課堂游戲精選(九篇)
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第1篇：課堂游戲范文
關鍵詞：“游戲”教學法 中職學校 實習教學 主觀能動性
“游戲”法教學是游戲和教學兩者結合的教學方法。雖然目前“游戲”教學法還不夠完善，不能被眾多喜歡傳統(tǒng)教學的老師所接受，但它是教學上一個必然的發(fā)展趨勢和潮流。對于中職學校而言，大部分的學生上課注意力分散，學習興趣不強，用此種方法能夠讓學生在愉快的氣氛中以游戲的方式學習知識，在不知不覺中輕松地掌握教材中的內容和一些課外的科學知識。
一、游戲教學法案例
在傳統(tǒng)的教學方法中，從小學到高中，由于過分強調課堂的紀律性，因此很少有老師使用游戲教學法。但是“游戲”教學法是一種改善刻板教學的非常實用的方法。舉個例子，看看重慶市的一位小學一級姓周的教師是如何把游戲法帶入教學課堂中的。周老師講授的課是《我們和太陽做游戲》，上課一開始，周老師對學生說：“同學們，今天我給大家?guī)砹艘皇滋貏e好聽的歌曲，請聽――”（隨后，她開始給學生播放歌曲《種太陽》）。歌曲播放完后，她問道：“這首歌曲的名字是什么?。俊?/p>
學生異口同聲地回答：“種―太―陽”。隨后周老師引出了本節(jié)課的課題就是跟太陽做游戲。之后通過多媒體播放了一段周老師帶領學生玩踩影子游戲的錄像。在愉快的氣氛中，周老師很快把學生帶入了課題，讓學生感受到了太陽給他們帶來的快樂。當周老師問他們是否完成了觀察太陽的作業(yè)時，同學們紛紛舉例說明太陽是溫暖的，明亮的，能夠讓人感覺到愉快。有的同學甚至搶著答道：“在太陽下面，影子會隨著跳，隨著我跑，我們可以和太陽公公做游戲”。此時，周老師夸獎道：“你們都很聰明，發(fā)現(xiàn)了太陽公公的很多秘密，那你們知道嗎，其實它還是一位非常高明的魔術師呢！你們想不想看它是如何變魔術的??？”這句話引起了學生們的好奇心，大家爭先恐后地問老師：“會變出什么樣的魔術呢？”周老師沒有直接回答，而是拿出了一個透明的三棱鏡，把三棱鏡放在了幻燈機上。這時，學生們立刻發(fā)現(xiàn)了光的變化。學生們贊嘆道：“啊，五顏六色的光真漂亮?！薄巴瑢W們，太陽光和幻燈機的光是一樣的，細心的同學一定在生活中經常發(fā)現(xiàn)太陽公公給我們變這樣的魔術?！笨吹綄W生們的注意力都集中到了課堂上，周老師把課程內容逐步深入，用放大鏡聚焦太陽，使一些物質燃燒，然后講到植物、動物的生長都離不開太陽。短短的一節(jié)課，學生在游戲中不僅接觸到了語文教科書中應該學習的知識，還學習到了教科書以外很多的自然科學知識，并且在老師的引導下，學會了認真觀察事物。
二、游戲教學法在中職教學中的應用
周老師在課堂中，沒有直接向學生們灌輸知識，而是用好玩的游戲帶學生感受課本上的內容。如果不用這種方法去引導學生們觀察、思考光的折射現(xiàn)象，只是單純地告訴學生太陽光會發(fā)生折射，那么，這樣刻板的理論恐怕連初中生都很難懂，更別說是一些低年級的小學生了。面對難懂的知識，學生很快會失去對課程內容的興趣，聽課效果也會大打折扣。由此可見，“游戲”教學法最大的優(yōu)勢就是能夠挖掘學生的主觀能動性，讓他們主動聽課。
中小學的老師可以把“游戲”教學法帶入到課堂中，我們中職學校的老師也可以借鑒此種方法完善我們的教學。中職學生一般學習積極性不高，可對象棋、軍棋、電游等游戲，卻可以沉迷其中，廢寢忘食。利用這些特性我們可以通過游戲，提高學生的手眼配合能力，提高學生解決問題的能力。
第2篇：課堂游戲范文
關鍵詞： 思維 數學思維 游戲
數學思維能力是數學素質的核心，對掌握數學知識、認識世界、正確表達思想具有極其重要的意義。學生思維能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程。在小學數學教學中，如何培養(yǎng)學生的思維能力，已成為廣大教師努力探索的重要課題。［1］
一、小學生數學思維的特征
思維是人的心理現(xiàn)象。它是人腦對客觀事物的本質在感覺、知覺、表象的基礎上分析與綜合的過程。數學教學過程中一個重要的任務就是培養(yǎng)學生的思維能力。教師必須在自己的心中立下培養(yǎng)學生數學思維水平為己任的志向，切實使學生的思維水平得到充分的發(fā)揮，為其今后成為全面發(fā)展的人奠定基礎。［2］
小學生數學思維有如下特征：
（一）思維的形象性。是由學生的年齡特征決定的，小學生的具體形象思維和抽象邏輯思維都在發(fā)展著，不同層次的學生數學形象思維能力發(fā)展不平衡，影響著解題的速度及抽象思維能力的發(fā)展。
（二）思維的初步邏輯性。小學階段學生的抽象邏輯思維水平在不斷提高，但總體上處于中等偏上水平。在解題過程中，學生能經常運用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維方法，但發(fā)展不太平衡，在某些題目上表現(xiàn)出較高的抽象水平，卻在某些題目上表現(xiàn)不佳。
（三）思維的靈活性。在學習新知識和解決問題時，學生容易受到思維定勢的影響，抑制發(fā)散思維的發(fā)展。部分優(yōu)等生能表現(xiàn)出思維的靈活性特點，能夠靈活運用所學知識多角度、多方位考察問題、解決問題，促進對知識的全面理解和掌握。
（四）思維的自覺性。學生在數學學習過程中能比較完整地說出分析推理過程，并進行自我觀察、自我檢測和自我調節(jié)，自覺尋找錯誤原因進行糾正。
（五）思維的情境性。創(chuàng)設情境會激發(fā)學生的學習興趣，學生對數學學習材料有興趣時，思維活動的積極性、主動性會增強，會促進數學知識的學習，促進數學思維的發(fā)展。［3］
二、游戲促進小學生思維的發(fā)展
數學教育家斯托利亞爾指出：數學教學是數學思維活動的教學，而不僅僅是數學活動的結果。思維是智力的核
心，也是素質教育的基礎。［4］“數學課程的內容一定要充分考慮數學發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯(lián)系，使生活和數學融為一體”，［5］在生活中進行數學教學、在生活中使學生掌握數學知識。
數學有利于學生思維的發(fā)展，形象地說它是思維的體操，數學教學過程中一個重要的任務就是培養(yǎng)學生的思維能力，必須把培養(yǎng)學生的思維能力寓于數學教學的過程中去。在這里數學游戲引入課堂教學的重要性也就凸顯出來。
三、幾種典型的發(fā)展學生數學思維的游戲案例
案例一：“猜數游戲”。
師：今天老師帶大家玩一個游戲，同學們想不想玩?
生：想。
師：老師這有6顆黑色棋子(兩手一捂，打開一只手，露出3顆)。這邊捂住幾顆，誰來猜猜呢?
生：3顆。
師：你是怎樣猜到的?
生：因為剛才露出3顆，再加3顆才是6顆。
師：大家已經知道了總共有6顆，看到的有3顆，可以用個什么算式求出捂住的顆數呢?
生：6-3＝3。
師：你們想玩嗎?同桌互相玩，拿出6個圓片，左邊的小朋友捂，右邊的小朋友猜，記錄算式。
師：哪個小朋友愿意把你的減法算式和大家交流交流？
(引導學生說出所有可能得到的算式：6-4＝2，6-2＝4，6-5＝1，6-1＝5，6-6＝0，6-0＝6。)
師：你能把這些算式按照一定的順序排隊嗎?
(請一名學生上臺來整理排列。學生可能是按照減數的大小來排列，也可能是按照得數的大小來排列，有的是從小到大排，有的是從大到小排。)
師：你是怎樣排列的?
……
師小結：我們把算式按照一定的順序都排列整齊了。在數學王國里存在著許多規(guī)律，生活中也存在著許多規(guī)律，只要細心留意觀察就能夠發(fā)現(xiàn)。
通過設計這樣一個“猜數游戲”，不僅有利于小學生對加減乘除運算的進一步掌握，而且有利于小學生數學思維的發(fā)展，這對初學10以內加減乘除運算的小學生來說無疑是一種學習的好方法。既具有知識性，又有趣味性。讓學生在游戲中體會到學習數學的樂趣，為學生提供了數學交流的機會，學生在玩中學，在樂中學，培養(yǎng)了合作的意識和主動探索的精神，在活動中積累了經驗，發(fā)展了數感。
案例二：“猜一猜”。
教師手里拿10根小棒，藏在背后，先讓學生猜教師左手拿幾根，接著教師把左手里的小棒呈現(xiàn)給學生，再讓學生猜右手還剩幾根？用此游戲來幫助學生鞏固10以內的加減，顯然要比讓學生反復背誦要好得多。這樣既能激發(fā)小學生思維的興趣，又訓練了小學生優(yōu)良的思維品質。
案例三：“過27”。
這個游戲很簡單，就是由兩個或兩個以上小學生參與，從1開始輪流依次數數，凡是數字中帶7的（例如7，17，27……）或者這個數字是7的倍數（14，21，28……），那么輪到誰數時就不能喊出這個數，而是要說“過”。
例如：1，2，3，4，5，6，過（7），8，9，10，11，12，13，過(2×7)，15，16，過(17)，18，19，20，過(3×7)，22……
這個游戲對剛學過乘法運算且對這一運算又不太熟的小學生來說的確是一個加強記憶、鞏固這一數學知識的有趣的游戲。同時發(fā)展了學生數學思維的敏捷性與靈活性。
……
四、結語
總之，在小學數學課堂教學中，應該根據教學內容和學生的心理特點以及學生的求知需求，精心設計游戲，按照游戲規(guī)則和小學生們一起展開數學游戲。讓學生的雙手動起來，思維展開來，才能使其積極主動地參與到構建新知識的學習過程中并真正掌握知識的運算，從而使學生的創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮，從中培養(yǎng)小學生的數學思維。這樣不僅可以提高他們分析問題和解決問題的能力，而且能實現(xiàn)學生w對數學知識從厭倦到喜歡的轉化，從苦于學數學到樂于學數學的轉化。
參考文獻：
［1］馬同勛.小學生數學思維能力培養(yǎng)方法淺談［J］.科教文匯，2007，（7）.
［2］高志友.淺談小學生數學思維能力的培養(yǎng)途徑［J］.教學研究，2007，（5）.
［3］劉艷明.小學生數學思維特點的研究［J］.教育研究，2007，（9）.
第3篇：課堂游戲范文
【關鍵詞】課堂游戲 中職英語 有效性
一、中職院校英語教學中存在的問題
1.學生基礎差。中職學生的基礎差在意料之中，尤其是在英語方面，學生對英語的學習沒有多少經驗，中職院校中的英語教師對每個學生的情況了解也很少，學生的水平良莠不齊，大部分對于26個字母也很陌生，更別說基礎的單詞句子，學生基礎太差給英語教學造成了很大的阻力，教師沒辦法按照預想的進度進行授課，必須把單詞和句子逐個給學生講解，大大浪費了時間。
2.只有理論得不到實踐，學生的開口機會很少。由于時間緊迫，教師為了趕進度有時不可能顧及到每一位學生，只傳授課本上的知識，課本上的單詞、語法、固定用法講的十分細致，但是學生開口的機會很少，發(fā)音不標準、不敢開口說等問題必須通過讓學生多鍛煉得到改善，而在中職院校中學生直接與外國人交談的機會幾乎為零，所以教師必須充當傾聽者和交談者與學生進行對話，讓學生多鍛煉多開口。
3.教師對學生的要求太少。這是中職院校中英語教學存在問題的根源，由于學生的基礎差、學習態(tài)度不積極，教師對學生的要求也很少，只要學生做課后習題或者會翻譯一些簡單的句子就可以，這就導致學生不思進取，沒有前進的動力，“求其上者得其中，求其中者得其下”教師對學生的要求越低，學生的表現(xiàn)越差，越不能進步。
二、中職院校英語教學中課堂游戲進行的要點
雖然課堂游戲在英語課堂教學中能起到很大的作用，但是也必須正確運用，如果用法錯誤，照樣得不到預想的效果，學生的能力也得不到提高，中職院校英語教學中課堂游戲進行的要點主要有：根據學生的水平制定游戲主題與游戲規(guī)則。學生的水平決定了他們對語言的理解能力，教師在組織課堂游戲時最好事先對班級學生的整體水平做一個調查，然后再決定游戲的難度，否則如果學生水平很差，而教師要求學生進行模擬面試這種有一定難度的游戲不僅不會提高學生的興趣，反而會打擊學生的信心；還有一點是一定要讓所有學生參與到游戲中，部分學生可能由于害羞平時存在感就很低，在組織游戲時如果不愿意參與游戲，教師可以給他們安排較簡單的角色，讓他們既參與到游戲中又不會太尷尬，慢慢提高他們的興趣與自信。
三、課堂游戲對英語教學的改善
1.能夠有效提高英語教學的課堂效率。很多人都認為課堂游戲是小學生的教育中應該運用的方法，其實不然，在各個階段的教育中課堂游戲都能起到很好的作用，中職院校英語教學中由于學生不愿意學習英語，不積極思考問題，而且教師在教學時也不可能照顧到每一位學生，通過做課堂游戲能夠吸引學生的注意力，而且能讓每位學生都參與到課堂中來，能夠讓學生學到以往課堂中更多的知識，不單單是會單詞會翻譯，也能會自己組織語言與同學進行交流，這樣也能節(jié)約很多時間，讓學生在短時間內學到更多的知識，能夠有效提高課堂效率。
2.能夠讓學生學到更多實用的知識。在中職院校英語課堂教學中教師給學生教的句子和結構都過于正式化，只適合考試而不適合進行交流，很多留學生從國外回到中國之后在中國的英語考試中都很難及格，就是因為國外的語言環(huán)境和日常交流十分隨便，國內的考試也不能讓學生得到真正的提高，所以在畢業(yè)以后學生不敢開口，他們在課堂中學到的實際能用到生活中的很少，通過課堂游戲能夠讓學生了解到很多日常生活中的物品或者問題的說法，讓他們不拘泥于一種形式，學到更多更實用的知識。
3.鍛煉學生的口語能力。學習語言的最終目地是交流，普通的課堂教學方式給學生腦袋中灌輸了很多的書面化的知識，很多日常的交流學生了解很少，在與外國的人進行交流時如果他們說一句“a little bird tell me that”，學生就會手足無措，因為課本中從來沒提到過這種說法，他們也很難把這句話與“是一個無關緊要的家伙告訴我的”聯(lián)系起來，而通過課堂游戲，學生會遇到各種各樣無法預料的情況，他們可以通過不斷的交流、查閱資料、積累，慢慢提高自己的口語能力，不至于在以后的交流中讓別人認為他們沒有接受過英語教育。
通過以上一系列準備與要點，中職院校英語教學中課堂游戲的進行一定能夠得到很好的運用，也能夠得到不小的成效，所以向課堂游戲要效率是進行英語教學的一種十分好的辦法，只要老師有足夠的耐心和決心，假以時日一定能看到不小的成效。
參考文獻：
第4篇：課堂游戲范文
關鍵詞：數學游戲；重要優(yōu)勢；有效策略
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0071-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.043
數學學科相對抽象與枯燥，而小學生活潑好動，自然會覺得數學枯燥無味，教學呆板沉悶，知識抽象難懂，因而學習積極性不高，教學效率低下。游戲具有操作性與趣味性強，是激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生心智、激活學生思維的重要手段，在數學教學中具有重要的意義與作用。正如馬丁加德納所說：“喚醒學生最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲?！苯處熆梢詫⒂螒驊糜跀祵W教學中，通過開展一系列富有趣味性與參與性的數學游戲，為學生營造愉悅的教學氛圍，讓學生在學習中玩、玩中學，將每一堂課都上成游戲課，不斷帶給學生愉悅而深刻的體驗，以實現(xiàn)學生對抽象知識的深刻理解與靈活掌握。
一、小學數學教學中運用游戲的重要作用
（一）激發(fā)學生的學習熱情
小學生尤其是低段年級以無意注意為主，有意注意時間短，容易受外界的影響，總是能被新穎而有趣的事物吸引，從而引發(fā)高度亢奮的思維狀態(tài)。要想激起學生對數學學科的興趣，引發(fā)學生積極參與的熱情，就要善于根據學生的天性，通過開展一系列有趣生動的活動來吸引學生的注意力。而游戲正是最為有效的途徑。為此，在教學中，我們要圍繞著具體的教學內容，結合學生的特點來設計一系列富有知識性與活動性的數學游戲活動，以游戲來吸引學生的注意力，以激起學生對認知對象濃厚的興趣，讓學生將思維與注意力長時間地集中于活動之中，讓學生在玩游戲的過程中掌握知識，體驗數學探究的樂趣。如，學習基本的幾何圖形時，可以與學生一起來玩剪紙游戲，以此來激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)學生的快樂學習。這樣就可以將抽象深奧的知識點寓于直觀生動的數學游戲活動之中，更加符合學生的心理特點，更能激起學生參與的主動性與積極性。
（二）調動學生的多種感官
傳統(tǒng)教學以講解為中心，學生獲取信息的方式主要就是聽，而此階段的小學生正處于形象認知階段，尚不具備較強的抽象推理能力，他們的認知與記憶主要來自于對直觀可感事物的形象認知。而通過參與游戲活動，不再是抽象地來講解知識，不再是單純地動腦思考，而是將抽象的話寓于直觀有趣的教學活動之中，調動學生眼、耳、口、手、腦等多種感官來參與，讓學生獲取信息的形式與內容更加多元化，這樣更加利于學生的形象認知與深刻思維。如，關于“元角分”的認識，我們就可以為學生來設計小小售貨員的趣味游戲，這樣的活動就不再是傳統(tǒng)教學中單純的計算，而是將學生帶入真實而熟悉的生活場景，讓學生進入特定的角色，親自來動手挑選商品，動腦計算金額，動口說出結果等等，這樣更能讓學生融入到活動之中，更能讓學生在愉悅的教學氛圍中掌握知識與技能。
（三）培養(yǎng)學生的思維能力
著名心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币簿褪钦f要培養(yǎng)學生的思維能力就必須手腦并用，讓學生在操作中思考，這樣才能讓雙手成為思維的工具。游戲極具操作性與實踐性，這正是培養(yǎng)學生數學思維能力的重要手段。為此，我們要為學生設計更多動手操作類游戲，如學習了軸對稱，就可以讓學生利用這個知識點來親自設計一些圖形，讓學生在動手的過程中開動腦筋，這樣不僅可以加深學生對此知識點的理解與掌握程度，同時更能讓學生在動手動腦的過程中培養(yǎng)數學思維。
二、小學數學教學中游戲運用的有效策略
游戲在教學中的重要性是大家有目共睹的，運用數學游戲構建快樂課堂這已成為廣大教師的共識，興起了一股運用數學游戲的熱潮。但游戲本身能否最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢取決于教師。如何有效運用成為我們所必須重視的一個重要方面。我認為要注意以下幾個方面。
（一） 適時，即把握好運用時機
也就是說我們要在最佳的時機來展開游戲，如果不分時機地胡亂運用，游戲不僅不能成為推動學生認知的力量，相反還會成為學生認知的干擾，而失去運用的初衷。因此，我們要在最恰當的時機開展游戲活動，以取得游戲激趣啟思的功效。那么，什么時候才是最恰當的時機呢？學生以無意注意為主，往往很難將注意力集中在某一個人或某一件事上，為了引發(fā)學生長久而集中的注意力，我們可以改變以往枯燥的講解式教學，而是將知識點設計成富有趣味性的數學活動。這樣更能激發(fā)學生參與的主動性，并使學生保持長久而集中的注意力。
（二） 適度，即把握好運用頻率
如果整節(jié)課都以游戲來貫穿，時間長了，游戲就會失去本身的吸引力。因此，我們要把握好運用的頻率，并設計成不同形式的游戲，如競技類游戲、操作類游戲、觀察類游戲、益智類游戲等等，這樣在不同的教學中開展不同的數學游戲，才能使游戲成為激發(fā)學生學習熱情的重要手段，才能幫助學生在快樂游戲中更加主動而深刻地掌握知識。
（三） 適中，即把握好難易程度
游戲過于簡單對學生沒有吸引力與挑戰(zhàn)力，而游戲難度系數較大，嚴重超出學生的認知范圍，學生無法完成，同樣會失去興趣。因此，教師要將游戲設計的出發(fā)點放在學生上，要根據學生所處的不同學段來設計難易程度不同的游戲，使游戲有一定的伸縮空間，有一定的挑戰(zhàn)性，但又能夠引導學生運用所學知識，在結合生活經驗的基礎上獨立完成。同時，針對學生之間的差異性，即使在同一個游戲中也要針對不同的學生來制定不同的目標，使學生可以在教師的引導下完成活動目標。
總之，在數學教學中，我們要重視游戲活動的運用，通過開展一系列生動而有趣的數學游戲來激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的多種感官參與，讓學生在學到數學知識的同時得到技能與思維等的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)學生的快樂學習。但在運用的過程要堅持適時、適度、適中的原則，這樣才能使游戲成為數學教學的亮點，成為推動學生主動認知、加強學生理解的重要手段。
參考文獻：
[1] 王雪松.游戲在小學數學課堂中的應用[J].吉林教育，2014（3）58.
第5篇：課堂游戲范文
東營方洲教育 鄭瀟涵
指導教師：王春秀
今天，我們要玩一個游戲，名字叫“心有靈犀”。
游戲馬上開始了，老師告訴我們規(guī)則，是男女各出兩個同學，時間是120秒鐘，描述者可用上語言、動作、神態(tài)等方式進行描述，但不能說出詞語中含有的任何一個字和諧音，如果說了就算犯規(guī)。要是有不會比劃的東西，可以跳過，可一個人只有兩次跳過，用完了就不能跳過了！時間到時看哪個組猜的多，哪個組就贏了，可得一張喜報呢！我很緊張，也很激動，希望游戲馬上開始。
第6篇：課堂游戲范文
[關鍵詞] 游戲 音樂課堂 興趣
中學生大多十三四歲,他們比較活躍、好動且模仿力比較強,善于表現(xiàn)自己,但是他們缺乏耐性。單純地聽、講、唱、達不到積極參與的狀態(tài),起不到良好的教學效果。將游戲于音樂教學之中,不僅使他們在音樂中感受到了美,同時起到了寓教于樂的目的。本人從事多年音樂教學工作,在課堂教學中探索出了這樣一中做法――讓游戲走進音樂課堂,這應是符合新課改要求的行之有效的方法。
一、在課堂導入環(huán)節(jié)引入游戲
古人曰:“良好的開端是成功的一半”。一堂好課必須有一個良好的導入為前奏,導入是教師在教學中把學生引入興趣的大門,使其產生學習的欲望。巧妙的導課如同序幕揭開后面優(yōu)美的樂章,有利于激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的積極性。我在課堂導入時經常會用到游戲導入法,例如,在講音樂知識西洋管弦樂隊的編制這一部分內容時,我采用了“接力游戲”的形式。要求全班每人說出一種樂器的名稱,前后不能重復。學生既緊張又興奮,精力高度集中,生怕自己說錯。一輪結束后,他們還意猶未盡,此時,老師因勢利導,讓學生聽辨出各種樂曲的演奏樂器,并嘗試給樂器分類,學生被游戲深深吸引,不知不覺中就隨著老師的引導進入了下一環(huán)節(jié)。
二、在課堂中間環(huán)節(jié)穿插游戲
中間環(huán)節(jié)是整個教學過程中最重要的環(huán)節(jié)。音樂實踐活動是完成中間環(huán)節(jié)最重要的手段,在課堂中間環(huán)節(jié)穿插游戲教學,將枯燥的音樂知識轉變成趣味的游戲教學,既掌握了音樂知識,又提高了學生學習興趣。具體游戲內容如下:
1.樂譜訓練類游戲
樂譜是記載音樂的符號,沒有樂譜就無法記錄稍縱既失的音樂,因此在新的《音樂課程標準》明確指出:“識譜教學是學生學習音樂的必要環(huán)節(jié)”。有很多學生喜歡音樂課,但一提到識譜就感到乏味。教學中,我嘗試游戲識譜法。例如,讓學生把自己的手比作是五線譜,教師指出位置,學生快速反應,并說出唱名,將全班分成5組,進行比賽,看哪一組說得既準,又快,并評出優(yōu)勝組。學生在活動中難免會出錯,但由于學生處于爭強好勝的心理,個個興趣濃厚,學生在愉悅的氣氛中輕松學到了識譜知識,起到了良好的教學效果。使其在玩中學,樂中學,達到以玩促學。
2.節(jié)奏訓練類游戲
節(jié)奏是音樂的骨骼,節(jié)奏教學是音樂的靈魂,是構成音樂的第一要素。在教學過程中,我針對學生喜歡游戲的特征,將節(jié)奏融于游戲之中。例如,在教唱《中國人民進行曲》這首歌時,里面出現(xiàn)比較典型的節(jié)奏類型(ХХХ)切分節(jié)奏,學生很難掌握,我于是采用“節(jié)奏接龍游戲”將全班分成五組,每一組按順序排好。首先,有領頭人先用任意3個字的詞按切分節(jié)奏說出;第二組領頭人依第一組領頭人說的最后一個字為開頭,依次類推……看那一組最終獲勝既為優(yōu)勝組。通過對三拍子的節(jié)奏游戲訓練,這首歌的節(jié)拍就很容易掌握,這堂課的教學目的也就很容易完成,這樣既豐富了課堂氣氛,又增強了學習打節(jié)奏的興趣,同時提高了他們的反應能力。
3.音樂創(chuàng)編類游戲
例如,在欣賞《動物狂歡節(jié)》這一弦樂套曲時,我采用了游戲形式,將全班分成4人一組,每組按順序排好,游戲規(guī)則是,每播放一段樂曲就代表著一種動物的音樂形象,學生根據音樂節(jié)拍,來進行不同動物的既興表演,排在第一的學生進行第一段的表演,往后依次類推進行表演,表演最好的加4分。我播放《動物狂歡節(jié)――獅子》這一段音樂時:
……學生一想到獅子,眼前立既涌現(xiàn)出在動物園或電視上見過的那種威武的獅子形象,老師通過積極引導,各組學生分別進行他們心目中不同的獅子律動,接著,我又繼續(xù)播放大象、烏龜等的音樂樂段,排在第二、第三的同學繼續(xù)律動表演。游戲創(chuàng)編活動,不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作能力,同時也訓練了學生的靈敏度、思維力和學生既興發(fā)揮的能力。通過創(chuàng)編表演,學生們既掌握了欣賞的規(guī)律,又提高了對音樂的創(chuàng)編能力,并在音樂創(chuàng)編中得到了快樂。
三、在課堂結尾時伴隨游戲
一出戲,一部電影必定有部分,一堂好課也應有它的“華彩樂段”。好的結尾有利于引發(fā)學生對下一節(jié)課的學習欲望,因此,在音樂課結尾時引入游戲,學生的學習氣氛會更加高漲。例如,在一次音樂欣賞課上,我讓學生欣賞了不同風格管弦樂曲,每一首樂曲都有它獨特的管弦樂器來演奏。如《拿波里舞曲》(小號獨奏)、《單簧管波爾卡》(單簧管獨奏)、《西西里舞曲》(長笛獨奏)、《夢幻曲》(大提琴獨奏)、《查爾達什舞曲》(小提琴獨奏),等等。為了讓學生辨別不同樂器的音色,我采用“對號入座”的游戲。將全班分成5組,每一組都有5張空卡片,課前分發(fā)給學生。要求每一組的同學在聽辨完后半分鐘內將卡片舉起,看哪一組對號入座正確加1分,最終選出優(yōu)勝組。這時,學生在一片熱烈的掌聲中結束了這一堂課。通過游戲方式結尾,最終把整堂課的氣氛推向。
四、在課堂多處環(huán)節(jié)運用游戲
例如,在學習環(huán)球之旅――歐洲漫游這一單元時,在本單元結束時,為了加深對本單元知識的了解,進一步領略歐洲的音樂文化與民俗風情,我設計了一堂游戲課――“西游記”。上課鈴一響,10名海關官員身穿海關服,昂首挺胸,伴隨音樂走進教室,甲、乙、丙、丁4組旅游團在團隊代表的帶領下,手舉團隊牌跟隨其后,緩緩步入教室(各角色課前做好充分準備,將全班選出10位同學作為海關官員,剩余學生分成甲、乙、丙、丁4組)。營造了一種團隊旅游的氣氛,老師在此基礎上導入新課,接著老師宣布游戲規(guī)則如下:各旅游團分頭出發(fā),旅游歐洲10國。每到一個國家,必須至少完成下面兩道題目,“海關官員”方可放行,準許進入,每道問題的分值為1分,“各國海關官員”分別記分,最后以總分多者為獲勝組。老師將游覽國出示在黑板上,并提出問題:
1.唱一首你要游覽的國家的歌曲;
2.說出與該國有關的樂曲、樂器或舞蹈名稱;
3.說出該國的建筑或自然景觀;
4.說出一名該國的音樂家(作曲家、歌唱家、演奏家、指揮家均可)。
老師宣布游戲開始,各組分頭積極進行表演,老師在其中巡回引導,在有趣的音樂活動中,學生既鞏固了本單元歐洲的音樂文化知識,同時,又加強了對其他學科的了解。游戲結束后,老師宣布獲勝組,在一片熱烈的氣氛中,下課鈴響了,同學們伴隨著音樂,以團隊形式緩步走出教室。通過游戲教學,使每一位學生都能積極參與到音樂游戲中,進行游戲角色、獲取過程體驗,同時,又提高了學生的綜合素質,達到了音樂教學目的。
參考文獻:
[1]中小學音樂教育.
[2]音樂新課程標準》(試用版).
[3]山東教育.2007.
第7篇：課堂游戲范文
一、精設探索性游戲，激引主動探究
探究是有效數學課堂的標志性特征，學習自發(fā)主動地開展探究是學好數學的重要保障，融合趣味性與探索性于一體的數學游戲活動，不僅激發(fā)學生探究的興趣，還激引學生在游戲中主動探索數學知識，自主建構數學模型，發(fā)展數學探究能力。
探索性游戲是指具有游戲性質的數學實驗、綜合實踐等活動，讓學生在動手操作中邊玩耍邊探究，動手又動腦，探索性游戲中學到的東西是最為深刻而有效的。我在數學教學中精心設計一些探索性游戲活動，讓學生在玩中學。如在教學蘇教版四年級上冊《升和毫升》一課中，我在組織學生認識了升和毫升以及兩者之間的關系后，設計了一個探索性游戲活動：自制量器并利用自制的量器測量出常見容器的容積。我給學生提供了塑料瓶、量杯、卡紙、剪刀、膠帶等材料，讓學生利用塑料瓶自制一個簡易的量筒。原本就喜歡動手的學生踴躍制作，借助量杯將定量的水倒入塑料瓶，在瓶身外面豎直貼上紙條，在紙條上畫上刻度，標注數字，不一會兒，一個量器就制作完畢。接著，我組織學生一起玩量器，在玩耍中先估測各種容器的容積，再利用自制的量筒驗證猜測，孩子們在愉快的游戲中積極主動探究，逐步增強對升和毫升的感性認識，在對各種容器容量的具體感知中建立豐富表象，深刻理解掌握了升和毫升這兩個容量概念。
二、妙設合作性游戲，催發(fā)自動合作
合作不僅是一種智慧，更是一種積極心態(tài)。合作共贏已經成為當今人類的共識，合作學習成為高效課堂的重要學習方式。合作性游戲為學生的合作創(chuàng)造了機會，使學生體驗到一兩個人的力量是薄弱的，集體的力量是強大的，從而催發(fā)學生自動合作，增強學生合作意識。
合作性游戲將多人組合在一起，通過眾人的合作完成游戲任務，合作性游戲以其趣味性將學生吸引到一起，為了游戲的成功而自發(fā)合作，緊緊團結在一起，集眾人的智慧與力量成功完成游戲任務。我在數學教學中，巧妙設計和利用合作性游戲作為教學活動的載體，激勵學生在競爭中凝心聚力展開合作，在合作性游戲中有效實現(xiàn)教學目標。如在教學蘇教版三年級下冊《混合運算》中，為了鞏固學生對整數四則混合運算順序的理解和掌握，提高學生整數運算能力，我設計了一個“算24點”的小游戲，該游戲是一項合作性的團隊游戲，游戲規(guī)則為：每四人為一小組，利用加、減、乘、除運算算出24點，速度快者獲勝。我先組織了小型合作性游戲，讓各小組組內開展算24點游戲，每人任意出一張拍，先算出結果者贏得四張牌，比一比規(guī)定時間內誰贏取的牌張數多。在小組游戲后，我又組織了全班性比賽，這回由我從一副撲克中任意抽出四張撲克牌，以小組為單位算出24點，每組寫出算法，哪組的算法多，哪個小組就獲勝。這一大型的合作游戲激起了每個學生的斗志，激勵著每個人的集體榮譽感，為了小組能夠取得勝利，每個小組的成員自發(fā)合作，獻計獻策，團結同心，合作意識高度釋放。全體學生在積極的合作中對四則混合運算順序運用自如，口算能力大大增強。
三、巧設創(chuàng)造性游戲，啟迪靈動創(chuàng)新
創(chuàng)造性游戲是發(fā)揮學生想象，發(fā)展學生創(chuàng)造思維的游戲活動，結構游戲就是諸多創(chuàng)造性游戲中的一種形式，是讓學生利用積木、七巧板等材料搭建出不同物體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計能力。
“要成長，你必須要獨創(chuàng)才行?！痹跀祵W教學中，我巧設創(chuàng)造性游戲活動，鼓勵學生大膽想象，敢于奇思妙想，啟迪學生靈動創(chuàng)新。例如，在教學蘇教版四年級下冊《三角形、平行四邊形和梯形》時，我在學生了解三角形、平行四邊形和梯形的特征后，組織學生玩七巧板拼圖游戲：從七巧板中選擇幾塊拼成不同的梯形，比一比誰的拼法多，看一看誰的拼圖新穎奇特、與眾不同。游戲活動中學生放飛想象、靈動操作，相互之間你追我趕，互不示弱，選擇不同形狀的七巧板拼出各種各樣的梯形。七巧板拼圖游戲活動不但豐富了學生的學習活動，有效深化了學生對幾種基本圖形特征的認識和理解，還提高了學生的動手操作能力，更重要的是該拼圖游戲活動拓寬了學生的想象空間，激活了學生的創(chuàng)造性思維，提升了學生的創(chuàng)造能力。
第8篇：課堂游戲范文
關鍵詞： 小學英語課堂 游戲教學 三適原則 不變應萬變
游戲在英語課堂上的重要性都快比得上水之于魚了，很難想象一堂課上，如果沒有了游戲，該怎么繼續(xù)。不論高年級還是低年級，在游戲中學習都是一種十分有效的學習方式。低年級學生好動又好勝，游戲能讓他們在動身體的同時動腦，并且享受成功的喜悅。高年級的課堂相對而言比較乏味，適時的游戲會是絕佳的作料。好的游戲能讓一堂沉悶的英語課活躍起來，是學生學習的興奮劑。
一、游戲的安排應講究一個“適”字，適時、適式、適度。
（一）適時組織游戲
看準時機，針對學生的實際安排合適的游戲形式。
1.讓學生從思想上盡快進入英語課堂，游戲導入是個相當快捷、有效的方法。我們可以安排listen and do，listen and point，look and say，flash and say等操作簡單，但具有檢查性質的游戲。學生在玩游戲的同時，復習了舊知識，情感上也得到了體驗。而從這些舊知識的復習，我們可以自然過渡到新知識的傳授，溫故知新，以舊帶新，一舉兩得。
2.在復習鞏固階段，最忌諱的是機械操練。游戲能使復習變得生動。比如我們學了一系列水果以后，安排老師拿一個水果，學生說出來的環(huán)節(jié)，但反復幾次之后，學生的積極性就會減弱。這時，我們安排游戲Who is missing？Who is fast？Magic eyes等，學生的積極性就會立刻恢復，一只只小手又會爭先恐后地舉起。
3.當學生的臉上閃過“無聊”、“困惑”的痕跡時，游戲可解“燃眉之急”。高年級的學生面臨背單詞、記單詞的難題。如果不講究方法地死記硬背，不但效果不好，學生的興趣也會逐漸降低。在這個階段，如果能幫助他們掌握正確的方法，促使他們主動背單詞，就會對他們以后的英語學習有很大的幫助。單詞接龍、吊死鬼、尋找共同點等游戲，不僅讓學生始終處于積極思考的狀態(tài)，而且能提高他們課后記單詞的興趣。
（二）適式組織游戲
有些游戲的可用性很強，如copy不走樣等游戲，無論什么內容，都能套用。但有些游戲，卻不是什么內容都合適的。教師要學會使用最恰當的游戲，如flash and guess這樣的游戲僅適合單詞教學，而不適合鞏固句型。
不同年齡階段的學生，對游戲的口味也不同，我們要學會投其所好。低年級的學生喜歡趣味性強的，如copy不走樣，high voice and low voice能引起他們參與的欲望。而高年級的學生則喜歡探索型的游戲，比如bingo、加減運算對抗賽就很受他們的歡迎。
（三）適度組織游戲
在教學中，我們不能只為讓學生放松、玩樂而安排游戲，歸根結底，游戲是為教學服務的。在游戲活動之前，我們必須指定相應的規(guī)則，沒有規(guī)則，游戲過程就會很“亂”，有規(guī)則才能“活而有序”。當學生的“玩性”到五、六成的時候，我們的游戲就該結束了。因為如果游戲結束太早，學生才剛進入游戲狀態(tài)，熟悉游戲規(guī)則，就結束游戲，一來掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒達到。如果游戲結束得太晚，學生就會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。
二、游戲的組織，還要講究一個“變”字——以不變應萬變。
（一）巧設陷阱
同一個游戲“發(fā)口令，做動作”，一般都是教師怎么發(fā)，學生怎么做，最多讓一個學生發(fā)，其他學生做，偶爾做做反口令，分組進行比賽。做多了，學生的好奇心沒有了，游戲就變成了機械操練。如果設幾個陷阱，就會有“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果。趣味性的調節(jié)就是教師在做動作的時候，可以先慢慢地好像在做“坐下”的動作，眼神一定要是那種壞壞的，然后突然變成“起立”，讓學生產生和教師斗下去的欲望。師生成了“敵人”，而游戲就成了“戰(zhàn)爭”。把動作和語言結合起來，邊做動作邊說，動作和口令有時一致，有時不一致。在訓練學生對所學知識掌握的同時，還訓練了學生的反應能力。
（二）變換速度
隨著學生對知識的掌握逐漸加深，訓練的速度可以逐漸加快，這不但適合學習的規(guī)律，還使原本枯燥的操練重新顯出生氣，學生逐漸淡化的新奇感又被激起。
（三）獎勵機制的運用
在教育中，我們能體會到表揚和激勵對學生起的作用比批評更大。在老師的激勵下，學生的探索精神更易發(fā)揮，更容易學會原本以為很難學的東西。我常常采用口頭表揚，認為給學生物質獎勵會使他們變得功利，但在同事們的感染下，偶爾嘗試獎勵，也取得了很好的激勵效果。我用小五星激勵學生，常常搞得自己整個黃昏剪五角星，有時，一節(jié)課獎多了，自己還有點心疼，最重要的是用多了學生還不稀罕了。其實我們可以嘗試用加分的方法，注意分值有區(qū)別，加分要敏感，時時注意給學生以表揚，讓學生得到認可。這樣一來，不但讓自己得到解脫，更使獎勵更具可變性。
（四）以人為本
教育的對象是人，所以教育應當以人為本。在游戲中，教師的神態(tài)、語態(tài)、眼神、動作是十分重要的，教師要用主持人一般的激情，讓每個學生都感覺到老師的召喚。我相信教師只有投入情感，學生才會給予相應的回報。
當我們感到教學有一絲疲倦的時候，一個小游戲會趕走疲倦，讓我們放松那根緊繃的弦，重新振作精神。當我們感到教學有一點枯燥的時候，一個小游戲會把歡笑帶來，當笑聲充滿教室時，我們的心也跟著飛舞。當我們感到教學有些沉悶的時候，一個小游戲讓我們的腦袋重新思考，手腦并用，邊玩樂邊學習。小學英語課堂里的游戲魅力無窮。
參考文獻：
第9篇：課堂游戲范文
【關鍵詞】高效課堂；游戲
中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0121-02
全面實施素質教育以來，“高效課堂”這個詞成了教育工作者的新寵兒。無論是看新聞還是聽講座，我們都可見到高效課堂的字眼。早在教育學萌芽階段，著名哲學家柏拉圖就提倡“寓學習于游戲”的理念。這里的游戲不只是玩，還是教育學生的好方式。為了更好地打造“高效課堂”，增加師生、生生互動h節(jié)，帶動學生自主探究、主動學習，我們可以寓“高效課堂”于游戲。
寓教于樂，“樂”有很多種形式。比如說，寓教于文藝演練、于體育活動、于文化生活、于游藝交際，等等。那么作為教育工作者，如今的一根粉筆、一本教科書，都不足以在三尺講臺進行“演繹”了，填鴨式教學學生早已厭倦，試題式教法再也激不起學生的興趣，游戲能讓課堂高效，既有趣又能吸引學生的注意力。
寓教于游戲就是要以與教學內容相適應的、以各種形式吸引學生積極參與。這當中要注意把多種形式的娛樂活動納入一個大的主題教育中去，力求形式和內容的統(tǒng)一，不斷提高活動檔次和水平，這樣才能增強活動的滲透力和吸引力，才能提高教育效果。就我國小學生數學學習現(xiàn)狀而言，學生在數學學習過程中較為被動，自律意識不強，學習目標不明確，主動學習的學生屈指可數。打造“高效課堂”，可以將學生被動式學習轉化為主動式學習，使數學知識的認識與理解變得更容易，學習方式變得更簡單。
接下來筆者將結合教學“人教版”《義務教育教科書?數學》六年級上冊第62～63頁和第64頁“做一做”第一題，談談如何寓“高效課堂”于游戲。
一、“三備”
備課環(huán)節(jié)包括備教材、備學生、備教法。
備教材要求教師鉆研教材以及相關課件資料，明確教學的三維目標和重難點。在本案例教學中，知識與技能目標是要求學生能理解圓的周長和圓周率的意義，了解并掌握圓的周長計算公式；過程與方法目標是讓學生在經過動手操作、探究、猜想等活動后體驗轉化歸納的數學思想；情感態(tài)度與價值觀目標是培養(yǎng)學生動手操作、觀察、對比分析和歸納的能力。本案例的教學重點是圓的周長計算公式，教學難點是理解圓周率的意義和周長公式的推導。
備學生是要依據學生自身身心發(fā)展的階段性和差異性，了解學生已有的認知、興趣、需要、思想狀況和學習習慣等。另外，教師還要預計學生在學習本課內容時可能出現(xiàn)的積極或消極的態(tài)度，再研究應對措施。本案例的教學會有學生動手操作環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)紀律混亂或一心投入操作環(huán)節(jié)導致無心歸納等問題。在教學中，教師可以指定一名學生做小組長，管理小組紀律，操作環(huán)節(jié)結束后，小組長要收回所有相關物品，然后開展討論歸納環(huán)節(jié)。
備教法是設計教法，要弄清楚如何組織本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)，保證其流暢連貫性，弄清楚如何安排每一個環(huán)節(jié)或運用哪種方法開展每個環(huán)節(jié)。本案例教學主要采用實踐操作法、討論法、探究歸納法。
二、“四環(huán)節(jié)”
上課是教學實施的過程，也是教學的中心環(huán)節(jié)。在本案例中，筆者設計了如下4個環(huán)節(jié)：
1. 創(chuàng)設情境，提出疑問
課件出示情景圖：海綿寶寶繞著直徑為1km的圓跑一圈，而派大星繞著邊長為1km的正方形跑一圈。你認為它們誰跑的路程長？
教師：求路程是求圓、正方形的什么呢？
學生回答是求它們的周長。
教師：那么什么是圓的周長呀？（板書課題：圓的周長）
學生可能回答是海綿寶寶要跑的路程或圍成這個圓需要的長度。
教師：也就是圍成圓的曲線的長叫作圓的周長吧！（板書圓的周長的定義）那你們算算他們的周長。
學生學習過正方形的周長，可以很快地求出4km，那么圓的周長該如何求？現(xiàn)在就讓我們一起研究圓的周長！
設計意圖：創(chuàng)設貼近生活且學生感興趣的情景可以提高學生學習的積極性，并營造一個輕松愉悅的學習氛圍。
2. 合作探究，學習新知
（1）思考測量圓的周長的方法。
教師：現(xiàn)在我們要測量圓的周長，也就是要測量這個曲線吧？（手在圖上比劃）我們以前測量長度都是測量的直線，那么我們能不能把這個曲線轉化成直線再來測量呢？大家開動腦袋想想吧！
參考教科書第62頁的兩個情景，經過一番討論，教師帶著學生總結出兩種方法：繞線法和滾動法。（板書方法）課件出示兩種方法的測量動畫。
設計意圖：循序漸進地引發(fā)學生一步一步思考并解決問題，打開學生的思維，去接受更多的認知。
（2）小組合作，測量圓的周長。
接著開始游戲時間，將準備好的一元錢硬幣作為被測量物品，用毛線或者直尺作為測量用具，4人為一個小組動手測量一元錢硬幣，可以采用兩種方法測量，記錄數據，包括周長和直徑，并計算出周長與直徑的比值，填在教科書第63頁的表格中。教師在黑板上畫出表格，然后巡視并指導，小組測量完后，指導學生說出他們的測量結果并記錄下來。
設計意圖：小組合作操作可以培養(yǎng)學生的團結合作能力和動手操作能力。
（3）探究圓的周長和直徑的關系。
教師：我們一起觀察黑板上你們測量的數據，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
學生紛紛發(fā)表意見，然后教師帶著學生一起歸納，得出結論：圓的周長總是直徑的3倍多一些。
設計意圖：觀察數據讓學生尋找規(guī)律，可以培養(yǎng)學生對比分析和歸納總結的能力。 （4）認識圓周率并推導圓的周長的計算公式。
學習教科書第63頁圓周率的概念（板書：任何一個圓的周長除以它直徑的商都是一個固定的數，我們把它叫作圓周率，用字母π（讀pài）表示。π是一個無限不循環(huán)小數。π=3.141592653……，π≈3.14）
教師帶著學生一起推導圓的周長的計算公式：C÷d=π即C=πd 或 C=2πr。
（5）自主學習教科書第63頁下方的方框內容，了解我國的祖沖之是世界上第一個把圓周率精確到7位小數的人，可以增長學生的見識并培養(yǎng)他們的愛國主義精神。
3. 鞏固練習，強化新知
（1）判斷題：
① 圓的直徑越長，圓周率越大。（ ）
② 圓周率就是圓的周長和直徑的比值。（ ）
③ 大圓的圓周率比小圓的圓周率大。（ ）
④ 圓的半徑擴大2倍，周長也擴大2倍。（ ）
教師指生回答，并與學生一起更正。
（2）完成教科書第64頁“做一做”的第1題，學生獨立完成并請3名學生在黑板上完成，教師與學生一起更正。
設計意圖：學生學習完新知后及時地進行訓練，可以鞏固新知，加深對新知的認識。判斷題則考察了學生對概念的理解程度，可以及時更正對概念的理解。
4. 回顧全課，歸納總結
教師：這節(jié)課你們學習了哪些內容？
學生紛紛回答，教師再作總結。
設計意圖：讓學生對本節(jié)課學習的知識進行梳理，加深對新知的理解。
三、課外作業(yè)與輔導
1. 課外作業(yè)：練習冊上的兩道練習題。
2. 輔導：教師巡視，解答學生本節(jié)課的疏漏與疑惑。
四、教W反思
