jìng)賽方案——選手訓(xùn)練準(zhǔn)備——教師指導(dǎo)點(diǎn)撥——組織開展競(jìng)賽——總結(jié)匯報(bào)經(jīng)驗(yàn)。

二、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的注意點(diǎn)

著名德國(guó)教育家第斯多惠曾說過：“如果使學(xué)生慣于簡(jiǎn)單的接受和被動(dòng)的工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！甭殬I(yè)學(xué)校的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，作為參與者、合作者的教師應(yīng)遵循職業(yè)性、實(shí)踐性、層次性、有效性等原則，積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各類語(yǔ)文實(shí)踐，通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)誘發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣，力求學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中獲得知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶情操。

1.創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是在一定情境中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)要重視與學(xué)生“先前經(jīng)驗(yàn)”的聯(lián)系，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境。教學(xué)課文《芙蕖》引導(dǎo)學(xué)生以文章為案例研討時(shí)，可以播放荷花各個(gè)時(shí)期各種情態(tài)的圖片，通過一幅幅生動(dòng)靚麗的荷之影，直觀形象地展現(xiàn)課文相關(guān)的內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其精神飽滿地投入學(xué)習(xí)。我們也可以通過巧妙設(shè)問等方式創(chuàng)建良好教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.采用新型的評(píng)價(jià)方式

職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)在評(píng)價(jià)方式上呈現(xiàn)出主體多樣化、方式多維度、結(jié)果多鼓勵(lì)等特點(diǎn)。作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)和評(píng)價(jià)的情境有關(guān)，可以是任課教師、同學(xué)，也可以是班主任老師、相關(guān)教學(xué)參與人員，并重視自評(píng)和互評(píng)的作用。評(píng)價(jià)內(nèi)容則應(yīng)聯(lián)系學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生的知識(shí)、技能與素質(zhì)一起納入評(píng)價(jià)視野，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)并重，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，采用包括口試、筆試、觀察評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)結(jié)果旨在激發(fā)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.融入專業(yè)的知識(shí)元素

“專業(yè)課要以文化課為基礎(chǔ)，文化課又要在專業(yè)課中得到深化。”語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)不能忽略語(yǔ)文學(xué)科與專業(yè)的聯(lián)系，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將兩者聯(lián)系起來，并從這個(gè)出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)教學(xué)中，教師也要注意“挖掘并整合語(yǔ)文教材中與職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容。語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的成果也可鼓勵(lì)學(xué)生采用專業(yè)技術(shù)手段表現(xiàn)。如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)文字處理與Powerpoint技術(shù)進(jìn)行主題演講等等。

4.保證充足的訓(xùn)練時(shí)間

對(duì)于以技能培養(yǎng)為主的職業(yè)教育，如果沒有大量的時(shí)間去磨合實(shí)踐，就不可能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)同樣如此。首先必須保證語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，只有這樣學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)才能獲得實(shí)際保障，才可能取得質(zhì)變效果。在保證課時(shí)的基礎(chǔ)上，還要注意校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健.高職實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀反思與出路研探[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，3（2）.

[2]張巍.關(guān)于高職五年制語(yǔ)文課實(shí)踐教學(xué)的新思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007（9）.

[3]（美）霍華德·加德納《多元智能》[M].北京：新華出版社，沈致隆譯，1999，10.

第4篇：教育小論文范文

“異化”（alienation）一詞來源于拉丁語(yǔ)alien－atio，有脫離、轉(zhuǎn)讓、出賣、受異己力量支配等意思。異化作為哲學(xué)概念，其含義是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展過程中，由于自己的活動(dòng)而產(chǎn)生出自己的對(duì)立面，然后這一對(duì)立面又作為外在的異己力量反對(duì)個(gè)體自身。筆者認(rèn)為，教育關(guān)懷的異化是指在功利性教育觀念驅(qū)使下，教育關(guān)懷走向了片面性和形式化，從而迷失了關(guān)懷的本意，扭曲了關(guān)懷的本質(zhì)，最終導(dǎo)致關(guān)懷成為“虛假的關(guān)懷”或“無意義的關(guān)懷”。教育關(guān)懷本應(yīng)是高校德育的重要手段，但在高等教育發(fā)展的今天，它已逐漸異化成與高等教育目的背道而馳的對(duì)立因素，成為影響大學(xué)生品格發(fā)展的異己力量，其表現(xiàn)如下：

（一）關(guān)懷對(duì)象的異化，導(dǎo)致關(guān)懷價(jià)值的錯(cuò)位教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，因此，“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)”是教育關(guān)懷的真正價(jià)值所在，是高等教育最主要的使命。然而，近些年來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，教育的經(jīng)濟(jì)功能被日益凸顯，高等教育似乎已經(jīng)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)騰飛和個(gè)人獲取職業(yè)成功的重要途徑。在現(xiàn)實(shí)和功利面前，一些高校將傳授和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能作為教育重心，最重視的是學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)問題。在此教育理念的導(dǎo)向下，教師育人更為關(guān)注的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)技能的高低，而忽視了對(duì)學(xué)生合理需求、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及情感狀態(tài)的關(guān)懷，忽視了學(xué)生也是作為生命的個(gè)體，缺乏對(duì)學(xué)生生命的關(guān)注、對(duì)學(xué)生精神的關(guān)懷。這導(dǎo)致教育由一種基于信念的行為，變成單向的知識(shí)傳授和技術(shù)訓(xùn)練行為。學(xué)生蛻變成了知識(shí)、技能的容器，缺乏個(gè)性和活力，情感自私冷漠，品德令人堪憂，這與高校德育落實(shí)不到位，尤其是關(guān)懷教育的缺失有關(guān)。

（二）師生交往關(guān)系的異化，導(dǎo)致教育關(guān)懷的嚴(yán)重缺失師生關(guān)系是學(xué)校生活中最基本的人際關(guān)系，是學(xué)校開展各項(xiàng)工作的主要心理背景，是師生之間進(jìn)行有效溝通和交流的最重要的前提和最直接的途徑。師生關(guān)系作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)氛圍的構(gòu)成因素之一，對(duì)學(xué)生的影響是全面而深刻的，然而，近些年來高校師生關(guān)系卻呈現(xiàn)出疏離與松散的不良態(tài)勢(shì)。首先，伴隨高校改革，許多綜合型大學(xué)頻頻組建，多校合并，規(guī)模擴(kuò)大，致使一所大學(xué)多個(gè)校區(qū)林立，地域的分散性導(dǎo)致教育空間人為地被拉長(zhǎng)變寬，這在客觀上造成師生缺乏交流溝通時(shí)間和地點(diǎn)的同一性；其次，當(dāng)前各級(jí)各類高校生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，許多學(xué)校為了“打造學(xué)校品牌，擴(kuò)大辦學(xué)知名度”狠抓教學(xué)質(zhì)量和科研成果，教師們整日奔波于教學(xué)和科研之間，雙重壓力之下他們?cè)缫逊稚矸πg(shù)，導(dǎo)致沒有更多的時(shí)間和精力來與學(xué)生交流溝通；再次，傳統(tǒng)的教師觀使一些教師難以放下“學(xué)者”、“師傅”的架子來面對(duì)學(xué)生，難以與學(xué)生真正平等地進(jìn)行交流，依然維持的僅僅是“教與學(xué)”的師生關(guān)系?？傊?，松散的高校人際關(guān)系已經(jīng)成為滋長(zhǎng)學(xué)校關(guān)懷危機(jī)的溫床，日趨割裂的師生關(guān)系，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間只有冰冷生硬的課堂講義，教師無法讓學(xué)生感受到真誠(chéng)的關(guān)愛和幫助，這些都加劇了師生間的疏離與冷漠。

（三）關(guān)懷責(zé)任的異化，導(dǎo)致關(guān)懷效果的式微教書育人是每一位教師應(yīng)有的義務(wù)和責(zé)任，但是一些教師認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)成人，既然教育倡導(dǎo)“以人為本”，就應(yīng)該放手讓學(xué)生們自主、自理、自行其是，殊不知，這樣的放縱和不負(fù)責(zé)任的做法，只會(huì)導(dǎo)致思維簡(jiǎn)單片面、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏的大學(xué)生在社會(huì)多元價(jià)值中、在激烈競(jìng)爭(zhēng)下不知所措，陷入迷茫的境地，進(jìn)而產(chǎn)生厭世、悲觀的情緒。更有教師認(rèn)為，“教好書，上好課”是自己的本分，關(guān)懷學(xué)生是輔導(dǎo)員和學(xué)生工作者的事情。這種教師對(duì)育人責(zé)任的推卸與旁落，是造成多年來高校德育“一條腿走路”現(xiàn)狀的重要因素，大大削弱了高校德育的實(shí)效。冷漠且缺乏責(zé)任心的教師是不可能培養(yǎng)出有愛心、對(duì)他人及社會(huì)有所擔(dān)當(dāng)、勇于承擔(dān)責(zé)任的大學(xué)生的。

（四）關(guān)懷方法的異化，導(dǎo)致負(fù)面效果的產(chǎn)生教育得法才能收到成效，育人實(shí)踐中，由于一些教師關(guān)懷能力不強(qiáng)，關(guān)懷方法不當(dāng)，反而使關(guān)懷教育產(chǎn)生諸多負(fù)面效果，主要存在以下幾種情形：

1．一廂情愿型關(guān)懷。有句諺語(yǔ)說得好，“一個(gè)人的美味在另一個(gè)人卻可能是毒藥”，這說明每個(gè)人的體驗(yàn)和感受都具有獨(dú)特性。因此，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和感受。關(guān)懷始于教師的關(guān)懷行為，完成于學(xué)生的被關(guān)懷感受。然而，現(xiàn)實(shí)中的一些教師無視學(xué)生的需求和感受，往往出于自身的行為習(xí)慣和喜好進(jìn)行種種錯(cuò)位的關(guān)懷，或者對(duì)班級(jí)所有學(xué)生施以普惠的一模一樣的關(guān)懷，這種關(guān)懷常常與學(xué)生的關(guān)懷需求相悖，使得學(xué)生根本體驗(yàn)和感受不到教師的關(guān)懷，自然不能達(dá)到應(yīng)有的育人效果。

2．選擇型關(guān)懷。一些教師更偏向于關(guān)懷那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，偏向于關(guān)懷外貌舉止討人喜歡的學(xué)生，而較少關(guān)懷學(xué)習(xí)成績(jī)不突出、表現(xiàn)不好或者有缺陷的學(xué)生。這導(dǎo)致關(guān)懷教育不可避免地存在著不公平性和歧視性，長(zhǎng)此以往，未被關(guān)懷的學(xué)生對(duì)教師必然產(chǎn)生抱怨和疏離。3．被動(dòng)型關(guān)懷。一些高校的學(xué)生管理部門或上級(jí)組織會(huì)向各學(xué)院下達(dá)關(guān)懷幫扶困難學(xué)生的任務(wù)，一些教師為了完成任務(wù)，開展一系列應(yīng)付差事式的關(guān)懷活動(dòng)，由于這類關(guān)懷行為是被動(dòng)的甚至是被迫的，所以這種帶著消極情緒、缺乏真心誠(chéng)意的關(guān)懷只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感和抵觸。4．過度責(zé)任型關(guān)懷。新任輔導(dǎo)員或青年班主任大多存有“過度責(zé)任心”傾向，他們對(duì)學(xué)生的自理自立能力不夠信任，凡事親力親為，將班級(jí)大事小事全權(quán)包攬，為學(xué)生操碎了心，一旦遇到學(xué)生不理解或不領(lǐng)情，心里又覺得憋屈不解，然而，學(xué)生卻把他們做的這些事情當(dāng)作是理所當(dāng)然，久而久之，教師工作效率不高，學(xué)生也逐漸喪失責(zé)任心和主人翁意識(shí)。

二、高等教育中教育關(guān)懷的本質(zhì)及回歸

西方關(guān)懷倫理學(xué)派著名代表人物內(nèi)爾·諾丁斯認(rèn)為：學(xué)校教育的主要目的不是強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)功能，而是要培養(yǎng)“有能力、關(guān)心人、愛人也值得人愛的人”，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心的品質(zhì)。美國(guó)當(dāng)代精神教育問題研究專家米勒在重新反思“什么樣的人才是受過教育的人”這個(gè)傳統(tǒng)的教育哲學(xué)問題后，認(rèn)為只有精神世界獲得高度發(fā)展的人才是真正受過教育的人。教育本性就是對(duì)人性、精神性的關(guān)照與關(guān)懷，從而不斷塑造人的心靈，構(gòu)建人的精神世界。由此看來，教育關(guān)懷的內(nèi)在的、本真的意義應(yīng)該落實(shí)到受教育的主體———學(xué)生，可以概括為：在愛和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生外部學(xué)習(xí)生活和內(nèi)部心理、生命、情感等方面進(jìn)行高度適當(dāng)?shù)年P(guān)心，從而引導(dǎo)學(xué)生全面、健康地發(fā)展成長(zhǎng)。這一本質(zhì)概括蘊(yùn)涵著以下幾個(gè)方面：

（一）“愛”與“尊重”———教育關(guān)懷的前提關(guān)懷教育是以關(guān)愛為主要行為方式，關(guān)心他人，關(guān)注成長(zhǎng)的一種教育。真正意義上的教育關(guān)懷是指教師作為師生關(guān)系中著重付出的一面，對(duì)學(xué)生無私的關(guān)注和給予以及對(duì)學(xué)生的責(zé)任感、理解和尊重。這種關(guān)懷關(guān)系是建立在理解背景之下、平等基礎(chǔ)之上的尊重。在教師的關(guān)懷下，伴隨著教師對(duì)學(xué)生的“愛與尊重”而展開的德育蘊(yùn)含親情和友善，包含著親切和信賴。只有情感上的親近交融才能夠促進(jìn)師生之間的融洽相處和有效溝通，才能形成良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的班級(jí)環(huán)境，才能使學(xué)生在接受教師的關(guān)懷和教育下，有效地促進(jìn)其良好品性的形成?？傊?，教育關(guān)懷要真正體現(xiàn)人的價(jià)值、尊嚴(yán)，以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為宗旨，自始至終貫穿“愛”這根主線。

（二）教師關(guān)懷能力———教育關(guān)懷的關(guān)鍵教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是充滿關(guān)懷的事業(yè)，教師的工作對(duì)象是學(xué)生，“是有頭腦有思想有感情有血有肉活生生的人，且是代表人類前途和發(fā)展命運(yùn)的人類群體中最富活力的成員?！边@一對(duì)象的特征決定了教師必須懂得關(guān)懷，懂得怎樣去關(guān)懷，這便是對(duì)教師關(guān)懷能力的訴求。首先，提高教師對(duì)學(xué)生合理需求的感受和識(shí)別能力。從學(xué)生實(shí)際的合理需求出發(fā)，應(yīng)成為教育關(guān)懷的核心理念，也應(yīng)成為教育關(guān)懷的實(shí)踐取向。教師力戒將其教育目標(biāo)僅僅局限在對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)方面，而是要關(guān)注學(xué)生的想法，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，去感受學(xué)生的希望、夢(mèng)想，去體驗(yàn)學(xué)生的喜怒哀樂，去掌握學(xué)生的興趣、能力，從而滿足學(xué)生心理和精神發(fā)展等多方面的合理需求。這就要求教師要對(duì)學(xué)生心靈有特別的感悟力，既能聽“話”，又能聽“聲”，包括對(duì)聲調(diào)、手勢(shì)、面部表情等方面的識(shí)別能力，這樣才能破譯他們的言外之意或言下之意。善于透過學(xué)生的外顯行為，迅速、準(zhǔn)確地理解學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)感受和行為動(dòng)機(jī)，并及時(shí)給予關(guān)懷和鼓勵(lì)。其次，提高教師的關(guān)懷能力，改善關(guān)懷方式。1．教師首先必須成為關(guān)懷型的人，積極發(fā)揮榜樣示范作用。教師要善于從關(guān)懷的視角反思自己的關(guān)懷經(jīng)歷和言行舉止，在與學(xué)生交往時(shí)，強(qiáng)化與學(xué)生換位思考的意識(shí)和能力，避免用已有的慣性思維來解決學(xué)生的各種問題。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)懷觸動(dòng)了學(xué)生的心弦時(shí)，便會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生在體驗(yàn)和感受教師的關(guān)懷過程中，他們明白了什么是關(guān)懷，并以教師為榜樣，去模仿，去關(guān)懷他人。

2．提高自身的人際智能，掌握與學(xué)生對(duì)話和溝通的技巧。人際智能即人際理性，是指對(duì)他人需要、利益、情感等語(yǔ)言或非語(yǔ)言符號(hào)的準(zhǔn)確觀察和理解，并能通過相互讓步或發(fā)現(xiàn)彼此共同的興趣點(diǎn)而達(dá)成平衡共識(shí)的能力。人際智能是激起教師關(guān)懷行為的充分必要條件。教師只有掌握了與學(xué)生溝通的技巧，了解學(xué)生的興趣愛好，才能使學(xué)生樂于與教師交流，才能體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)懷。

3．有意識(shí)提高對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度。認(rèn)可即教師對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的確認(rèn)和鼓勵(lì)，教師要賦予學(xué)生與現(xiàn)實(shí)相符的積極的自我形象，唯有此，學(xué)生才能產(chǎn)生較高的自我認(rèn)同感，才能形成積極的追求，逐步完善自己的人格品質(zhì)。

4．教師要積極營(yíng)造關(guān)懷的育人氛圍和民主的管理環(huán)境，為師生良好關(guān)懷關(guān)系的建立提供文化和制度上的保證。關(guān)懷教育的關(guān)鍵是良好的關(guān)懷關(guān)系，這是以平等、尊重、對(duì)話以及寬容等為基礎(chǔ)的民主和諧的關(guān)系。惟有在民主、和諧、彌漫著關(guān)懷和集體溫暖的班級(jí)氛圍中，師生間才能敞開心扉，真誠(chéng)坦率地溝通交流。

第5篇：教育小論文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-104-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容的理解，構(gòu)段方式的學(xué)習(xí)，以及思想情感的感受，都與語(yǔ)言文字運(yùn)用能力密切相關(guān)，課堂上要落實(shí)三個(gè)維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，要既得意又得言，得法、得能。我以為能是關(guān)鍵，即語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

課堂上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵途徑。語(yǔ)文是門工具性學(xué)科，主要任務(wù)是幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，并能在自己的日常交際活動(dòng)中運(yùn)用。這也是衡量學(xué)生是否掌握這個(gè)語(yǔ)言工具性的標(biāo)志之一，而不是看他對(duì)這種工具的理解有多少。就是說，要讓學(xué)生能夠聽得懂、說得好、讀得懂、寫得好，能用這種工具交際。新課標(biāo)準(zhǔn)也指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具”“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”。然而，縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，長(zhǎng)期以來，教學(xué)的重點(diǎn)都放在了培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析力與對(duì)課文的理解上，而忽視語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。小學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言的大致過程是：語(yǔ)言理解――語(yǔ)言積累――語(yǔ)言的表達(dá)，理解是學(xué)習(xí)過程中的第一次飛躍，但會(huì)用是第二次飛躍，理解與運(yùn)用也是有聯(lián)系的，會(huì)用這種語(yǔ)言能加深學(xué)生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。當(dāng)今小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的現(xiàn)狀，可以說仍有很多欠缺。如在考試、作文中，別字泛濫，成語(yǔ)誤用，病句連篇，標(biāo)點(diǎn)、修辭亂用，且常常用到很多網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。因此，在課堂教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是一個(gè)重要途徑。

一、挖掘好文本中的關(guān)鍵點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)

教師首先在課前要充分備好課，仔細(xì)研讀教材，重點(diǎn)放在挖掘課文中學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的激發(fā)點(diǎn)，從此處著手培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。只有找好關(guān)鍵點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)有所依托、附藉。文素能夠擁有一雙發(fā)現(xiàn)文本中關(guān)鍵點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)的能力是語(yǔ)文教師一生努力追求的目標(biāo)，也與教師一生的努力分不開。

二、營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)、運(yùn)用的欲望

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！迸d趣是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)與說的欲望，能夠化低效為高效。教師要讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中去表達(dá)自己看法。這需要教師自己做好以下工作：1、學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生當(dāng)我們用賞識(shí)的眼光看待孩子，并且真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)孩子，能夠給孩子以無窮的動(dòng)力。而惡意的中傷、批評(píng)則會(huì)挫傷一個(gè)孩子表達(dá)與說的欲望。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的很多問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的很多回答雖然有很多與你預(yù)設(shè)的不一樣，但是他們的回答非常地富有創(chuàng)造性，值得表?yè)P(yáng)與肯定。2、擁有孩子般的童真 孩子與我們成人擁有不一樣的天空與不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個(gè)小孩子，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。用一種孩子的語(yǔ)言去與孩子溝通，用一種孩子的語(yǔ)言去傾聽學(xué)生的回答。

三、以學(xué)生的聽、讀能力為基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的說、寫能力聽、說、讀、寫能力相輔相成，聽懂、讀好是理解的基礎(chǔ)，更是學(xué)生說與寫的基礎(chǔ)。只有理解了文本，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行說與寫的操作。這節(jié)課中的朗讀指導(dǎo)應(yīng)特別到位。在讓學(xué)生回到思考問題前要讓學(xué)生去充分地讀，在學(xué)生理解文本后要讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)讀，并要指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀。因?yàn)檎_的朗讀有助于學(xué)生學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)并非僅僅局限于課堂，應(yīng)該貫徹在日常的生活中。但課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的主渠道。它關(guān)系到學(xué)生的寫作能力及各方面的發(fā)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要將其作為重點(diǎn)常抓不懈。 就失去了師愛。我十分欣賞“亦師亦友”的師生關(guān)系，但這種師生觀是建立在相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上的。

2、愛學(xué)生就是教學(xué)生學(xué)會(huì)做人

現(xiàn)在是信息時(shí)代，班主任工作更具挑戰(zhàn)性。也為我們提供廣闊的思維空間，需要用智慧的暖流去滋潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生的心田。培養(yǎng)學(xué)生具備對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的責(zé)任感。因此班主任要做到“腿勤、眼勤、嘴勤”?！巴惹凇本褪且?jīng)常走到班級(jí)同學(xué)中去，多與學(xué)生接觸。在不好的習(xí)慣尚未養(yǎng)成時(shí)，要多跟班進(jìn)行督促檢查；“眼勤”，要經(jīng)常去觀察同學(xué)們的情況，以便及時(shí)掌握第一手材料。“嘴勤”，就要多找學(xué)生談心，了解他們的內(nèi)心世界，多與家長(zhǎng)溝通，掌握學(xué)生在家的情況，班級(jí)工作更能得心應(yīng)手。我對(duì)學(xué)生的教育不是簡(jiǎn)單的說教，而是經(jīng)常用《名言與警句》、《智慧背囊》、《心智體驗(yàn)》及《弟子規(guī)》、《讀者》、《意林》中的哲理故事適時(shí)的引導(dǎo)他們。當(dāng)學(xué)生受打擊失去信心時(shí)我給他們講割脈的故事、妥協(xié)的代價(jià)；當(dāng)他們深感疲憊的時(shí)候，我給他們講狼不敢吃的羊、鯊魚的弱點(diǎn)；當(dāng)他們自卑時(shí)我給他們講窮人的風(fēng)骨、歷練后的飛翔；當(dāng)同學(xué)之間有矛盾時(shí)、我給他們講心靈折舊費(fèi)、別人的羽毛。通過這些故事，我的學(xué)生矛盾解開了、學(xué)習(xí)有信心、勁頭更足了…我所帶的班級(jí)始終是一個(gè)積極向上的好集體。

第6篇：教育小論文范文

(一)隨堂測(cè)驗(yàn)考核為了隨時(shí)檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，并鞏固之前所學(xué)的知識(shí)，教學(xué)中筆者采取了多種方式的隨堂測(cè)驗(yàn)考核形式。首先，在每一章結(jié)束之后，尤其是學(xué)習(xí)水力學(xué)理論知識(shí)后，專門安排一堂課的時(shí)間進(jìn)行筆試。為防止學(xué)生之間的相互抄襲，考題形式因?qū)W號(hào)不同而不同?？荚噧?nèi)容則多種多樣，有概念題、繪圖題、計(jì)算題等。學(xué)生當(dāng)堂完成并上交，考核結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)的一部分。其次，水力學(xué)中有需要手繪的內(nèi)容，例如靜力學(xué)中靜水壓強(qiáng)分布圖以及壓力體圖的繪制，壓管流部分有總水頭線以及測(cè)壓管水頭線的繪制，明渠水流中的水面線的繪制等等。講解這些繪圖知識(shí)后，采取在黑板上出題，要求部分學(xué)生在黑板上現(xiàn)場(chǎng)繪制，之后再提問其他學(xué)生繪制結(jié)果正確與否，并讓發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)改錯(cuò)。這樣做的結(jié)果不僅可以考核學(xué)生是否掌握繪制方法，還可以幫助學(xué)生了解容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)習(xí)如何避免犯錯(cuò)誤。第三，每堂課上課之前，教師就上一堂課的講授內(nèi)容進(jìn)行提問。提問的內(nèi)容可以是基本概念，也可以是教材上的思考題。這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固溫習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，還可以了解學(xué)生對(duì)上一堂課內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高了學(xué)生的課堂聽課質(zhì)量。本科水利水電工程及農(nóng)田水利專業(yè)課程考核的試點(diǎn)改革，其結(jié)果表明，上述隨堂測(cè)驗(yàn)的考核方式效果總的來說比較理想。雖然剛開始學(xué)生普遍不太適應(yīng)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)不甚理想，但學(xué)生慢慢適應(yīng)這種平時(shí)不斷復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容的方式后，測(cè)驗(yàn)成績(jī)逐漸好轉(zhuǎn)。實(shí)踐表明，隨堂測(cè)驗(yàn)的考核方式，改變了學(xué)生過去不重視平時(shí)學(xué)習(xí)的積累，只在學(xué)期末考試前突擊復(fù)習(xí)、臨陣磨槍以應(yīng)付考試的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)在學(xué)生更注重日常的學(xué)習(xí)，做到課堂知識(shí)當(dāng)堂消化吸收，這樣有利于知識(shí)的掌握和鞏固。

(二)重視實(shí)際動(dòng)手能力的考核課堂教學(xué)的目的在于給學(xué)生講解理論原理、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、枚舉工程實(shí)例，以幫助學(xué)生更好地掌握書本知識(shí)。對(duì)于水力學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)課是非常重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作，切身領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。此外，通過實(shí)驗(yàn)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和融會(huì)貫通的運(yùn)用能力，而且還能增加學(xué)生對(duì)水力學(xué)課程的興趣。因此，課堂講授與實(shí)驗(yàn)操作二者是相輔相成缺一不可的。結(jié)合學(xué)校水力學(xué)開放實(shí)驗(yàn)室條件，筆者隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生小組，單獨(dú)進(jìn)行全程提問討論的水力學(xué)實(shí)驗(yàn)考核。例如，在管道突然擴(kuò)大局部水頭損失系數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)管路系統(tǒng)上安置了多根測(cè)壓管，實(shí)驗(yàn)過程中隨機(jī)提問學(xué)生，應(yīng)該讀取哪些測(cè)壓管的讀數(shù)才能正確計(jì)算出對(duì)應(yīng)的水頭損失，并說明原因;在雷諾試驗(yàn)中結(jié)合紊流形成的原因，提問學(xué)生水箱中的水如果靜置一段時(shí)間和不靜置立即進(jìn)行雷諾試驗(yàn)，結(jié)果會(huì)有什么區(qū)別并加以解釋;在實(shí)用堰流實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合下游尾門的調(diào)節(jié)，提問學(xué)生水躍的移動(dòng)與下游渠道水深的關(guān)系，等等。除此之外，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中每一個(gè)水力學(xué)實(shí)驗(yàn)之后都有若干相關(guān)思考題，有的思考題需要學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作才能給出答案。因此在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)通過與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)給出思考題的答案，這樣既可以考查他們的課堂理解能力，也可以考核其動(dòng)手能力。通過上述方法，使學(xué)生不再僅僅是機(jī)械重復(fù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的實(shí)驗(yàn)步驟，而是真正理解實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的水力學(xué)原理，并且能結(jié)合之前學(xué)過的水力學(xué)知識(shí)，讓課本中的知識(shí)點(diǎn)不再孤立，從而達(dá)到將前后知識(shí)相聯(lián)系并靈活運(yùn)用的目的。

(三)專題學(xué)習(xí)及查閱文獻(xiàn)能力的考核針對(duì)水力學(xué)課程的理論應(yīng)用部分，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自行查閱包括期刊在內(nèi)的各類專業(yè)文獻(xiàn)。例如下游建筑物的消能與銜接這一章，主要介紹的是水利工程中主要的消能方式及其計(jì)算。目前在工程中實(shí)際應(yīng)用的消能銜接方式遠(yuǎn)不止教材介紹的那幾種，而且隨著時(shí)間的推移和研究的深入，還會(huì)出現(xiàn)新型消能工，例如孔板式、寬尾墩、階梯式、豎井旋流消能等等。針對(duì)不同的專題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀并撰寫報(bào)告，然后隨機(jī)抽取若干學(xué)生進(jìn)行PPT匯報(bào)和共同討論。實(shí)踐表明，這樣做不僅可以加深學(xué)生對(duì)這一章知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，還能開拓學(xué)生思維，使其不受書本的禁錮，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的能力。同時(shí)，在匯報(bào)和討論過程中，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，為今后的畢業(yè)答辯甚至工作打下基礎(chǔ)。

(四)結(jié)合生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行案例式教學(xué)水力學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多理論都來源于物理實(shí)驗(yàn)，尤其是重要的水利工程大多數(shù)都需要進(jìn)行物理模型試驗(yàn)。教師們除教學(xué)工作外，一般還承擔(dān)多項(xiàng)實(shí)際工程的物理模型試驗(yàn)工作。因此，可結(jié)合各類水工及水力學(xué)模型試驗(yàn)開展案例式教學(xué)，為學(xué)生真正接觸水力學(xué)實(shí)際問題提供機(jī)會(huì)。例如結(jié)合倒虹吸管水工模型試驗(yàn)，可以讓學(xué)生分辨正虹吸與倒虹吸的區(qū)別，了解實(shí)際工程中有壓管道的計(jì)算和模擬等;通過引水樞紐模型試驗(yàn)，可以讓學(xué)生了解彎道水流現(xiàn)象、工程泥沙的初步知識(shí)以及閘孔出流的計(jì)算等;通過泄水陡坡模型試驗(yàn)，可以讓學(xué)生了解明渠水流的特征、泄水建筑物下游的消能銜接與計(jì)算。在案例式教學(xué)中，書本上抽象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念變得形象和生動(dòng)，學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和掌握。教學(xué)與實(shí)際工程的有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，也為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、水力學(xué)課程考核及教學(xué)方式改革的成效

課程考核方式的改革，使學(xué)生從過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來說，每一章的知識(shí)點(diǎn)可以在短時(shí)間內(nèi)得到鞏固和強(qiáng)化，而對(duì)教師來說，則可以通過這種方式檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂講授的疏忽，或者學(xué)生容易困惑和出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)糾正，因此，課程考核方式的改革對(duì)學(xué)生和教師都是有益的。教學(xué)改革之初，學(xué)生課堂測(cè)驗(yàn)和隨堂提問考核的及格率只有30%—40%，到第二學(xué)期，及格率已升至80%左右。案例式教學(xué)和組織學(xué)生課外撰寫小論文等教學(xué)方式的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲明顯提高，以往學(xué)生在進(jìn)行水力學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，基本上是按照教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)來操作，學(xué)生就完成什么，學(xué)習(xí)上很被動(dòng);而現(xiàn)在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的各種水工模型，以及教師正在進(jìn)行的水利工程方面的科研工作都表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)呐d趣，并愿意動(dòng)手去做，這充分說明授課形式的改革是成功的。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：教育小論文范文

1.注重因材施教

以往英語(yǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)教材授課，講解的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容是一致的。這一過程中，很難做到學(xué)生之間的差異對(duì)待。但是由于學(xué)生自身素質(zhì)不同，對(duì)英語(yǔ)的理解能力也有高有低，如何才能在基礎(chǔ)環(huán)境參差不齊的情況下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化呢？這就需要教師“因材施教”。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生多加了解，根據(jù)其心理特點(diǎn)、接受能力等不同因素，制定出更為靈魂的教學(xué)方式，有針對(duì)性的開展個(gè)性化教學(xué)。例如在新生入校后，教師可以進(jìn)行摸底考試，以此整體掌握學(xué)生的整體英語(yǔ)概況。在分班過程中，教師要將基礎(chǔ)相似的學(xué)生分在一組，這就避免了英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生有的“吃不飽”有的“吃撐”的現(xiàn)象。在充分了解學(xué)生的心理活動(dòng)后，教師才能更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出教學(xué)模式，以個(gè)性化和激勵(lì)教學(xué)方式提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

2.改進(jìn)教學(xué)方式

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天“，啞巴英語(yǔ)”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)需求。以往只注重詞匯記憶、語(yǔ)法使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)被“聽說讀寫”全覆蓋的新模式所取代。學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的提升，是新教改環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)教師提出的新挑戰(zhàn)。實(shí)踐能力不但包括學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，還包括學(xué)習(xí)中舉一反三的能力。例如學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以通讀、精讀兩種方式進(jìn)行。在閱讀素材的選擇上，教師要以富于現(xiàn)代氣息的讀物作為范本。在增加學(xué)生閱讀興趣的理解能力的同時(shí)，也能在閱讀中獲得更多的英語(yǔ)實(shí)用技巧。

3.營(yíng)造更為濃烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

外語(yǔ)院校英語(yǔ)教學(xué)氛圍的形成，有利于學(xué)生參與積極性的提升。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂是教師傳授知識(shí)的主陣地，一旦課堂結(jié)束，學(xué)生就會(huì)完全脫離英語(yǔ)環(huán)境。而在日程的生活、學(xué)習(xí)中，學(xué)生講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)幾乎為零。這就造成了很多學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)優(yōu)秀，但是實(shí)際運(yùn)用能力非常低，一旦需要在必要場(chǎng)合使用英語(yǔ)，往往會(huì)手足無措，既“張不開嘴”也“聽不入耳”。由此可見，營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍尤為重要，不但有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)活學(xué)活用，而且還能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，將英語(yǔ)變成真正的交流工具。這就要求外語(yǔ)院校營(yíng)造出更為濃烈的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，教師最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。課外時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)演講、英語(yǔ)角等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更加到位的英語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流水平。在此過程中，學(xué)生不但在口語(yǔ)和聽力上有所提升，而且也為教師的深入教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為實(shí)戰(zhàn)型人才的培養(yǎng)提供了必要條件。

二、結(jié)論

第8篇：教育小論文范文

1.因材施教符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”，要求教師做到因材施教。因材施教是教育教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，它真正地從學(xué)生入手，一切為了學(xué)生的發(fā)展，針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的教育教學(xué)方法，所以它是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的。

2.因材施教可以改善兩極分化小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)文化知識(shí)，就已經(jīng)逐漸地產(chǎn)生了差距。拿數(shù)學(xué)學(xué)科而言，有的學(xué)生每次考試都是滿分，而有的學(xué)生則剛剛及格。這樣下去，學(xué)生之間的差距會(huì)越拉越大，不利于整體教學(xué)水平的提高和良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。而因材施教則可以使不同的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，從而改善兩極分化的現(xiàn)象。

3.因材施教有利于促進(jìn)教育公平拿四川省來說，有很多的邊遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)條件較差，家長(zhǎng)意識(shí)淡薄，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，所以一旦學(xué)生得不到適合自己的發(fā)展，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，就很有可能會(huì)破罐破摔，甚至?xí)z學(xué)。所以因材施教，可以避免這種情況的發(fā)生，有利于促進(jìn)教育公平。

二、小學(xué)教育中如何實(shí)施“因材施教”

1.正視學(xué)生的差異《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@是課程改革綱要提出的要求，也是因材施教的重要途徑。在每一個(gè)班級(jí)里，都會(huì)有優(yōu)等生，有中等生，也有后進(jìn)生；有調(diào)皮的學(xué)生，也有遵守紀(jì)律的學(xué)生；有聰明的學(xué)生，也有反應(yīng)遲鈍的學(xué)生。所以說學(xué)生之間的差異是客觀存在的，我們不能無視他們的差異，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一要求與評(píng)價(jià)，而是要看到他們之間的差異，分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)他們作出深入的分析和正確的判斷，這樣才能有條件實(shí)施因材施教。

2.進(jìn)行分類教學(xué)由于學(xué)生所處的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和主要學(xué)習(xí)方法也存在很大不同。針對(duì)學(xué)生之間的差異，教師需要在合理把握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以分類，并利用不同的教育方法達(dá)到因材施教的目的。比如在面對(duì)一些上課注意力不集中的學(xué)生時(shí)，教師需要在課堂上給予他們以“特別”關(guān)注，采用讓他們回答問題或者在其身邊短暫停留的方式激發(fā)他們的有意注意意識(shí)；針對(duì)一些計(jì)算基礎(chǔ)較差，或者計(jì)算能力不能滿足現(xiàn)有需求的學(xué)生，教師要從對(duì)其邏輯思維和抽象思維的總結(jié)出發(fā)，明確此類學(xué)生的特長(zhǎng)點(diǎn)，并強(qiáng)化其對(duì)運(yùn)算口訣和手算方式的記憶和應(yīng)用；而針對(duì)一些抽象思維能力較差，無法理解某些立體圖形的學(xué)生，教師需要從采用實(shí)體模型的方式，結(jié)合學(xué)生自主的動(dòng)手操作，讓其進(jìn)一步加深對(duì)于立體事物的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而構(gòu)筑其立體思維結(jié)構(gòu)。總的來說，實(shí)施分類教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才。同時(shí)，能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教研水平和教學(xué)能力。如：（1）基本訓(xùn)練：①求出下列三角形的面積。（單位：分米）②一個(gè)三角形的底是6厘米，高是5厘米，面積是多少平方厘米？（2）變式訓(xùn)練：①直角三角形三條邊分別是3厘米、4厘米、5厘米，這個(gè)三角形的面積是多少平方厘米？②一塊三角形菜地的面積是276平方米，量的它的底邊是46厘米，這塊三角形菜地的底邊上的高是多少米？（3）深化訓(xùn)練：在圖紙上畫出底邊是4厘米，面積是6平方厘米的不同形狀的三角形。這樣的作業(yè)起點(diǎn)低，且可以滿足不同需要的學(xué)生的作業(yè)要求，符合最近發(fā)展區(qū)原則，可以切實(shí)做到因材施教。

3.做好特殊學(xué)生的教育班級(jí)內(nèi)有幾十名學(xué)生，勢(shì)必會(huì)有情況較為特殊或者行為比較特殊的孩子。這部分學(xué)生雖不占多數(shù)，卻是我們進(jìn)行因材施教不可忽略的一個(gè)群體。比如單親家庭的孩子，生性孤僻，不合群，我們?cè)诮虒W(xué)中就要多組織他們與其他同學(xué)進(jìn)行合作，鍛煉他們的合作能力；又如留守兒童，缺少父母的關(guān)愛，我們?cè)诮虒W(xué)中就要多細(xì)心觀察，無微不至地予以關(guān)懷，讓他們感受到濃濃的愛；再如違反紀(jì)律屢教不改的學(xué)生，我們要多夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)，或者發(fā)掘其閃光點(diǎn)，將他們的興趣從調(diào)皮搗蛋轉(zhuǎn)移到努力學(xué)習(xí)中來。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：教育小論文范文

小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)秀論文

一、新形勢(shì)下小學(xué)班主任教育工作及小學(xué)生心理特點(diǎn)分析

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育和學(xué)習(xí)知識(shí)階段，更是道德品質(zhì)和心理素質(zhì)逐步形成的階段，因而小學(xué)生具有比較顯著的心理特點(diǎn)，其最為顯著的特征就是心理十分簡(jiǎn)單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學(xué)生都有自己的理想，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中卻不夠努力，特別是對(duì)現(xiàn)實(shí)榮譽(yù)十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會(huì)“戰(zhàn)勝”理性，很多時(shí)候都非常感情用事，特別是現(xiàn)在的小學(xué)生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識(shí)更強(qiáng)。三是基本上都具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理比較強(qiáng)，但很多時(shí)候都停留在“口頭上”，付諸行動(dòng)的時(shí)候相對(duì)較少，特別是對(duì)于一些困難普遍都有畏難情緒。

二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性

黨的十提出了“立德樹人”的教育任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)生“德育”教育的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理和健全的人格至關(guān)重要。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，有利于促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，有針對(duì)性的解決小學(xué)生普遍存在的情緒不穩(wěn)、學(xué)習(xí)困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強(qiáng)等問題，能夠使小學(xué)生健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠提高小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，特別是能夠改變小學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神不足的問題，讓小學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

三、班主任如何加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育

(一)要深入了解學(xué)生的心理需求

加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。因而，小學(xué)班主任在開展心理健康教育過程中，必須深入了解小學(xué)生的心理需要，加強(qiáng)“學(xué)情”分析，特別是要通過與小學(xué)生建立深厚的感情，讓小學(xué)生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學(xué)生的心理需求，并將心理健康教育與小學(xué)生的心理需求緊密結(jié)合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實(shí)效。

(二)在班級(jí)管理中融入心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，特別是在班級(jí)管理過程中，與小學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多、時(shí)間最長(zhǎng)，因而必須在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容。在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容，要把創(chuàng)造“和諧班級(jí)”作為重中重，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)小學(xué)生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級(jí)管理中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生健康心理的教育，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學(xué)生形成良好的行為方式和行為習(xí)慣。

(三)關(guān)注學(xué)生的心理變化

種花須知百花異，育人要懂百人心。小學(xué)生感性思維都比較強(qiáng)，因而加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，小學(xué)班主任必須時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的心理變化，因?yàn)樾W(xué)生的心理變化常常會(huì)表現(xiàn)為外在的變化。比如有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)不愛說話，有的小學(xué)生也會(huì)莫名的出現(xiàn)脾氣暴躁，還有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)成績(jī)下降，等等。這些都需要班主任細(xì)心的去觀察，并有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，只有這樣才能取得心理健康教育的實(shí)效。

(四)掌握基本的心理健康教育知識(shí)，積極應(yīng)用于教學(xué)中

小學(xué)班主任在開展小學(xué)生心理健康教育過程中，還必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育教學(xué)、心理測(cè)量、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等各方面的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)。同時(shí)還要積極探索心理健康教育與教育教學(xué)工作、班管理工作相結(jié)合的有效載體，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式、教育內(nèi)容和教育方法，推動(dòng)小學(xué)班主任心理健康教育科學(xué)、持續(xù)、健康發(fā)展。